語文教學中設計問題注意些什麼

Ⅰ 小學語文教學設計時應重點考慮哪些要素

語文教學目標的設計要考慮哪些因素
最佳答案
一、 在備課中樹立新的理念。1．樹立「全面提高學生語文素養」的理念。教師在備課中，不能只是以為在為教一節課做准備。首先要想到這一節課為「全面提高學生的語文素養」提供了什麼。如低年級識字教學，不僅僅是認字、讀字、寫字，而且要在筆畫、筆順、結構方面滲透、歸納，為識字寫字能力的提高作準備。2．樹立「語文全面教育」的理念。教師備課，應著眼於：「語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」從認識上把握住義務教育對語文課程的要求，把握住語文課程能為義務教育做什麼，把握住語文教育的特點（聽說讀寫結合，聯系生活實際，在語言環境中整體領悟，尊重獨特的情感體驗……）。3．樹立「學生是學習主人」的理念。《標准》的第三個課程基本理念是：「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。「關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」教師在備課時，從教學內容重點、難點的確定，課堂結構的安排，教學方法的設計，評價的適時、適度，都要有助於自主、合作、探究的學習方式的形成。4．樹立「開放的大語文觀」的理念。語文教學並不等同於語文課堂教學。一篇課文，一本教科書，要和生活、和做人融於一體。語文學習不是封閉式的學習，它應該包括學習語文的一個人的整個的生活空間，甚至精神世界。這正是《標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」的真實含義。5．樹立「新的語文教材觀」的理念。（1） 看透語文教材。葉聖陶先生有個精闢的論斷：「語文教材無非是例子。」教材是教與學的載體。教學及常見的是誤將這些文當成全部，誤將讀懂作為主要教學目標，甚至是唯一目標，把學生的培養拋在了一邊，變成了學生為文服務，局限了教學，扭曲了教學。語文教材是以少學多，是獲知之例、育能之例、啟智之例、做人之例。是培養學生語文素質之例，既是練例，又是範例。看透教材就要跳出教材，要懂不為懂，以文為例，教文育人。（2） 吃透語文教材。教材雖是例子，卻又是憑借，當例子指的是目的，並不是不重要，看得遠需要站得穩，當例子更應鑽例子。吃透教材，就要挖掘語言文字——聽說讀寫的載體。吃透語言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（語境）、情（感情）、采（文采）。要在重點、難點、特點處吃透。（3） 開發語文教材。①擴點：及教材的簡略處求擴展，省略處求補充，概括處求具體，暗含處求明朗，延深處求續編。②疑點：讓學生發現問題，進行疏通性、探究性、鑒賞性、評價性質疑。③異點：從不同角度發表見解。對中求異，異後求佳。④評點：評價任務、情節、語言、作者……⑤爭點：抓住教材某點引發爭論、辯論。⑥聯點：無聯系因素的聯接，遠距離的聯接。⑦移點：借課文內容，移情境，移角色，移情感。⑧用點：根據教材，結合實踐需要，靈活運用。⑨易點：抓住教材容易處，有意加上適當、有趣的難度，激發火花。二、 一篇課文的鑽研。（一）鑽研一篇課文的五個步驟1．初讀課文，掌握全貌，疏通文字。當教師剛接觸課文的時候，應當認認真真地讀幾遍。要強調這里的「讀」，不是默讀，而是出聲朗讀。教師要在吟詠中體味文字飽含的意境和感情，促使自己盡快地進入課文。認認真真把課文讀了幾遍，基本搞清課文有什麼內容，這些內容是怎麼一層一層表述出來的，理清課文大致的脈絡，從整體上把握課文的基本點。對課文的寫作方法，多多少少也有了一定的了解。疏通文字是這一步中很重要的工作之一。雖然在一篇課文中一個字詞只是極小的一個局部，但在教學中絕不能出現科學性的錯誤，字的讀音、書寫、意思都要正確。2．逐段細讀，理解內容，抓好重點詞句。「段」指的是自然段。備課鑽研理解課文，教師還要靜下心來一個自然段一個自然段地去揣摩語言文字，理解每個自然段的內容，以便分清課文最基本、最主要的內容，每個自然段在全文中的地位和作用。抓重點詞句的好處：1.課堂上指導學生理解內容、理解感情；2.指導朗讀，或者進行語言文字訓練；3.更好體會作者錘詞煉句，鋪陳華章彩文，4.讓自己在品味重點詞句時更好地理解課文，讓自己的感情同作者的感情同樣起伏升沉。3．劃分大段，理清思路，理解布局謀篇。在逐節細讀理解每個自然段內容，歸納出自然段的段意之後，教師要把課文的結構段邏輯段（大段）劃分好。4．通觀全文，了解寫作意圖，抓住主旨。（1） 回過頭去看一看抓的重點詞句，歸納的段意是否服從中心，如果游離了中心，就該加以補正；中心是怎麼表露的，作者從哪個視角選擇材料，用了什麼樣或哪些寫法來表現物、情。（2） 對課文設疑。（3） 對根據名家的名篇節選刪改的，應盡量找原文讀一讀，和課文對照一下。5．結合實際，制定目標，選定內容，確定重點和難點。結合實際：教師應該根據課文的實際去考慮學生的實際，從「備教材」到「備學生」。從總的方面說，要注意學生們的學習基礎，已具備的學習方法；從細的方面說，要注意學生們聽說讀寫的水平、思維方式、生活范圍和課文的語言文字、表述的內容有哪些差距，課文包容的信息，哪些是學生們了解或比較了解的，哪些是他們的盲區，課文的寫作方法，語言特色，能否被他們吸收、消化、記憶、運用。在面向全班學生的前提下，還不要忽視個體差異，以便分類指導，最後能讓每一個學生都能提高和發展。制定目標：制定教學目標，要依據《標准》、《大綱》，把握好學段及年級的要求，分清聽說讀寫，字詞句篇在不同學習階段的層次水平。制定教學目標，還要依據課文，把握好課文在全冊、全單元的位置及作用，把一課書或一節課的教學目標納入一個單元的訓練體系中去，呈現出知識傳授和能力培養的梯度。制定教學目標，更不能脫離學生知識、能力、智力、非智力以及生活范圍的實際。制定目標時，要明確、合理，學生知識的獲取，能力的培養和提高，情感與態度的指向都清楚，是可以評估檢驗的。切忌把教學目標定得大而空泛，多而繁雜。選定內容：對一節課內容的選定，要處理好「課文內容」與「課堂教學的內容」這二者的關系。課文中的一些內容學生是能讀懂的,不一定是課堂教學的內容,可以不講或少講.在緊扣教學目標和教學內容的同時,教師不要忘記「努力建設開放而有活力的語文課程」，「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」，結合課文適當地介紹一些有關的知識，把課文內容向課外延伸。確定重點：在內容上肯於取捨，才能突出重點和難點，有利於課堂結構的改革。課文重點的確定，除依據《標准》、《大綱》之外，還要依據單元訓練點，抓好課文與主要內容、中心緊密關聯的段落，緊扣知識點和能力訓練點。確定難點：難點要從以下幾方面考慮：1.離學生生活較遠，缺少感性認識，知識儲備不足又難以想像的。2.含義較深，不易理解的詞句。3.課文中講得比較深的道理。4.較長課文復雜的結構。三、 閱讀教學的備課。（一） 導課的藝術1. 開篇引導，也叫導入新課，導語：目的是激發學生濃厚的興趣和強烈的求知慾。導語力求「精」「新」二字，要生動、有文采、有感情。導語設計有法無式，既可介紹背景，介紹作者、人物，直接審題；又可出示圖像，創設情境；也可提出問題，故設懸念；還可講個故事，做個練習。總之要富於變化，激情引趣。2. 課堂指導，善於點撥：《標准》明確指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。」「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」課上的指導點撥主要體現在導讀、導思、導路三方面。（1）導讀：是切切實實給學生讀書的時間，真的做到書聲琅琅。初步感知課文時，指導學生認認真真讀，讀正確，把課文讀順。理解課文關鍵處，表現課文主要內容的段。重點的句子，要反反復復讀，邊讀邊想，以思促讀，借用學生質疑的問題，或老師提出的問題指導學生讀懂內容，領悟感情。這時的導讀，一是注意對詞句的理解，咬文嚼字品字品句的深度是和誦讀達情的水平大體一致的；二是適當在朗讀技巧，比如重音、停頓、速度上要作指導。（2） 導思：是指善於點撥學生提出的問題，分析問題，解決問題，善於抓住時機，設計一些既符合學生實際，又有針對性、有思考價值的問題來疏導學生的思維。（3） 導路：是指把握學生的學路，引導學生和課文之間的「對話」，去貼近作者的思路，找到課文前後內在的邏輯聯系。3.收尾誘導：結尾切不可拖泥帶水，也不能僵死呆板淺白直露，虎頭蛇尾似的結尾肯定削弱教學效果。結尾應當總結概括、深化延伸、簡潔明快、含蓄蘊藉、新鮮有趣、靈活多變。

Ⅱ 語文教學方法設計的原則

語文教學方法設計的原則，主要體現在以下6個方面：

1、學生是主體，教師是主導的原則。在語文教學設計中，教師自始至終都要有清醒的認識，即學生才是學習的主體，教師切不可越俎代庖。

2、讓學生充分閱讀的原則。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然後是學生之間就作品所進行的對話，最後才是教師的參與。從接受心理學的角度來考慮，一定要讓學生先讀、多讀，這樣才會有所領悟。古人雲：書讀百遍，其義自見。切不可在學生都課文還沒有充分的閱讀，甚至是還沒閱讀的情況之下匆匆開講。

3、尊重學生閱讀體驗的原則。閱讀是個性化的行為，良好的語感是「悟」出來「讀」出來的，而不是「聽」出來的。因此要尊重學生的閱讀感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支離破碎的分析，來代替學生的閱讀；要尊重學生想表達與述說的慾望，讓他們無所顧忌的暢所欲言，即使他們的問題與見解有時看來是粗淺、幼稚的，也要從他們的經歷及認知能力出發尊重他們的體驗。

4、強調合作學習對意義建構起到關鍵作用的原則。堅信在學生們「亂哄哄」的討論中會有智慧火花的碰撞，堅信這種「爭吵」對他們意識的影響：敢於發言，且要言之有理，如何讓別人樂於傾聽自己，接受自己的觀點。設計課堂上運用合作原則，討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質量。

5、隨時提供探究性學習材料的原則。探究性學習是一種學習方法，可把探究性學習的內容難度降低，它可是以閱讀材料為基點而引出的對其語言特點、結構劃分、課文主題的討論等，也可是從課文內容出發向課外延展而進行的文化內涵、科學內涵豐富的探究。

6、教案留空的原則。傳統的教學設計要求教師從教學目標到教學重點、難點、教學時數、步驟一一作好周密、詳細的設計，但在新課程的要求下，學生的個人經驗及認知能力是有差異的，教師應該為這些學生給予提出解決的機會。因此教案設計要留出一些空白用以記錄學生的問題，並把它作為一個教學設計應考慮的要素。

語文教學方法設計原則

Ⅲ 語文教學應注意哪些問題

在語文教學中應該注意哪些問題？ 我認為該處理好以下關系：
1.提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系。
思想道德素質是管方向的。語文教學無論什麼時候都要自覺地擔起提高學生思想道德素質的責任。這是振興中華的需要，也是語文教學應有之義，此其一。第二，對語文教學中的思想教育內容要理解得寬泛一些。凡是有利於提高學生思想道德素質，有助於學生學習怎樣做人的，且教學內容中本身具有的思想教育因素，都是語文學科的思想教育內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方法的，審美的及其他人文方面的。第三，也是關鍵的一點，是怎樣在語文教學中進行思想教育。這就要發揮語文教學的優勢，體現語文學科的特點。譬如，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。再如，教師要善於創設情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。其間，文與道的關系是，從語言文字入手，在理解語言文字的過程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升華；而思想、情感的升華，又促進了對語言文字的理解，實現語文能力和思想、情感的共同提高。
2.學生的「學」和教師的「教」的關系。
首要的一點是教師要從思想上十分明確學生是語文學習的主人。只有確立了這樣的學生觀，教師才有可能在教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處。教師只是學生學習的指導者、導師，在教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用。學生的自主學習是基礎，是前提，沒有「學」無所謂「教」。反之，強調學生的「學」，不是說教師的「教」可有可無。在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的「學習的主人」難以實現。在語文教學中，教師的「教」可以體現在以下幾個方面：激發學生學習語文的興趣，使學生喜愛語文學科並保持學習的熱情；指導學習語文的方法，培養正確的學習態度和良好的學習習慣；引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。特別需要強調的是，教學要面向全體，即每個有差異的個體，努力開發每個學生的學習潛能，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高。最終達到「用不著教」，能採用適合自己的方法學習，有獨立見解，有自學能力。
3.知識、能力、情感的關系。情感是文章的主旨。
「披文入情」，充盈著豐富的情感生活，是語文教學的個性與靈魂。語文教學要克服「重分析、輕感悟」的弊端，反其道而行之，突出情感，加強知識、能力、情感之間的聯系，通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀、培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借准確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言，從整體上提高語文素養。
4.課內與課外的關系。
目前的語文教學，課本內與課本外、課內與課外、校內與校外、語文學科與其他學科，分別隔著一道高牆。今後的語文教學，不僅要加強語文課內與課外的聯系，而且要加強校內外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內容上，不唯書，現實生活中適合的語文教育皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利於學生形成語文能力、發展創造思維

Ⅳ 小學語文課堂教學設計的幾點建議

語文教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將語文教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

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Ⅳ 高中語文教學設計應注意哪些問題

一要「精」即簡單扼要。教學後記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的「實況」的回憶，對課堂上每一環節(如：教師的示範操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等)，通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取捨，講課中「成功」與「失敗」扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即「精」。
二要「緊」即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課後趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不「靈」了。
三要「重」即重點突出。寫教學後記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什麼研究探索，事先有個考慮

Ⅵ 在語文教學中應該注意哪些問題

1.提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系。
江總書記在全教會上的重要講話指出：「思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。」思想道德素質是管方向的。語文教學無論什麼時候都要自覺地擔起提高學生思想道德素質的責任。這是振興中華的需要，也是語文教學應有之義，此其一。第二，對語文教學中的思想教育內容要理解得寬泛一些。凡是有利於提高學生思想道德素質，有助於學生學習怎樣做人的，且教學內容中本身具有的思想教育因素，都是語文學科的思想教育內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方法的，審美的及其他人文方面的。第三，也是關鍵的一點，是怎樣在語文教學中進行思想教育。這就要發揮語文教學的優勢，體現語文學科的特點。譬如，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。再如，教師要善於創設情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。其間，文與道的關系是，從語言文字入手，在理解語言文字的過程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升華；而思想、情感的升華，又促進了對語言文字的理解，實現語文能力和思想、情感的共同提高。
2.學生的「學」和教師的「教」的關系。
首要的一點是教師要從思想上十分明確學生是語文學習的主人。只有確立了這樣的學生觀，教師才有可能在教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處。
教師只是學生學習的指導者、導師，在教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用。學生的自主學習是基礎，是前提，沒有「學」無所謂「教」。反之，強調學生的「學」，不是說教師的「教」可有可無。在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的「學習的主人」難以實現。在語文教學中，教師的「教」可以體現在以下幾個方面：激發學生學習語文的興趣，使學生喜愛語文學科並保持學習的熱情；指導學習語文的方法，培養正確的學習態度和良好的學習習慣；引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。特別需要強調的是，教學要面向全體，即每個有差異的個體，努力開發每個學生的學習潛能，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高。最終達到「用不著教」，能採用適合自己的方法學習，有獨立見解，有自學能力。
3.知識、能力、情感的關系。情感是文章的主旨。
「披文入情」，充盈著豐富的情感生活，是語文教學的個性與靈魂。語文教學要克服「重分析、輕感悟」的弊端，反其道而行之，突出情感，加強知識、能力、情感之間的聯系，通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀、培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借准確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言，從整體上提高語文素養。
4.課內與課外的關系。
目前的語文教學，課本內與課本外、課內與課外、校內與校外、語文學科與其他學科，分別隔著一道高牆。今後的語文教學，不僅要加強語文課內與課外的聯系，而且要加強校內外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內容上，不唯書，現實生活中適合的語文教育皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利於學生形成語文能力、發展創造思維、增長智慧才乾的皆可行。使語文真正成為生活的一部分，聯系現實生活學，學了為現實生活服務。
5.提高教師水平和提高教學質量的關系。「教改的問題主要是教員的問題。」提高教師素質是提高教學質量的前提、關鍵。提高教師素質，首要的是樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀。特別是要熱愛每一個孩子，使每個學生在你的指導下，不僅語文能力逐步提高，而且熱愛生活，學習做事，學習與人共處，學習如何做人，打下較好的繼續學習和持續發展的基礎。

Ⅶ 高中語文教學設計應注意哪些問題

高中語文教學設計需要注意的幾個問題：
教學設計到底應該設計什麼？主要從五個方面進行了設計：教學目標、安排教學過程、選用教學策略、組織教學評價、編制教學方案。這里著重談談教學目標的確定、教學過程的安排和教學策略的運用這三個主要方面。

Ⅷ 教學設計中應注意的問題是什麼

語文探究性教學設計應注意的幾個問題 一、要有「問題」意識。所謂的「問題」意識，就是「問題」情境的創設。建構主義認為，學習者要完成意義的建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解，最好的方法是讓學習者自己到真實環境中去感受、體驗，以問題為基礎，以問題為「錨」，去尋找解決問題的方法，可以叫做基於問題教學。建構主義的這個理念應該滲透在我們的語文課堂教學中。二、注意培養信息素養。語文綜合素養包括了信息素養。也就是培養學生快速地搜集信息，正確的篩選信息、處理信息，解決實際問題的能力，否則學生就將被信息社會所淘汰。這是就學生對問題的探究過程而言的。在探究剛才提出的三個問題的時候，學生信息素養就會得到展現，我們自己也要通過自己的較高的信息素養去了解學生，在必要的時候為他們提供幫助。三、搭建合作平台。合作是探究學習必不可少的環節。建構主義認為，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同的學習群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學到許多其它渠道無法學到的知識，教師學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構起有關的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏在這個社會的價值。如在探究「胡同文化是一種什麼樣的文化」時，每個學生的看法不一定完全一致，有的看到有的看到了「封閉」，有的看到了「冷眼旁觀」，有的同學只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納就有些力不從心了。但是，如果有了合作的平台，大家的互相交流，互相印證，認知個體建構起相應的知識就不是一件難事了。特別是在討論「一方水土養一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點是什麼？它造就了桂林什麼樣的文化？」學生可以仁者見仁，智者見智，真正得到拓展和提高。四、揣摩言語。有專家指出，基礎教育階段的語文教學，重點是應用語言教學，重在言語技能的培養。語言是社會存在的，沒有被個體使用之前的，言語是被個體使用的語言，每一個人的言語是不同的，它是有著自己生命力的東西。我們語文學習就是要學習文本作者如何選擇語言表達自己的內心，使死的語言成為活的言語。也就是說從語用學的角度重新審視語文課程的基礎知識。葉聖陶先生主張「要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運用」，「學習語文目的在運用，就要養成運用語言的好習慣」。既然如此，我們應該引導學生就文本提供的範式好好揣摩。 如文本中最能體現北京人滿足感的一句話「蝦米皮熬白菜，嘿！」不僅由學生找出，而且由學生揣摩用什麼樣的語氣讀才更能體現。還有「睡不著，別煩躁，別起急，眯著。北京人，真有你的」這句話所表現出的北京人特有的調侃，也是需要學生自己去體會的。總之，現代教學過程中，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，教師的作用在於鼓舞和指導學生通過自己的探討、研究的過程能動地發現對人類是已有對自己卻是未知的知識，教師不再指令學生學習，而是教授學習的方法，培養學生自我教育的能力，使學生的學習產生創造性的結果。

Ⅸ 語文新課程教學設計應注意哪些問題

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一、教師如何圍繞教學內容激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生的學習興趣是語文教育目標，也是「課程標准」的核心內容，教師要以「興趣」為核心設計自己的教學內容：像故事、寓言、語言、姿態等等。當學生對學習語文產生了興趣、樂趣的時候，那就一定能學好語文。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」講的就是這個道理。
二、教師既要走進課本，又要走出課本
現行的小學語文教材是經過幾代教育精英收集、整理、實踐編撰而成的，對學生學習語文知識、發展語文能力具有奠基作用。所以教師在備課時應該認真閱讀教材，理解編寫者的思路和意圖，充分利用教材資源，結合學生實際情況，安排教學進度，設計教學方案，並擺正教材、學生和自己的位置。教師在走進課本的同時，又要走出課本，就是說教師要結合教學的實際要求，創造性地使用教材。要「以單元主題為中心，以學生的能力為半徑畫圓，就是教師教學生學的范圍」，在這個范圍內，教師學教材、用教材，借教材組織學生開展學習語文的實踐活動，要根據學生的興趣和能力，靈活處理教材，運用創造性思維，開辟語文教學新天地。
三、教師在教學中要注意「整體」把握課文
整體把握課文，就是把握課文創設的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質屬性。離開了這些，我們就無法理解、判斷、贊賞、批評某個詞語是否用得恰當，某種句式用得是否合理，某個細節描繪得是否傳神。單獨地學習詞語、修辭手法、句式、寫作方法，只是語文知識的學習，而不是閱讀教學。那麼，如何處理整體把握課文與分段、概括、分析課文之間的關系呢？我們說，對重點篇目應該在整體把握內容的基礎上分段，理解概括段意。在這個過程中，學生的個人需要、體驗和理解始終是最重要的。老師引導學生可以在把握全文的基礎上教給學生分段、概括段意的方法（如：按情節線索分段，按時間順序分段，按空間順序分段，依據觀察點變化分段，按情節發展順序分段，按人物出場先後順序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在對與不對的問題。分段和概括，是學生學習語文的實踐，學生有權利用各種形式表達自己對課文的理解，教師要特別注意保護學生這種自主學習的興趣和積極性。
四、教師要嘗試上好語文綜合實踐課
新課程設置了「綜合性學習」的目的，一是突出語文教育目標整合、整體推進、全面提高學生語文素養的理念，體現「三維目標」的相互滲透、融為一體；二是突出語文的實踐性、應用性。體現為：

強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，重視學生主動積極參與的精神，教師要特別注重探索和研究過程。綜合學習實踐不但可以面提高學生的語文素養，也是語文學習的歸宿和目的。怎樣設計語文綜合性學習內容呢？首先，要注意趣味性。教師一定要站在孩子的立場上設計綜合性學習內容；第二，要注意應用性。教師所設計的學習內容，一定要目的清楚，目標明確，能夠激發學生的想像力和創造性思維，學生願意自己設計，自我約束，願意為此學習付出巨大的努力；第三，要注意適應性。教師要就地取材，開發校本資源，教材設計的綜合性學習，只起到創設情境的作用。老師如何組織活動，要因地制宜，因時制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。綜合性學習很能引起學生發現、探究、創造的慾望，但一定要考慮到學生是否能承擔。就是說你設計的綜合實踐活動，學生通過自己努力能夠完成。還要考慮教學時間，根據時間來安排大小實踐活動，以利於激發、挖掘學生興趣和潛質，促進學生語文能力的穩步提高。
五、教師要在課堂教學中正確運用評價性語言
教師在課堂教學中，如何針對教學過程中學生的學習行為進行恰當的評價？著名特級教師於永正曾說過，老師走進課堂之前，要准備100頂帽子，隨時戴在學生的頭上。但「高帽子」並不是隨便就可以給學生戴的，要戴得合適，聽著舒服。教師在對學生評價前，要仔細想一想，要不要評價，如何評價才適當。以下幾種評價時機，教師在教學中可以嘗試把握。1.學生沒有信心答對時，教師應運用鼓勵性語言，如「你來回答這個問題，說錯了也不要緊」，「老師喜歡舉手的同學，因為舉手的同學最自信」等等；2.學生對問題感到迷惑時。教師應激發學生進一步思考，如「誰能換個角度思考」，「誰還有不同的想法嗎？」「老師相信你們，一定能通過自己的努力，來解決這個問題」等等；3.學生取得成績時，老師應通過評價肯定其成績，如「讀得真有感情，老師和同學們 都被感動了」，「課文很優美，你讀得也很精彩」，「真沒想到，這個問題你答得如此完美，老師祝賀你」等等；4.學生答錯時。老師要善於從學生的錯誤中找出閃光點，如「讀得很好，有感情，只是有一字音讀得不準」，「這個問題你雖然答錯了，但老師欣賞你的勇氣，相信你經過努力，會解決這個問題的」等等。總之，課堂教學過程千變萬化，教師評價性語言豐富多彩，只要老師善於抓住機會，給學生以真誠的贊賞，就會使學生始終處於積極的學習狀態中，學習成績也會在老師的鼓勵贊賞中不斷提高。