㈠ 四年級下冊第八單元口語交際
1、向你推薦一本書》
《海底兩萬里》是一本講述科學家探索海底世界的故事。他們去了廣闊的海底森林、瓦尼科羅群島、美麗的珊瑚王國，又穿越極地冰帶，抵達南極點，最終來到大西洋，經歷了生與死的考驗。
這本書是由少年兒童出版社出版的，是中外兒童的經典讀物。我看後，深深被無邊無際的大海所吸引，感到海底真奇妙，眾多的動物、植物和礦產資源，讓我大開眼界。
在航行過程中，他們還發生了一次意外事故：船被冰山撞擊觸礁，在全船人員團結齊心的努力下，終於戰勝了困難，我為他們的勇氣和智慧感到驕傲。
從這本書中，我也知道了海底世界還有很多未知的秘密，需要我們去發現和探索，我想，我現在一定要學好知識，打好基礎，為將來探索海底的奧秘創造條件。
2、《假如給我三天光明》20世紀，一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界，她就是海倫·凱勒——一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤獨歲月的弱女子。然而，正是這么一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學德吉利夫學院，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。創造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。海倫接受了生命的挑戰，用愛心去擁抱世界，以驚人的毅力面對困境，終於在黑暗中找到了光明，最後又把慈愛的雙手伸向全世界。
3、《魯濱遜漂流記》
上小學的時候我處在極度無聊的到書店買了本《魯濱遜漂流記》，其實這是一本我上剛小學的時候非常想讀的書，可能是我有有著一顆想冒險的心吧，其實這種心態每個人都應該有吧，至少我是這么認為的，我呢，是一個極度厭惡讀書的人，但是比較喜歡看一些冒險的書
書中關於魯賓遜在荒島上經歷的描寫是全書的精彩，表現出魯賓遜驚人的毅力和百折不饒的精神。魯賓遜憑借著自己頑強不息的勞動與大自然作斗爭，在克服了最初的悲觀絕望的情緒後，立即投入了自力更生，征服大自然的斗爭。當然在如此艱苦的條件下，每做一件事他都要花費很大的精力和很長的時間，但他從不氣餒，不斷嘗試，直至成功，這種就是征服大自然的無限勇氣和堅忍不拔的精神
在這荒蕪人煙的孤島生活了28年啊！28年多麼驚人的一個數字！可見魯濱遜是何等的勇敢.初到孤島的他是絕望的，他說：「我整天悲痛著我這凄涼的環境，沒有食物，沒有房屋， 沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……」但是，慢慢地，他獨特的個性體現了出來，對生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設計的悲觀中，開始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子；捕了小羊；種了小麥……就這樣，他用自己的雙手，創造了自己的小王國。
這個故事使我體會到了無論遇到什麼樣的困難，我們都要已積極的心態去面對，克服了困難，人生沒有過不去的坎！好死不如賴活著啊！
這就是我給大家推薦的好書——《魯濱遜漂流記》！
㈡ 四年級下冊語文課文第八單元口語交際怎麼寫
20世紀,一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界,她就是海倫·凱勒——一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性,一個度過了生命的88個春秋,卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤獨歲月的弱女子.然而,正是這么一個幽閉在盲聾啞世界裡的人,竟然畢業於哈佛大學德吉利夫學院,並用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機構,為殘疾人造福,被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像.創造這一奇跡,全靠一顆不屈不撓的心.海倫接受了生命的挑戰,用愛心去擁抱世界,以驚人的毅力面對困境,終於在黑暗中找到了光明,最後又把慈愛的雙手伸向全世界.
㈢ 四年級下冊語文書八單元口語交際怎麼寫
向你推薦一本書我讀過很多書有童話，寓言或名著，但我最喜歡的一本書是一本名著，書名叫《禮物》。這本書是美國著名作家斯賓塞·約翰遜的作品。這本書主要講一個青年在事業上遇到了困難。於是他向他最友好的朋友——老人求助，老人告訴他：是因為你沒有找到生活中的禮物，只要找到這個禮物，就可以生活得快樂。於是這個年輕人努力的找老人說的禮物，可是他一直找不到老人說的禮物，就十分煩悶。工作一落千丈。他又去找老人，老人就開導他，其實尋找這個禮物很簡單，有時他就在你是邊，只是你沒有發現他，青年人好像明白老人的意思，又去找生活中的禮物。他終於找到了這個禮物，他也明白禮物是什麼，他找到老人把這個消息告訴老人，同時也感謝老人對他的幫助。老人也很高興，就獎勵給他一座房子，年輕人還不知道這個老人就是能實現願望的願望老人。讀完這本書，讓我明白，生活中的禮物就是生活中的樂趣，享受生活中的樂趣，使自己快樂的把精力投入到生活中去！
㈣ 四年級下冊語文第八單元口語交際的演講稿怎麼寫
我最近讀了一本很不錯的兒童科普書，叫《火箭百問百答》。這本書非常適合小學生閱讀。這本書用活潑、兒童化的語言、形象風趣的漫畫插圖，把有關火箭的各種知識，比如火箭的構造、火箭升空原理、火箭民用等知識，深入淺出地告訴我們小朋友。讀了這本書，真是讓我大開眼界，增長了知識。我真誠地向大家推薦這本書！
㈤ 四年級下語文園地八口語交際
提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。具備較強的口語交際能力，有利於促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題，下面僅就人教版四年級下冊口語交際課的教學談幾點建議。
首先讓我們重溫小學課標中口語交際教學提出的總體目標：
「小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」在這個總體目標下又確立了階段目標 ：第二學段（3～4年級）
1、能用普通話與人交談：
在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人：
明確課標要求，為我們進行口語交際教學指明了方向。
【教材安排】
本冊安排8次口語交際。
分別是：「走，我們去春遊」「以誠待人的事情」「大自然的啟示」「小小新聞發布會」「熱愛生命的故事」「鄉村生活」「我敬佩的一個人」「向你推薦一本書」。其中，「大自然的啟示」「鄉村生活」作為口語交際，是「綜合性學習」的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發而安排的話題，比如，策劃春遊，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞發布會，也有的以交際訓練為主，如「走，我們去春遊」，更多的是兩者相結合的訓練。
本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。
【教學中應注意以下幾個方面】
1、激發學生的表達慾望：
要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。
2、交際中，注重語言的規范和指導：
教師可以在語言表達的准確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善於發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。
在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什麼，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完後，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。
3、面向全體，訓練到位：
教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。可以根據話題內容，採取多種方式，讓每個學生都動起來。可以採取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的「面」與「量」。教師要特別關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，並隨機進行指導。
4、把口語訓練延伸到日常活動中去：
在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。
5、引導評價，提高語言能力：
關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，並養成良好的聽、說態度和習慣。
在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。下面略舉幾例。
【教學案例】
如：第五單元口語交際
〖設計理念〗
本組教材，是圍繞「生命」 這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了「在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事」的要求，在《觸摸春天》課後，設計了「搜集感人故事，整理資料辦牆報」的泡泡提示。這些內容的安排，是為「語文園地」中的口語交際和習作的順利進行所做的准備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。
既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，並在作後交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。
〖教學目標〗
1、繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。
2、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
〖課前准備〗
1、搜集關於生命的名言警句。
2、閱讀有關熱愛生命的感人故事。
〖教學過程〗
一、披文入境、理解生命
1、激情導入：
生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞「生命」這一永恆的話題暢所欲言。
2、提問：
你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而採取輕生的做法的資料。
3、學生自由發表自己的看法：
大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇於向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。
設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，「以境促思，以思促說」為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。
二、喚起記憶、感悟生命
1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。
2、投影出示：
內容：說說自己了解到的生命現象；講講自己知道的熱愛生命的故事；談談自己獲得的感受、得到的啟發。
3、指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。
4、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）
5、自己輕聲練習講述。
設計意圖：口語交際不同於寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的慾望。因此，這一環節在學生明確訓練提示後，老師引導學生藉助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。
三、創設空間、暢談生命
1、創設語言情境：
同學們，中央電視台的《藝術人生》欄目准備舉辦一期主題為「生命」的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。
⑴ 你們想說些什麼？想怎麼說？自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。
⑵ 教師參與部分小組的交流，給予個別指導。
⑶ 每小組推薦一名同學上台交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。
2、創設活動情境：
⑴ 聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。
⑵ 教師引導學生大膽進行評議、辯論。
⑶ 你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？
⑷ 教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）
3、創設表演情境：
⑴ 教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。
⑵ 學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎麼樣等這些方面來評議。
設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利於群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。
四、多方評價、深化生命
1、自我評價：
自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。
2、學生評價：
你認為這節課誰的表現最佳？為什麼？
3、教師評價：
總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。
4、屏幕出示：
人最寶貴的是生命，生命屬於人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：『我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而奮斗。』」
5、學生齊讀，深化對生命的看法。
設計意圖：口語交際課的評價目的在於反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
第七單元
一、談話導入
在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如痴如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞朴實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善於發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。
二、小組交流
1、提出要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。
2、拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。
3、在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。
4、小組評選：
一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選說得最具體生動的同學。
5、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例說得清楚具體。
三、全班交流
1、各組代表輪流說，全班同學進行評價：
一是評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。
2、教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，也可據理力爭，說得真實自然。
3、引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什麼風范。
四、延伸拓展
小組同學共同辦一張手抄報，把「觀察記錄」和人物照片等材料合理安排在報上。
第八單元
一、名言導入
對於書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人帶來什麼呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。
（多媒體打出，師生齊讀）
列寧說：「書籍是巨大的力量。」
高爾基說：「愛護書籍吧，它是知識的源泉。」「每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。」
伏爾泰說：「當我們第一遍讀一本好書的時候，我們彷彿覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，彷彿又和老朋友重逢。」
莎士比亞說：「書籍是全人類的營養品。」
歌德說：「讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。」
別林斯基說：「好的書籍是最貴重的珍寶。」
今天，我們就來交流一下，自己讀過什麼好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。
二、自由交談
自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內容）
1、介紹一本好書：
⑴ 指名介紹一本好書。
⑵ 請1名同學介紹一本好書。
⑶ 徵求大家的意見，想了解哪個同學讀的哪本書，請那位同學介紹。
師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹——比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學的疑問簡要解答。
2、小組開始互相介紹：
可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據小組同學的興趣，應他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評價誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。
3、各小組評出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
4、教師也參與介紹一本好書，在語言上給學生一種規范、引導和點撥。
5、根據學生介紹，把好書名字寫在黑板「好書看台」里，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。
三、再讀名言
能說說通過以前的讀書經歷和今天的交流，你對誰說的話有同感？（學生交流，體會好書的作用）
小結：
名人們說的書，應該都是指好書。今天，我們談到的書，應該說也都是「好書」。這些好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？
四、生活拓展
1、請家長為自己購買一本同學推薦的好書，要把這本書的內容跟家長介紹清楚。
2、在適當的時機，多開展幾次「推薦一本好書」「推薦一種好雜志（報紙）」的活動，使學生對讀書產生持久的熱情。
【口語交際教學中的問題與思考】
口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關注。教師們實踐著新課標有關「口語交際」的教學目標，積累了許多寶貴的實踐經驗。但我們也應該看到，目前的口語交際教學也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進口語交際有效地進行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學片斷中談談口語交際存在的問題及應對策略。
案例：朱老師騙人
今天要上《轉告》。我們年級組的幾位老師想用情境創設的方法來進行。
課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知道真相的學生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。於是張老師一本正經地請學生轉告一件事：「星期六，請朱老師到她家旁邊的書店替我買一本《中國兒童文學精品選》。」
上課了，我剛走進教室，全班學生馬上七嘴八舌地叫嚷起來：「朱老師，剛才張老師找你……」同學們你一言我一語，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開了課：「其實，剛才同學們把張老師的話轉告給朱老師，這就是我們日常生活中經常會遇到的事情——轉告。」
「啊——」
「哦——」
「什麼？」
緊接著，教室里像炸開了鍋。
「原來，朱老師和張老師是串通好的！」
有一位平時相當調皮的男生，突然情緒很激動，顯得很生氣，氣呼呼地嚷起來：「朱老師騙我們！」
這一下，有好幾個學生跟著叫起來：「朱老師騙人！朱老師騙人！」
思考一：關於情境的創設與開發
口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了「特定的情境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。創設一定的情境進行口語交際，這一點已被教師們所認同。
但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到並不是簡單地創設一個情境就能達到理想效果的。事實上，作為課堂教學實踐的「口語交際」，是限於特定的交際空間的信息交流活動，它與日常生活中自然的言語交際活動相比，有許多不同，會受到許多限制，嚴格地說，是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現實性之間所形成的矛盾而帶來的。那麼，如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為一堂口語交際課能否成功的關鍵。許多成功的口語交際教學表明：在更大程度上讓學生「跳出」自己所置身的課堂環境，自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。
案例中，學生一開始興趣極高，他們在不知情的狀態下，對朱老師創設的情境有興趣，說明學生對這樣的語言實踐機會是十分樂於參加的。也就是說，此時的學生已經在很大程度上「跳出」了自己所置身的課堂環境，自然地進入了口語交際的情境之中。而朱老師一揭題，反而使兒童的心理需要發生錯位，導致了交際的無效和浪費。所以，專家建議我們在具體的情境創設中，可以將口語交際所指向的目標語境，絕大部分隱藏起來，有意留出可以刺激兒童進一步思考、探究的初始語境，讓他們在好奇心和求知慾的驅使以及初始語境的刺激下，在努力探求填補初始語境和目標語境的空白的過程中，逐步進行口語交際的訓練和能力。
因此，在上述案例中，如果採取這樣的策略，效果將會更好；朱老師走進教室，認真聽著孩子們七嘴八舌地轉告，並在相互交談中不知不覺引導學生掌握轉告的要點，學會轉告這種口語交際手段，不必拘泥於一定要揭題。
以上案例帶給我們一些啟示：
1、教學情境的創設與開發應充分考慮所創設情境的功效性，使之能最大程度地激發學生的積極性、主動性。
2、情境創設應注意整體性和延續性，即使一堂課要出現多個相關情境，也應努力使交際過程的前後保持在一個整體的目標情境中，不要隨意破壞和中斷情境。
3、情境的創設和開發應充分考慮所創設情境的現實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上「跳出」課堂，進入情境。
思考二：關於教師的操控與指導
口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，以達到某種目的的教學手段。生活中的口語交際，並無明確的對錯之分，只存在著交際技巧的高低，言談舉止的得體與否等方面。而作為課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活自然的情況下進行的。所以，教師除了一些必要的交際規則、程序予以指導外，不必就交際過程中的話語內容進行具體的指導。當然，不具體指導並不意味著不指導。那麼，如何在口語交際中處理好教師的操控與指導作用，引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？
首先，教師應置身其中，即教師應以平等的身份全身心投入於口語交際之中。現在，我們許多教師都精心創設了情境，並積極參與到學生交流、互動的過程中，這一點做得非常好。但與此同時，我們卻常常忽略了教師自身在口語交際中的位置，總認為情境是為學生而設的。從「朱老師騙人」的案例中，我們不難發現，造成孩子受騙感受的另一原因是朱老師將自己置身於情境之外了。當孩子們用純真的情感參與學習活動時，老師卻以局外者的身份想對口語交際進行一些主觀的操控與指導，結果適得其反。新課程特別提倡教師以合作者的身份參與教學活動，而口語交際在一定程度上更需要教師的全面參與，因為在課堂上教師往往需要參與扮演交際中的各種角色。我想，在上述案例中，如果採取另一種策略，也能獲得較好效果：即教師採用合作教學。由張老師來替代朱老師完成《轉告》的教學任務。下課後，朱老師再自然地出現在學生中間，聽孩子們的轉告。這樣，教師充分融入其中，拉近了與生活的距離，更能使學生在自然中學會生活的本領。
其次，教師應以暗示作指導。這里的指導不是一種指令式的指導，更不是一種抽象的指導。我們應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、糾正、模仿。但是從目前普遍的口語交際課堂來看，我們很少發現教師能巧妙地以暗示作指導，使學生從中感悟，從中提高口語交際能力的成功例子。我們教師普遍存在著兩種情況。一種類似於案例中朱老師那樣直白地進行指導：「……這就是轉告，轉告中要注意……」另一種是教師發現了學生錯誤的地方，卻又不知如何指導，只能倉促地說：「這里用『告訴』似乎不恰當，換個『幫助』會更好些！」
那麼，如何提高教師在口語交際中的操控與指導藝術呢？最好的策略就是不斷提高自身的素質。實際教學中，教師們最怕上的就是口語交際課。因為它不僅需要教師有良好的臨場應對能力，更需要教師具備綜合的言語交際能力（包括體勢語的運用，交際規則的把握等諸多方面）。但現在許多教師反映，連自己都不太熟悉完善的交際規則，不清楚良好的交際習慣，更不用說指導學生了。因此，盡快提高教師本身言語交際能力成了當前亟須解決的一個問題。我想，除了教師自身加強學習外，我們特別希望在組織的各種培訓中，能補充有關言語交際方面的知識（如語用學、言語學、交際禮儀等方面的知識），從而使培訓不僅僅停留在口語交際的教學探討上。
思考三：關於評價反饋
口語交際在課外有著更廣闊的天地，許多教師創設了許多課外訓練的機會，如組織各種社會實踐活動等，以拓展交際的空間。這些做法都特別好，但也要注意避免教師布置活動多，而評價反饋少的現象。我想，課外的口語實踐活動更應加強評價與反饋。因為這是學生經過口語交際訓練之後真正意義上的言語交際。在上述案例中，倘若教師合作教學，下課後，當朱老師出現在學生中間，聆聽孩子的轉告時便是最好的反饋，最好的評價時機。當然，反饋評價的形式可以更靈活，如結合交際活動，可以由家長、夥伴、訪問對象等提出反饋評價建議，目的旨在提高交際的真實水平，使學生逐步具有文明和諧地進行人際交流的本領。
總之，我們在進行口語交際教學時，絕不能把它當作是一個孤立的活動，它是培養學生綜合素質能力的好時機。是學生生存的需要。
㈥ 四年級下冊 語文園地八——口語交際 怎麼寫
是那個《走，我們去春遊》么？
首先可以先選一處景觀，比如公園，然後制定時間（周末），然後把自己班的人分成幾小組，負責人要寫明確，然後具體寫去你選的那個地方（公園）幹嘛。就可以了！
㈦ 四年級下期8單元口語交際
1．通過調查、比較商品的不同價格，學習選購商品的初步常識。
2．形成獨立購買簡單生活和學慣用品的能力。3、具備初步的消費者自我保護能力。4、在口語交際過程中，鍛煉自己的表達能力，形成「生活處處皆學問」的大語文觀。
教學准備：
1．課前，自己親自到商場去購一次物，留心觀察物品的價格、商標等。
2．調查詢問爸爸媽媽，購物應注意的事項。
3．課前進行調查比較，並作好記錄。
㈧ 語文四年級下冊人教版第八單元口語交際怎麼寫
機器人大戰外星人
2012年12月，地球上每一個人接收到一個未知郵件。上面寫著：「各位地球人，我是居住在水星上的水星人。就在昨天，我們水星受到木星人的攻擊，我們便抵抗起來。誰知道，以前弱小的木星人，現在已經是宇宙中最強得了。我們那時不知所措，就要瀕臨滅亡了，還好當時幸運，有星球攻擊他們的星球，它們便留下紙條，說三天以後，他們會再回來的。」請求你們幫幫我們吧。水星人上」當國家領導人看見這郵件，以為是有人惡作劇，所以不理這封信。第二天早上，國家領導人在開會議的時候，突然出現個外星人。頓時，所有人都驚呆了。他們看見前所未有的高科技，他們便相信那個郵件。
這天，每個科學家都很忙碌，因為他們正在發明一種機器人，可以打敗木星人的機器人。經過他們的連夜趕工，在第三天，終於完成了，那個機器人叫帕特，它擁有比人類還要聰明的智能頭腦，他英勇善戰，機智靈活。可是還不行，還要計劃戰術。到了真正的戰鬥了，他們派出帕特上場。帕特接到指令後，調整了自己的電腦運行模式，連接了宇宙頂尖軍事防禦系統，整裝待發。
小機器人在浩瀚的宇宙中飛行了3個小時，終於在水星上著陸。他看見水星在低檔木星人攻擊。他就像仇人相見，分外眼紅，帕特趕緊把激光炮對著敵人開火。木星人兵力減少了一大半，可是木星人後勤隊跟上來，用光能炮攻擊帕特。帕特毫不猶豫迅速躲避一個又一個的光能炮，並且把一個有一個的光能炮反彈過去，後勤隊被帕特消滅了，最後還剩下前鋒隊一些人員還未被消滅。帕特帶領水星人消滅了前鋒隊，這漫長的半個小時過去了，他們殲滅了水星上的全部敵人，取得勝利。就這樣，帕特和水星人交上了朋友。
在他們慶祝勝利的時候，國家領導人發來指令：「消滅敵人，火速趕到木星上，把木星炸毀。」帕特趕緊跟水星人告別，前往木星。
帕特坐上一個高能飛碟，整整飛了15小時才來到木星。那是一個白色的星球，星球裡面充滿了木的能量。帕特跳到了這個星球上，把電腦控製成自動爆炸裝置。只聽：「二十、十九、十八……。」帕特望著宇宙，說：「再見了，水星上的朋友們，地球人們，拜拜了。」這時這個星球爆炸了。而帕特自己也變成一顆美麗的流星，在空中消然滑落......