① 語文教材如何變，語文教師怎麼做
——聽溫儒敏教授講座 筆記整理
世界上唯一不變的就是改變。
高中語文教材終於迎來了新一輪的改革。語文教材有了很大的變化，語文教師怎麼做，溫儒敏教授給出了4個字——守正創新。
講座框架：
一點思考
一、語文教材如何變
整套教材以"人文主題"和「學習任務群」 兩條線索組織單元。「人文主題」的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬, 但聚焦在「理想信念」 「文化自信」和「責任擔當」三方面。每個單元的「人文主題」都會突出 其中某一方面。
新教材除了發揮它的工具性之外，更強調了育人的重要性。
單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱 讀為基礎，讀寫結合；另一類不設傳統意義上的 課文，以專題性的語文活動為主，帶動相關資源 的學習，如「當代文化參與」 「跨媒介閱讀與交 流"「語言積累、梳理與探究」等。 如此就不會支離破碎的只講一些知識，而是讓學生在這些文篇里、群文閱讀里、整本書閱讀里獲得閱讀的能力，解決問題的能力。避免了灌輸碎片化的知識。
以課文學習為主的單元，設計有4個方面內 容，包括單元導語、課文、「學習提示」和「單 5元學習任務」。導語交代本單元的主題、課文選 收意圖和主要教學目標。
每單元都有活動設計，把學習任務用活動的形式呈現出來。不同的學習任務會鍛煉學生不同的能力，讓學生的知識能夠串起來，這知識就好比是鑽石，應該擁有把這些鑽石串起來的能力，這樣才能成為價值連城的鑽石項鏈。這個能力就通過恰當的學習活動來進行鍛煉。
二、語文教師如何做
1.對新教材使用要守正創新
「守正創新」就意味著傳承和改革，把優秀的東西繼承發揚，再革新，找到適合新時代發展的新路子。新教材需要教師努力去「守」的，是中國語文教育傳統的優秀成分，是十多年來課改的得失經驗， 是以往語文教材編寫值得借鑒的東西，這些都是 「正」。用好這些 資源，吸收這些經驗，化為新教材的筋骨血肉， 就是「守正」。創新並非是把原有的東西全部拋棄，恰恰是在原有的土壤里開出花兒來。
要尊重歷 史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。在實踐中去發現問題，解決問題。進而去完善理論，再讓理論去指導實踐，如是螺旋式循環。
2.教師要提升個人素養
「新教材的使用，關鍵是教師。」教師要能夠立足各自的學情，根據自身條件，在原有基礎上去逐步調整、改進和更新，因地制宜，量體裁衣，因材施教。這需要教師有過硬的專業素養。能站在一定的高度上去引領學生。
（1）抓入課堂，讓課堂學習更有效率。
如何才能抓住課堂？肯定要課前認真備課。了解實情，根據學情，去設置一些學習任務和學習任務相匹配的學習活動。讓知識活起來，用起來。
老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉為引導學生在語文實踐即「活 動」中學習。而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習。改變原有的灌輸式教學模式，真正以學生為主體。讓他們在學習活動過程里掌握這一節課的學習重點，突破學習難點。
（2）認真備課
備課時首先要明確單元的「學習任務群」，我們認真研究這個單元的導語、課文、各課 的「學習提示」，以及「單元學習任務」，就會了 解這個單元屬什麼樣的任務群；然後是把「任務」細化，化為教學的目標、 要點、難點，形成教學方案。當然這個過程中靠一己之力肯定會有有失偏頗，畢竟一個人的能力還是有限的，所以可以參考教科書和一些成功的案例。最後形成適合自己班級的教學目標。
教師備課時最好還要重新研究和參照語文課程標准，看看其中對本單元所承擔的「學習任務群"是怎麼定義和要求的。目標要明確，綱領要正確。
（3）鍛煉研讀文本的能力。
這就再次這教師的基本素養提出了更高的要求，教師備課時要多研讀文本，是需要參考別人的智慧，但前提是在自己「技窮」之時，要把自己的理解梳理出來之後，再去參考別人的，這樣才能更好的矯正自己，更快的提升自己的業務水平。
（4）多讀書，多思考。
溫儒敏教授說：「使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養興趣這個『牛鼻子』，很多問題就會迎刃而解。」的確，閱讀無論是怎麼強調都不為過，無論是對學生，還是對教師。
「吾生也有涯，而知也無涯」，經典太多，時間太少，這一對矛盾容易讓人更加浮躁，如何調和這對悖論將考驗著每一位老師。
閱讀才是根本，讀書讀經典，去和大師級人物成為朋友，通過他們的眼睛看世界，用他們的思想去感觸世界……當然要吸其精華，棄其糟粕。
老師要多讀書、多思考，這樣自己才可能站得高一些，視野寬一些，才能夠帶著孩子走得更遠些。
溫儒敏教授說：統編高中語文教材改革力度大，課堂教學的 主體轉換，讀書的要求高，教學的難度增加了， 對教師是挑戰。教師怎麼辦？只有多讀書，增學 養，當「讀書種子」，才能跟進，求得教學質量 的不斷提高。
改革之路漫漫，作為教師，面對新一輪的改革，要做到守正創新，上下而求索。
② 初中如何做語文讀書筆記
讀書筆記 是讀者將自己在閱讀時獲得的資料或者心得記錄下來的一種文體。寫讀書筆記是訓練閱讀的好 方法 。下面為大家精心整理了一些關於如何做語文讀書筆記。希望對您有所幫助!
如何做語文讀書筆記1
最早聽說《愛彌爾》這本書是在師范的時候，我想對於師范專業來說《愛彌爾》會是一本很耳熟的書。想讀這本書也是從師范里開始的，因為在我的印象中「愛彌爾」是一個人的名，而這本書以它作為全書的題目，我想它會是一本通過描述「愛彌爾」的成長歷程而寫成的一本書。個人十分喜歡這種途事型的 教育 書藉，所以一直就很想讀這本書。
拿到這本書後，沒有一口氣讀完，因為這本書分上、下冊近900頁的文加上個人讀書比較慢的習慣所以一直在慢讀的狀態。近期由於比較閑，終於把這本書讀完了，讀完之後，發現這本書其實和之前想像的不一樣。所謂的「愛彌爾」只是盧梭為了闡述自己的理念所假想的一個教育對像。並不是自己原先所想的是一本敘事性的教育專著，即使其中涉及到「愛彌爾」的許多事例，自然也是盧梭假想的，而並非教育事實。同時，讀得慢還有一個原因是讀這本書比較吃力，吃力的原因我 總結 出來可能有兩點：一是自己的水平還不夠，在讀書的過程中自然難以消化盧梭的思想，二可能是由於是譯文，所以在語句的表達上和我們有很大的不同。
當然，我這樣的感覺都不能遮蓋住《愛彌爾》是一本劃時代的巨作。曾有同學評價說讀完《愛彌爾》之後，最大的感覺是發現原來所有的教育思想早在17世紀的這本書里都有過闡述了。我不敢保證是不是所有的教育思想都能在這本書里找到，但是我敢肯定地說是它所包含的教育思想是極其豐富的。舉個例子來說，在我國80 年代興起的，甚至我們現在還在討論和探索的民主教育思想，在《愛彌爾》這本書里就有了闡述。我們可以試想的是，17世紀的盧梭能提出這樣的教育思想，就可見這本書是一個超前的、影響時代的一本好書。書中提到最多是自然教育，其實也可說是有其獨到之處。
讀完《愛彌兒》這部偉大的著作，被書中作者獨創的觀點、精闢的論述、精美的描繪、細膩的文筆所折服。全書貫穿無數教育經典 名言 ，處處蘊涵著真知灼見，閃爍著獨到的教育思想的璀璨光芒，讓人不時掩卷回味。最讓人稱奇的是，盧梭的 兒童 教育觀，至今仍散發著絢麗的光芒，讓人不得不驚嘆盧梭驚人的超前意識和恆久內涵。
盧梭的《愛彌爾》雖然是論述資產階級教育的專著，盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度，闡述他的資產階級教育思想，對現在的小學教育還是有借鑒作用。
首先，作為小學語文教師的我要轉變觀念，用知識充實自己，要善於學習，博覽群書，把自然教育當做一種態度，一種拓展視野的思維模式來看待，做一名樂學好思的智者，要把小學語文教育看作是親近自然的教育，把學校創設成孩子快樂成長的樂園。讓大自然與教育自然地融為一體，孩子如一株株嫩綠的樹苗，生機盎然，茁壯成長;教師團隊如濃濃春意，充滿活力，充滿希望。人與自然和諧相處，充分體現出人本教育及遵循自然規律的教育理念。堅信只要行動就有收獲。
其次，在日常的教育教學中應尊重兒童，積極創設條件引導鼓勵孩子到大自然中去體驗美。充分利用小南坑小學優美的自然環境及豐厚的社區環境，以學生為本，創設人文 文化 的環境，為學生營造安全、溫馨的氛圍，鍛煉孩子們獨立生活的能力，培養他們克服困難和團結互助的精神，並使之建立良好的人際關系;真正起到人生起步的第一個站點成為孩子們嚮往的育人搖籃，這里，永遠留下孩子們美好幸福的回憶，讓「素質教育」這朵奇葩，在小南坑小學開得更鮮，開得更艷!
最後，通過家長學校、小南坑小學師生博客圈等多條途徑動員家長朋友們充分認識小學教育應該遵循兒童成長的自然規律進行，需要深刻地理解兒童、尊重兒童，根據兒童的身心特點實施不同階段的教育，促進孩子全面發展。正如盧梭所說：「要愛護兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養他們可愛的本能。你們當中，誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?你們為什麼不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光，為什麼要剝奪他們絕不會糟踏的極其珍貴的財富?他們一生的最初幾年，也好像你們一生的最初幾年一樣，是一去不復返的，你們為什麼要使那轉眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢?」讓我們家校攜起手來共同聆聽大師的呼喚，了解孩子們的世界，讓我們的孩子擁有自由舒展的童年。
如何做語文讀書筆記2
「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。」新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。教師是課程改革的實施者，更是參與者。那麼，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢?
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上准確把握理解新課標的精神。然後，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。「人生能有幾回搏?」我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標准》倡導的理念，要准確理解，並在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好准備;課中引進相關文、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀;課後適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今後的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。要改變以往的「以教師為中心」的教學方式。新課標倡導 「要構建自主、開放、探究的學習方式」，「教學是學生、教師、文本之間的對話的過程」等這些富有時代特徵、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今後的語文教師，不應是「授之與魚」，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是「授之與漁」，教導孩子擁抱生活，在 游泳 中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從「神壇」中請下來，能與生為善;把自己從「 經驗 」中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格;在課堂上少一些「話語霸權」，多一些百家爭鳴。
「學會求知、學會做事、學會共處、學會發展」為21世紀教育的「四大支柱」，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧!
如何做語文讀書筆記3
讀了李鎮西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。這本書是李老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言朴實而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動、贊嘆、折服!
啟示一:童心是師愛的源泉
李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生「一同哭泣，一同歡笑」的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業要求我們應該在任何方面都與學生有著共同的 興趣 愛好 ，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的「尊嚴」，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。
啟示二:沒有愛，便沒有教育
李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一和學生進行心與心的交流。「愛」是李鎮西老師永恆的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼照相，真正融入學生生活，在一次次的「師愛」理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那麼地自信自己是「愛」學生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學生嗎?我對學生的「愛」真的是無怨無悔嗎?我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當學生犯錯時，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學生犯錯的原因，站在學生的角度思考問題。李老師讓我對熱愛學生的愛有了全新而深刻的理解:
愛，不單單是欣賞優秀的學生，而是「懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生」。
愛，「不應是居高臨下的『平易近人』，而是發自肺腑的對朋友的愛」。
愛，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是「博大的胸襟」「對學生的寬容」。
愛，也不應是對學生的縱容，而是「必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理的懲罰」。
愛，不只是關心學生的學習、生活、身體，而是要「善於走進學生的情感世界」「理解學生的精神世界「學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、一起欣喜」。
愛，不僅僅是只對自己所教的這幾年負責，而是「對學生的成長以至未來一生的負責」。
愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是「需要一顆童心」，用童心去碰撞童心。
愛就是「一份純真，一份庄嚴，一份責任感」，就是民主，就是平等，就是把「童年還給童年」，就是為學生的『美麗人生』奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。
如何做語文讀書筆記4
假期里，閑來無事時，我喜歡拿《小學語文教師》雜志細細品讀。其中有一篇《小學生課外閱讀的有效指導》給我流下了很深的印象，使我收益非淺。
在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學語文教師去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利於學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。
當前，課外閱讀活動的開展大多由老師自行組織安排，由於缺乏統一組織規劃，難免帶有很大的隨意性，學生在閱讀的質和量上都難以得到保證。
【摘錄：《語文課程標准》中已經明確規定：小學第一學段課外閱讀總量不少於5 萬，以後逐漸遞加。第二學段不少於40萬，第三學段不少於100萬。《語文課程標准》還提倡讀整本書，並在附錄中提出了關於「課外讀物的建議。」那麼，我們該做些什麼?答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在一條有航標的書海中遨遊。】
一、 開展活動，創造良好的讀書環境。
有書才可讀，環境可育人。基於這種認識，我們首先因地制宜，千方百計地創造條件，在班上營造一個適合讀書的環境。
(一)在班級建圖書角。
俗話說：：「人多力量大」。舉全班之力，集小流成大渠，建成班級圖書角。我們採取的方法是：
1、訂書。號召班級學生收集起來的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。
2、捐書。號召班級任課老師和學生主動捐出一些自己的精品 收藏 ，存入圖書角備看。
3、借書。從學校圖書室借來相關圖書並定期更換。
有了這個圖書角，大家也就有了一個資源共享、自由閱讀、討論交流的平台，課外閱讀也就有了保障。
(二)擠時間博覽群書。
時間是課外閱讀的保證。【摘錄： 調查表明：大量的課外作業不僅占據了學生課外閱讀的時間，還造成了學生身心疲乏，降低了讀書的興趣。為擠出閱讀時間，我們按照新課標 「少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書」的要求，對課堂結構做了調整：首先，改革作業方式，將所有作業都在課堂完成，課間不留作業，家庭作業就是讀書。其次是按排讀書時間，午飯後的30分鍾設定為讀課外書時間。另外，我們還把每周五的最後一節課定為自由讀書課，學生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家繼續讀;也可以到學校網路教室，去暢游學校網上「書庫」。至於閱讀方式，不做特別要求，他們可以一個人靜靜地讀，也可以幾個人一塊讀;可以邊讀邊議，也可以邊讀邊記。】
(三)創設良好的讀書氛圍。
讀書是需要一種環境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學校在每個教室里貼幾句關於讀書的 名人名言 ，引發的是學生的理性思考;我也常組織講 故事 比賽，讀書徵文競賽等活動所激起的是學生的讀書興趣;在教室的花架上放幾盆別有情致的花卉和盆景，營造一個美的環境，讓學生在欣賞時，不覺中舍棄頑皮和浮躁，使內心回歸平靜與閑適。通過班級環境的渲染和氛圍的營造，對同學們而言，潛移默化中使之產生「我要讀書」的內在驅動力。
二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導。
針對有些同學讀書時走馬觀花，讀多少、忘多少、丟多少，就像竹籃打水，結果一場空，不得長進。有些同學雖然讀書很認真，當時憑腦子也記得一些東西，要用時，則什麼都捕捉不到了。【摘錄：《語文課程標准》中明確規定：學生是「主人」，教師是「引導者和組織者」。 】
那麼，怎樣指導學生掌握課外閱讀的方法呢?我採取了以下幾步 措施 。
1、 學習老前輩的閱讀方法
① 「三復四溫」式閱讀和「不動筆墨不讀書」讀書法
② 王梓坤的抄讀法
③蘇步青的多讀、精讀法。
2、指導幾種課外閱讀的方法。
1.三讀法
(1)瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可採取瀏覽法，即「隨便翻翻」，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。
(2)探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求「一目十行」。 快速閱讀 的奧秘在於讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鍾能讀200多個，未受訓練的每分鍾只能讀九十。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。
(3)品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好 文章 要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
(4)圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，分別用各種符號做下標注。
(5)寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。
(6)作卡片。為了便於記憶和積累，鼓勵學生把 名言警句 、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
【摘錄： 在這里，課外閱讀不是將學習內容以定論的形式呈現給學生，而是通過活動的促進和引導，從而擺脫種.種禁錮和牽制，放飛學生的心靈，讓閱讀回歸語文生動活潑、豐富多彩的本來面目。學生的學習習慣及學習方式也同樣在這里有了轉變——啟動了學生自主學習的機制。大量地閱讀，自由地閱讀，放鬆地閱讀，課外閱讀成為真實的閱讀，他們從而真正體會到閱讀過程所產生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發的愉悅感，在閱讀中自然而然地獲取文意，品味作品的原汁原味。在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長，把閱讀過程由單純的語言學習過程擴展為思考、創造過程，從而提高語感水平、認識思維水平，將觸角延伸至比課本廣闊得多、豐富得多的大千世界。】
如何做語文讀書筆記5
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講台之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《中學語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《中學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以後事業的第一步，常常要做些准備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育 教學方法 ，而這些，我都通過《中學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《中學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名中學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《中學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《中學語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據了解，《中學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、朴實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學 隨筆 精緻。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風中，《中學語文教師》宣揚對學生做為"人"的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《中學語文教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《中學語文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《中學語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點"。
"一分耕耘，一分收獲"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《中學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來 !
③ 【每日閱讀2】語文老師要做「讀書種子」—溫儒敏
我在一篇文章《培養讀書興趣是語文教學的「牛鼻子」》中談到「呂叔湘之問」。三十多年前呂叔湘批評語文教學「少慢差費」，這種狀況至今未有根本的改變，我認為主要原因是未能抓住培養讀書興趣這個「牛鼻子」。語文課改來改去，還是未能改進讀書少的病況，很多語文課仍然是老師講得多，活動討論多，作業操練多，唯獨讀書不多，孩子們讀書的興趣不多。語文教學要提升效果，必須回到語文的本質，就是「讀書為要」。
文章提出一些具體的建議，認為有必要加大教讀課和自讀課兩種課型的區分，最好採用的「1+X」的方法；擴大閱讀量。提出要授之以漁，教給學生多種有用的讀書方法；要提倡「海量閱讀」，鼓勵「連滾帶爬」地讀，以培養讀書興趣和習慣；
還要容許學生讀「閑書」，尊重他們的「語文生活」，把課外閱讀納入教學計劃；讀書狀況要納入評價。但要真正實現「讀書為要」，並不容易，因為還得有個前提條件，那就是——語文老師自己先要喜歡讀書，把讀書當作良性生活方式，成為「讀書種子」。
很多語文老師也讀書，但讀的主要是與職業需要相關的實用的書，屬於「職業性閱讀」。一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，頂多讀一些暢銷雜志，大部分時間都是網上的「碎片化閱讀」。手機上的媒體有一種「魔力」，捆綁住很多老師，他們在繁忙的工作之餘騰出來的那點時間，也被流行閱讀占據了。古人雲，「腹有詩書氣自華」，如果我們的語文老師不讀書、少讀書，「腹中」裝的大都是所謂「戲說」「文化快餐」「二手貨」「雞湯」，或者塞滿許多「爆料」「段子」「揭秘」之類，那個「氣」怎麼可能「華」，又怎麼可能提高教學水平？
我們不能指望所有老師都成為「氣自華」的「讀書種子」，但起碼有相當部分的語文老師喜歡讀書，並帶動學生喜歡上讀書，那我們的語文教學就有希望了。
現在社會心態浮躁，拜金主義流行，大家都沒完沒了地忙，難於沉下心來讀書做事。但教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的學養以及人格素養就格外重要。講學養，既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。因此，無論多麼忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的「自留地」。不要一窩蜂都在應對現實需求，評級呀、教學檢查呀，還有沒完沒了的各種事情。當然這些都要應對，誰也不可能完全超越，但要保留一份清醒、一點距離，免得被動地全部卷進去。喜歡讀書，有自己某一方面的專業愛好，能多少進入相關領域，有一定的研究，有些發言權，這太重要了。在這種狀態中，會有成就感，同時也讓自己保持思想活力，還能幫助抵制職業性疲倦。
我在《信息時代的讀書生活》中提到，為何現在人們普遍比較焦慮？可以有多種不同的解釋，比如解釋為「文化沖突」「社會轉型」「市場化」「兩極分化」，等等。但還有某些更深層的引起焦慮的原因，那就是信息過量。
如何解決信息過量可能造成焦慮這個問題？面對信息過量現象，要有自覺，讓自己具備一點信息傳媒素養，知道現代信息傳播的規律。對信息時代帶來的閱讀方式的一些重大變化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又要「看穿」它，而不是被動面對，不是被裹挾。
對於網路信息，自媒體包括微博、微信的傳播特點，都要有一定了解；盡量選擇相對良性的信息渠道，適當減少信息量；對鋪天蓋地的信息，自己要有一些過濾分析。要培養自己的「定力」，這里說的「定力」，包括應對和過濾復雜過量信息的能力，實事求是、尊重規律的態度，以不變應萬變的眼光，還有平常心。具體來說，要少看微信多看書。
在煩躁的「大氣候」中，盡量讓自己能心靜，有一個好辦法，就是用更多的時間沉下心來用傳統的方式讀書，重新撿起紙質的書來讀。讀書可以讓你適當超越過量的浮躁的雜亂的信息環境，有定力，有眼光。
我還特別用了一個詞——「讀書養性」。無論是網路閱讀，還是紙質書的閱讀，總之，都是要營造一個「自己的園地」，養成讀書和思考的習慣，把讀書當作一種生活方式。讀書可以養性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養，是素質，是一種高雅的生活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類的智慧，可以不斷提高自己的素質，可以讓人在精神氣質上超越庸常的環境。
「讀書養性」和讀書的實際目的不矛盾。讀書為考試、為謀生謀職，都是必要的、合理的、實際的，但也要樹立更高的「養性」的目標，讓這個目標把考試、謀職等實際的目標帶起來。
「讀書養性」其實是「大格局」，也可以從人生觀、世界觀培養的角度來看。人生觀和世界觀決定人對整個人生意義和世界價值的基本看法，包括人生的意義、真善美、生與死的本質、人與自然、人性與社會性、社會公平的准則、倫理道德的底線，等等，這些問題都是本源性的，有的還富於哲學含義，屬於終極關懷。
對這些本源性問題的探討與摸索，也就導向人生觀、世界觀的確立，可能從根本上決定人一生的追求及其思想行為模式。這種人生觀、世界觀的培養，甚至比知識獲取更加重要。而讀書，特別是在浮躁的信息時代培養起良好的閱讀品位和習慣，對於建構健全的人生觀、世界觀是至關重要的。這些建議不只是給學生的，同樣也可以和老師們共勉。圍繞如何讀書，我在那篇文章中也提到一些建議，我想中小學老師也是可以參考的。首先就是要列讀書的計劃和書單。
讀書總不能抓到什麼是什麼。網上閱讀一般容易無計劃，跟潮流。如果要「充電」，就必須有一定的計劃性，還要注重經典性，多選適合「悅讀」又啟迪心智的作品，而不能採取網上閱讀的那種姿態，只跟隨潮流或者完全由著性子來讀。
我建議每個老師都有一份自己的書單，設定在幾年內應當讀哪些書。要有計劃，有整體考慮，讓讀書有些系統。書單要考慮時間的安排，有可行性，一般來說，可以包括三部分，這是可以套在一起又彼此交錯的三個圓圈。最外圍的那個「圈」，是通識的部分，這些書應當是最基本的，凡是上過大學受過良好教育的人，都應當讀過的。主要是中外文化經典，是最基本的書。閱讀的目的，是接觸中外文化經典，感受人類智慧的結晶。這是一部分，最外圍的一個大的閱讀圈，量不一定很多，比如三四年能通讀十來種中外經典，就很不錯了。
第二個「圈」，是與自己從事專業或者職業相關的部分。比如，學物理的，可以給自己安排讀點化學、數學、生物以及信息科學等方面的書，還有就是與物理學有關的鄰近學科領域方面的書，也可以讀點類似科技史、科技哲學以及教育類等領域的書。學文科的，也要讀點理科的書。語文老師讀書的面應當比其他學科更寬一些。這樣做的目的是打基礎，拓展專業視野，觸類旁通，活躍思維。
第三個「圈」，是核心部分。這一部分的書目主要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣，希望有所研究，有發言權的那些專業，應當有比較明確的指向。倒過來看，最核心的那個部分，是專業和職業需要，當然最好不完全就是現炒現賣的書，要有自己保持興趣的課題或者領域。
當然，這三部分書目之外，還可以有一些消遣的、娛樂的書，但不應當是主體，也不必計劃太強，不用專門設定一個「圈」，隨意讀一點，調節一下就可以了。
以上建議老師設定各自書單的三個圈，應當理解為就是三個部分，彼此可以交錯進行。總之要有些系統，有些計劃，促使自己在一定的時段內讀完一些基本的書。書目不要設定太多太滿，主要是基本的書、經典的書。現在社會比較浮躁，大學生除了考研究生，很難安心讀書。大學四年，真正完整閱讀的書可能很少，大都是為了考試潦潦草草應對式的閱讀。那麼現在當老師了，應當重新把大學期間應當讀而沒有好好讀的那些基本的書重新讀一遍。我看這比很多培訓管用。
鼓勵和要求語文老師當「讀書種子」，要有一些政策保障，要有具體可行的措施。我提幾點建議。一是教育主管部門，以及學校的校長，必須重視這件事，要給學校、教研組和老師讀書的空間。不要什麼都管，不要太多干預，不要搞無休止的評比檢查。可以規定給教師安排必要的讀書時間，支持鼓勵學校開展教師讀書活動。
二是提倡語文教師，特別是青年教師制定各自的讀書進修計劃，包括適合自己的書單，尊重教師在讀書方面的自主性，保證讀書計劃的可行性。
三是更新教師培訓的方式與內容，各種教師培訓都重視激發讀書興趣和指導讀書思考，要有措施鼓勵和支持建立讀研修小組，營造良好的讀書氛圍。
四是高等師范教育要調整完善課程體制，在讀書特別是讀基本的書方面有切實的要求，從源頭上改變語文老師不讀書、少讀書、缺少「文氣」的蒼白狀況。
語文教育界有太多的流派、太多的經驗、太多的改革，老師們有些目迷五色，很累、很焦慮，現在需要安靜一點，能靜下心來讀書。這比什麼改革模式都更實際，也更重要。不要再坐而論道了，不要再爭論不休了，希望大家能把一些好的想法轉變為切實的措施，能改進一寸就是一寸，逐步讓更多的語文老師成為「讀書種子」，從根本上提升語文教學的水準，也許還能多少帶動改變國民不讀書、少讀書的糟糕狀況。
④ 溫儒敏談讀書（一）
我在一篇文章《培養讀書興趣是語文教學的「牛鼻子」》中談到「呂叔湘之問」。三十多年前呂叔湘批評語文教學「少慢差費」，這種狀況至今未有根本的改變，我認為主要原因是未能抓住培養讀書興趣這個「牛鼻子」。語文課改來改去，還是未能改進讀書少的病況，很多語文課仍然是老師講得多，活動討論多，作業操練多，唯獨讀書不多，孩子們讀書的興趣不多。語文教學要提升效果，必須回到語文的本質，就是「讀書為要」文章提出一些具體的建議，認為有必要加大教讀課和自讀課兩種課型的區分，最好採用的「1+X」的方法；擴大閱讀量。提出要授之以漁，教給學生多種有用的讀書方法；要提倡「海量閱讀」，鼓勵「連滾帶爬」地讀，以培養讀書興趣和習慣；
還要容許學生讀「閑書」，尊重他們的「語文生活」，把課外閱讀納入教學計劃；讀書狀況要納入評價。但要真正實現「讀書為要」，並不容易，因為還得有個前提條件，那就是——語文老師自己先要喜歡讀書，把讀書當作良性生活方式，成為「讀書種子」。
很多語文老師也讀書，但讀的主要是與職業需要相關的實用的書，屬於「職業性閱讀」。一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，頂多讀一些暢銷雜志，大部分時間都是網上的「碎片化閱讀」。手機上的媒體有一種「魔力」，捆綁住很多老師，他們在繁忙的工作之餘騰出來的那點時間，也被流行閱讀占據了。古人雲，「腹有詩書氣自華」，如果我們的語文老師不讀書、少讀書，「腹中」裝的大都是所謂「戲說」「文化快餐」「二手貨」「雞湯」，或者塞滿許多「爆料」「段子」「揭秘」之類，那個「氣」怎麼可能「華」，又怎麼可能提高教學水平？我們不能指望所有老師都成為「氣自華」的「讀書種子」，但起碼有相當部分的語文老師喜歡讀書，並帶動學生喜歡上讀書，那我們的語文教學就有希望了。
現在社會心態浮躁，拜金主義流行，大家都沒完沒了地忙，難於沉下心來讀書做事。但教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的學養以及人格素養就格外重要。講學養，既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。因此，無論多麼忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的「自留地」。不要一窩蜂都在應對現實需求，評級呀、教學檢查呀，還有沒完沒了的各種事情。當然這些都要應對，誰也不可能完全超越，但要保留一份清醒、一點距離，免得被動地全部卷進去。喜歡讀書，有自己某一方面的專業愛好，能多少進入相關領域，有一定的研究，有些發言權，這太重要了。在這種狀態中，會有成就感，同時也讓自己保持思想活力，還能幫助抵制職業性疲倦。
我在《信息時代的讀書生活》中提到，為何現在人們普遍比較焦慮？可以有多種不同的解釋，比如解釋為「文化沖突」「社會轉型」「市場化」「兩極分化」，等等。但還有某些更深層的引起焦慮的原因，那就是信息過量。
如何解決信息過量可能造成焦慮這個問題？面對信息過量現象，要有自覺，讓自己具備一點信息傳媒素養，知道現代信息傳播的規律。對信息時代帶來的閱讀方式的一些重大變化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又要「看穿」它，而不是被動面對，不是被對於網路信息，自媒體包括微博、微信的傳播特點，都要有一定了解；盡量選擇相對良性的信息渠道，適當減少信息量；對鋪天蓋地的信息，自己要有一些過濾分析。要培養自己的「定力」，這里說的「定力」，包括應對和過濾復雜過量信息的能力，實事求是、尊重規律的態度，以不變應萬變的眼光，還有平常心。具體來說，要少看微信多看書。在煩躁的「大氣候」中，盡量讓自己能心靜，有一個好辦法，就是用更多的時間沉下心來用傳統的方式讀書，重新撿起紙質的書來讀。讀書可以讓你適當超越過量的浮躁的雜亂的信息環境，有定力，有眼光。
我還特別用了一個詞——「讀書養性」。無論是網路閱讀，還是紙質書的閱讀，總之，都是要營造一個「自己的園地」，養成讀書和思考的習慣，把讀書當作一種生活方式。讀書可以養性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養，是素質，是一種高雅的生活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類的智慧，可以不斷提高自己的素質，可以讓人在精神氣質上超越庸常的環境。
「讀書養性」和讀書的實際目的不矛盾。讀書為考試、為謀生謀職，都是必要的、合理的、實際的，但也要樹立更高的「養性」的目標，讓這個目標把考試、謀職等實際的目標帶起來。
⑤ 整本書閱讀不容迴避的五個問題
編者按 ：整本書閱讀列入課程內容後，各類成果經驗紛紛出台，可謂泥沙俱下。如何判斷取捨，為我所用？本文針對紛繁的現狀，就整本書閱讀的時間安排、目標、設計、實施和評價談了看法，引人思考，對於想上好整本書閱讀的老師來說，是一篇不容錯過的好文。
整本書閱讀不容迴避的五個問題
文 |李煜暉
語文設科百年來，多以篇幅短、解讀易、內容典範的文章為教學材料。整本書閱讀雖經葉聖陶、夏丏尊、黎錦熙等名家提倡，其重要性也為廣大教師所認同，但在一線的課堂上，始終處於邊緣和輔助地位。近年來，國家大力提倡發展學生核心素養，人們不斷反思網路時代閱讀碎片化、淺表化、功利化等問題，教育部新修訂的《高中語文課程標准》因勢利導，把整本書閱讀正式列為課程內容，且貫串高中三年。高中是基礎教育的「風向標」，中小學整本書閱讀的興起指日可待。在此背景下，「老話題」引起新重視，短短三兩年，就涌現出為數眾多的「研究成果」。欣喜之餘，我們也要看到，中小學課程管理和學習評價滯後課程改革，為整本書閱讀增加了難度。教師慣用固有觀念指導實踐，對書冊特點研究不足，對發展學生素養關注不夠，經常出現事倍功半甚至荒腔走板的情況。立足真實的教學情境，從閱讀規律、教學規律出發，在關鍵問題上把握分寸，拿捏尺度，是整本書閱讀的當務之急。
一、整本書閱讀的時間：課上讀還是課下讀
閱讀教學的本質是多重對話。師生在與文本對話、與作者對話和相互對話中，溝通彼此的歷史文化語境，建構知識，形成理解。對話的基礎是有效參與，只有積極主動、有所准備地投入其中，才能保障教學效果。為此，閱讀教學離不開教師備課和學生預習，雙方事先有了准備，對話過程才會具備「共同語言」，發生思想碰撞。傳統篇章教學，一篇課文幾千字，師生准備相對輕松，利用碎片時間基本能夠完成。整本書的厚度非篇章可比，閱讀過程又充滿挑戰，且不說《紅樓夢》等長篇巨制，即使《老人與海》等中篇小說也多達數萬字。面對文字量少則相當於一個單元，多則堪比一本甚至幾本教材的整本書，教師遇到的首要問題就是如何保障閱讀時間。
這個問題又可以分為兩方面，一是如何保障教師自己的備課時間，二是如何保障學生的預讀時間。即使最優秀的語文老師，也不可能對所有經典作品諳熟於心；諳熟於心的，隨著人生閱歷的豐富，也有必要重讀、細讀。可以說，整本書閱讀對語文教育的客觀貢獻，就是「倒逼」不讀書的語文老師去讀，激勵愛讀書的語文老師重讀。長時間、有深度的專業閱讀，需要教師本身的努力，更要在管理層面提供保障，此處姑且存而不論。單是學生預讀的時間，就令人感到棘手：課上讀，捨不得「課時」；課下讀，周期太長，質量難以保障。有些教師為完成教學任務，不給學生充足的預讀時間，以講代讀，以練代讀。有些教師把整本書教學和篇章教學「雜糅」起來，以保證教學「進度」。有些教師緊鑼密鼓催促學生快讀、速讀，敗壞了閱讀的「胃口」。
種種捉襟見肘的情況，歸根結底來自效率崇拜和求全、求多的情結。對教學活動來說，效率和知識誠然重要，但二者終竟要服務於質量和效果。整本書閱讀有必要更新觀念，革新思路，創新方法。首先要從「課時觀」走向「課程觀」，敢於在日常教學中辟出一段獨立、完整、不受干擾的課程周期，讓學生課上、課下沉浸在書中，專注地讀、集中地讀、反復地讀，用時間深度保障學習深度。其次，在課程周期里，視學生興趣、能力和教學目的，統籌規劃閱讀時間。要捨得拿出課時讓學生默默讀書，更要處理好整體節奏，把內容有計劃地分解下去，確保課堂參與度和對話的質量。第三，遴選典型書目，聚焦關鍵內容，通過減少數量保障教學時間。不是什麼書都有必要納入教學視野，不是每本書都有必要讀完、教完。取《論語》《吶喊》等經得起歷史檢驗、讓學生終身受益的經典，擇要而教，能起到以少勝多的效果。
二、整本書閱讀的目標：為「讀過」還是為「讀懂」
有些教師對學生抱有這樣的假設：他們既不讀書，也不愛讀書。因此，整本書閱讀不要侈談「讀懂」，千方百計「哄」學生讀下來就功莫大焉。應該說，這種想法反映了語文教育的現實困境和尷尬處境，學生閱讀量和閱讀興趣普遍不高，也是客觀事實。但閱讀畢竟關繫到青少年終身發展，母語教學不能隨俗俯仰，要有登高望遠的情懷和迎難而上的勇氣，僅僅把「讀過」作為教學目標還遠遠不夠，更要強調「讀懂」、「讀透」。
以四大名著而論，何謂「讀過」？「讀過」是碎片知識的淺表記憶。知道關羽卧蠶眉、丹鳳眼，騎赤兔馬，提青龍刀，過五關，斬六將，如是種種，是為知識。出身不及馬超，力戰難敵呂布，大意失荊州，引彝陵之敗，後世何以尊為武聖？則說不出所以然來。「讀過」是浮光掠影的模糊體驗。大荒山無稽崖青埂峰上的頑石幻化成通靈寶玉，在溫柔富貴鄉走上一遭——曹雪芹假託神話的敘事似有深意。但通靈寶玉究竟和賈寶玉關系如何，全書中作用如何，於主題有何意義？則一問三不知。「讀過」是茶餘飯後的戲謔談資。托塔天王叫晁蓋，林沖綽號豹子頭，潘金蓮毒死了武大郎，魯提轄拳打了鎮關西……情節越奇，口味越重，記憶越深。逢人便講，興趣盎然，似有「學問」傍身。看似怯弱的林沖何以擔得起「豹子頭」的稱號？托塔天王為什麼不在天罡星之列？這些問題則懶於深究。
「讀過」本無錯。休閑閱讀，開卷有益，讀書就比不讀強。在語文教學中，「讀過」也是「讀懂」的基礎，沒有知識和體驗，何談深度理解？但「讀過」和「讀懂」畢竟不同。毫不誇張地說，做好文本分析，實現「讀懂」的目標，是語文教學的關鍵所在，是語文教師的核心價值。當然，何謂「讀懂」，本身就是難解之謎。對文學、文化作品來講，「讀懂」更是含混模糊，莫衷一是。學界當前普遍的觀念是，讀懂不是獲得某個結論性知識，形成標准化的答案，更不是陷入「還原論」的泥淖，非要追究作者原初的創作素材和動機。「讀懂」與否，關鍵在於能不能確立讀者自身對文本的「解釋性理解」，並用自洽的邏輯講說出來。故「讀懂」內隱為縝密的思維，外顯為暢達的言語，以「讀懂」為目標的整本書教學，有利於借重經典名著這塊厚實的土壤培養思維品質，也有利於同步訓練語言表達能力，使學生底蘊豐厚，見識過人，言語可采。
三、整本書閱讀的設計：重微觀還是重宏觀
篇章教學注重「微觀設計」，教師聚焦文本細節，務求得出定見，再通過講授、提問、任務或討論，把自己的認知結果和認知邏輯傳遞給學生。這種設計的直接成果是大家熟知的「教案」。在教案中，教學視點傾向「正答主義」，教學流程有很強的「操控」色彩，雖然能使教師「有備」，課堂「有序」，學生「有得」，但也容易導致教師之「備」過度，課堂之「序」過嚴，學生之「得」僵化。有些教師把這種做法沿用到整本書教學，從始至終，一統到底，阻滯了自由表達和思想交鋒。讀一本書，全班共同研究有限的幾個問題，每個問題都預備了標准答案，千方百計引導學生說出來，連起承轉合都料定了。此之謂「新瓶裝舊酒」，把講課文變成了講著作。有些教師認識到整本書閱讀需要寬松、開放的設計，索性放棄預設，拿起書本就讀，什麼問題都研究，什麼觀點都鼓勵，這種「暢聊」「海談」的做法從一個極端走向另一個極端，也不值得提倡。
莊子《逍遙游》有雲，小知不及大知，小年不及大年——小和大是有區別的。如果我們看到「整本書」相對於「篇章」的「大」，並且勇於拿出「大塊」時間讀書，我們的設計也應變得更「大氣」，從微觀的教學設計走向宏觀的課程設計，從以課時教案為抓手變為以課程方案為抓手。課程方案的制定，要考慮學生的能力水平，也要考慮所教之書的特點。同樣是兩個月的時間，語錄體的《論語》和文選式的《古文觀止》，文言文的《史記》和白話文的《故事新編》，曹禺的《雷雨》和莎士比亞的《哈姆雷特》，設計的理念和方法必然有異。優秀教師首先是讀書種子，他了解名家大作的靈魂和氣質；同時也一定是教育專家，能洞察學生的認知規律。時間、書籍和學生，如同三股絲線，在教師手中編織成錦綉藍圖，引領教學實踐從容不迫、張弛有度地展開，這是整本書課程方案應追求的境界。
當然，「抓大放小」，強調教師的目光看向遠處，不能只盯著一詞一句對錯，計較一城一池的得失，並不意味著否定課堂教學前的准備。整本書視域下的備課，應關注自身學養的提升和通權達變的能力。教師要把書讀懂讀透，對學生的興趣點和疑難問題有所了解，牢牢鎖定這堂課在方案中的位置，知曉這節課要達成的目標，如上足矣。至於授課過程，可以任意起點、任意終點、任意路徑。這樣的課堂，教師看似「無備」，實則「有備」，看似「無序」，實則「有序」，學生能從真實的對話中發現有價值的思想、生成「有用」的知識，能在無拘無束的討論中增進閱讀興趣，領悟讀寫的方法和原理，教師何必「勞神苦思，代百司之職役哉」？
四、整本書閱讀的實施：靠講解還是靠活動
走進教學現場，教師還要處理好講解和活動的關系。學養扎實、表達能力強的教師，總難克制講書的沖動；有些教師又過於依賴學生活動。兩種教法本身並無優劣之分，但從素養發展的角度，結合起來效果更好。
教師應該對作品的關鍵處、難解處提綱挈領地分析講解，但要注意避免不顧學生實際的「自我陶醉」。把學生發言放在前面，耐心傾聽學生的觀點，不輕易給出自己的答案，用評價學生發言吸引學生注意，從講自己對書本的理解變為講「自己對學生理解的理解」，或許是可供參考的方法。同樣，不妨拓展教學資源，豐富活動樣式，但應始終堅持以文本分析、文獻閱讀、問題探究和論文寫作等靜態活動為基礎。尤其中學階段，打著閱讀的旗號，卻無節制地開展唱歌、跳舞、觀影、看戲、演戲、演講、辯論、參觀、調查、訪問等動態活動，容易弱化學生的思維，助長學風的浮躁。需要強調的是，教師的講解不僅在課上，課後的個性化指導也非常重要。閱讀本身具有「私人化」和「個性化」的特點，在班級授課制下，教師必須關注每個學生的具體問題，給出診斷，開出「葯方」。學生活動也不僅僅發生在師生之間，教師要想方設法促進學生之間有效分享經驗，交流思想，群策群力解決問題，使合作學習真實地發生。
整本書教學過程復雜多變。何時當講，何時活動，講什麼合適，什麼活動有效，取決於教師的理論素養和直覺經驗，來自教師的持續學習和反復實踐。有些剛從事整本書教學的老師，喜歡咨詢「我該怎樣做」，與其如此，不妨先做起來。
五、整本書閱讀的評價：看結果還是看過程
當前，很多學校把中、高考作為整本書閱讀唯一的評價尺度，把閱讀能力等同於應試能力，把教學目的完全定位在提升成績上。類似的想法和做法既不符合課程標准等政策文件的要求，也誤解了學業評價的目的。中、高考的紙筆測試是終結性、選拔性的評價，滯後於學習過程，且非為改善和促進學習而設。完全依賴考試評價，將使閱讀過程中的體悟和努力黯淡無光，情感、態度、價值觀等內隱目標被架空殆盡，使學生在死記硬背和反復操練中摸爬滾打，完全失去了整本書閱讀的應有之義，平白加重師生的負擔。為此，很多教師大力倡導過程性和表現性評價，如以「閱讀伴我成長」為宗旨，鼓勵學生廣泛閱讀感興趣的書籍，耐心細致地為學生做閱讀記錄和成長記錄，用類似「健身打卡」的方式激勵學生持續閱讀，用定期的「讀書沙龍」促進師生之間的經驗分享等。這些做法因富於教育性而值得提倡，但也因不適應激烈的應試競爭而難以持續。
客觀來講，應試訴求合情合理，教師堅持價值判斷分所當為。兼顧過程和結果，使學生成績的獲得源自素養發展，使學生素養發展能夠應對考試的挑戰，或許更具可行性。首先，把閱讀習慣納入評價。最重要的兩條，一是有意識地復述閱讀內容，二是邊閱讀、邊批註，記錄自己的閱讀發現。前者有利於掌握知識，提高記憶力和表達能力；後者有利於激發靈感，培養發現問題的能力。其次，注重寫作成果的評價。適當布置仿寫、鑒賞論文等寫作任務，並在選題、立意、結構、素材、語言等維度做好點評，以提高學生的寫作水平。第三，鼓勵學生自我評價和相互評價，不妨引入紙筆測試的內容，讓學生之間互相出題，互相檢測，互相評閱。上述評價聚焦應試和素養的「交集」，把學生短期需求和終身閱讀的關鍵能力統一起來，不失為「兩難」之中的「兩全」之策。
（本文由作者授權發布，題目為本號所加，原題為「當務之急：拿捏整本書閱讀的尺度」 。）
作者簡介： 李煜暉，北師大二附中語文高級教師，北京師范大學博士，北京市語文骨幹教師，《高中語文課程標准》修訂課題組成員，普通高中文科實驗班課程改革課題組長。著有《高素質文科人才培養的實踐探索》《中華優秀傳統文化讀本》等。
⑥ 語文老師要做「讀書種子」——讀《溫儒敏談讀書》有感
讀完《溫儒敏談讀書》這本書後，最大的感觸就是教語文難，做語文老師不易。讓學生普遍愛上語文，愛上閱讀更難。
目前現狀：一是社會環境，當今是一個功利社會的時代，人人急功近利，人心浮躁，真正能潛心去讀書的人不佔多數。校園里學生疲於搞題海戰術，面對升學壓力，課余時間能用來讀書的的時間少之又少，師生處於焦慮狀態，學校日常管理繁雜事務，師生疲於應付，能靜下心讀一本完整的書，難。
二是網路環境的干擾，現在碎片化閱讀占據著人們整個的生活空間。網上刷短視頻，刷新聞資訊，刷淘寶，刷作業，刷抖音，玩游戲……繁雜的信息干擾，頻繁的刷屏，占據了寶貴的讀書時間。而且對經典類的書籍年代久遠易產生隔膜。加上語文老師讀書少，不能更好的引導學生，使學生僅僅按照課本上的要求和語文老師的推薦，囫圇吞棗地閱讀，有相當一部分是半途而廢，讀經典讀不下去。家長也是急功近利，重理輕文。認為語文學習能下大功夫，效果不明顯，多讀書和少讀書，學生之間差距不大，不太重視學生的閱讀，還不如把主要精力放在數理化等科目上，那樣提分快。因此學生在緊張忙碌的學習之餘，真正能靜下心，全憑自覺去讀完一部名著——難。
作為語文老師，面對當前的學生現狀，又怎能讓學生愛上閱讀，喜歡上閱讀呢？首先語文老師要做一粒讀書的種子，少看手機多讀書。擠出大部分時間先浸潤自己。在紛擾的工作中靜下心研讀經典，先豐盈自己的心靈，豐富自己的讀書生活，博覽群書，才能由量變產生質的飛躍。 想要給學生一碗水，就要有源源不斷的活水。
其次， 師生可共讀一本書。每學期給自己和學生共同制制定讀書計劃，每天讀幾頁，幾天讀完，共寫讀書心得，分享讀書心得，與學生共成長。
任何學科的教學都離不開「立德樹人」這一教育的宗旨。當然作為語文老師，更要在繁雜的教學事務中堅守閱讀這塊陣地，多讀書，勤練筆，讀好書，潛下心去，專心閱讀，在自由的思想王國里修身養性，培養自己的「博」「雅」氣質。讓學生愛上語文，愛上閱讀，從課內走向課外。語文老師的工作任重而道遠。
培養學生的讀書興趣，讓學生掌握一定的閱讀方法，逐步培養成讀書的習慣。
努力改變目前的教育現狀，克服困難，迎難而上。語文教師要做一粒讀書的種子，自己要努力成長，也要在學生的心田中埋下讀書的種子。寧靜致遠，做一個幸福的語文老師，做一個快樂的讀書人。
⑦ 語文教師如何培養學生的閱讀興趣
一、 以身示範，與生同讀，誘發學生閱讀的興趣
蘇霍姆林斯基說：「把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。」教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。
二、給學生讀書的自由，再相機引導，逐漸轉化他們的興趣點
大家知道，學生並不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：「為什麼我的孩子不看《安徒生童話》？偏偏喜歡『奧特曼、武器！』」事實上這樣的孩子，他們也有著強烈的閱讀的慾望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評，相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知慾。
三、讓每個學生都與書交朋友，培養學生閱讀的興趣
首先，語文教師要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒、電子網路延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。
其次，兒童在進學校讀書之前幾乎「讀得懂」所有「說」出來的書，對書的「聽」的興趣往往會遷移到「讀」的興趣上來。因此，語文教師一方面在課堂上發展學生的閱讀能力，另一方面應充分利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生「聽」書。，從而誘導學生早讀書、多讀書。
第三，語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。講《荷葉圓圓》時，我打開幻燈，出示荷花的圖面，簡介各種顏色，各種形狀的荷花，在美麗的荷花塘的風景中，激發了學生的學習興趣。優美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，而相應的情緒，情感。
四、教給學生閱讀方法，激發學生閱讀的內部動力
要真正讓學生對閱讀產生興趣，並且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生閱讀方法：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去琅琅地讀；抓意境描寫，發揮想像去讀。經過教師的引導，培養學生的閱讀興趣，使之養成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產生「熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情」。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。
五、創設良好的讀書環境，激發學生閱讀的興趣
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展「講故事」、「讀書匯報會」、「展評優秀的讀書筆記」、「積累冊」、「手抄報」、「知識競賽」、「比賽查閱資料」、「詩歌朗誦比賽」等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。通過講故事的情境吸引學生，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人…… 每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。
六、介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和願望，提高他們的閱讀能力和認知水平。
首先根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文並茂的兒歌、童話故事。學完拼音後，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以後學生學完課文後，還可以向學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，並指導怎樣讀。
其次，使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。葉聖陶老先生說過：「語文教
⑧ 做一顆讀書種子
自幼時愛讀書，耽書於宿緣，見書便讀，無字不歡。執教後，讀書更趨向專業，有所選擇，書海浩瀚，擇其優者、擇其有用者讀之，只為成為一顆好的種子，去培養我的學生，播下讀書的種子。
首先，專一事，讀一生。作為一名語文老師，必要讀語文專業方面的書籍。於漪老師的《於漪語文教育論集》，我反復學習，並於2020年在董一菲詩意語文工作室分享讀書感受，寫下讀後感近萬字。溫儒敏老師的書籍與講座、孫紹振老師的文本解讀系列書、錢夢龍老師的《導讀的藝術》我都慢慢學習、深深涵詠，餘映潮老師的書籍讓我了解了板塊教學，黃厚江老師的作文課讓我獲益頗多，董一菲老師的所有著作，肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》、《語文：深深淺淺之間》《教育的美好姿態》亦讓我獲益良多。每月深度解讀兩本書，每周一篇讀後感，每日八百字以上的文字，讓閱讀發芽開花，結出寫作的果實。
其次，用教育學、心理學夯實我的理論基礎。《教育的目的》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，朱光潛的《西方美學史》等給我填充了美學的理論。葉嘉瑩的一系列著作我都熟讀品讀、王國維的《人間詞話》我今年將在詩意語文工作室里分享品讀。學習心理學著作《少有人走的路》等等，讓我透析人性、悅納自己，更能有強大的心理支持去了解我的學生、幫助我的學生。
再次，左手閱讀，右手寫作，閱讀為輸入，寫作為輸出，我發表於《南都晨報》、《黑龍江教育》、《課堂內外》等雜志幾十篇，開講座若干回，都是閱讀給我的力量與厚度。我寫作每周三篇，歷時五年，從2020年日更五百天，從未間斷。每月閱讀兩本書，必讀三遍，第一遍通讀、圈畫，第二遍筆記反思、第三遍寫作輸出。讓閱讀與我的血肉靈魂融為一體，促我成為一顆好的讀書種子，影響我身邊的年輕教師、幫助他們，更能影響我的學生，讓他們有眼界有格局有溫度。
⑨ 中學語文教師「讀書種子計劃」推薦閱讀書目（105種）
一、語文教育專業類（70種）
（一）語文教育教學類（20種）
1.《文章講話》，夏丏尊、葉聖陶著
2.《葉聖陶教育文集》，葉聖陶著
3.《呂叔湘論語文教育》，呂叔湘著
4.《張志公語文教育論集》，張志公著
5.《傳統語文教育教材論》，張志公著
6.《實和活：劉國正語文教育論集》，劉國正著
7.《於漪語文教育論集》，於漪著
8.《溫儒敏談讀書》，溫儒敏著
9.《國文國語教育論典》，李杏保等編
10.《語文科課程論基礎》，王榮生著
11.《中國古代語文教育史》，張隆華著
12.《中國現代語文教育史》，李杏保、顧黃初著
13.《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，韓雪屏著
14.《導讀的藝術》，錢夢龍著
15.《文學文本解讀學》，孫紹振著
16.《語文課讀解學》，蔣成瑀著
17.《解讀語文》，錢理群等著
18.《文章學與語文教育》，曾祥芹主編
19.《中國寫作教育思想論綱》，潘新和著
20.《中國古代文體概論》，褚斌傑著
（二）語言文字類（10種）
1.《王力全集第5卷·中國語言學史》，王力著
2.《語言學綱要》，葉蜚聲、徐通鏘著
3.《漢語語法分析問題》，呂叔湘著
4.《語法講義》，朱德熙著
5.《修辭學發凡》，陳望道著
6.《漢語音韻學導論》，羅常培、王均著
7.《訓詁簡論》，陸宗達著
8.《文字學概要》，裘錫圭著
9.《漢字構形學導論》，王寧著
10.《漢字文化大觀》，何九盈等著
（三）文學類（20種）
1.《魯迅選集》（四卷本），魯迅著
2.《老舍選集》（四卷本），老舍著
3.《沈從文小說選》，沈從文著
4.《曹禺選集》，曹禺著
5.《九葉集》，辛迪、穆旦等著
6.《紅高粱家族》，莫言著
7.《白鹿原》，陳忠實著
8.《中國現代文學作品精選》，嚴家炎等編
9.《中國文學史參考資料簡編》（上下冊），北京大學中文系古代文學教研室編
10.《人間詞話》，王國維著
11.《文心雕龍》，劉勰著，周振甫注
12.《詩詞格律十講》，王力著
13.《唐宋詞十七講》，葉嘉瑩著
14.《中國文學批評史》，郭紹虞著
15.《中國文學精神》，徐復觀著
16.《莎士比亞悲劇喜劇集》，莎士比亞著，朱生豪譯
17.《復活》，托爾斯泰著，草嬰譯
18.《百年孤獨》，加西亞•馬爾克斯著，黃錦炎等譯
19.《後現代主義文學作品選》，羅鋼編
20.《文學理論入門 牛津通識讀本》，喬納森·卡勒著，李平譯
（四）中國傳統文化經典類（20種）
1.《周易今注今譯》，陳鼓應、趙建偉注譯
2.《論語集注》，朱熹集注
3.《論語譯注》，楊伯峻譯注
4.《孟子譯注》，楊伯峻譯注
5.《詩經析讀》，李山著
6.《楚辭選》，馬茂元選注
7.《禮記譯解》，王文錦譯解
8.《春秋左傳注》，楊伯峻編著
9.《老子注譯及評介》，陳鼓應著
10.《莊子今注今譯》，陳鼓應注譯
11.《史記》，顧頡剛、宋雲彬等點校本
12.《說文解字》，許慎著
13.《世說新語校箋》，徐震堮著
14.《陶淵明集箋注》，袁行霈撰
15.《樂府詩集》，郭茂倩編
16.《李白詩選》，錢志熙、劉青海撰
17.《杜甫詩選》，莫礪鋒、童強撰
18.《白居易詩選》，謝思煒選注
19.《蘇東坡選集》，王水照選
20.《國學概論》，章太炎著
二、教育學、心理學類（15種）
1.《習近平總書記教育重要論述講義》，本書編寫組
2.《中國教育名著叢書·學記》，高時良譯注
3.《陶行知教育名篇選》，董寶良主編
4.《中國教育路在何方——顧明遠教育漫談》，顧明遠著
5.《教育的智慧》，林崇德著
6.《新教育之夢》，朱永新著
7.《教學論稿》，王策三著
8.《課程理論：課程的基礎、原理與問題》，施良方著
9.《大教學論·教學方法解析》，誇美紐斯著，任鍾印譯
10.《民主主義與教育》，杜威著，王承緒譯
11.《什麼是教育》，雅思貝爾斯著，鄒進譯
12.《教育的目的》，懷特海著，趙曉晴、張鑫毅譯
13.《羅素論教育》，羅素著，楊漢麟譯
14.《育人三部曲》，蘇霍姆林斯基著，畢淑芝等譯
15.《教育心理學：認知觀點》，奧蘇伯爾等著，佘星南等譯
三、中外文化、歷史、哲學類（20種）
1.《中國文化要義》，梁漱溟著
2.《中國古代文化史》，陰法魯等著
3.《中國現代思想史論》，李澤厚著
4.《呂著中國通史》，呂思勉著
5.《中國大歷史》，黃仁宇著
6.《國史大綱》，錢穆著
7.《中國學術思想史隨筆》，曹聚仁著
8.《中國哲學簡史》，馮友蘭著
9.《中國哲學十五講》，楊立華著
10.《生命的學問》，牟宗三著
11.《美學散步》，宗白華著
12.《西方美學史》，朱光潛著
13.《中國經典十講》，葛兆光著
14.《校讎廣義》，程千帆著
15.《全球通史：從史前史到21世紀》，L.S.斯塔夫里阿諾斯著，董書慧等譯
16.《西方哲學史》，斯通普夫著，丁三東等譯
17.《理想國》，柏拉圖著，謝善元譯
18.《世界文化史》（上下），桑戴克著，馮雄譯
19.《像哲學家一樣思考》，詹姆斯•克里斯蒂安著，赫忠慧譯
20.《人類簡史 從動物到上帝》，尤瓦爾-赫拉利著，林俊宏譯。
閱讀，學習起來
⑩ 感知正在生成的未來——記工作室研修活動 2020-05-07
新冠疫情，突如其來。打破了我們生活、工作、學習的秩序和節奏。後疫情時代，我們該如何重置自己的角色，調整定位，迎難而上，擁抱未來？
你已經經歷的過去，你正在經歷的當下，你能預感到的未來，你未能感知的未來。這一切已經到來或終將到來。從茫然到堅定、從被動到主動、從下潛到上浮，讓我們一起洞見未來！
本次研修內容分為四部分：一、百日抗疫，重新思考教育；二、在線教學，重置角色定位；三、好書推薦，伴讀彼此照亮；四、後期研修，扎實有效推進。
第一部分：百日抗疫，重新思考教育
（一）新冠疫情是一部教科書，我們的教學，除了學科教學，應更多去關注生命教育、科學教育、愛國教育、理想教育、公德教育和自我教育。語文教師更應該進行價值觀滲透。
（二）《中國教育現代化2035》，面向未來，教育更加重注以德為先，更加註重全面發展，更加註重面向人人，更加註重終身學習，更加註重因材施教，更加註重知行合一，更加註重融合發展，更加註重共建共享。
（三）未來的教育，要讓學生學會成長，即學會認知 、學會做事、學會合作 、學會生存。未來的教育倡導是主動學習，既是學習方法，積極地體驗式地參與學習過程；也是教學方法，幫助學生更多的投入學習過程，要求學生進行有意義的學習活動。未來的教育要讓學生成為主動學習者，即自我計劃、自我監控、自我評價。
第二部分：在線教學，重置角色定位
（一） 疫情期的在線教學是人類歷史上最大的一次教育實驗。不管你願不願意，接不接受，它已經來了。我們應認識到這是從現今的權宜之計到未來的發展趨勢。在線教學，教學設計有效高效，教學方式合理合情。教學創新從改變自己開始，因為抱怨世界不如改變自己。
（二） 未來教師的角色應是：授課者+助學者。從授課者來說，不遠的未來，應為領袖教師；更遠的未來，應為智能教師。從助學者來說，應為學生學習的引導者、組織者、評價者和課程設計者。
（三）如何成為智能教師？春江水暖，做智能教育風向的觀察者；疑則有進，做智能教育問題的深思者；充電蓄能，做智能教育知識的學習者；知行合一，做智能教學行動的踐行者。
（四）在線不僅能進行智能教學，智能教研，還能進行智能學習。1.參加cctalk平台支持、互加計劃和蘇州半書房發起的「校長、教師雲伴讀」活動，17天解讀36本好書。其中印象深刻的有《教育的目的》、《瓦爾登湖》、《反常識》、《未來學校》。2.參加互加計劃N師學院第四期的學習，我們不能再用昨天的知識去教今天的孩子面向未來。很榮幸，第二次作業《我在未來等你來——面壁十年圖破壁，不負韶華逐夢來》被選入互加計劃公眾號發表。這是站在2030給2020的你寫一封信，在新十年開端對話自己。我寫到從茫然到明確——走出小我，走向大我；走出封閉，走向開闊。從輸入到輸出——整理內化，重新認知和生成，立足於學科教學，開發課程。從下潛到上浮——克服性格弱點和心理障礙，打開思維、心靈和意志。從感知到探索——開始行動，方案落地，具體細化，但兩點之間直線不可達。3.cctalk其他課程的學習，如：「偉大事物」，讓我知道了U型理論的七個活動三個打開。新教育和未來學校，讓我知道了教育3.0時代，依託互聯網建立新型學校，共讀、共寫、共生活。學科教學，學習了統編教材的使用，全息閱讀——打開未來的書，實踐性語文課程的構建。課程開發，學習了項目式學習/PBL課程，基於主題的項目統整課程，深度學習/高質量學習。網師入門，學習了平台使用及操作技術，打造有溫度的線上教學，學生網上學習指導。4.其他平台的課程，王崧舟老師的《文化自覺背景下小學文言文怎麼教》、《文化自覺背景下小學古詩怎麼教》、《今天我們如何教朗讀》。
這些學習充實了我的知識，豐盈了我的思想，打開了我的視野，可以讓我自信地回答關於未來的三問：我是誰？（自己加的斜杠） 我為什麼要努力？ 我要成為怎樣的自己？這些回答也讓我洞見未來。徹底洞見的意義是在於，當我們有了一個全新的認知，我們就可以輕松地接納自己，拋卻掉很多不屬於我們的沉重負擔，從此開始新的生活。
（五）成長的四重境界。因為感知了正在生成的未來，我對成長的理解由原來的三重境界增加為四重。見自我，指向個體內部的能量，以個體能力的最大化為修煉目標。見天地，指向無限豐富的外部世界，強調博採眾家之長，追求「學無止境」的修煉過程。見眾生，指向武學的最終價值訴求，所謂「俠之大者，為國為民」，就是對它的最好解讀。見未來，指感知正在生成的未來，重置自己的角色，調整定位，順勢而為，逆難而上。
第三部分：好書推薦，伴讀彼此照亮
向工作室成員推薦懷特海的《教育的目的》。引用譯者王立中《譯者前言：這是一本奇書！》作為推介語：這是一本奇書！錯過——遺憾一輩子！遲讀——遺憾一輩子！知而不讀——後悔一輩子！知而細讀——幸運一輩子！所以，這是一本值得所有人認真研讀的奇書！給你一縷前所未有的有神清新！給你一個千載難逢的拍案叫絕！給你一個今生難得的相見恨晚！幸運的你，從現在開始，盡快擁有，盡情的享受吧！
（一）核心主題：學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。 教育的目標是廣泛的文化修養（哲學般深邃，藝術般高雅）和特殊的專業知識（進步騰飛的基礎）的結合。教育的主題只有一個，那就是多姿多彩的生活。知識的利用，要把它和人類的感知、情感、慾望、希望以及能調節思想的精神活動聯系在一起，那才是我們的生活。教育的問題是如何讓學生藉助於樹木來認識樹林。 最好的教育是用最簡單的工具獲得最大限度的知識。 教育的金科玉律是興趣必須在此時此刻被激發，能力必須在此時此刻得到練習，精神世界必須在此時此刻去展示。
（二）教育的節奏：浪漫階段、精緻階段和綜合運用階段。教育必須適應學生心智發展節奏的相應階段。對學生的心理給予應有的重視和關注，自由—訓練—自由，大發展階段，小漩渦，一節課也應該有它的節奏。成功教師的秘訣：一是十分清楚學生需要精確學習的知識范圍，不讓學生記住一些不相關的次要知識。二是速度，速度的秘訣是專注。三是迅速地學習知識，然後加以應用。
（三）董越宏老師堅持練字和閱讀《論語》289天，堅持——遇見不一樣的自己！
（四）閱讀建議：分層閱讀，學科閱讀，個性閱讀，主題閱讀。人生沒有白讀的書，每一頁都算數。總能從書中找到我們終身受益的辭章。你的氣質里藏著你走過的路，愛過的人，讀過的書。腳步丈量不到的地方，文字可以。眼睛看不到的地方，文字可以。我們不能只告訴學生讀書，自己不讀書。語文老師要做「讀書種子「。
（五）推薦書目：《劍橋學習科學手冊》、《學習的升級》、《孩子如何思考》、《孩子如何學習》、《園丁與木匠》、《重塑組織》、《第五項修煉》、《U型理論》、《系統思考》、《未來學校》。
第四部分：後期研修，扎實有效推進
（一）活動計劃：1.研修工作，定期進行，定主題交流。2.組建工作坊，研究具體，教學資源共享。3.伴讀活動，堅持經常，帶動學生閱讀。4.思考語文教學，統編教材的使用。
（二）建立「學+思+研+行」混合研修結構框架：學，做中學。思，促進集體反思，經驗匯聚，智慧生成。研，研中學。行，積極應用，自覺實踐，行中思。
（三）近期研修內容。1.探討：後疫情時代，語文在線教學如何改進？統編教材如何使用？2.閱讀：《教育的目的》，筆記、打卡、交流、分享。3.思考：自己五年或十年的發展目標，你要成為誰？有什麼樣的計劃？怎樣實現？
自主研修需要自主賦能。後疫情時代，形成學習與實踐共同體，反思在語文在線教學實踐中問題。在教學相長中服務於自身終身學習與教育創新發展的需要！
古希臘哲學家說：對精神的追求，必然通向幸福。我想：發現職業價值，享受職業樂趣，感悟職業魅力，這是師之為師的最大追求。
心態和勇氣：陽光的心態和進取的勇氣。
思考與改變：從思考教師如何教，到思考學生如何學。
喚醒和激發：喚醒和激發學生的學習動力，喚醒和激發我們的專業發展自覺。
實踐與探究：學科教學能力需要我們不斷進行實踐、探究、體悟才能獲得。
攜手同行，共向未來！