⑴ 小學生朗讀能力的培養有哪些方法
小學生朗讀能力的培養可以關注以下的方法。首先，激發學生的興趣很關鍵。畢竟興趣是學習的前提，親其師才能信其道。語文教學大綱中也明確規定，朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，興趣很關鍵。其次，朗讀的基本功也很重要，而這個需要去鍛煉。朗讀速度不要太快，也不要太慢，朗讀也要注意流利。並且最好在理解的基礎上進行朗讀。最後，朗讀最好能有感情的去進行，畢竟理解了才能更好的朗讀。
⑵ 如何提高小學生的朗讀能力
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻並不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那麼，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？
哲學家黑格爾說：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情並茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依託。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人雲：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用於介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能准確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最後三個自然段時，是為了啟發想像，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。
四、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣
要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情並茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想像，學生立刻被我的激情感染，想像自己也變成了一朵朵荷花，入情入境後，我再引導學生帶著自己的想像配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我採用煽情的「挑撥」提示語：「一兒不服曰」、「一兒扯著嗓門曰」、「一兒腳跺地曰」，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。
五、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜採用個別讀，默讀，有利於靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可採用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。
六、加強朗讀技巧的指導。
學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對於描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對於描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎麼讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。
總之，朗讀有助於加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恆心，採取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。
⑶ 小學語文朗讀技巧方法
朗讀有助於培養閱讀理解能力，提高口頭表達能力。朗誦好不好，取決於掌不掌握技巧方法。接下來我為你整理了小學語文朗讀技巧，一起來看看吧。
指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由於朗誦者在朗誦時生理上的需要;一方面是句子結構上的需要;再一方面是為了充分表達思想感情的需要;同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的餘地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：
(1)生理停頓。即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。生理停頓不妨礙語意表達，不割裂語法結構。
(2)語法停頓。在書面語言里就反映為標點。一般說來句號、問號、嘆號後的停頓比分號、冒號長;分號、冒號後的停頓比逗號長;逗號後的停頓比頓號長;段落之間的停頓則長於句子停頓的時間。
(3)強調停頓。即為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。
指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有兩種：
(1)語法重音。在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀;②動詞或形容詞前的狀語常重讀：③動詞後面的形容詞、動詞及部分片語充當的補語常重讀;④名詞前的定語常重讀;⑤有些代詞也常重讀;如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強度並不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
(2)強調重音。指為了表示某種特殊的感情或強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。何時該用強調重音並沒有固定的規律，而是受說話的環境、內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過上海。(回答“誰去過上海?”)
我去過上海。(回答“你去沒去過上海?”)
我去過上海。(回答“北京、上海等地，你去過哪兒?”)
因而，在朗誦時，首先要認真鑽研作品，正確理解作者意圖，才能較快較准地找到強調重音之所在。
用於烘托氣氛，突出內容發展變化，增強文體表達效果，可以從四個方面把握。
(1)區別氣氛。快讀表達熱烈、快樂、緊張、恐怖，慢讀表寧靜、莊重、沉悶、凄涼。
(2)人物性格。年輕人說話快;開朗活潑，勇敢機智，或狡猾奸詐者講話速度宜快;老年人講話，或者誠實淳樸、沉著鎮定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。
(3)人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時候語速度更快。
(4)區別題材。抒情性強的詩文，語言速度不宜過快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩歌，語言速度不宜過慢。
指語句中的聲音高低升降的變化趨勢，它隨著語氣和說話人的感情變化而變化，著眼點在於對作品的理解程度。
(1)升調：調子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。
(2)降調：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。
(3)平調：調子無明顯的高低變化，表嚴肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語氣。
(4)曲調：調子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，誇張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語氣。
語句的節奏指一定時間內語詞的疏密程度。掌握好節奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進行，三是隨材料內容情感需要分清主導節奏和輔助節奏。
輕快型：多揚少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達喜悅欣慰心情;
凝重型：多抑少揚，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，常常表達嚴肅，肅穆之情;
低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達悲哀之情多用此;
高亢型：明亮高昂，揚而更揚，語言速度偏快，表達令人振奮，狂喜的激情;
舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語言速度較慢，表達感覺上的愜意舒心;
緊張型：多揚少抑，多重少輕，音節短，氣促，語言速度快，常表示急迫內容，焦急恐懼之情。
⑷ 如何培養小學生的語文朗讀能力
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
⑸ 如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力
【如何在閱讀教學中培養小學生的朗讀能力】
一、激發興趣，體味真情實感
朗讀是「口耳之學」，朗讀教學的基本手段是「口授耳聽」。課文的語言琅琅上口，適於朗讀，其中的古詩、散文等，更是培養學生朗讀的好文本。教師可以通過有感情的范讀，以優美的語言、逼真的形象感染學生，激發學生朗讀的興趣。例如，教學《荷花》一文時，教師先以有感情的配樂范讀，把學生帶入美的意境中。之後，在這種意境中進行全文的以讀串講。如在讀描寫「荷花」的句子「落葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤」時，要學生理解「挨挨擠擠」是寫出了荷葉長得多而密；「碧綠」寫出了荷葉的顏色；「大圓盤」寫出了荷葉的形狀，這句話點出了荷葉長得十分茂盛。在理解的基礎上，教師引導學生思考。怎樣才能讀出荷葉的這一特點呢？在個別讀、評議、自由練讀中，學生就會發現「挨挨擠擠」要重音輕吐讀，才能突出荷葉多而密，而「碧綠」和「大圓盤」要讀得重些。接著在理解課文後，引導學生聯系生活的所見所聞，展開合理的想像，進一步感受荷花開放時的不同美姿。
二、理解課文內容，把握真情實感
一篇感情豐富的文章，如讀不出真情實感，聽者會覺得乏味。學生如果不能深刻地理解課文，體會不出文章所表達的思想感情，就讀不出真情實感。只有讓學生在理解課文內容和作者表現的情感的基礎上，正確地運用停頓、重音、速度、語調、節奏等進行朗讀，才能把無聲的文字變成有聲的語言，才會喚起與作者感情上的共鳴，從而受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《豐碑》一文，其中一段文字是描寫將軍感情變化的，當將軍看到凍死的戰士衣服是那樣單薄時大發雷霆，甚至罵人。要使學生讀好這一段，首先要讓學生搞清將軍向誰發脾氣，為什麼發脾氣。一是將軍因埋怨軍需處長失職而生氣；二是突出將軍對戰士深深的愛，正因為將軍「愛兵如子」，才會發這樣大的脾氣。學生只有體會出這些復雜的感情，才能把握感情。將軍發脾氣的幾句話，不僅聲音要讀得響亮，還要讀出憤怒指責的語氣。當將軍得知被凍死的戰士正是軍需處長時，「怔怔佇立了足有一分鍾」。將軍怎能相信這掌握衣物的人會凍死呢？可這是事實。他被這舍己為人、忠於職守的精神震撼了。這里「怔怔」「足」要讀出重音，而且「足」聲音要拉長。將軍向豐碑「敬了一個庄嚴的軍禮」，要讀出庄嚴的氣氛，聲音要逐漸提高。學生只有在真正理解文章內容的基礎上，讀出來的文章才會感人至深。
三、激情朗讀，還原真情實感
《大綱》對小學中高年級朗讀的基本要求是：學生在掌握了朗讀的基本技能和技巧的基礎上，逐步地讀出抑揚頓挫和作品的風格，達到能夠恰當表現作品意境的目的。在訓練學生朗讀時，可憑借教材中生動的語言、掛圖以及某種手勢（據教材需要、教材內容教師所做的手勢），讓學生發揮豐富的想像，使學生在自己的腦海中浮現出清晰、具體、鮮明的形象，從而調動學生讀出真情實感。
四、指導欣賞，運用真情實感
無論是教材中還是課外讀物中，都有許多膾炙人口的佳作名句，教學中可充分利用這些佳作名句指導欣賞和朗讀。如本學期筆者讓學生建立了優美片斷集錦。每周讓學生把搜集到的優美片段摘錄下來，並在班上朗讀。
五、形式多變，掌握朗讀技巧
豐富多彩、生動活潑的朗讀形式，既能不斷刺激大腦神經的興奮，又能使朗讀成為學生理解課文的一種需要。
1.引讀傳情，把握語感
筆者除了設計指名讀、齊讀、散讀以外，還設計了設問引讀和以讀引讀的形式。如《船過三峽》一文的教學，在採用設問引讀時，教師將事先設計好的問題讓學生以讀代替。
2.賽讀激趣，主動感悟
在學生掌握了一定的朗讀技巧後，根據學生爭強好勝的心理特點，通過競賽使學生獲得成功的喜悅，從而激發對朗讀的興趣。如《燕子》一文，筆者先指名讓學生朗讀課文，然後是集體朗讀。為了讓每位學生都有興趣投入到朗讀的行列中來，採用「淘汰讀」比賽方法，即按座次順序自動就讀，前一人若有錯讀、漏字、加字、停頓不當等失誤，即被淘汰。後一人接著讀，誰失誤少、讀得多即獲勝。這種競賽體現了學生的主體性，又能激發學生朗讀的興趣，同時促使個別思想不集中的學生能集中注意力，使靦腆膽小的學生得到鍛煉的機會，使全班學生在你追我趕的氛圍中，逐漸提高朗讀能力。
3.表演朗讀，領會內涵
表演是兒童的天性。它能激發學生興趣，營造愉快的學習氛圍。閱讀教學中學生的表演固然也有教師的指導，但主要還是靠學生在領悟課文內容的基礎上自己進行設計：怎樣表演才符合課文內容？怎樣表演才能更好地表現所表演的角色？
總之，採用多種形式激發學生的朗讀興趣，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的朗讀能力。同時，在培養學生朗讀能力的過程中，學生的閱讀量不斷增加，而在閱讀的過程中積累了大量語言材料和寫作材料，學生的寫作能力也相應提高。
⑹ 如何培養和提高小學生的朗讀能力
淺談小學生朗讀能力的培養
《語文課程標准》在閱讀教學中明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程，它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義；有助於加深對詞語的理解和運用；有助於把握文章的層次結構；有助於兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想像力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過：「講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。」所以，能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。
如何提高小學生的朗讀能力呢?下面談談自己的幾點做法。
一、多種措施，激發興趣
熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。研究表明，進行朗讀訓練後，兩個月內，學生朗讀水平提高顯著，到四個月後學生興趣有所降低，到六個月後學生在掌握了朗讀技巧後興趣又有所回升。因此對學生實施朗讀能力的培養，教師應盡量避免學生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創新，根據實際情況拓寬思路，挖掘訓練中的多重效應，激發學生朗讀興趣的持續發展。
為激發學生的朗讀興趣，我主要採取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的慾望。3.向學生講述一些名人讀書的故事。4.採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。5.經常進行朗讀比賽。
二、打好基礎，形成習慣
葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。」 讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到「五不」：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，學生形成一定的朗讀習慣後，再通過朗讀基礎訓練（包括發音、正音、吐字、發聲等訓練）、朗讀技巧訓練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面)、朗讀節奏訓練（主要包括節奏、音高訓練），絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。如經過一段時間的培養，我班的胡漢蒙成為了校廣播站的主持人，並得到全校師生的好評。，我所任教的班級學生繪聲繪色的朗讀也得到聽課老師好評。 三、范讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利地朗讀課文並不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞於老師的「原汁原味」。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。
例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地聲情並茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。
這里要提一點，「打鐵還要榔頭硬」，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合於情境教學的文章。像《七子之歌》，課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子拉近學生與時代的距離，使學生彷彿進入了當時的情景。這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合於范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《平分生命》中男孩的話，「那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個每人活50年」這句話是男孩聽了醫生的話後,明白自己輸血不會對自己的生命有影響時既高興,又興奮,發出的肺腑之言。一開始學生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，從中感受到了男孩的慷慨,無私.課堂氣氛達到了高潮。三是講後范讀。講後范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利於提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《草原》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。
此外，在朗讀時還可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式，使學生願讀，樂讀。
四、注重「評讀」，讀中求新
小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農村小學的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我們聽到的更多是「讀得很好」、「讀得不夠好」這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學生「評讀」的目的。為此，在課題研究中，我通過學生朗讀能力評價策略的研究，通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀，效果不錯。
如教學《一張美麗的紅楓葉》一課，在處理課文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指導學生讀好「輕輕地說」「輕輕放」，體會小青蛙對小蜥蜴的關愛。在學生讀得不夠恰當時，我及時地做示範；聯系實際恰當地指導學生：「你這樣讀會把小蜥蜴吵醒的。」「誰再來讀一讀，試一試？」這樣的評讀，我並沒有講解朗讀的技巧，比如：如何確定輕重音，如何停頓這種形式上的只重聲音表現形式，只強調表層上的技巧，而是注重內心的體驗、注重語言環境內蘊的有的放矢的指導，引導學生體會文本，體會青蛙先生為什麼要這樣做，然後再通過自己的朗讀把這種感受表現出來。
由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與評讀中，學生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助於其對文本內容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。當然，評讀的方式還有很多，教師要結合本班學生的實際水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品讀感悟
培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、「評讀」求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！
如教學《一張美麗的紅楓葉》一文時，我主要通過結合課文內容理解詞語，來幫助學生把課文讀好。如在教學中通過學生聽老師讀句子，「青蛙先生輕輕地說了聲：對不起，把紅楓葉輕輕放下」這個句子時讓學生體會「輕輕地」、「輕輕」這兩這個詞。感受它對朋友的關愛，這是聯系課文內容去理解句子的意思，在理解的基礎上幫助把課文讀好。再如在學生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時，青蛙的一系列神情和動作都是通過在理解了詞語「剛想」、「突然」、「躲著」等詞語上才體會到人物的內心的。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深對課文內容的理解，而理解又有助於學生把課文讀得更好。 然而，學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。
⑺ 怎樣提高小學生的語文朗讀水平
如何提高小學生的朗讀水平
朗讀是閱讀教學中的最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。細心的教師不難發現，
基本上課改後的每一篇課文在教學目標中都有提到讓學生正確、流利、有感情的朗讀課文。
由此可見，
小學生的朗讀水平是語文素養的重要組成部分，
所以，
在閱讀教學中要強化朗讀
能力的基礎訓練，
逐步提高小學生的朗讀水平。
如何提高小學生的朗讀水平，
使學生能夠正
確、流利、有感情的朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、打好朗讀基本功，保證讀書時間
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即要做到「六不：不丟字、不添字、不錯
字、不重復、不唱讀、不讀破句子，打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充
分的時間讓全班每個學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味
道，讀出情趣。做到精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給學生讀。讓
花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心
到。
二、採取多種形式，引導學生多讀
為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和「以讀代講、以讀促解」的目的，在指導朗讀
的時候，
就要讓學生多讀課文，
但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。
可採用多種形式激發
學生的朗讀興趣。
（
1
）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生「充數」
，次數不能過多，
過多會降低學生的朗讀興趣。
（
2
）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好
「服務性」指導調控工作。
（
3
）領讀。
教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利
於學生自己感悟課文，自己朗讀表達。
（
4
）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世
界，
讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，
教師可製作一些簡單的道具，
激發學生興趣。
（
5
）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小
小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」
，學生幾乎可
以背誦文章的某些段落。
（
6
）比賽朗讀。採取打擂台的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上台賽讀，賽讀之前可由
小學各年級課件教案習題匯總
一年級二年級三年級四年級五年級
小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。
（
7
）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，
在情境中朗讀。
（
8
）想像朗讀。
讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想像邊聽課文，既可豐富學生
想像力，又可加深學生對課文的理解。
（
9
）展示朗讀。藉助「展示台」
，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，
教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。
三、把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。
低年級語文教材中，
詩歌、
童話等體裁的課文有著准確的用詞、生動的造句、
回環的音
韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，
而且還要善於引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》
，
「彎彎
的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在
/
小小的船里
/
坐，只看見／閃閃的星星／藍
藍的天。
」
在教學中，
可以用多媒體或語言描繪展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一
個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。
美妙的畫面很快就把學生帶入了情
境，
然後在畫面的下端出示課文內容，
重點指導學生朗讀。
1
．
幫助學生劃出輕聲詞：
「月兒」
「船兒」
（用「～～」表示）
，指導學生讀出輕聲。
2
．根據內容劃分出節奏（用「
/
」表示）
，
讀出、抑揚頓挫、舒緩的節奏；
3
．確定朗讀的重音（用「
.
」表示）
。這樣，強弱的重音，
加上抑揚頓挫、
舒緩的節奏，
形成了獨特的音樂美，
極具感染力。
朗讀時，
配上輕柔的音樂，
孩子們反復吟誦陶醉於詩的優美旋律，彷彿置身於美妙的夜空中。
四、充分發揮教師的范讀作用。
要提高學生的朗讀水平，
教師的范讀十分重要。
因為課文中有些地方需要以讀代講，
有些地
方不讀好就不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛，
讓課堂氣氛達到最高點。
這就
需要教師本身研究朗讀，
朗讀好課文，
把學生的注意力吸引過來，
師生才能情不自禁地共同
進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，
輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！
》這類感情色
彩很濃厚的課文，
更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。
如果教師在學生面前朗讀得平平
淡淡，
甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以
及人民永遠懷念總理的無限深情，
更難體會到中朝兩國人民同中國人民志願軍戰士依依惜別
之情，
更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。
為了達到以上目的，
教
師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情並茂的朗讀。只有這樣，
才能感染學生，
從而為理
解課文奠定基礎。
⑻ 如何提高小學生的語文朗讀能力
《語文課標標准》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。
我們學校地處農村。這些大山裡的孩子由於在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：
一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。
農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，並且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀准。比如：n、l不分;前鼻韻母與後鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分並加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。並且老師們要做到持之以恆，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然後才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。
二、范讀課文，熏陶感染學生。
盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平後，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。
三、創設情境，加深學生理解。
語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對於此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想像課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解後，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。
四、加深理解，激發朗讀情感。
新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解後的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界里。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀並且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升，也正是用這個方法來讓學生的朗讀能力和理解能力想互促進的。
五、開展活動，創造展示平台。
對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限於課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平台，並及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。
朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恆心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。
⑼ 小學語文朗讀技巧
語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式,如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力,朗讀有哪些技巧呢?接下來我為你整理了小學語文朗讀技巧，一起來看看吧。
小學語文朗讀技巧一：採用多種形式朗讀 朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。
朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。
小學語文朗讀技巧二：邊朗讀邊想像、聯想.想像和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想像，努力激起學生對於作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對於作品思想內容的把握就會更加深入，對於 文章 語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的 散文 ，學生通過聯想和想像，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲„„學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的 想像力 。
小學語文朗讀技巧三：適當的朗讀技巧指導 所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。《語文課程標准》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀准，然後做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的 句子 很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在 潛水 橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船隻從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的後面做上停頓記號，學生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船隻/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然後讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“„„”表示速度稍慢，“/”表示升調，“”表示降調，“。”表示曲調。
小學語文朗讀的基本表達手段(一)停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由於朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句子結構上的需要;再一方面是為了充分表達思想感情的需要;同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的餘地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。
1.生理停頓
生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構;
2.語法停頓
語法停頓是反映一句話裡面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號後的停頓比分號、冒號長;分號、冒號後的停頓比逗號長;逗號後的停頓比頓號長;段落之間的停頓則長於句子停頓的時間。
3.強調停頓
為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：
遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。
“遵義會議”之後沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的 其它 強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語後面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌)中的一句：“來呵!讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧!”有人在“三條”之後略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。
(二)重音
重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度和長度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。
1.語法重音
在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位臵比較固定，常見的規律是：
①一般短句子里的謂語部分常重讀;
②動詞或形容詞前的狀語常重讀;
③動詞後面由形容詞。動詞及部分片語充當的補語常重讀;
④名詞前的定語常重讀;
⑤有些代詞也常重讀;
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：
我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息!
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語法重音的強度並不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2.強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什麼地方該用強調重音並沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過上海。(回答“誰去過上海”)
我去過上海。(回答“你去沒去過上海”)
我去過上海。(回答“北京、上海等地，你去過哪兒?”)
因而，在朗誦時，首先要認真鑽研作品，正確理解作者意圖，才能較快較准地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區別是：
①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大於語法重音的音量。
②從出現的位臵看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從於強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位臵上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。
③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鑽研程度、理解程度緊密相連。
(三)語速
語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以(雷雨)中周朴園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜裡，忽然地投水死了。後來，後來——你知道嗎?(慢速。周朴園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。)
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裡抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。(慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力剋制怨憤，以免周朴園認出。)
魯：我前幾天還見著她!(中速)
周：什麼?她就在這兒?此地?(快速。表現周朴園的吃驚與緊張)
魯：老爺，您想見一見她么?(慢速。魯故意試探)
周：不，不，不用。(快速。表現周朴園的慌亂與心虛。)
周：我看過去的事不必再提了吧。(中速)
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了!(快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫)
(四)句調
在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句乾的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1.升調(↑)，前低後高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2.降調(↓)，前高後低，語勢漸降。一般用於陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3.平調。(一)，這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用於不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示庄嚴、悲痛、冷淡等感情。
4.曲調。全句語調彎曲，或先升後降，或先降後升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。 除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得藉助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。
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