如何上好小學語文評研課

㈠ 怎樣評課小學語文課

可從各方面評價。
1、從教學目標上評：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。小學語文課怎樣評1從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點參見課標；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。2從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。
2、從處理教材上評：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上評：1看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。2看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

㈡ 小學語文如何評課

一般的評課可從以下幾方面進行：
1、教學目標的落實、教學重難點的突破。目標是否體現三維目標，學生發展目標是否達成。教學重難點的突破是否方法得當合理。
2、學生學習方式。是否體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重學生，是否營造民主、平等、和諧的教學氛圍；師生共同參與學習過程，重視指導學法和培養良好的學習習慣。
3、教學方法。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，教學方法是否有效。教師課堂中是否促進學生與文本的互動、師生互動、生生互動。學生課堂中突發性問題教師是否處理得當。
4、教學手段。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。
5、教師素質。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善於根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源。
6、教學效果。學生積極參與，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生都有所提高。

㈢ 淺談如何上好小學語文課

上好語文課，讓語文課堂充滿活力，是全體語文教師的共同心願。那麼，怎樣做才能上好小學語文課呢?下面我給你分享淺談如何上好小學語文課，歡迎閱讀。

淺談如何上好小學語文課篇一

摘要：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那麼怎樣使學生獲得基本的語文素養呢?本文從備課、激趣、指導等方面談論了上好小學語文課的策略。

關鍵詞：小學;語文;課堂教學;策略

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那麼怎樣使學生獲得基本的語文素養呢?我認為在語文教學的過程中必須要做到理論與實踐相結合，缺一不可，一定要做到以下幾點：

一、要正確理解語文課堂教學“效率”的內涵。

效率就是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看在有效的教學時間內，學生在學習知識、掌握技能、形成能力和提高認識等方面的綜合收獲，即在教與學活動過程中學生獲得的知識總量與真正起作用的有效教學時間比。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鍾的利用率。

二、課堂教學效果如何，關鍵在於備課。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”要想上好語文課，重要的、突出的、關鍵的就是要備好課。離開了備課，這堂課講什麼，怎麼講都無從知道，無從下手，無從開頭，也無從結尾，還談什麼上課呢?首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦鑽研，認真備課，才能把准教學目標完成教學任務;才能把准教學內容的實質、重點、難點，才講得准、講得透。其次，要根據學生實際，巧妙設計教學問題情境，讓學生在教師的幫助下深入探索，利用原有的知識對新知識進行思維加工以滿足學習上的需要。再次，要備教法。在一堂課的教學中教師要考慮用什麼樣的方法和手段，如何創造條件去激活學生的思維讓其學到該學的知識以提高綜合能力。這才具備了上好一堂語文課的首要條件。

三、採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣。

1.充分利用自然環境開放教學空間。

農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。教師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。

2.將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣。

將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。例如，教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情“叫自己正在幹活的父親回家吃飯”，每一次的語氣語調不一樣，都會收到什麼樣的效果，進而深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性，並能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。

3.真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。

如果學生長期在學習中處於一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。也就是說在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。這樣就調動了學生的學習與思考的積極性，主動到學習中來。

四、教師要遵循語文學習的規律，順勢指導。

漢語比其他語種語義更豐富，需要聯繫上下加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中，捨得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。在教學過程中，我認為教師在課堂上要做到以下方面：

1.學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。

在教學過程中，師生在課堂上是完全平等的，學生是教育活動中與教師志同道合的參與者民主、和諧的課堂氛圍有助於學生的創新意識得到發展。在討論中，要讓學生情緒高昂，各抒己見，暢所欲言，教師要給他們自信心，放手讓他們自己去品味，盡可能減少對學生的統一要求和統一的標准。因為對學生約束過多，事事要求整齊統一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛。常言道：“仁者見仁，智者見智。”學生性格不同，愛好也不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。如上《小桔燈》，文中只交待了王春林失蹤了，其他情況都沒交待，有人提出王春林是什麼人?他到哪裡去了?在討論中，有人認為他是個進步群眾，學生們被抓後，組織上考慮到他的安全，將他轉移了;有人認為，他是共產黨員，地下工作者，在學生被抓走後，他被反動派抓走並殺害了;還有人認為，他是黨的地下組織的領導者，醫學院運動的領導者，為了他的安全，組織把他調到根據地去了。這時，教師如果統一答案，勢必限制學生的創新意識，其實這三種不同的見解，都合情合理，應予以肯定，只有這樣，學生才能開拓思路，從多方面思考問題，尋求解決問題的多種可能性，這是創新思維的基本特徵。

2.鼓勵學生發表超乎尋常的獨特見解。

教師要及時鼓勵他們敢於標新立異，讓他們覺得教師重視他們的想法，以此調動他們學習思考的主動性、積極性。長此以往，學生的創新意識，就會日益增加。討論的組織形式是多種多樣的，有自由討論、小組討論、全班討論，還有好差生討論，師生間的共同探討等，課堂上人人是質疑者，人人是解答者，信息得到了及時的交流和反饋，學生可從中獲得知識，並在交流中活躍了思想，如此不斷循環，學生的創新能力也就在千百次錘煉中獲得。

3.發揮豐富想像，拓展學生思維。

在語文課堂上用課文的空白，發揮豐富的想像與聯想，拓展學生的思維，課本內容當中作為審美對象的文學作品有許多“空白”和“不確定性”。接受美學的主要代表人物伊爾搴認為：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。”文學作品中，思維空間的存在，期待著學生的參與，召喚著學生從自己的審美視覺出發對作品進行二度創造。因此，在文學作品的閱讀教學中，指導學生不能只停留在作品所描繪的形象上，要利用這些“空白”和“不確定性”根據自己的生活經驗進行由此及彼、舉一反三的想像和聯想，使文學作品的形象更豐富、更充實。因為創造離不開想像，創新必須以想像為基礎。

總之，教師要提高教學質量，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂於學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

㈣ 誰知道小學語文怎樣評課

一般的評課可從以下幾方面進行： 1、教學目標的落實、教學重難點的突破。目標是否體現三維目標，學生發展目標是否達成。教學重難點的突破是否方法得當合理。 2、學生學習方式。是否體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重學生，是否營造民主、平等、和諧的教學氛圍；師生共同參與學習過程，重視指導學法和培養良好的學習習慣。 3、教學方法。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，教學方法是否有效。教師課堂中是否促進學生與文本的互動、師生互動、生生互動。學生課堂中突發性問題教師是否處理得當。 4、教學手段。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。 5、教師素質。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善於根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源。 6、教學效果。學生積極參與，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生都有所提高。]

㈤ 小學語文如何評課

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

2017-07-14 782人 1頁

4.8分

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小學語文課堂抓關鍵問題評價法

在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。

那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;

在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。

㈥ 如何搞好小學語文課的評課和說課

說課」是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

「評課」是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。

評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。

評說課主要是通過說課實況來評，評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學程序的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。

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㈦ 怎樣上好語文試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

㈧ 如何開展小學語文教研活動

一、強化學習，提高理論素養。
課程背景下的老師，不能再是一桶水，而要變成不斷充溢的一桶活水，這
就要求教師必須提高自身的專業化水平，
為此，
我校提出了各學科組定期學習的
要求：

1、分散學習。為了提高老師們的業務水平，我校倡導「理論先行，實踐
結合」的理念，
學校為老師們訂閱了相關的教學資料，
鼓勵老師訂閱相關的教育
書刊，力爭在理論上有一個明確的方向。

2、集中學習。每周星期四課外活動時間，是我們語文組集中學習的時間，
學習的內容可以是學習他人先進的教育教學理念，
也可以是本校學科帶頭人的一
些先進的教學經驗。
主講人准備的也很充分，
其他成員也在認真的進行學習筆記
的摘抄。

3、採用「走出去，請進來」的辦法提高教師的業務素質，積極組織教師參
加進修學校舉辦的各種進修、培訓活動，讓老師接觸較為先進的教育教學理念。
培訓學習的老師回到學校後，將自己的學習心得進行梳理，然後形成書面材料，
再在學校的教研活動中進行二次培訓，以進一步開闊廣大教師的視野。

二、立足課堂，開展多樣化的教研活動
課堂是教師開展教育活動的主陣地，也是教師成長的主要途徑，一位優秀
的教師，應該有自己獨特的教學風格，有調動學生的能力，有駕馭課堂的機智。
為了讓有更豐富的教學經驗，
努力成為一名專家型教師，
我校開展了一些形式多
樣的教研活動：
1、堅持組織老師開展「公開課」活動。認真積極地開展校內上課聽課活動，讓每位老師每學期至少有一次上公開課的機會，每位教師聽課不得少於十二節。要求上課的老師認真備課，認真上好課；要求聽課的老師按時到位，認真做好課記錄。通過組織這樣的教研活動，促進教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本學期，這個傳統繼續在我校語文教研組得到發揚。鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發揮著傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環節：組織聽課，說課、評課、反思、總結。

2、開展「同課異構」的教研活動。即開展校內「同級教師同上一堂課」的活動，同級教師圍繞同一主題，針對同一內容，用不同的教學設計，分別上一堂課，引發幾位教師教學理念的碰撞，提高教師的鑽研教材和課堂教學能力，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。

3、年級段同學科教師教研。在我們學校，每個年級組一個辦公室，這樣同級教師在一起辦公的時間又比較集中，隨時都可以把教學中的一些狀況提出來，大家一起探討，尋求最佳的解決方法。

4、積極開展「評課」活動。在有公開課的一周，同級三位教師上完公開課之後，我們組就及時的進行評課，在評課這一環節，首先，上課的老師介紹自己的教學構思及自己對本節課的一些反思，然後，聽課的老師要積極對這節課進行點評，發現這節課的亮點，
更多的是指出這節課的不足以及一些合理的建議，
交流中，大家集思廣益，從多方面對一堂課進行更全面的構思，設計、認識，教師
的教學能力也得到提高。讓聽課的老師和上課的老師都能從課中受到啟發，獲得一些進步。

5、努力上好每一節常態課。切實落實「高效課堂教學模式」於日常課堂教學
中，努力提高教學水平，求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教設備，
利用網路資源，增大課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，
努力提高課堂教學效益。

㈨ 如何進行有效的小學語文課堂教學評價

1.教師的評價語言要准確、客觀，敢於否定學生的錯誤
准確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、准確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但並不意味著不可以否定。學習心理學認為：「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。」新課程要求教師多從正面激勵學生，保護和調動學生的學習主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定，不是簡單的重復。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向，它必須以真實為前提，把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時，對學生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導，這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣，學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤，在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們就會有「聽覺疲勞」。教師要適時變換評價語言，多用比喻、排比等修辭手法，吸引學生的注意力。而且，1―3年級小學生正在進行說話訓練，教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的熏陶。學生有超強的模仿能力，會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價，我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啟示和幫助。
引導學生發現問題時，我鼓勵他們：「看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密？」學生會興致勃勃地當「孫悟空」。
當學生作出精彩的回答時，我微笑著肯定：「讀得真好，不僅字音讀准了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裡了。」
當學生答錯時，我是以肯定為主，適當指出缺點：「真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀准就更好了，要不要把它讀准了？」當學生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：「老師看到小朋友們思考得很認真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。」學生就會覺得輕松許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「多好的問題，會讀，會思考，你真行！」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我班一個男同學站起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」他很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好地讀了一遍，讀得非常棒，「讀得真好，掌聲送給你！」我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力苟求學生，不如用一點心力發現他的優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，「說得很有道理」、「對了，你很會看文章」、「見解獨到」等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我在教學中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強，常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，或者豎起大拇指，等等。
課堂評價語的運用是一門藝術，不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在課堂教學中，不管採用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。除了言辭外，教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價，並且後者比前者的效果要顯著得多。教師，不要吝嗇你的言辭或表情，也許能點燃學生的學習熱情。

㈩ 如何上好一堂小學語文課

面對社會發展的需要語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這與傳統和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。

教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。

在語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。

作為一名小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學語文教育工作者帶來啟示。

一、 教師要有淵博的知識

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神聖的形象。

教師要深入探究教材，善於濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之後，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

二、 課堂上必須有情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、 創設情境，調動學生的學習熱情

情境教學，對於小學生而言，不但能夠激發興趣，並且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。

文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特徵，理解了這些風伯伯的「作品」，很容易的突破了課文的重點和難點。

四、 要善於調動學生思維的積極性

課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什麼腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是願意思考問題的，關鍵在於都是要善於調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

五、 走下講台，充當學生

實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講台，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上台，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。

六、 充分利用多媒體

現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文並茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助於學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。

總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！我的每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕鬆鬆教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態。我在路上，我在努力！