上語文課只有聽什麼

Ⅰ 現在語文課講點什麼學生喜歡聽那

1.你可以說一說紅樓夢，三國之類的，要用你自己口頭表述，別以為這很無，我上高中時，老師就每天花那麼十幾分鍾把紅樓的章節故事拿出來說，因為我們是理科班，普遍不喜歡自己看紅樓，而紅樓夢，三國又是高考的必考項目，所以特別喜歡聽老師講故事。

2.說一些背景故事，比如你在上文言文時，可以說一下背景故事，通俗易懂，增加興趣。

Ⅱ 你認為語文課應該怎樣聽講上課做筆記要注意什麼

語文課如何聽講：
首先，你要學會預習，提前預習老師要講的課程內容；
其次，老師講課時，要認真聽講，在老師講解的前十五分鍾內全神貫注地聽，注意主次要點；
最後，課後作業要認真做，並做復習。

選用適合自己的做筆記方式：
做筆記的方法
一、5R筆記法
5R筆記法，又叫做康乃筆記法，是用產生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用於一切講授或閱讀課，特別是對於聽課筆記，5R筆記法應是最佳首選。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：
1.記錄（Record）。在聽講或閱讀過程中，在主欄（將筆記本的一頁分為左大右小兩部分，左側為主欄，右側為副欄）內盡量多記有意義的論據、概念等講課內容。
2.簡化（Rece）。下課以後，盡可能及早將這些論據、概念簡明扼要地概括（簡化）在回憶欄，即副欄。
3.背誦（Recite）。把主欄遮住，只用回憶欄中的摘記提示，盡量完滿地敘述課堂上講過的內容。
4.思考（Reflect）。將自己的聽課隨感、意見、經驗體會之類的內容，與講課內容區分開，寫在卡片或筆記本的某一單獨部分，加上標題和索引，編製成提綱、摘要，分成類目。並隨時歸檔。

5.復習（Review）每周花十分鍾左右時間，快速復習筆記，主要是先看回憶欄，適當看主欄。

這種做筆記的方法初用時，可以以一科為例進行訓練。在這一科不斷熟練的基礎上，然後再用於其他科目。
二、符號記錄法

符號記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、紅線、藍線、三角、方框、著重號、驚嘆號、問號等等，便於找出重點，加深印象，或提出質疑。什麼符號代表什麼意思，你可以自己掌握，但最好形成一套比較穩定的符號系統。這種方法比較適合於自學筆記和預習筆記。在操作時你應注意以下一些准則：

1.讀完後再做記號。在你還沒有把整個段落或有標題的部分讀完並停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以後，才能回過頭來看出那些重復的內容。這樣做可使你不至於抓住那些一眼看上去彷彿很重要的東西。
2.要非常善於選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，並迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負擔。你要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內容通讀一遍。
3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以後這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。
4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。
5.迅速。你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復習一遍，並迅速做下記號，然後學習這一章的下一部分內容。
6.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以後的復習和應運。當你以後復習的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學習，並可以節省時間，因為整齊的記號便於你迅速回憶當初學習時的情景，能使你容易而清楚地領悟書中的思想。
三、筆記整理法

由於種種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課後復習不太好用。為了鞏固學習成果，積累復習資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：
1.憶。課後即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是你整理筆記的重要前提。
2.補。課堂上所作的筆記，因為是跟著教師講課的速度進行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會出現缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎上，及時作修補，使筆記更完整。
3.改。仔細審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。
4.編。用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，註明號碼，梳理好整理筆記的先後順序。
5.分。以文字（最好用色筆）或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品（或課文）分析類，哪些是問題質疑、探索類，哪些是課後練習題解答等等。
6.舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記簡明扼要。

7.記。分類抄錄經過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日後復習、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便於記憶。

Ⅲ 語文課究竟要教什麼呢，該怎麼上

1、基本知識和基本技能類。有學會漢語拼音、會用語文工具書、能說普通話、能正確流暢地書寫漢字、學會傾聽、表達與交流等口語交際的基本能力、較強的閱讀能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、綜合實踐類能力。有搜集和處理信息能力、主動探究學習、實踐中運用語文能力、發展思維能力、激發想像能力和創造能力等。3、素養和方法類。包括養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法和思想方法等。4、情感態度價值觀類。包括培養愛國主義感情、社會主義道德品質，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人類優秀文化的營養等。如果把以上內容再進一步濃縮的話，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力、學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。如果把「學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀」歸入到「思」裡面去，那麼，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」五個方面的能力。
從以上的分析可以看出：語文學科的教學任務不是以傳授知識為主，也不是培養本學科解題能力的，它是以語文素養為立意的學科，它旨在培養學生為適應社會和自身發展的一些基本能力。它是以培養和提升人的基本素養和品質的學科。如果我們的教師的教學設計與實施不是以此為目的的教學，那我們的教學就可能有問題。據我的調查，我們相當一部分語文老師的講讀課還是這樣的套路：瀏覽課文，在每一自然段前標出序號，和學生一起，一問一答地畫出段落層次，總結段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點等等。我不是說不能這樣教，而是說這樣設計的目的何在，為了達到一個什麼樣的效果而設計。同樣的教學設計、一樣的教學行為可能會因為目的和對象的不同而使效果大相徑庭。如果是以疏通文章大意、講解文章內容、分析語言特點等為目的，這就嚴重偏離語文學科的總目標，這樣的語文課就可能不是語文課了。還是這樣講，如果是以培養和提升學生的語文基本素養和能力的，那就是一節語文課。
不管是小學一年級的語文課堂，還是九年級的語文課堂，語文的教學無非是「聽、說、讀、寫」等形式進行的。讓任何一位老師離開「聽、說、讀、寫」去教語文課，想教的像語文課肯定是比較困難的。「聽、說、讀、寫」是語文教學的基本內容和形式應該是沒有多大異議的。我今天提出的語文課教什麼也包括這四個方面，但是我要提出一個更為重要的內容——「思」，語文教學不能沒有「思」，而且還應該以「思」為核心，圍繞著「思」進行語文教學。這里的「思」內涵很豐富，可以理解為「思想」、「思維」、「思考」，也可以理解為「思緒」、「情思」等。「思」可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知識與法度，「思」能讓我們的語文教學目標——「工具性與人文性統一」得以實現。語文教學要用「思」去創造一個既豐富多彩又富於意義與價值的的語文生活。語文教學因為「思」的存在而靈動，語文教學因為「思」的凸顯而柳暗花明。「聽、說、讀、寫、思」是我們語文教學的核心內容，我們的語文教學因以培養「聽、說、讀、寫、思」五大能力而成為真正的語文課堂。
語文課教什麼？「聽、說、讀、寫、思」。這就是我對語文課的理解。語文課就是教學生會聽、會說、會讀、會寫、會思的能力。具體的聽、說、讀、寫、思所承載的知識與培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力相比，可以說它的重要性已經微乎其微了。就像小雞已經學會覓食的本領，食物對它還是問題嗎？小貓學會了釣魚，魚對於它來說還是問題嗎？然而，反思一下我們的語文教學，是這樣做的嗎？你現在的課堂是為分析課文而分析課文，還是為培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力而分析課文。你的「聽、說、讀、寫、思」的教學旨在培養學生「聽、說、讀、寫、思」的能力還是在以記住你所教的知識內容為主呢？
基於以上理解，我認為，語文課教什麼？基於能力和情感目標的教學設計——「聽、說、讀、寫、思」的能力訓練。語文課就是教學生如何聽、如何說、如何讀、如何寫、如何思。
三、語文課怎麼教
既然語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力。那麼，語文教學就是要圍繞提高學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力及品質去教，圍繞培養學習及思維的方法和習慣去教，圍繞讓學生樹立積極的人生態度和正確的價值觀去教。
培養學生「聽、說、讀、寫、思」能力是語文教學的根本任務。「聽、說、讀、寫、思」五個方面是以「思」為核心，既相對獨立，又相互聯系，相互制約，不能任意偏廢。
（一）關於以「聽」的能力為立意的語文教學
關於「聽」。「聽」是學生應當具備的一項重要語文能力，「聽」與「讀」尤其在獲取信息方面發揮著同樣不可忽視的作用。只有明確了傾聽訓練的價值，教學活動才能有的放矢地進行。為師者必須讓學生明確：具備一定的傾聽能力，是廣泛而准確地獲得信息和掌握科學知識的需要；是積極從事交際活動，建立和諧人際關系的需要。在日常口語交際活動中，只有學會傾聽，善於傾聽，才能在與他人交談時作出積極准確的應對。
在語文教學中，「聽」通常是指學生上課時注意聽教師講，是一種學生被動接受知識的「聽」。但筆者認為「聽」的教學不僅僅是這些。語文教學上的「聽」應該包含三個方面的內容：一是培養學生「聽」的興趣，二是培養學生「聽」的態度和習慣，三是培養學生「聽」的方法。
要培養學生「聽」的興趣，要求語文教師上課要生動、有趣，使學生化被動為主動，發揮聽的主觀能動性，學生要廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的。聽的形式可多種多樣，例如回答問題、朗誦課文、開展辯論、講故事等；聽的手段有錄音、影視、錄像等。從而養成學生主動接受、敢於質疑的習慣。
第二，培養學生良好的「聽」的態度和習慣。就要求語文教師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊。
第三，要培養學生掌握「聽」的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想像，形成與有關這個話題相關的互動。圍繞對方說些什麼，為什麼這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在「聽」的過程中能夠進行快速地總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「只有學生把教育看成自己的需要而樂於接受時，才能取得最佳的教育效果。」任何教學活動的開展和教育願望的實現，都必須以充分發揮學生的主觀能動性為前提的。學生傾聽水平的提高和良好傾聽習慣的教育養成也不例外，教師應注重學生傾聽樂趣的培養，把學練傾聽轉化為學生的內心需要，這樣，傾聽訓練方能取得事半功倍的效果。教學生學會傾聽，使學生善於傾聽乃至樂於傾聽，也是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師要摒棄應試教育心理，不要因為大型考試很難進行「聽」的測試而遺忘「聽」的教學，樹立全面發展的大語文教學觀，要滿懷信心、持之以恆地抓好學生的傾聽訓練，不可產生一蹴而就、急於求成的想法。
（二）關於以「讀」的能力為立意的語文教學
大部分語文教師在課堂上還是比較中重視課文閱讀的。設計朗讀、精讀、泛讀、略讀等教學環節，但很多老師進行這些環節時可能是隨意的、目標是模糊的，可能僅僅是為完成讀課文的內容而忽視「讀」的能力的訓練，或者是僅僅把「讀」作為完成教學任務的一種手段，或者是沒有有意識、有目的地進行以「讀」的能力為立意的語文教學訓練。筆者認為語文教學上的「讀」，應該把重點放在朗讀、精讀、泛讀、速讀的能力訓練上，而不是僅僅是讀讀課文，為講解分析做鋪墊。
朱熹在《讀書三則》中說到：「讀書有三到，謂心到、眼到、口到」。可見「讀」是一種口、眼、耳、腦並用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。
語文教材上的選文大部分都具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點，對範文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、達到為我所用的目的和能力的提高。
注意拓寬學生的閱讀面，訓練學生泛讀能力。引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。在泛讀的基礎上，讓學生養成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，培養速讀的能力。
培養學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙。」因此，教會學生科學的閱讀方法，是終生受益的事情。有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用四個階段。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟，注重讀後有所啟發、有所領悟、有所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，提升自己對社會和人生的認知度，提高自己的文化品位和審美情趣。
（三）關於以「說」的能力為立意的語文教學
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是「說」。教學上的「說」，不僅僅是教師的「說」和學生的「說」，更不是教師授課，學生在課堂上回答問題。語文教學上的「說」，應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。因此，這種「說」的能力的培養，要有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務、環境、標准來進行。
在課堂內進行「說」的訓練。首先要求教師要引導學生，使學生明白「說」是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在我們生活、學習和工作中「說」的重要性。課堂上要想方設法為學生營造「說」的環境，充分給學生「說」的機會。在課堂內進行敘述、說明等實踐活動中，讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；如果進行各種朗讀和表演活動，可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化。對學生「說」的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統地訓練。此外，還可以在課堂外進行「說」的實踐。如在班主任的支持和配合下，經常舉行小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以「說」為主的活動，培養學生快速的思維能力和語言運用能力。也可以在取得家長支持的前提下，適當布置「說」的家庭作業，促進學生說得清楚、准確而富有表現力。
（四）關於以「寫」的能力為立意的語文教學
「寫」可以理解為「寫字」，也可以理解為「寫作」。
首先說寫字。電腦是現代文明的一大標志，但對漢字書法的沖擊是顯而易見的，但如果認為有了電腦打字就無需寫好字，這是十分錯誤的。首先書法藝術是中國傳統文化精華的一部分，需要繼承和發揚。其次，在社會中，在學校里，無論考試還是招生、招聘、就業等很多時候，電腦就無法代替手寫，因此書寫也是一個人必備的生存技能之一，寫一手好字可能會增強一個人在社會上的競爭力。但是，據有關部門統計，當前社會，人們的書寫能力嚴重下降，各階段的寫字教學的重視程度也很不均衡，中小學生的寫字水平也在不斷下降。因此，當前語文教學應當加強寫字教學，要讓學生認識到寫字的重要性，不同年級應該根據不同的學段因材施教，開展各種活動，激發學生的寫字興趣，讓每一位學生寫出一手漂亮的漢字，陶冶學生追求美、熱愛美的情操。當然，教師也要率先垂範，以身作則，力求寫規范的漢字，並持之以恆。
再說「寫作」。如果說「寫字」是追求外表美的話，那麼「寫作」就是追求心靈美。寫作應該是一種心靈的傾訴，思想的外現。寫作是一個人應該具備的正常生存能力，也是一種高尚的精神活動，是一種反應出一個人各方面能力的綜合性思維活動，真正的寫作應該是一種輕松而又愉快的學習或生活過程。但是，當前青少年的寫作能力不容樂觀。按語文課程標準的規定，從小學三年級開始進行寫作訓練。據我的調查，當前中小學生的寫作問題還是比較大的，如隨著年齡的增長，學生對作文的興趣越來越弱。隨著年齡的增長，學生作文的內容越來越虛假，甚至胡編亂造，作文模式僵化，語言空話、套話連篇。相當一部分學生懼怕寫作文、不會寫作文、編造作文，甚至抄襲作文。學生感受不到寫作的快樂和幸福，語文教學的寫作是為考試作準備，而不是為生活和工作做准備。因此，當前語文教學中「寫」的教學問題是比較大的，因此，要大力改變當前的語文教學的「寫」的現狀，讓「寫作」成為學生生活中的一部分，讓學生喜歡寫作，會創作。這應該是我們語文教學應該完成的任務。
我認為語文教學上的「寫」，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為及情緒的宣洩過程，應該是學生正常的常態的思維活動，也是學生思想和意識的外顯過程，更是學生進行審美和創造美的一個美好過程。但是，在我們的實際教學中，「寫」往往只是一種學生被動的應試訓練。因此，要想培養學生的寫作能力，平時就要引導學生注意觀察生活中的人、事、景、物，思考其中的情與理；要想提高學生的寫作能力，寫作教學就不能是一個教師出一個作文題，學生寫一篇文章的過程，而應該是一種師生共同探討人生、抒發理想、各言其志的的過程；要想提高學生的寫作能力，對於一個「初寫者」，教師要當好師傅，要把基本的寫作技法教給他，讓他入門；要想提高學生的寫作能力，就要對學生進行發散思維、集中思維、創新思維等能力的訓練；要想提高學生的寫作能力，教師就不能為講課文而講課文，而應該把「聽與說」、「讀與寫」結合起來；要想提高學生的寫作能力，就不要讓我們的學生「兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書」，而應該引導學生「家事、國事、天下事，事事關心」；要想提高學生的寫作能力，教師就應該和學生一起讀大師的作品，聆聽大家的教誨；教師應該和學生一起抒發自己的心靈感悟，表達自己的愛恨情仇。只有這樣，我們的學生才會越來越熱愛生活、懂得生活，擁抱生活，才能越來越睿智、聰慧、人文、快樂等等。如果我們做到了這些，我想，我們的學生是會幸福地學習的。

Ⅳ 我上語文課不怎麼聽，只有講練習冊對才聽一點兒，但每次考試滿分120我一次考了105全班第一

勤能補拙是良訓，先預習，仔細聽講，認真復習。......其實最重要的是思考，學而不思則罔，知識需要分類總結，數學的邏輯學特強，你要講究學習方法，刻苦用心，一部一個腳印得鑽研，大腦是越用越活，你肯定行。

Ⅳ 想學好語文，課堂上我們應該怎麼做

綜述

1.抓基礎，准備可以拿分的題目：在語文考試中裡面，有一些是不需要技巧，只需要你爛熟於心的題目，像多音字，錯別字，古詩詞默寫這種。針對這些題目，多背多練就好，沒什麼其它特別的技巧。

2.多看書，嘗試理解背後的深意：要想做好閱讀理解，意味著你背後需要有一定的閱讀量，功不唐捐，還是需要大量的閱讀。當然，據我觀察，現代的學生，即便已經畢業後的職場人士，閱讀能力都是有問題的。

解決的思路也很簡單，提高閱讀的標准。每次讀完一篇文章，試著概括全文的中心思想，以及提煉出三個關鍵詞涵蓋全文，亦或是羅列三條與文章相關的問題。目的在於強迫自己思考。

3.多練習寫作，嘗試短時間內練好文筆：當然，應試作文不是特別需要文筆，只需要你把字練好，然後把三段式的議論文框架爛熟於心，最後再背熟幾個常用素材即可。練的次數不夠多，知道再多技巧也是枉然。所以還是固定時間每天練一練文筆。

4.背誦古文，培養語感：針對於文言文，最好的方式不是看翻譯，而是先嘗試把整篇文章背誦下來，接著一字一句的摳下來，理解其准確的含義。

Ⅵ 大家好 上語文課鍀時候是不是要聽

雖然聽不聽可能對考試成績影響不大 但老師上課講的不都是語文 有很多道理的 你聽了對你還是有很多好處的

Ⅶ 聽小學語文課，都聽什麼記什麼

1、老師怎樣安排課程，為什麼要這樣安排。
2、學生的反應，對於不同狀況應該怎樣反應。
3、了解老師的工作。
至於怎麼記，應該把整節課的課堂實錄記下來，並多加思考，好在哪裡，不好在哪裡，某個環節的作用意義，找到問題多問問老師。平時和老師搞好關系，爭取信任，給你一些站在講台的機會。請教老師怎樣講課。
注意閱讀課，作文課，識字課，班會課，讀書課，活動課等等的不同上課方法。特別要注意老師的組織管控方法。

Ⅷ 如何有效上一節語文課

一、語文課上要充分體現「語文味兒」
那麼，何謂「語文味兒」？「語文味兒」就是要求教師在語文課上充分對學生進行語言文字的訓練。一節好的語文課，教師首先要重視培養學生的學習興趣，調動學生品味文章中的重點詞句的積極性。通過對重點詞句的理解、感悟，幫助學生把好詞佳句積累下來，並且在語用訓練中能夠准確應用。只有這樣的課，才能稱之為「語文課」。
要上好一節語文課，首先要備好課。教師在備課時要緊緊圍繞語言文字訓練設計教學流程，在課堂教學中，教師要讓學生進行充分的聽、說、讀、寫訓練，促使學生得到全面的發展。
「語文味兒」要怎樣在語文課上體現出來的呢？
（一）一節好的語文課應該書聲琅琅。
閱讀教學要以讀為本。有效的朗讀，可以培養學生認真閱讀的習慣；有效的朗讀，可以提高學生的識記能力；有效的朗讀，可以幫助學生理解文本，培養他們的閱讀；有效的朗讀，可以培養學生良好的語感。
崔巒先生曾經講過：「課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有朗朗書聲的閱讀課，沒有學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。」誠然，閱讀課上要聽到學生朗朗的讀書聲，但是，如果教師沒有根據文本提出相應的問題讓學生進行思考，而學生也只是毫無目的地隨意讀書，這樣的課堂能成為「書聲琅琅」的課堂嗎？答案當然是否定的。因為，朗讀的真正目的是為了幫助學生理解、感悟、積累、運用語言。因此，教師應根據具體情況設計相應的朗讀指導，一定要做到目的明確，讓學生在讀書的過程中充分地感知、體會和理解文中的語言文字，既不是坐在座位上被動地聽取老師地講解，也不是脫離文本去任意地發表自己的見解。
一節語文課，朗讀的過程不僅能讓學生學習語言文字，同時還可以使學生的思想感情受到熏陶感染。因此，在理解文本的基礎上，指導學生有感情地朗讀就顯得尤為重要。因為，學生如果能在讀文時讀出相應的感情去感染他人，並且使自己的感情得到升華。要讓學生做到有感情的朗讀，就必須讓他們能夠更充分地理解文本中的重點語句。因為，如果學生根本不懂文本語言文字的意思，只是把自己認識的漢字簡單累加地讀出來，他們的內心是不會產生所要表達的情感的。所以，在日常的閱讀課上，我們要堅決反對學生在讀書時「千人一調」，一定要讓學生讀出自己的理解和感受。
（二）一節好的語文課應該注重語言文字的訓練。
語文課要教學生學語言文字。一節好的語文課，教師要抓住文本中的好詞好句指導學生進行理解。理解詞句的方法多種多樣，有查字典理解詞語，聯繫上下文理解詞語，同義詞、近義詞更換理解詞語，出示兩組句子進行比較來理解句子的好處等。好的語文課，教師要教學生學會學習的方法，能獨立理解詞句，並進而掌握好詞好句，運用到自己的寫作中。
（三）一節好的語文課應當重視課後問答題的教學。
課後問題能促使學生讀書，有助於理解課文的思想內容。問題是思想的向導，課後的問題都是編者精心設計的。要讓學生能夠准確地回答課後的問題，就必須讓學生好好讀書；帶著問題讀書去尋找答案，這就是思考。認真回答課後的問題，還能訓練學生的說寫能力，有利於發展學生的思維，培養學生的探索精神、動腦筋的習慣。因此，一節好的語文課，教師應指導學生正確解答課後問題。
二、語文課上應該注重以學生為本
上好一節語文課，首先要充分發揮學生的主體地位，讓學生成為真正的課堂的主人。教師在課堂教學中只起到輔導作用，這樣，也才能使課堂教學更有效。有效的課堂，可以通過40分鍾的課堂教學，讓每個學生都學有所得。學生們可以在這樣的課堂上學習知識，提高能力，獲得積極的情感體驗，進而對語文學習產生濃厚的興趣。
《語文課程標准》中指出:「閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」
以學生為本的閱讀課不但要關注學生的獨特體驗，還要培養學生終身學習的能力，為他們的終身發展奠基。課堂教學過程中，教師要關注學生的表現，要調動學生的積極性，讓他們能夠主動地參與到學習中來。在學生們自己閱讀文本後，讓他們表達自己對語言文字的理解，對於那些獨到的見解，教師要表現出支持與贊賞。雖然要尊重學生的個性體驗，但是，教師還是要進行適當的引導，要讓學生在有獨特體驗的同時，還要有正確的情感體驗，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的語文素養，培養他們的創新精神和創新能力。
關注學生的興趣特點。
有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氛圍，從而激發學生的學習興趣。
（二）關注學生的心智水平。
作為一名教育工作者，我們應該清楚地認識到兒童的心智發展水平、認知規律和成人是不一樣的。課堂教學過程中，我們要以學生的情感體驗為准，不能認為自己感動了，學生就一定會感動。我們要認真地觀察、了解兒童的內心世界，仔細琢磨學生的情感變化，並且多進行換位思考。在這樣的不但引導中，促使學生的心智水平得到提升。
（三）關注學生的知識能力。
我們的教學對象是學生，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點。因此，教師在課堂教學過程中就要關注學生的具體課堂表現。
三、語文課應該重視創新
新課程標准中指出「語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」所以，在語文課堂上，就要為學生創設支持的環境，鼓勵學生發現問題，並且樂於對感興趣的事情提出問題，賦予失誤獨特新穎的意義，使自己和他人都獲得滿足。

Ⅸ 語文一直都是課文一篇又一篇。那語文課重點聽什麼呢

了解老師的講課特點
語文老師雖然教的都是語文，但是教學方法卻都各不相同。有些老師一板一眼，按照教學大綱上的要求一步一步來；有些老師別出心裁，在課堂上即興發揮，調動學生們的積極性。有的老師重視把教科書學透，把每一個要點講得仔仔細細；有的老師重視鑒賞能力，讓學生大膽思考，用心感受。每一個老師都有她講課獨一無二的特點，各有所長，各有所短。學生要取其長處，給老師的不足提出建議。
另外，處在青春叛逆期的學生，不能因為老師的一句批評就把老師當做自己的仇敵。老師如果不是為了我們好又怎麼會願意大動肝火呢？再說，因為討厭老師，而放棄的語文這門重要的學科，也是得不償失啊。
學會利用課堂時間
每節課只有短短四十分鍾，把語文課當成休閑課隨便聽聽的學生，往往語文成績都不會好。集中精力的學生，卻能把握住老師講課的重點，每節課的知識在他們的腦海中留下深刻的印象，於是，在他們的課余時間，就可以很輕松地做別的事情。即使課後再怎樣學習，也比不上課堂上的認真重要。所以，每節課應該掌握的知識，要爭取大部分在課堂內解決。
做好筆記
記筆記要端正記筆記的態度，認清記筆記的實質意義，培養學習的熱情，樹立為達到目標而努力學習的決心。筆記大致可以分為以下欄目①詞語積累； ②文學常識 ；③佳句摘抄； ④課文理解； ⑤釋疑解難 ；⑥我的心得 ；⑦我的疑惑。很多同學記筆記偏重知識，忽略新的感悟，不能用自己的思考駕馭知識，就會使學習陷入被動狀態。

Ⅹ 上語文課聽課有用嗎

我認為有必要聽
聽課不僅僅是聽字詞
更重要的是聽老師分析課文的思路
畢竟高考語文是一個大科目
高中生學習不只是為了用而學，更重要的是為了考試而學
等待我們的是高三最後一次大練兵，好與壞就看你三年的積累
所以我建議你還是認真聽吧！