1. 談如何在小學語文教學中落實新課標
某老師在上課時畫了一個月牙狀的東西,問學生這是什麼,學生紛紛發表看法,鐮刀、豆角、發夾等各不相同。但最後教師說:「你們都錯了,應該是小船。」試想:在如此重重束縛之下,哪個學生還敢說?哪個學生還敢疑?長此以往,學生只能是背標准答案,而不會自己思考的木偶人。新課程標準的實行將會改變這種教學現狀,如何在語文教學中落實新課標也是擺在每個語文教師面前的問題。下面,僅就語文課堂教學中如何落實新課標談談一些看法,供各位同行參考。一、從改變教學方式入手,增強自主性教學方式的轉變是新課程改革的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成充分調動、發揮學生主體的學習方式成為課改的核心任務。學生是學習的主人,只有學生自己充分參與了學習,才會學得扎實,學得有效。以前,教師是向學生傳授知識的人,自己是教學活動的主角,這種填鴨式的教學使學生的個性難以發揮出來。其實,教師在教學活動中應該起到主導作用,而學生才是教學活動的主角,他們參與教學活動的程度,關繫到他們接受知識、形成能力的程度。
2. 怎樣在語文教學中貫徹落實新課改理念
要有自已個人的教學理念和方法
3. 如何在語文教學中落實新課標精神
語文教學是美的,它的美是教材與教師集中的藝術體現,是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身心健康地成長,而且還能讓學生受到美的熏陶,促進學生智力的發展,提高學生的觀察力,想像力,思維力和創造力,培養高尚的人格
4. 如何理解小學語文新課標，教學中如何落實
我把新課標中定量性的規定熟讀成誦,領會其中的教學思想精髓並「依法行教」.經過一個學期的教學實踐,我的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變,語文教學進入了一個嶄新的天地.首先在課堂教學中始終堅持和貫徹以學生為本的基本教學思想——即把學生看作語文課堂學習的主人.在教學中一切以學生的學習活動和學習思想為中心,提高學生學習語文的興趣,培養學生的語文素養.
5. 新課標如何落實在教學中
研修感言課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質。通過本期的新課標學習，根據自己的教學實踐，談談自己的一點體會：1、創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，使學生親近語文的魅力，感到學習語文的快樂，初步體現與現時生活的聯系。2、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想像力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求「能夠教好一節課」或「教出了幾個能高分的學生」為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。4、學生應成為課堂學習的主人環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起。忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的「就照我教的來」而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。5、靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。6、追求形式和效果統一的課堂現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
6. 如何在教學中實施小學語文新課程標准
根據低學段學生的特點和新版的語文課程標準的理念，我們在教學中總結和形成了對低學段語文教學的基本認識。我們認為，識字與寫字是低學段小學語文教學的重點和重心。所謂重點，就是小學低學段語文教學要以「識字與寫字」為主要教學任務和基本教學目標，重點解決漢字的識寫問題。所謂重心，就是低學段語文教學要圍繞「識字與寫字」這一教學重點展開，「閱讀」、「寫作」和「口語交際」任務在兼顧的同時，要為「識字與寫字」教學服務。為此我們確立並實施了「把握隨文認讀、集中重點強化、力求識用結合、溝通聽說讀寫」的教學策略。
把握隨文認讀 從低學段與中高學段語文教學的比較來看，低學段應該少講(內容)多讀(課文)。少講(內容)就是對課文的內容意義或常識性的東西不過多地講解說明，學生只要略知大意初步理解即可。多讀(課文)就是讓學生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學生在讀中再認、鞏固和強化所呈現的生字，並通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習慣，同時積累語言培養語感。
在此「隨文認讀」與於人們通常所說「分散識字」是有區別的，主要強調認(識)字和讀(准)音。它分為生字的定位，識讀與再認三個階段，目的是加強學生對生字的短時記憶。比如，在上課時老師先不示範和領讀課文，而是讓學生先自己讀課文，遇到不認識的生字畫出來，並通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識讀兩個階段後，教師再指導學生再重新讀課文，這時的「讀」要求是正確流利。正確就是學生能把課文中的生字再認出來，即能正確識別且把音讀准;流利就是對生字更加熟悉，能立即辨認出來，語言流暢，不猶豫遲滯。
集中重點強化現在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊語文教材為例，每篇課文的字數在150-450個字之間，生字數約7-14個左右。盡管漢字的學習仍不能脫離具體的語言環境，但生字以這樣分散的情形出現，確實不利於學生的長時記憶，因此集中重點強化是提高識字教學效率必不可少的有效手段。
集中識記是在學生在閱讀課文初識生字基礎上進行的教學活動，它可以是生字的集中呈現和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進一步加深對生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習和訓練，引導學生認清字形、讀准字音、掌握字義，減少遺忘，把短
時記憶盡快變成長時記憶。重點識記是對每個生字的學習和時間分配上要有所側重，不搞平均主義，要特別關注學生容易遺忘和混淆的字，或特別有價值的字。強化識記就是「要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段」進行有一定強度和時間的練習、復習和鞏固訓練。
力求識用結合「用」是「識」的目的，同時「用」也是「識」的手段，「用」是溝通語文知識和學生生活之間的橋梁。所以我們堅持以「用」為核心和突破，將學生熟知的語言因素作為主要材料，發揮和利用學生的語言能力水平(主要是口頭語言)提速和超前的特點和優勢，並把它作為低學段語文教學的基礎和重要的資源，教學中創造性地增加語文實踐的機會。
語文課程的目的是要讓學生學會「運用」語言文字這種工具，但學生必然是通過「運用」語言文字的實踐活動來逐漸熟練和提升語言文字「運用」的能力。為此我們要求在教學中，必須「善於把讀與寫、說與寫有機結合」，給學生創造或創設更多的運用和使用文字的機會主動識字，甚至有「使學生把作文的書寫也當作練字的過程」的強烈意識。
溝通聽說讀寫語文課程標准把語文教學分類為「聽說讀寫」四大基本任務，有些語文教材也在其中單獨設置了「口語交際」和「習作」之類的內容，但這四項任務的教學並不能也不應該截然分開，整合在一起效果反倒會更好。所以低學段語文教學盡管是以識字與寫字為主，但在教學中卻並不能孤立地識寫漢字，必須堅持貫徹「溝通聽說讀寫」的綜合性原則，將「聽說讀寫」整合在一起。在具體的實施中，我們指導教師設計了這樣的教學活動。讓學生通過想像和創造說一句話或編個故事，盡可能多地使用上面列出的「我會寫」的字和「我會認」的字，說話時使用的生字越多越好，隨後讓學生把自己想說的話寫下來，讓學生在寫話中進行有意義的寫字訓練。
這種教學設計把識字、寫字和寫話天衣無縫地結合起來。不僅緊密服務圍繞於教學目標，更提高了識字教學的深度和品質。開始前，老師覺得這個活動難度較高，擔心學生做不來。實際上學生對這種挑戰性活動非常喜歡，多數學生都進入了積極思考的「憤」和「悱」狀態。在老師的示範、啟發和引導下，學生說的話、編的故事越來越有創意，表達也更加生動豐富。這個活動具有挑戰性和開放性，不同層次的學生都能夠進行不同水平的語言實踐，使每個學生的語言能力都得到相應的發展。它既是有意識的生字識寫練習，也是真實的口語交際，還是自然的寫話練習和發散思維訓練。
7. 小學語文教學中應如何體現新課標的理念
在小學語文教學中，教師應如何體現新課程標準的理念，如何體現以教師為主導學生為主體的的教學方法，本人就多年的教學實踐，談幾點看法。
一、重視朗讀
閱讀教學以「讀」為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重視合作
古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重視想像
選入教材的文章作品，由於作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧後，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
四、重視質疑
「學貴有疑」，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。
五、重視體驗
新課標把「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」視為「正確把握語文教育的特點」之一。在總目標中也特別強調要「注重情感體驗。」真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對於實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋「體驗」，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
六、重視讀寫
讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。
8. 如何在高中語文教學中落實新課程理念
進入21世紀，人類加快了向現代化社會邁進的步伐，科學技術、思想 文化 日新月異，力爭全方位地落實科學素養 教育 ，為學生的終身發展奠定基礎。下面是我為大家整理的關於如何在高中語文教學中落實新課程理念，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何在高中語文教學中落實新課程理念
以合作學習為手段，共同提高學習效果
1.有意識的創設問題情境，讓學生合作學習。教師有意識的為學生創設問題情境，讓學生發現問題、提出問題，在此基礎上進行小組合作學習，讓學生全員參與到分析、解決問題的過程中。在課堂上，合作學習的主要方式是小組合作，學習小組的確立一般是由前後桌四人或同桌二人組成，在小組學習中，針對學生提出的疑難問題，教師給予整理後明確分工給各小組，這樣學生既可以自主獨立學習思考，又可以互相討論，互 相學 習;提倡學生下座位自由討論，每個同學都可以充分發表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統一標准答案。同時，學會的同學還可以教不會的同學，以達到共同提高的目的，教師作為其中的一員，有針對性地參與到部分小組學習中去，給予指導。
2.教師引導各小組匯報交流，讓學生達成共識。小組間交流是小組學習完成之後進行的，先由一個組首先發表意見，其餘小組加以補充，在此期間，對有爭議的地方，全班再進行答疑。教師針對答疑的情況，擇要精講釋疑，並注重基礎和關鍵點，同時注意語言、情感藝術的巧妙運用，藉此誘發學生的創造性思維。讓學生通過互學、小組合作、全班合作、共同參與等形式，逐步養成互助互愛、互相促進、共同提高的良好品德，並從中感受到融洽的、親如兄弟姐妹的感情，從而使學生提高學習興趣，獲得認識與情感的全面發展。
以探究學習為主線，培養學生創新品質
鼓勵學生質疑問難，誘發創造思維。「學起於思，思源於疑。」疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，教學中堅持給學生充足時間質疑問難，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟發其探求知識的慾望，誘發其創造性思維。
如教學魯迅的《記念劉和珍君》時，教師通過「記」和「紀」的質疑，提出魯迅先生是不是寫了一個錯字，讓學生陷入困惑，有的學生說：「魯迅先生不會寫錯字!」又有的學生說：「魯迅先生就怎麼不會寫錯字?」學生七嘴八舌議論起來，教師抓住契機，激發他們求知、探索的慾望。提問：「你能有辦法證明魯迅先生不會寫錯字嗎?」「你能有辦法證明魯迅先生是寫了錯字嗎?」學生在教師的鼓勵下，分組研究，共同探究出：這是一篇白話文;魯迅先生所處的時代漢字還沒有規范等等……通過質疑、解疑，自主探索、合作交流發現了白話文的一些相關知識，有利於更好地學好這篇 文章 ，而且培養和發展了學生善於發現問題、積極思考問題、勇於解決問題的創新能力。
2語文教學落實新課程改革
堅持以人為本，培養終身學習型人才
進入21世紀，人類加快了向現代化社會邁進的步伐，科學技術、思想文化日新月異。這是一個終身學習的時代，一個更加註重開發人類自身資源、潛力與價值的時代。 終身學習既是個人可持續發展的需要，又是社會可持續發展戰略的必然要求。新課程的核心理念要求「以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎」。
學校是教育工廠，學生是教育產業的「產品」，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育 ，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中 畢業 生的重任。語文教學要適應新課程改革的要求，為社會發展培養全面發展的人才。要關注學生的終身學習和可持續發展能力的培養。學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生「探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想、行為准則，樹立積極向上的人生理性」。在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要「了解 學習 方法 的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，採用適當的方法解決閱讀、交流中的問題」。語文教學要堅持以人為本，培養終身學習型人才。
優化課堂活動，增強自主意識
課堂活動是落實新課程改革的主陣地，要使教學內容更易於學生掌握，課堂活動前，教師要在教學各個環節中精心准備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。學生是教學活動的主體， 最好的方式是學生主動參與教學活動中去。鼓勵學生自主選擇、自我體驗學習，努力營造學生自主體驗的學習環境，並加以引導，培養自主學習意識 。
優化高中語文課堂教學，要以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，有效地優化課堂教學。培養學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發揮創造才能的舞台。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，增加觀察、調查、討論、演講、社團等課堂活動，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活 經驗 ，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高適應社會的能力。
3語文課堂 教學方法
思源於疑
古人雲：「學貴則疑」、「學則須疑」。現在教育學家也認為，疑是思維的火花，疑是創新的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，是勤於動腦、善於思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑的人類思維的精華，擁有創新能力的培養離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，教師要十分重視培養學生的質疑能力，可以啟發學生小到課題、遣詞、 造句 的質疑，大到聯系前後文探究文章中可能存在的問題與矛盾，培養他們善於發現問題的能力，激發他們的強烈的求知慾。
培養和引導學生質疑，在課堂教學中要安排一個環節，至於這個環節安排在什麼時候，那要看情況而定，有時可以安排在揭題時，如：《「私塾先生」》揭題後，引導學生發現問題、提出問題。學生紛紛提出質疑：「課題上的引號表示什麼?」「私塾先生是誰?」「陳毅同志為什麼要假扮私塾先生?」……學生的思維活躍了，教師再引導學生選擇重要問題，便於教學的針對性。有時為了檢查效果，可以安排在新課後，有時安排在教學重點處，如在《黃繼光》教學過程中，第三段是本文的重點，當談到黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口而光榮地犧牲時，絕大多數學生認為：當時情況緊迫，黃繼光已沒有一件武器了，想到自己肩負著使命感，毅然不顧自己的生命，撲上去用自己的胸膛堵住槍口，掩護戰士們的沖鋒。也有少數學生大膽提出質疑，有同學認為：「黃繼光可以用石頭堵住敵人的槍口，因為敵人的火力點已塌了一半，我想那裡一定有石頭。」也有同學認為：「指導員還可以派人援助他。」這幾個學生大膽質疑，不僅使全班同學得到了一交很好的教學求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。
疑則須議
學生在學習過程中，有了疑難問題，教師要起到主導作用，給予解疑。我總是在教學的重點或是難點處設計同桌交流，四人小組討論的環節。這樣，可以給學生提供暢所欲言、各抒己見，人人參與的機會，同時讓他們取長補短，相互啟發，增加課堂信息量，促使他們全面深入地思考問題、分析問題，理解課文內容。 四人小組討論時，每小組的學生一般是好、中、差兼顧，由小組組長組織本小組同學討論，推選一位同學歸納小組同學的討論結果，准備參加全班交流。在這期間，教師要把握好學習重點和時間，對於討論的深度和難度也要把握好，並根據學生的反饋信息，不斷做好引導調節工作。值得注意的是討論交流要講求實效，不求形式上的熱鬧，可有可無的討論不要安排。
如《「私塾先生」》，重點之一是引導學生體會陳毅同志智勇雙全的大無畏精神。我在教學過程中，向學生提出：「你們讀了課文後，感覺陳毅同志是怎樣的一個人?從哪些地方看出來?」然後組織學生四人小組進行討論。學生討論激烈，各抒己見。教師在這期間要來回巡視、指導，防止討論時間空耗。討論以後，我組織學生集體交流，每小組推選出的「發言人」匯報討論結果。有的說：「陳毅同志是位多才多藝、英勇無畏的人，從殺氣騰騰的敵人端著槍察看的情況下，陳毅同志神態自若地給學生講寫字的要領，還連說帶笑地講述著動聽的 故事 。」有的說：「陳毅同志是智高膽大、臨危不懼的人，從他一進學堂到敵人離開這個過程中，顯示出了他的智慧超人，在敵人面前毫不畏懼，從容不迫，終於蒙過了狡猾的敵人。」還有的說：「陳毅同志是位機智勇敢、沉著冷靜的人，我從日本鬼子問他是干什麼的，他泰然地說自己是教師的幹活。」學生通過討論，真正理解了課文的內容。
4營造語文課堂良好氛圍
善於鼓勵學生
作為一個有自尊的人，學生渴望得到肯定。他們好動、好奇，自我表現慾望強烈，人人都有追求成功的願望。對於他們的討論與回答，教師應該及時給予反饋，並堅持鼓勵為主，增強學生的學習自信心。而這種鼓勵應該貫穿於課堂教學的全過程，應該面對每一位學生。老師的鼓勵對學生很重要，成年人尚且喜歡聽好話，更何況是孩子。打擊呵斥並不能幫助孩子提高成績，有時甚至適得其反會使孩子徹底失去信心，自暴自棄。我接到一個班，大多數學生的 作文 組織能力很差，寫出的作文枯燥無味，所以語文整體成績很不理想。於是我改變策略，每一次測試都要強調學生一定要寫完作文。
在改卷中我特別細心，在每個學生試卷上都寫了評語，寫得好的作文我每一次都在班上讀出來，鼓勵他們繼續努力。吳寶同學是班上習作成績比較差的一個，他的第一次測試卷作文只寫了五句話，內容是符合習作要求的，我就在班上讀了出來，鼓勵他已經有進步了，繼續努力，肯定會很棒的。得到了老師的鼓勵，他好像變了一的人，上課特別認真聽講，也敢大膽發言了，看出他對學習很有興趣和信心了。以後的每一次習作都有進步，而且構思新穎，有自己的風格。學生的潛力是巨大的，給了他們一點陽光，他們會擁有整個明媚的春天：給了他們一個支點，也許他們會撬起整個地球。
傾聽孩子們不同的聲音
傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師『聽」。有三大好處：⑴通過「聽」可以使教師更好地了解學生。
筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的 想像力 、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服;⑵通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的 真諦;⑶通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。
9. 古詩教學如何貫徹新課標理念
古詩在小學教材中古詩教學內容占很大比例，對培養學生人文素養和情感有著重要作用。作為新時期的一名教師讓學生輕松愉快自然的感受古詩文的魅力是我們義不容辭的責任。而新課程理念的滲透和實施又對我們提出了更高的要求。那麼小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循哪些原則呢？下面結合自己的教學案例談談自己在實際教學中的具體做法。
一 . 以閱讀、記誦為主的原則
新課標規定：「誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。」誦讀古典詩詞，得到的是一種享受，是一種積淀，更是心靈與詩歌的融合俞平伯先生曾說過：「古人做文章時，感情充沛，情感勃發，故形之於作品。當時由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當時之感寄託在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應來使感情再現。」由此可見，人們對文章的理解是以誦讀為基本前提的，而且誦讀最有價值的古詩文也是一種回歸傳統直覺式的語文教學。所以，我認為：小學語文課程中的古詩詞教學應遵循多「讀」的原則。例如誦讀《牧童》一詩時，我想方設法引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以後，我再引導我描繪詩意，學生一邊想像一邊概括描繪的是哪一個句子？
師：廣闊的原野，綠草如茵看見了嗎?？
生：看見了。...!
師：什麼樣子？?
生：「草鋪橫野六七里」。
師：晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。
生：「笛弄晚風三四聲。」(學生搶著應聲回答)。
師：牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了
生：「歸來飽飯黃昏後」。
師：吃了飯牧童做什麼？
生：「不脫蓑衣卧月明」。
多背點經典，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的文化准備。因此，在小學階段，開展古詩文誦讀活動時，無需面面俱到地進行分析、講解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含義就行；但也並不反對個別學有餘力的學生對某些古詩文作一些較為深入的了解和研究。這就是的「誦讀為本，不求甚解」原則。
二．循序漸進的原則
必需考慮不同級段學生的不同特點，小學語文課程中的古詩教學。採用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行。大綱指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」學生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的畫面真..感受，發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力例如學《望廬山瀑布》這首詩，有些學生沒有見過「瀑布」，也不知道「川」的概念和「香爐」的意思，因此，在學習這首詩的前兩句時，老師就需要解釋字詞，並把全句大意口述出來。難點之處解決了，句意大致明白了，然後再讓學生去自讀三、四句，並用匯報的方式去檢查自讀自悟的效果，必要時再加以點撥。這是一種半「扶」半「放」、先「扶」後「放」的方式。。我們在前邊講到要淡化詩歌教學中的講解與分析，這並等於說就一點不講，適度的「講」還是必要的，因為沒有老師的幫扶，也就不可能有學生有效的誦讀，問題的關鍵是要把握一個「度」字。由「扶」到「放」，先「扶」後「放」，就是要遵從循序漸進的原則，以使我們的教學，能夠取得更好成效。。
三． 創設情景的原則
詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然後藉助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂「詩中有畫，畫中有詩」就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的「形象」化為可作用於視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，並很快進入詩境。又如我教《牧童》這首詩，它包含了豐富的信息，草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。通過學生的誦讀、領悟，師生交流後，我讓學生發揮想像，把詩歌描繪的景象描畫出來，還設計了問題：如果你是牧童，此時此刻你會想些什麼？為學生想像活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。
四．自主學習的原則
《語文課程標准》中指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。教師的作用在於要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的慾望。要給學生提供獨立思考和發言的機會，讓學
10. 如何將新課標理念貫徹在語文教學中
以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念,構成了課程改革的核心,成為各學科的所共享的教育理念.1、以人為本：就是以人的發展為核心,以發揮學生的智慧潛能為根本.教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映,是全面建設小康社會、和諧社會的需要.「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化,我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念.「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵,成為新課程改革的一個亮點.2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的.知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力,提高他們的科學和人文素養.倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念.知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎,一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度.但知識與能力並非同一個概念,知識的增長與能力的提高並非同步,知識的接受與能力的發展也非一個層面,所產生的意義也不同（知識是即時的,能力是久遠的；知識容易過時,能力則受用終身）.所以我們既要突出能力本位,又不能削弱基礎知識、基本技能的教學,要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能,它整合了「濃厚的學習興趣,旺盛的求知慾、積極的探索精神,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素,是學生發展的基本素養）實施教學.3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性,促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生.變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑.學習方式變革的理念是新課程的一大特色.在知識經濟時代,掌握知識的多少不再是最重要的,而如何掌握知識才是至關重要的.聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中,就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活,學會成為你自己）放在首位的.4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系,注重培育學生的獨立性和自主性,引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力.創新教育是新課程提出的一個重要理念.這是因為創新是民族的靈魂,創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎,它需要長期的教育與培養.長期以來,一提及創新,人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利,這是一個誤區.基礎教育階段是創新教育的最佳時期,實踐證明,只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則,就有利於培養學生的創新精神和實踐能力.語文新課程提出的基本理念.語文新課程改革決不是教科書的修修補補,而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革.教學實踐證明,沒有全新的教材就不會有全新的教法,而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上.語文新課程體現了以下四個基本理念：5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國的語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格.