語文的口語交際指什麼

① 怎樣在口語交際進行語文表達方式教學

[內容提要]：在日常語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什麼或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺、沒有個性的語言來表達。《語文課程標准》在總目標重提出：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那麼怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？本文就這一情況進行了一些初淺的探索。
[關鍵詞]：初中語文 口語交際教學 教學方法
與書面語相對應，口語是人們在口頭交際時所使用的語言。口語交際是聽與說雙方的互動過程。具體說，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方的信息交流活動。
《語文課程標准》在總目標重提出：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那麼怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？
一、選擇合適的話題
學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關繫到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學期期末試卷上出現的口語交際題就是關於現在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小雲和你一起參與活動策劃，小雲說「學習那麼緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什麼呢！」問你打算怎麼勸說小雲？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。
二、精心創設交際的情境
在口語交際的教學中，我們教師在課內要大量創設情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而帶動學生素質的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。
語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。在口語交際的訓練中，教師要大量創設情境，給學生營造一個交際的環境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：「該來的沒來。」已經來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：「不該走的走了。」於是，其他的人也都走了。創設出這么一個情境後，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結出說話得體的方法。

「得法於課內，增益於課外」，課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞台，那就會眼界大開。「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」，關鍵是教師要引導學生去開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。比如在教學中設計這么一個活動，讓學生以一名小記者的身份，采訪一下周圍的成人，如媽媽、爸爸、老師等，采訪內容為：你少年時期曾經有過煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？這是一項課外活動，學生采訪的對象是自己的長輩，同時學生是以記者身份去采訪的，問題自然不能過於隨便，所以要事先打好問題的草稿，這一環節學生的思維能力會得到鍛煉。正是采訪時，採取哪種方式提問更自然？說什麼樣的話更得體？怎樣說才能營造出更和諧的氛圍？要解決這些問題，學生就得依據對象的不同和場合的差異採取恰當的講話方式。
三、注意訓練的層次和方法
根據《語文課程標准》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的「序」，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的「序」。具體來說，在培養學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：「話題」由熟悉到生疏，由少到多；「場合」由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。
口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按「張口說話——先想後說——現想現說」的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不願講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想後說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做准備後再當眾說話，比如每天課前五分鍾演講。第三步，提高要求，讓學生現想現說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的准確性。
四、充分發揮榜樣示範的作用
口語交際教學中注重典型示範作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處於生長發育期，特別是對低年級的學生，口語交際教學典型示範尤為重要。需要說明的是，示範也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來示範，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易於接受，同時也可以藉助現代教育技術比如音像資料來發揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。
五、盡可能實行案例教學
對於初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型範例解析可以讓他們從理論和實踐的結合中學習交際的方法和經驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學中結合案例進行講解，教學效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：「邏輯假設在置於正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。」案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學生所喜愛。另一發面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來其實和幫助。
六、優化口語交際大環境
語文教學有著顯著的社會性特點，口語交際教學自然也是如此。學習口語交際需要有一個良好的社會環境，除了語文課堂以外，學校、家庭、社會各種場合的各種活動，都應成為學生進行口語交際訓練的場所和機會。要有計劃地把口語交際訓練同各科教學活動，同文體活動、生產勞動以及校外社交活動緊密結合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，使口語交際訓練經常化、系列化。
七、研究學生實際，因材施教
對於「能說會道」的學生，我們應充分發揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對於「沉默寡言」的學生，則要多做工作，啟發開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露於中，這有利於激發興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言准確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。
我們教師在研究學生實際的基礎上，針對學生的不同個性，指導他們進行有針對性的專門訓練，以使每個學生都得到應有的提高。著名特級教師於漪在這方面給我們做出了榜樣示範。她班上有四個同學似乎都有口吃毛病，但經仔細調查辨別，她發現卻各有原因。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結結巴巴，含糊不清。於老師最後針對不同情況作出各種不同的處理。①

八、重視開展激勵性的教學評價
人人都有渴望別人賞識的願望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會發，連原來的熱情也會盪然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鍾情於口語交際訓練。
教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步並實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。中學生尤其是農村中學生以及方言地區的學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
「拳不離手，曲不離口」，口語訓練也是同樣道理。學生自身要樹立主體意識，自覺主動的發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦訓練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐也是口語訓練的必不可少的一個途徑。
總之，口語交際教學的方法和策略還是很多，各人也都「仁者見仁，智者見智。」以上僅僅是伴隨語文課程改革而展開的對口語交際教學的初步探討，希望對切實有效地實施口語交際教學有所裨益。

② 初中語文口語交際知識點：口語交際的作用和重要性

在新課改中，口語交際作為與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習並列的一項內容，其重要地位與作用更加彰顯。現代社會中口語交際的優勢與特徵及其所佔據的重要地位，已經成為我們重視和培養學生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學現狀及學生口語交際能力不容樂觀，應當引起反思，教學中值得深入探討的問題更需要迫切地進行研究。下面給大家分享一些相關的學習方法，供大家參考。

初中語文口語交際知識點：口語交際的重要性

一、整合課內外口語教學資源

語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著無數可以利用的口語交際教學資源。在實際的教學中，教師可以利用不同的教學資源採取多樣化的教學設計。

在課內，可以將口語交際教學與閱讀、寫作、綜合性學習相結合，這樣有利於口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等於把口語交際放置於廣闊的生活海洋之中，從而激發學生說的慾望，提高口語交際能力。

在課外，加強交際活動的指導，把教學的觸角延伸到學生熟悉的生活當中，根據交際的場景合理地規劃口語交際教學內容，對諸多的課外教學資源加以篩選以確保其教學價值的體現。在合理整合課堂內外的教學資源時，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關鍵問題關鍵時刻給予必要的點撥和指導，使學生從自身的體驗中增長能力。

二、開辟多元化、開放化的口語交際教學新途徑

縱觀目前有限的語文口語交際教學，我們不難發現，其教學途徑僅局限於：朗讀、復述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿於語文教材，活動的展開也僅限於封閉的課堂，這就嚴重忽視了口語交際教學的生活性、實踐性的特點。我們的教學必須在一種開放性、實踐性很強的環境中進行。

如何才能擺脫傳統的教學方式，開辟出多元化、開放化的教學新途徑呢?

1.開設專題調研模式。從專題調研的流程來看，研究性專題一般包括以下幾個過程：了解課程內容，確立研究課題;設計調研方案，編寫開題報告;搜集獲取資料，開展訪問調研;完成總結研究，進行成果答辯。與之相適應的口語交際教學可以設置如下流程：確立課題，進行方案討論;編寫開題報告;組織調研訪問;開展成果答辯。開設專題形式的調研活動，既培養了學生發現問題、解決問題的研究能力，同時也大大提高了口語交際能力及其他各方面相應的能力。

2.開設訪談、座談調查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無論是訪談、座談者還是訪談、座談對象，他們都需要在口頭語言上做出相應的回應，並需要一定的評價能力。因此，開展訪談、座談活動也是有效促進口語交際教學的一個有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做准備;選擇訪談、座談對象，獲取相關背景材料;准備提問方式(基本內容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導向型提問)、錄音、錄像方式或筆記方式;進行訪談、座談活動;對訪談、座談結果進行分析總結。教師可以組織學生定期對某些對象進行訪談、座談，在訪談、座談過程中提高學生的口語交際能力和獲取信息的能力。

3.開設主題辯論模式。主題辯論不同於課堂上的小組討論，教師鼓勵學生從廣泛的社會生活中選取感興趣、有辯論價值的主題，題目的選擇可以由課內向課外開拓，由課堂教學實踐問題所引發去探尋課外學習資源，從課內外學習資源的整合中得到再認識;可以從學生生活學習經驗中的實際問題入手，上升到理論層面進行探討;也可以由書本知識向學生的社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。如當前的社會熱點問題：金融危機、世界和平、環境氣候、人口增長、各種突發的災害、人與自然、人與社會等等，教師要鼓勵學生廣泛搜集，認真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息確定題目發現問題分析評價問題解決問題。

4.開設多樣化的校本模式。各個學校可以結合當地的優勢教學資源，採取校本課程的形式，開展多樣化的口語交際教學。如對對聯、角色表演、木偶劇、啞劇、課題發布會、成果答辯會、個人作品展、現場影評、口頭報告、學做主持人、會議采訪、模擬記者招待會，等等。

角色表演(戲劇表演)：教師根據實際教學情況的需要，將課本上的戲劇搬到生活中的舞台上，讓學生盡情表演舞台劇，嘗試各種不同角色的挑戰。表演過程中鼓勵學生大膽創新，進行角色反串，適當運用手勢語和姿體語言增強表演效果。最後還要給出評價性的建議，來進一步完善表演內容。

現場影評：教師根據教學需要適當播放一些有教育價值的影視作品，組織學生認真觀看，讓學生根據自己的興趣、愛好選擇一個角度進行點評，讓同學們各抒己見、暢所欲言，他們可以對自己所選擇的角度進行分析闡述，並給出點評意見，之後在全班交流。對影視作品的現實意義和社會價值給予准確定位，在提高學生口語表達能力的同時完成思想教育。

三、開發口語交際教學的新手段

語文教師要適應口語交際教學的新要求，根據自己所在學校的實際情況，學會運用各種新的教育技術手段，將現代教育技術引入課堂，合理選擇適當的現代教育技術，正確使用各種教學儀器，利用現代化的教育媒體來進行口語交際教學活動的創新，不斷增強課堂活動的生動性和多樣性。如何利用和開發教學的新手段，把多媒體、網路與口語交際教學進行實踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術的利用率呢?具體設想如下：

1.通過多媒體、網路來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，充分激發學生說話的慾望和興趣。

2.讓學生觀察多媒體、網路的圖像、動畫，隨後分組討論發言，教師對學生說話中不足的地方，隨時指導糾正，培養學生正確的說話態度和語言習慣。

在創設多媒體、網路與口語交際教學相結合的新手段下，為學生提供口語交際的模擬情境，學生能在這一情境中，交流互動，真正在活動中操練口語，學會表達，傳遞信息和情感。

總之，為了提高口語交際教學的效果，教師可以利用不同的教學資源採取多樣化的教學設計。可以結合口語交際教學實踐的需要，採取豐富多彩的教學形式，廣泛開拓口語教學的新途徑。把多媒體、網路與口語交際教學進行實踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術的利用率。目前口語交際教學還存在著很多問題，迫切需要我們進行更加深入的研究和解決。

初中語文口語交際知識點：口語交際的作用

葉聖陶說過：誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。另據專家研究表明，在一個人必備四種語文能力中，聽佔45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%，聽說使用的頻率和范圍遠大於讀寫，其重要性不可忽視。但培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說，先生的責任不在於教，而在教學生學。如何初中語文的口語交際的教學，如何讓學生方便的自學，容易的自學，我認為開發資源，拓寬口語交際的渠道是關鍵。

口語交際與現實生活有著天然的不可分割的聯系，哪裡有人群，哪裡就有生活，哪裡就有口語交際，因此口語交際教學內容不能局限於書本，必須強化生活氣自息，各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等語文課程資源，現實生活成為孩子們活的教科書，聯系現實生活，也會使我們的口語交際教學成為開放的，動態的活動過程。

1、口語交際能力的形成必須有較大的實踐活動的空間

在教學內容上，要拓展社會生活的交際學習空間，在教學方式上，要靈活多樣，變封閉為開放，加強與課外，與生活的聯系溝通，變單調對話的形式為豐富多彩的口語交際活動，為學生創造一個自由表達與交際的空間。如：在語文活動課上，大家帶著自己的玩具，來到教室里，在玩具的海洋里大家互相欣賞，介紹玩具的來歷，性能，自行選擇交易的方式學生可以無拘無束地進行交流。

2、利用多媒體教學手段渲染情境、倡導靈活的教學形式

對學生進行口語交際練習，可反復使用錄音機進行播放---錄制-播放，讓學生邊聽邊思考邊分析，經過反復的比較，計論，從而達到教學目的要求，同時播放生動形象的畫面情境，拉近學生與話題的距離，這樣更能激發學生互動交際的興趣。

3、深入生活，提高口語交際的能力。

口語交際能力的培養有很強的實踐性，要鼓勵學生在日常生活積極主動地鍛練口語交際的能力。比如：在課內外，學生會對某一種現象產生不同的看法，老師可以抓住問題的實質展開辯論，讓正反兩方站在各自的立場上爭辯，通過雙向互動，鍛練了臨場應變能力，開拓了思維，也提高了口語能力。另外社會生活中蘊含著大量豐富的生活語言，要有意識地組織學生走進社會，走進生活，讓他們在生活中增強口語的應用能力，同時積累具有生活氣息的語言材料。如在菜市場看別人買菜，討價還價的技巧，參加現場的宣傳產品的活動等。鼓勵學生多參加社會實踐活動，讓口語交際與社會生活緊密聯系在一起，使學生既學到課堂上學不到的知識，同時又有效地提高了口語交際的能力，

③ 如何理解語文課口語交際

「口語交際」是新課程改革後出現的一種新的教學課型。把原來的「聽話說話」改為「口語交際」不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。那麼我們如何培養學生口語交際能力，提高小學口語交際教學的策略呢？我認為可以從以下幾個方面來實施。
一、准確解讀文本，明確教學目標
《語文課程標准》明確指出口語交際教學的總體目標——具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標。把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課、甚至讀報課等。
二、運用恰當策略，落實訓練目標
新「課標」指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場
1、語言描述創設情境:教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參與到交際中來。如《生活啟示漫談》，我就通過教師的語言情境創設說話的氛圍。
2、事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。

④ 口語交際教學是什麼意思

「口語交際」與「聽話?說話」最本質的區別是突出了語言的交際功能，教學活動是在具體的交際情景中進行的，是聽說雙方的互動過程。在這「交際」、「互動」中，學生進行著互相傳遞信息，交流思想、經驗成果、情感態度，陳述意見等語言往來；在這種「交際」、「互動」中，學生們為了傳情、傳神，既有口頭語言，又有非語言手段，包括動作、聲調、表情、眼神等；在這種「交際」、「互動」中，學生是主體，但也強調教師引導、參與，教師是學生學習的「共同體」。因此，「口語交際」的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。在口語交際教學中，建議採用以下基本策略。
1．創設情景。
口語交際是在具體的情景中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進行。只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，使學生進入一種渴望情感表現和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發展的基本條件。例如，「學會請教別人」，學生為學習和生活中遇到的什麼困難而請教別人，請教別人時如何把問題和困難說清楚，怎樣在不同的場合注意有禮貌，說話得體。教材安排了四個可供學生選擇的內容。但是，我覺得教材提供的話題只是一種提示，並不是要老師就這四個話題進行分角色、分小組的練習說話、表演。教師要創設以下情景：一是營造開放的「語場」，讓學生毫無拘束，暢所欲言，說出自己在學習與生活中的困難。教師在此所關注的是學生能否敞開心扉，把自己遇到的困難真實地說出來，並且引導學生評講如何把困難或問題說清楚。二是根據當時的環境有效地安排學生的「請教」。三是向課外(生活)延伸，讓學生各自根據自己的經驗討論(也是一種口語交際)，如何向學生、教師以外的對象請教，並注意不同場合、對象說話的禮貌與得體。總之，創設情景，不僅是讓學生有話可說，而是要讓學生獲得真切的體驗與情感，要讓學生感受生活，學會生活，讓學生得到品德修養的提升，要讓學生感受到口語交際在生活中的實際意義，從而激發學生學習的興趣，使他們願說、愛說、會說。
2．引導互動。
「交際」和「互動」是密不可分的孿生兄弟，有「交際」必有「互動」，交際效果的好壞在於互動質量的水平。在特定的課堂交際情景中，大多發生的是師生互動、生生互動、群體互動。在口語交際中，師生間互動，教師大多表現為情景的創設者，活動的組織者、引導者、參與者，師生間問題的溝通者；學生是活動的主體，是知識能力的構建者，口語交際活動一切都是為了促進他們的發展。所以在教學中只有將每位學生的積極性調動起來了，讓每一位學生都積極參與進來了，才能確保每一位學生口語交際能力的提升和發展。』3．學會傾聽。
「傾聽」是一種習慣，是一種態度，是一份尊重。在口語交際中，聽者的一絲神態，一次舉手投足，都可能影響發言者的情感和表達。養成認真傾聽的習慣，既是對別人的尊重，也是自身交往品質的需要。
「傾聽」也是一種能力，集中注意力、認真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內容，揣摩其表達的意圖，應對時可以及時調整說話內容和表達方式，進行有效的言語溝通。
例如：本冊教材中安排的「小小新聞發布會」，除了培養學生搜集和處理信息的能力，以及有條理地進行表達等能力外，還有一大功能，就是要培養學生認真傾聽的習慣，善於從與對方交談中捕捉有效信息的能力。當然，每次的口語交際，聽、說雙方隨時發生著交換，都會涉及到傾聽，都要引起老師的關注。
4．走向生活。
生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。例如「設計一條公益用語」，首先應讓學生留心生活，到公共場所搜集公益用語，並想想為什麼?接著讓學生聯系生活環境設計公益用語，並說說設計意圖。另外，教師在日常的教學中應盡可能地安排時間和提供機會拓展學生口語交際的渠道。比如，請學生主持班隊集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，學做小記者、小導游等。總之，凡是能讓學生發表意見進行交際活動的機會，教師、家長不包辦代替，把機會留給學生，讓他們勇於、樂意、善於與人進行交往。
5．激勵評價。
口語交際有效的評價是提高學生口語交際能力的必要手段。《標准》指出：「評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。」由此可知，對於口語交際的評價應注意「重激勵」。口語交際是在具體動態的交際情景中進行的，學生的積極參與是口語交際順利進行的基本保證，調動學生的情感態度是提高口語交際質量的關鍵，所以「激勵」是最好的方法，不但能確保口語交際的順暢進行，同時也能增強學生的自信心，讓學生在潛意識中認定「我能行」，從而放鬆心態。以積極的態度、流暢的語言大膽交流，讓學生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。

⑤ 口語交際是什麼怎麼寫，語文的

主持人:各位評委,各位辯手,各位觀眾,大家好,. 今天我們的辯題是科技發展：利大還是弊大 社會在發展,科技在進步.在今天我們看到了科技發展給我們帶來了益處,同時我們也看到了它給我們帶來一些弊端,我們要怎樣來看待這樣的利和弊了,到底是利大還是弊大了,下面請我們的雙方辯手給我們一個精彩的答案. 首先請雙方一辯各自開場陳說

正方一辯:關於科技發展是利大還是弊大這個辨題，我方辨友一致認為科技發展利大於弊。
人類的生存方式，20萬年前與10萬年前相比，不會有太大的改變；3000年前與2000年前相比，不會有太大的改變；600年前與500年前相比，不會有太大的改變。但是，今人與古人其實早已今非昔比，即使是現在與100年前相比，也已完全不一樣。是什麼推動了人類歷史的發展？是什麼讓人類開始了新的生存方式？ 我說，這便是科技，是科技的發展才推動了人類的進程，是科技的發展才使人類有著這嶄新又美好的生活。縱觀千古，哪朝哪代不是重視科技的發展？回首過去，看四大發明，獨具鰲頭；觀天文歷法，為之驚嘆；覽趙州拱橋，設計精妙；窺《本草綱目》，東方巨典；瞻圓周率值，七位小數；眺絲綢之路，發展經濟；端青花瓷器，揚名海外。科技發展是強國之路，科技發展是中華民族進步的第一動力，沒有科學，我們哪來的今天的幸福生活？沒有科技，我們哪來的舒適的物質生活與精神享受？沒有科技的進步，我們哪能吃到雜交二號？我們哪能穿上全棉衣服，我們哪能住進高樓大廈？

反方一辯:人類跨入21世紀，世界發生了多少驚人的變化。在人們為科學技術突飛猛進的發展欣喜之餘，又經歷了更好的不安甚至災難。除了對高科技特別是生物科技的發展所帶來的恐慌之外，戰爭和疾病似乎直接將人類帶到了地獄之門。各種病毒的侵入,汽車身後的尾氣,工廠的廢氣等等無補侵害著我們美麗的家園.試問為什麼我們的家園受到了威脅,為什麼樹木被大量的砍伐,為什麼空氣不在新鮮,這一切一切正是科技帶來的種種罪證.現代科技是給我們帶了一些舒適與方便,可同時也帶了幅面影響,試問沒有了美好的環境人類該怎麼舒適生存呢?如果人們還不趕快對自己犯下的錯誤進行補救的話,人類終將會被科技所毀滅.

主持人:好,節下來請雙方二辯陳述己方觀點

正方二辯:在古代，人們迷信鬼神，認為人的一生是天定的，生老病死是天來掌控的；

在現代，人們通過科技的發展，證明了迷信思想是不可取的，要通過自己的雙手創造自己的生活。在古代，許多人得了重病，大夫也無能為力，只能眼睜睜地看著病人痛苦地死去.可現在，通過科技的發展，大部分疑難雜症已能成功治癒，人們不用為生病而煩惱。……以上所舉的例子，只是科技發展為人類造福事例的冰山一角。科技發展得如此迅速是古代人想都不敢想的。為什麼電視上、報紙上，幾乎天天說要提倡科技發展，因為千年的飛天夢是怎樣圓的?是科技的發達；通迅的便捷是什麼造成的?是科技的發達；身患重病的人為什厶能重新過上幸福的生活？是科技的發達！如果說科技的發展是錯誤的，那麼,伽利略、牛頓、愛迪生、居里夫人、愛因斯坦等發明家、科學家，為什麼要將自己寶貴的一生獻給科學？為什麼要將那麼多寶貴的時間用在「錯誤」的事業身上？難道他們是沒有判斷能力的嗎？有誰認為他們的死毫無價值，又有誰認為他們為科學獻身，根本沒有意義？

反方二辯:科技發展是給我們的生活帶來了好處,這點我們並沒有否認.但是我方認為科技帶來的弊處大於利的.首先汽車雖方便了我們的出行,但牌坊的尾氣造成環境的污染,影響人類健康.其次,電視等娛樂設施的出現,雖然給人們帶來了方便,但是卻無形的阻隔了人與人之間的交流，是人情淡薄.還有就是網路的出現,是一些不法分子有了可乘之機,擾亂人們的生活等等著一系列你們所謂的高科技所帶來的副作用，是不可否認，試問我們怎麼能坐視不理呢？

主持人：好剛才雙方都對自己的觀點進行了陳述，節下來進入自由辯論環節，雙方各有3分鍾的時間，請好好珍惜！有正方3辯開始

正方三辯：科技的發展當然也造成了一定的負面影響，但本來這些影響應是很小的，可人類卻如一個放大鏡，把這些負面影響放大。如果人類能自覺的把塑料袋重新利用，而不是隨意亂扔，會造成這么嚴重的白色污染嗎？如果人類能有竭制的開采資源，會造成現在的資源短缺嗎？如果人類能節約用水，工廠不違規排放污水，會造成現在嚴重缺水的狀況嗎？還有許多諸如此類的事情正在上演，而有些人不但不自省，反而一味的把責任指向「科技」。我為這些人感到可笑，感到無可救葯。

反方三辯：剛才對方辯友所提的只不過是假設罷了．請回到現實中，試問如果沒有科技的阻撓又和需現在費這么大力氣去宣傳保護環境呢？再說現在的網路問題正是大家所苦惱的，網路是許多本該是祖國幸福的花朵的少年誤入歧途，走上犯罪的道路．你說網路雖然可以方便我們查找資料，可是這么一個小優點又怎能和祖國的未來相比呢？

正方四辯：可是科技的發展還有更多的好處，火箭的升空，圓了中國人民的百年飛天夢，鳥巢水立方的建成，圓了中國的奧運夢想，試問沒有科技中國人怎麼能圓夢呢？有何必抓住網路這個問題不放呢？
反方四辯：對方辯友，網路問題事關重大，青少年是祖國的花朵，祖國的未來靠的就是青少年，網路把少年引入歧，網路害得多少少年無法自拔，倘若祖國的下一代都沉迷與網路，那麼我們的祖國還有更多的夢想又怎麼實現呢？請問對方辯友．

正方一辯：我們是幸福的，我們是幸運的，我們趕上了一個科技高速發展的時代，一個充滿高科技的時代，這不光光是我們的祖先在進化時選擇了發展，選擇了進步，也包括了所有人的不懈努力，刻苦鑽研，我們今天的日子時有多少辛勤的科學家們用智慧甚至生命換來的。因為法拉第，我們生活的周圍才充滿了各種各樣的電器；因為達爾文、因為孟德爾，我們才可以更好地了解自己，認知自己；因為扁鵲，因為華佗，因為李時珍，我們的生命才能得到保障我們周圍的一切，不都是他們給我們換來的嗎？生活如此舒適，生活如此愜意，生活如此美妙，我們的平均壽命比古代提高了30歲，看望親友甚至不用出家門，這不都是科發展給我們帶來的好處嗎？

反方二辯：在原始時代，人類只需地表面的資源就能生活，只需要溪水，樹上的果子，草籽等生活資源也能其樂濃濃啊．後來出現了工具 ，然後養殖，資源利用到破土一尺，再後來煤礦，金屬等資源深入到底下100米，再後來深入5000米，人類加速的向地球深層索取資源，當人類利用地核資源時，地球也就到了滅絕的時候了，對方辯友，這足以說明科技發展總有一天回毀滅地球的，到時候也是聰明反被聰明誤啊！

正方辯友：只要我們有利的把持住，控制住科技，地球也不會毀滅的．

主持人：三分鍾以到，剛才經過雙方的激烈角逐，也應該有所總結了，現在進入總結陳詞環節．正方四辯先來．

正方四辯：謝謝主持人！科學技術是第一生產力，高新技術及其產業促進了了國民經濟的發展，可以說高新技術及其產業已成為當代科技發展的火車頭科學技術改變人們的思想觀念，提高人們的生活水平，促進了社會主義文明的發展。 科學發展可以反映一個國家的經濟發展水平和國民經濟素養。科學技術是第一生產力，是先進生產力的集中體現和主要標志。我過要發展生產力，提高經濟效益，首先要靠科學技術的發展。從構成生產力的要素來看，科學技術可以使勞動工具得到不斷改善和更新，可以提高勞動者素質，可以使勞動對象得到充分利用。總之，科技發展可以極大地解放生產力，甚至產生新的產業部門和導致國民經濟的突飛猛進。我們要堅持科教興國戰略，才能使經濟增長方式擺脫粗放型的老路，轉移到以提高經濟效益為中心的軌道上來，切實注重經濟發展的質量和效益電視在生活中是不可缺少的。我們可以看新聞，了解國內外的事；可以看動畫片，放鬆一下；還可以不去現場看節目、表演；比如說，這次奧運會吉祥物揭曉，就可以在家看轉播等等一系列的科技著實給我們帶來好處，所以我方堅持認為科技發展利大與弊！

反方四辯： 當今社會，科學發展迅速，許多高科技產品不斷涌現，電腦、汽車、洗碗機、洗衣機……已經走入尋常人家的生活。它們確實給我們的生活帶來了不少便利，但是與此同時，它們也使人類的基本能力逐漸喪失。有了電腦，人們不再用人腦去思考一些東西，因為只要利用電腦就能辦到；有了汽車，人們不再習慣走路散步，取而代之的是開車兜風；有了洗碗機，人們不再用手去洗碗，也許有一天人類會忘記怎樣洗碗。科技的發展，讓人歡喜讓人憂。喜的是它給我們的生活提供了最大的便利，憂的是它終有一天會讓電腦代替人腦，機器代替雙手，到時主宰這個世界的不再是我們自以為聰明的人類，而是那些人類發明的機器！所以，我認為：科技的發展會抑制人的全面發展！

再如飛機、火箭、網路、衛星最初都是為軍事戰爭而出現的相同的科技在為人類造福的同時也被用作毀滅人類的幫凶。所以我方認為：科技發展弊大於利！

主持人：辯論結束！對於「 科技發展利大還是弊大」這個問題雙方辯手都舉例論證了自己的觀點。我來做個總結，科技發展確實給人類提供了便利，但是同時也應治理由此出現的種種問題，為我們這個地球——人類的家園，更加美好，讓我們共同努力吧

⑥ 語文新課程口語交際是聽與說雙方的互動過程使學生具有什麼，學會什麼

《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

⑦ 口語交際內容

口語交際是在特定環境里產生的言語活動，不同於聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。

口語交際的核心是「交際」，其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處於互動的狀態才是真正意義的口語交際。

口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽、表達和應對的能力。

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。

注意問題

1. 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

2. 聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

3. 能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

4. 與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

5. 有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

3作用

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

⑧ 語文口語交際

探究型課程
是指學生在自主選擇的前提下,對自己感興趣的問題或項目,自發地組織志趣相同的夥伴,獨立地進行探究或項目設計。

最大的問題在於，學生本身知識有限，缺乏對於教材的理解和把握，無法抓住重點和難點，更加難以突破這些重點難點。

如果樓主覺得我的概括不夠專業，以下還有，不過……我也不知所雲：
探究型課程學習的途徑和方法問題；在課程開發中，注意社會文化與學校文化的結合問題；課程的理念向教師的教學行為和學生的學習方式的轉化問題；課程學習評價應重視學生的心智變化問題等。

⑨ 口語交際的含義是什麼

指聽話、說話能力在實際交往中的應用。

注意問題：

1、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

2 、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

3 、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

4、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

5、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

作用：

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

與他人相處，要遵循一個基本原則：己所不欲，勿施於人。你可以真摯地描述自己的感受，前提是不要帶有攻擊性，至於對他人做出評價和判斷，則需要謹慎和尊重。

很多年輕人錯把謹慎和尊重當成虛偽，把粗魯和狹隘當成真性情，殊不知尖刻的話語已在無意中傷害了對方。所以說話前，請站在對方立場想一想，成熟的人， 說什麼都會讓人覺得舒服。

⑩ 初中語文的口語交際知識點

初中語文的口語交際知識點1

中考語文的口語交際題一般分為兩大類：

第一類是聽力題，考查聽記能力，分為辨識型和理解型。辨識型聽力題即分辨字詞的讀音、句子的重音、相關內容或寫作方法等，通常用選擇題，答案往往是唯一的；理解型聽力題要求學生聽某句話寫出言外之意，或者聽一段話後，歸納要點。此類題往往是主觀題，開放題。

第二類是對話題，題面設計為一種或幾種對話情景，要求學生依據情景答題，可分為單一型對話題和復合型對話題。單一對話：即題面設計某一種情景，要求考生以自己或以情景中的某個人物的身份或對某一件事、某個人說出簡明、得體的話來。常見的方式有：勸說式、辯論式、訪談式、推薦式等。復合型對話：即試題要求考生面對同一情境中的不同對象或不同情境中同一個對象或不同情境中的不同對象說出應說的話。

口語交際題的解答准則：①言之有「禮」，即文明得體；②言之有「物」，即有內容；③言之有「序」，即說明有合理的順序；④言之有「節」，即簡明。解題的基本技巧：①讀通情境，抓住中心；②領會意圖，設身處地；③注意禮貌，語言得體。此外，還要注意試題字數的限制；既要闡述清自己的觀點，還要貼切到位。

其中，解答聽力題，聽第一遍要專心致志，記住要點；聽第二遍要適當記錄，聽完後再答題。解答對話題，要分析試題所設計的情景(對話的話題、時間、地點、場合)；要注意對象的'身份、年齡、職業、文化修養等；還要緊扣題干，揣摩說話人的語氣和內容。

初中語文的口語交際知識點2

課標要求生具有相應的交際表達：「能注意對象和場合，文明得體地進行交流。」「注意根據需要，調整自己的表達內容和方式。」「講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。」「能就適當的話題作即席講話和有準備的主題。」「在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」

交際表達，重在對四大能力（聽說讀寫）中&ldquo 初中生物;聽」與「說」兩項能力進行考查。交際，注重口語色彩，強調互動，根據不同場合和對象進行交流；表達，指組織語言來表述、傳遞你的思想或情感。交際表達題的重點和難點在於根據不同情境進行得體的語言表達。聽力題要能聽出聽讀材料的重點，聽出問題的關鍵，並予以准確提取、概括。情境表達，要視不同對象和場合組織語言，要與情境相符，與角色相合。主題辯論與演講，則要圍繞一個中心，有鮮明的觀點，並運用恰當的事例、名言等予以支撐觀點。

基本要求：「簡明、連貫、得體」。

①言之有「禮」，即文明得體。應根據特定的情景採用文明得體的用語；

②言之有「物」，即有內容。要摒除不合實際的空話、套話或含糊不清的語言，力求清楚、明白、簡潔；

③言之有「序」，即表達有合理的順序。要注意事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢；

④言之有「節」，即簡明。要滿足的要求，簡明有序作答，字數適中，標點恰當。

常見考法

題型分析：聽力測試、口語交際、信息提取與情境表述。

這部分命題形式多種多樣：或單獨命題，或融入綜合性學習當中，或在閱讀題中設置。在試題命制上，口語交際和情境表達的考查尤其活躍：提問，提建議，采訪名人，對某人說，參與辯論，等等，口語交際進行得有聲有色；講故事，作評價，擬標語，寫開場白，發表演講，等等，情境表達也是熱火朝天，豐富多元，不一而足。

解題思路點示：口語交際有很強的情境性，答題時應根據要求，進入情境中的相應角色，審慎而靈活地予以應對。

實際解題過程中，可從以下幾方面著力：

（1）分析具體情境，弄明白要求，得體地進行交際表達；

（2）讀懂材料及要求，准確提取信息；

（3）學會聆聽，抓住重點，分析話里話外音；

（4）區分不同對話主體，注意角色與身份；

（5）表述准確得體，字數符合要求。

誤區提醒

例 在下文的語境中，假如你是那個小男孩，該如何禮貌機智地對老婦人說？（2分）

一對年輕夫婦帶著一個5歲的小男孩去租房，他們對房子很滿意。房東是一位老婦人，她淡淡地說：「我從不把房子租給帶小孩子的家庭。」夫婦倆大失所望。可是小男孩又敲開了房門，滿面春風地說：「 。」老婦人聽了哈哈大笑，愉快地把房子租給了他們。

答案示例：老奶奶，您好！房子我租下了。我今年5歲，沒有小孩，只帶了兩個大人。（2分）

分析：此題的情境設置很生活化，趣味盎然。題干中已對考生的角色體驗作出限定：「假如你是那個小男孩」；答題時，考生不妨讓自己「蹲」下來，站在5歲小男孩的認知高度，以童稚天真的來考慮答話。此題的易誤之處在於：其一，沒有注意到老婦人拋出的「難題」——「從不把房子租給帶小孩子的家庭」，而錯答成諸如「如果是上帝派我來的呢」等。其二，不能置身小男孩的視角，所答理性色彩過重，沒有童趣，不合語境要求。「禮貌機智」既是此題的交際要求，同時也是答題提示——要有稱呼，要使用禮貌用語，要轉換，不失幽默。如果所答生硬，沒有注意到這一要求，自然也不是理想的對答。

【典型例題透視】

例 口語交際（聽說）（10分）

1．聽寫。（請注意聽錄音，用楷體字或行楷字在田字格里規范、工整地書寫。）（2分）

2．聽一則簡介，然後按要求答題。（3分）

（1）莆田市自古以來就是閩中、 、文化的中心。（1分）

（2）新中國成立後，特別是1983年正式建立地級市以來，莆田市獲得哪些榮譽稱號？請寫出其中兩個。（2分） 、

3．聽一場對話，回答問題。（5分）

（1）們談論的焦點是什麼？（2分）

（2）談談你對這件事的看法。（3分）

答案：

1．（2分）微笑面對生活（書寫正確1分，規范、工整1分）

2．（3分）（1）經濟（1分）（2）田徑之鄉、戲曲之鄉、繪畫之鄉、武術之鄉（2分，寫對一個得1分）

3．（5分）（1）（孩子）該不該帶手機進校園。（或：學校該不該禁止帶手機進校園。意思對即可，2分）（2）示例：我覺得作為，首要的任務是學習，手機功能多，會分散注意力的，況且在學校里也沒有什麼事需要天天和家裡聯系。所以，我贊成學校的做法，學生最好不要帶手機進校園。（3分，言之有理即可。持反對意見，只要理由充分，表達通順亦可）

附：聽說材料（錄音稿）

同學們，語文現在開始了。

請同學們放鬆自己，相信自己，沉著、認真地做好每一道題。

現在，我們來完成第一大題——「聽說」題。注意：第1題、第2題讀兩遍，第3題只讀一遍。

第1題是「聽寫」題。請大家注意聽，然後按要求把它們書寫在田字格里。

（稍停，慢）微笑面對生活

（稍停，慢速讀第二遍）

第2題，請聽一則簡介，然後按要求答題。

莆田市上叫做「興化」，已有20xx多年的文化，自古以來就是閩中政治、經濟、文化中心。莆田市歷來重視，上人才輩出，向來有「文獻名邦」「海濱鄒魯」的美稱。新中國成立後，特別是1983年正式建立地級市以來，莆田市多次獲得「田徑之鄉」「戲曲之鄉」「繪畫之鄉」「武術之鄉」等榮譽稱號。

（稍停）現在請同學們再聽一遍。

第3題，請聽一場對話，然後按要求答題。（注意：本題只讀一遍）

家長一：聽說學校禁止學生帶手機進校園，真是太好了。當初給孩子買手機是為了讓孩子和家人聯系方便，可是孩子大都是用來跟同學打電話聊天、發簡訊，還沒完沒了地玩游戲，甚至在上也這樣，讓我頭疼極了。

家長二：我的孩子整天纏著我換手機，說是他們班的同學手機都比他高檔，他在班上很沒面子。這還不算，每個月話費都要上百元，我都快吃不消了。

家長三：可是我認為孩子有手機有很多好處啊。我們隨時能找到孩子，免得由於聯系不上而擔心。孩子在上下學的路上一旦遇到緊急情況也能及時用手機求助。如果家庭條件允許，在不影響學習的前提下可以讓孩子帶手機。學校應該採取一些措施來引導孩子正確使用手機，不應該一刀切，全部禁止啊。

（本次聽說題到此結束，請同學們繼續認真答題）

透視：這是一道綜合性較強的聽說題，設題由易到難，具有梯度。

1題考查聽寫能力。錄音材料是一句溫馨的鼓勵語，很常見，只要認真聽，應該可以很快答寫。書寫時要注意字體要求，若隨意書寫以致字體不符，將會被扣分。

2題為信息提取題。在聽的過程中，考生可把重點信息如時間、名稱等先簡單地列一下，然後再根據題目要求對號入座。其中，莆田歷史上的稱謂及其美稱，容易與後面的榮譽稱號混淆，聽錄音時一定要分辨清楚，抓住核心內容（題目或材料中「特別」強調的，往往也是考查的重點）。

3題涉及分析概括與發表看法兩項能力。解答第（1）小題，首先，應當在聽錄音的過程中，默默地記下信息要點，尤其是要聽出前兩位家長觀點的共性，這個有共性的觀點與第三位家長的截然不同；其次，根據題目要求，比較材料異同點，組織語言予以概括提煉。第（2）小題的解答建立在第（1）小題准確作答的基礎上，兩題緊密相關。唯有準確提煉出爭論的焦點，才能找准方向，有目的、有針對性地發表自己的觀點。此類談看法題，答題語言的組成一般有兩部分：觀點+理由。觀點要鮮明，不能模稜兩可；理由闡述要充分，可聯系自身生活實際來談，使之更有說服力。這實際是一個小小的論證過程，因此要有理有據。