⑴ 如何在語文學科中滲透德育教育案例
語文課上，我和同學們一起學習《一株紫丁香》。這是二年級上冊第二單元的一篇課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開學初來學習，而且特別將這篇課文安排在教師節當天來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。
學習這篇課文的時候，記憶最深刻的是課文第三小節有這么一段「老師——綠葉在風里沙沙，那是我們給你你唱歌，幫您消除一天的疲倦。」我當時問了這樣一個問題：「孩子們，你們還記不記得老師什麼時候是『疲倦』的呢？
同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一位學生站起來說：老師，我記得上個學期的星期四的下午，你本來就有兩節語文課，但是那天剛好美術老師外出，由您來代課，那天下午你上了四節課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。」
聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。
接著，又有同學發言了，「老師，您每天第一個到教室，也是最後一個離開教室，您每天都特別的疲倦，我多想為您捶捶背呀！老師，您辛苦了！」
在接下來的一段時間里，同學們似乎懂事了不少，下課了，「老師，我為您捶捶背」吧；作文里，「老師，我不再惹您生氣了，我知道您也是為我好。」……
【案例思考】
通過抓住課文里的重點詞語對學生進行「感受老師的愛，回報老師的愛」的教育還是顯現出了一定的效果。
說實在的，絕大部分的老師每一天都是用最真摯的情感溫暖學生。而對於學生而言，尊敬老師，尊重老師的辛勤勞動，是學生必須有的禮貌。懂得自己的成長離不開老師的培養教育，要由衷地感謝老師。這也是我們老師對學生進行德育培養的一項內容之一。但是，我們的很多學生在生活中卻難以感受得到老師的辛勤付出。
印度詩人泰戈爾有首經典小詩寫道：「世界上最遠的距離，不是生與死的距離；而是我站在你面前，你卻不知道我愛你。」「站在你面前，你卻不知道我愛你」，想想我們的老師工作又何嘗不是如此。
「語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」
《課程標准》的這一理念，強調了在語文教學中，必須滲透德育教育。作為一個工作在教育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特徵，堅持從以下幾方面入手。
一、挖於「深」處。
可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，因為語文教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的。
就如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住「疲倦」，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。另外，還如《手捧空花盆的孩子》，就可以尋找課文主人公雄日的閃光點，教育學生無私無畏，敢於講真話，做一個誠實的人，使學生受到品德的感染。再如，課文《藍色的樹葉》，通過記敘李麗向林園園借綠色鉛筆的故事，表現了同學之間應該互相幫助的好思想、好行為。教學中可以僅僅扣住「團結互助」這樣一條情感主線，使學生受到思想上的啟迪。教師可以對教材進行「深」挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。
二、立足「實」處。
很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為「理想化」，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會後依然「濤聲依舊」；班會上高談闊論的學生贏得同學們的陣陣掌聲，課外卻總是惹事生非，令老師頭疼……很多學生是「語言的巨人，行動的矮子」，當然談不上發自內心，用自己的實際行動來回報老師的愛。
如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯系學生實際，那麼這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。
記得在一次口語交際課《我的希望漂流瓶》上，我讓學生說說自己的心理話，學生大都說父母管束太嚴，管束太多還把自己當小孩子。其實自己已經長大，能自己管好自己了。聽了學生們的肺腑之言，我也挺激動。「對，是該讓父母放手了！我們要讓自己的行動讓父母看到我們的成長。」孩子們一呼百應，大家大談了自己的打算，真是一片雄心壯志。
我也為自己成功的德育而沾沾自喜。可是不到一星期，我發現有一位母親打電話告訴我，孩子頂嘴連連，說是再也不讓她了解學習情況了。這樣的德育就是一種高估學生的能力而引起的負面的德育。
三、攻在「恆」處。
其實，我們的很多「問題學生」的「問題」形成往往是長時間的，因此也就有了「抗葯性」。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情願的事情。那麼，做好「拉鋸戰」「持久戰」的心理准備就非常必要了。在這「持久戰」中，我們的班主任老師（其實大部分都是語文老師），可以利用語文教學的機會，畢竟我們語文課堂還是占據著小學教學的主陣地的位置，教師完全可以更好地利用這個陣地，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些「問題學生」在心靈深處真正得到一定的感染。
總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，並在備課的同時注意將二者融為一體，都可以讓學生得到「紫丁馨香，沁心無痕」的潛移默化教育作用。
⑵ 在小學語文教學中如何進行德育滲透
一、深入研究教材，隨機進行德育滲透
閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，並受到思想和感情的熏陶。如《落花生》這篇課文借「它的果實埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實」這句話向學生詮釋「人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人」這個道理。花生那種「不求虛名，默默奉獻，從不炫耀自己」的品格，只有通過反復地朗讀，才能使學生有所領悟，而且對花生產生敬佩之情。教師在教學過程中利用現代教育技術創設情境，使學生迅速進入課文預定的情景，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，能達到震撼心靈的效果。
語文學科的德育滲透較其它學科的特殊優勢在於其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用直觀、形象、具體，對學生影響深遠。學生通過學習這些課文，一方面能感受祖國語言文字之美，激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗。如《白楊》一課，教師可引導學生通過反復朗讀，從而領悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直立、堅強、不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣紮根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。本文中最能啟迪學生心靈的是結尾一句：「在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。」這種「獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫」的無私精神，能喚起學生長大後也要用自己的聰明才智建設祖國的強烈歷史責任感和使命感。
二、重視語文德育滲透，貫穿教學過程始終
語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。我在教授《詹天佑》一文的過程中就採用了滲透理論對學生進行德育教育，課文第三段描寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑直面帝國主義國家的嘲笑，敢於接受艱巨的任務，為中國人民「爭了一口氣」，不正是愛國主義精神的具體表現嗎？教師在導讀第三段時，結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四、五自然段「勘測線路」時，引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真，吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、六自然段「開鑿隧道」，「設計人字形線路」時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受詹天佑此舉的強大動力是來源於對祖國衷心的熱愛，這也是我們刻苦學習的強大動力。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是魯迅的侄女周曄回憶伯父生前的四件事情，例舉的每件事都有不同的內容，教師在導讀此文時，既可結合每件事情的具體內容對學生進行德育教育，運用滲透理論，同時也可以用指向理論，將四件事情綜合起來，和學生一起感受魯迅的人格魅力。第一件事，伯父和「我」談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書，教師可引導學生感受魯迅對下一代的關心；第二件事，魯迅先生談「碰壁」，抨擊黑暗的舊社會，教師可引導學生感悟魯迅不怕「碰壁」的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神；第三、四件事，講述的是魯迅先生熱情地幫助受傷的黃包車夫和關心女傭阿三，教師可引導學生體會魯迅先生對窮苦勞動人民的深厚感情。這四件事均指向一個結論：「魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。」讀完課文之後，教師再次引導學生學習魯迅先生「為別人想得多，為自己想得少」和同情、關心、幫助窮苦勞動人民的高尚品質。
⑶ 如何在語文教學中進行德育滲透
一、精心設計，使課堂教學閃現思想的火花
學科教學體現德育，課堂是主要陣地。語文教學在授課時應力求熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想情操陶冶於一爐，力求課上得立體化，發揮多功能作用，提高課堂教學效率，方法很多，常用的有：
1、挖掘課文內在的思想性，揭示其中寓含的深意
對學生進行思想教育絕非強加於學科，游離於學科之外，而是由學科本身的性質和特點所決定。問題在於教師是否洞悉所教學科的性質，做有心人，全面理解和落實教學大綱。一篇好的課文必然是作者情動手中，言溢於表的產物。既然是佳作，總離不開思想深邃，見解精闢，感情真摯，語言優美，富於表現力。鑽研教材時要從語言入手，仔細琢磨，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想的高度、深度、廣度，把思想精華所在牢牢抓住，揭示闡發，啟發學生深思。
2、重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花
一篇好的課文總有一些言簡意深、言簡意豐的重點詞句、關鍵詞句。教學時要注意把握這些詞句，引導學生用重錘敲打，使其中所飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。《荔枝蜜》中有這樣一句話：老梁說：『蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月。』我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人卻是極好的東西。教學時我抓住顫字要學生推敲：顫是什麼意思？為什麼作者會顫又為什麼不禁一『顫』？顫以後流入筆端的是怎樣的思想，怎樣的感情？經過思索、推敲，學生懂得了：顫是抖動、振動，因外因而產生的抖動。工蜂最多活六個月，整日整月採花釀蜜，不辭勞苦。生命卻如此短暫，作者意想不到，心顫動了。這一節課通過對關鍵詞的重錘敲打，使小蜜蜂對人無所求，給人卻是極好的東西的高尚情操閃發出耀眼的火花，從而打動學生的心。
3、創設情境，帶領學生置身於情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶。
人的情感總是在一定的情境下產生的，或歡樂，或悲哀，或崇敬，或憎惡，語文教學中要創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。創設情境的關鍵在於能否採用多種教學手段調動學生的情感。教學時如採用錄音、朗誦、配樂朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學生就會進入文中的意境，賞心悅目，受到感受。
二、課外延伸，在美的氛圍中徜徉
學科教學有兩個陣地，一課內，二課外。課外是課內的延伸。學科德育既要落實在課內，又要延伸到課外。
課外是個非常廣闊的世界，作為一名優秀的語文教師，不光要關注課堂更要關注學生課外的學習，我經常用這兩種辦法來解決這一問題。
1、用書來引導、教育學生。書是人類進步的階梯，書是全世界的營養品，閱讀一本好書就是與一個高尚的人進行交談。可想而知，書的作用多麼巨大！所以我經常推薦好作品，給學生提供精神食糧，定期組織讀書會，交流讀書心得，評述作品優劣，通過這些活動，使學生真正愛讀書，提高學生的識別能力，用書籍來引導學生走向成熟，走向自強。
2、組織健康的課外活動，開拓學語文的廣闊天地。
讀萬卷書，行萬里路。一方面從報刊雜志中獲得知識，一方面從生活中吸取知識養料。所以我在教語文時千方百計為學生創造條件，讓學生多看、多聽、多接觸大自然、多接觸社會，開展豐富多彩的活動如郊遊、野炊、元旦晚會、演講比賽、辯論賽、參觀、訪問、游覽、佳作欣賞、配樂朗誦等等活動。這些活動既豐富了學生的課外生活，又使學生在思想上受到感染。隨風潛入夜，潤物細無聲，學生在興味盎然地參加種種活動的同時，心田受到美的事物、美的思想情操的滋潤，久而久之，身心獲得了健康的發展。
三、積極引導，思想、文字雙錘煉
作文是學生語文知識和能力的綜合體現，它不僅反映學生的思想認識水平，而且顯示學生的語文根基和智能水平。在作文訓練的過程中有意識地進行德育滲透，與閱讀教學中的教育一樣，至為重要。
1、引導學生多練筆，學會觀察，學會思考，教育改革家魏書生要求學生每天寫日記，並把它稱作道德長跑，就是發揮了寫作的功能，把教書和育人巧妙地結合起來。
生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉，學生寫作，就必須觀察生活、捕捉形象，習作指導的過程就是指導學習運用馬列主義基本觀點的過程，進行審美教育的過程，就是引導學生正確認識自然、認識社會、認識人生的過程。
2、透過習作窺探學生心靈，發揮講評的育人作用
學生習作是學生思想、情操、品格、意志的反映，是學生自己生活和周圍情況的部分寫照。言為心聲，透過習作窺見學生的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。教師要善於察微見幽，把習作中所反映出來的活思想、活情況，及時地加以分析，進行引導，在帶領學生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發他們明辨是非，區分美醜，褒善貶惡，奮發向上。
⑷ 在語文教學中如何進行德育滲透
如何在語文教學中進行德育滲透?語文教學實踐不但要向學生傳授知識,培養學生的能力,而且要找准德育教育的滲透點,正確地處理好語言文字與內容的關系,以文悟道,因道學文,寓思想教育於語言文字中。今天，朴新小編就來說說語文教學方法。
利用課外閱讀教學實施德育教育
課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀,不僅有利於發展學生的意志性格特徵,而且有助於培養學生高尚的道德情操。當然,書有良莠之分,不能不加選擇地讓學生去讀,教師應該針對學生的年齡特徵、興趣愛好、思想實際,向學生推薦有關讀物,列出書目,引導學生去讀,要加強閱讀指導,激發學生課外閱讀興趣,教給他們讀書方法,使學生收到實效。
推薦學生讀《愛的教育》、《繁星》、《春水》、《魯賓孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等一些文學名著,引導學生作讀書筆記,寫心得體會,開展「讀名著交流會」,學習保爾堅強的革命意志、魯賓孫執著的精神,對學生進行熱愛自然,熱愛祖國的教育。一本好書相當於一位良師益友,不僅可以擴大學生的知識面,提高學習成績,而且還培養刻苦學習,樹立學生「為中華之崛起而讀書」的遠大理想。
在積累和理解名言警句中滲透德育教育
在初中教材中,有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句,不論詩詞、散文或小說,都是古今中外的名篇,不僅有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色,而且往往含有一些文情並茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內容,有時就是通過其中的一段話來體現的。對於這些閃爍著思想光芒的句子,我們應緊緊抓住,圍繞課文提供的語言材料和中心,加以重點分析和講解。
例如,講解《岳陽樓記》,不僅要讓學生領略作者對洞庭景色的出色描寫,同時也要讓他們銘記「先天下之憂而憂,後天下之樂而樂」這一名句,理解范仲淹那種「以天下為己任」的寬闊胸懷。講解魯迅小說《故鄉》,不僅要分析閏土的藝術形象,同時也要學生理解和背誦最後的句子:「希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。」鼓勵學生:在未來的生活道路上,應有勇於開拓、勇往直前的精神
⑸ 如何在小學語文教學中滲透德育教育
學校的主要教育形式是課堂授課,學生在校受教育的絕大多數時間都是在課堂里度過的.因此,廣大教師結合日常教學內容,找准道德教育的切入點,不失時機地滲透德育教育是學校德育最基本的而且是切實有效的途徑.而語文課程在對學生滲透德育教育中又具有得天獨厚的優勢.因為語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園,具有豐富的人文內涵,語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的最佳藍本,對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的.現結合自己在小學語文教學中的體會,談淡如何在小學語文教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育. 一、利用小學語文課文中的插圖及多媒體教學手段激發學生的學習興趣,培養學生的愛國主義思想.語文教材思想內容豐富,插圖及電教配套設施直觀新穎,符合兒童觀察特點,對兒童具有很強的吸引力.在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段,讓學生直觀感受,能激發學生學習興趣,從而達到陶冶學生情操的作用.如：第三冊語文教材中《識字學詞學句（一）》第一課,書中有八幅關於祖國的首都——北京建築物的插圖,教學時可先讓學生觀察插圖,認識這些建築物,然後利用多媒體播放有關天安門、故宮、天壇、頤和園等建築物的資料,並進行適當的講解,引起學生對首都北京的嚮往,激發學生熱愛首都的思想感情.小學階段的語文教材中,許多課文都涉及到愛國題材的內容,如《我愛祖國》、《北京》、《看雪》、《北京亮起來了》等,這些篇章都是對學生進行愛國主義教育的極好素材.因此,我在講授這些課文時,除了讓學生掌握本課的基礎知識外,還適時對學生進行愛國思想教育.我在教學《北京亮起來了》一文時,結合文章內容,播放介紹北京夜景的資料,讓學生充分感受到北京的亮麗、輝煌,課後許多學生產生嚮往北京、熱愛祖國的理念. 二、將課文中關鍵性詞句的理解與實踐相 結合,培養學生良好的思想品德.語文教材中,揭示課文思想內容的關鍵性詞語、句子或段落是對學生進行德育教育的最佳「悟點」,它是入「道」之門.要找准「悟點」,十分重要的是把握教材的個性,不僅在深入挖掘每篇課文內在的思想教育因素的基礎上把握課文的總體,而且把握課文的局部,即對每個關鍵性詞語、句子、段落的個性均有所領悟.共性寓於個性之中,個性把握得准,把握的深,德育教育的點就越能落實.如：在講授人教版第四冊第二十一課《清澈的湖水》中「船靠岸了,小潔手裡還是緊緊地攥著麵包紙.」這一句時,我先讓學生表演攥著麵包紙的動作,理解「攥」的含義,再進一步提問,小潔為什麼緊緊地攥著麵包紙,如果她把麵包紙扔進湖裡,湖水會怎麼樣?通過誘導啟發,學生充分認識到「保護環境,人人有責」.然後利用課外活動時間帶著學生到堵河邊撿垃圾,讓學生在實踐中增強環保意識.再如：在教學第五冊第八課《一次成功的實驗》,理解實驗成功的關鍵原因——小女孩不假思索地說：「有了危險,應該讓別人先出去.」這句話時,我讓學生先聯系前文,想一想「先」的意思,接著提問：「從『先』字,你體會出什麼?」學生們分組討論、交流後回答：「從先字,我體會出小女孩在危險時刻,先想到別人,後想到自己.」「那麼,你從中受到什麼教育?」學生們思考片刻,有位學生發言：「我想到了,在日常生活中,我們不要總是以自我為中心,要心裡多想著別人.」然後,我又讓學生聯系實際生活談談自己是否「心裡想著別人」,學生紛紛舉手發言,其中有幾名學生對自己在生活中總是以自我為中心,從來不為他人著想而感到慚愧,並表示今後要向小女孩學習,做到「心中有他人」.最後,我給學生布置以「心中有他人」為內容寫一篇小作文.有名學生以《獻愛心,讓我幸福》為題,寫了自己走在路上,看見一位衣衫襤褸的老爺爺跪在地上乞討,連忙把自己准備買月餅的錢捐給他的事.文章最後寫道：「是啊,給別人幸福,自己也會感到幸福的.」由此可見,她已經把「心中有他人」這一良好的思想落實到行動中去了.教學中,把學生的學習與實踐有機地相結合,既培養了學生的聽說讀寫能力,又使學生受到了正確的思想教育. 三、利用故事啟迪學生的高尚美德.在小學語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事,如:《誠實的孩子》、《幸福是什麼》、《丑小鴨》、《三個兒子》等,利用這些故事的意義可以使學生受到熏陶,從而啟發學生逐步養成良好的思想品德,培養高尚的情操.在《誠實的孩子》一文中,講述了列寧在姑媽家做客,不小心打碎了桌子上的花瓶,開始不敢承認錯誤,欺騙姑媽,後來回家以後,主動寫信認錯的事.學生學習了這個故事,懂得了犯了錯誤,應該勇於承認錯誤,並改正錯誤.孝敬父母是我國的傳統美德,如今有許多獨生子女,在家長的寵愛下,不僅不知道孝敬父母,反而把父母當成呼來喚去的「傭人」,作為老師我們可以利用課文內有關題材,對學生進行教育,第五冊第四課《三個兒子》一文中,通過寫三個兒子在看到各自的母親艱難地提水,只有一個兒子跑上去接過 水桶幫助母親提水的事,贊揚了第三個兒子孝敬父母、體貼父母的美好品德,啟發學生從小孝敬父母,為父母做力所能及的事. 四、在口語交際教學中培養學生良好的道德情操.口語交際是語文教學中的一個重要內容.小學語文教材中選編的口語交際內容具有很強的思想性.如：《有禮貌》、《請到我家來》、《打電話》、《買文具》等內容教育學生在與人交往中,要學會使用禮貌用語,學會禮貌待人；《小鴨子得救了》、《應該幫助他們》等內容教育學生養成助人為樂的好品德.上好口語交際課,也能感染學生,使學生養成良好的思想品德. 語文教材中精選的很多內容都從不同的方面對學生進行了思想教育,教師必須做個有心人,善於利用語文教材,滲透德育教育,使學生在潛移默化中逐漸養成良好的思想品德.
⑹ 如何在小學語文教學中滲透德育教育
一、鑽研教材，深入備課，挖掘教材中的德育素材，找准德育切入點，加強德育滲透
蘇教版語文教材選取了大量文質兼美的文學作品，有塑造人物豁達開朗、大愛無疆，心靈崇高的；有描寫祖國大好河山，表現自然美的；有展示中華民族悠久的歷史，燦爛的文化；有表現語言音樂美，文字建築美，詩句音律美的古今詩詞等。這些課文都以不同的方式體現了作品的內在美，富有質朴美感。教材中所體現的濃濃人文氣息，無時無刻不在影響著學生，使他們在接受知識的同時，也接受真善美的思想。因此，作為語文老師就應該充分利用好語文學科的德育優勢，積極探索在語文教學中如何用好語文教材。我們要深入鑽研教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入點，加強德育滲透。在教學實踐中，教師切忌空泛、枯燥地說教，人為地撥高。教師要避免在教學中走極端：既不能光講授語文知識，也不能只強調思想教育。教師要深入備課，在教學中做到寓教於情，寓教於理，達到既教書又育人的效果。如《三亞落日》這篇課文，讓學生體會三亞落日的色彩美、形態美、意境美，激發他們熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。《盧溝橋的烽火》這篇課文，讓學生了解「盧溝橋事變」的史實，認清日寇侵略罪行，激發他們對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。《石灰吟》這首詩，讓學生懂得詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的高尚品質。
二、在語文教學中把握好教育度，找准德育點，選好滲透法，發揮語文學科的德育功能
蘇霍姆林斯基說過：「道德准則只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。」而我們小學語文教師肩負「教書」和「育人」這兩大重任。因此，我們要在語文教學中把握好教育度，找准德育點，選好滲透法，充分發揮語文課堂教學這一主渠道的作用，讓學生在獲取知識，發展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到「春風化雨，潤物無聲」的效果。
1、藉助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透。
蘇教版小學語文教材中的課文大都文質兼美，有明確的主題思想，都是對學生進行思想品德教育的精品。但教材中的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不採取直接表達方式。因此，欣賞文章時，應該由文入情，觀於目，動於心。教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，藉助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透，從而達到「隨風潛入夜、潤物細無聲」的效果。如教學《最後的姿勢》這篇課文，我抓住「拉、撐、護」三個動作，突出「撐」，引導學生理解感悟「這是怎樣的撐啊」。撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切；撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外；撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這一個「撐」，讓學生深深感動，永生難忘，並對譚老師產生崇高的敬意。
朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。作者流露於字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。教師要抓住課文中重點詞、句、段落指導學生有感情地朗讀，讓學生讀中悟，悟中讀。如教學《船長》這篇課文，我引導學生反復朗讀在黑暗中，哈爾威船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，感受哈爾威船長忠於職守、舍己為人的精神。
2、語文課堂教學要聯系學生生活實際，深化德育教育。
在語文課堂教學中，教師要充分利用教材中的德育素材，找准德育切入點，堅持正面啟發，引導學生聯系自己的生活實際，在領悟課文內容的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，在潛移默化中受到課文思想感情的熏陶和感染。如教學《學會合作》這一課時，除了課文中合作的例子，我引導學生聯想生活中的例子，如學校里進行的各項集體評比活動、廣播操比賽、拔河比賽等，讓學生在親身的體驗中體會合作的內涵，在潛移默化中受到熏陶。
3、在作文教學中，抓住契機，與德育教育結合起來。
作文是學生接觸體驗生活，創造性地提煉生活、美化生活，融自己的情感於一體的自主創造的思維過程。作文是學生運用語言文字表達思想感情的創造性勞動，體現了學生的自我個性和內在真實的感受。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此在作文教學中，可以結合學生的生活與思想實際，引導學生全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現實中的假惡丑，培養學生正確的是非觀念，有機滲透道德教育。如小學六年的學習生活快結束了，學生一定有很多話想對老師說，我因勢利導讓學生給自己的任課老師寫一封信。習作時，啟發學生回顧六年的學習生活中老師對自己的關愛和教誨，通過具體的事例和典型的場景來表達自己對老師的眷念和感激之情。
4、課外延伸，德育延續。
課外閱讀是語文德育實施的重要途徑。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利於發展學生的意志性格特徵，而且有助於培養學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特徵、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀。要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。
切實開展語文課外活動，推動學生德育行動。語文課外活動不但能豐富學生的語文知識，而且促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。課外活動的設計要貼近學生的生活實際，要有層次性和針對性，還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良道德品質、積極進取精神和愛國主義情感。通過開展排演小話劇《負荊請罪》、「紅領巾小記者」調查身邊的環境污染、名人成功故事會、「我選我」演講、製作「我的成長冊」等活動，我把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，真正做到寓德育於語文課外活動中。
三、認真研究學生，言傳身教，身體力行，深化德育效果
學生是學習的主人，不應該以教師的宣教代替學生的德育實踐。只有珍視、尊重學生獨特的的理解、體驗和感悟，語文課堂中的德育教育才能被學生主動接受。因此，我們要認真分析、研究學生，區別對待，根據其心理狀況、年齡特徵、學習階段去進行教學，寓德育教育與教學中。在語文教學活動中，引導學生積極主動去加深理解和體驗，去感悟和思考，讓他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。
學生的思想品德主要由教師來培養。孔子說過：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」在語文課堂教學中，教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度直接影響著學生。教師在課堂上滲透德育教育，在課後也要言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐在學生心中樹立起良好的形象，發揮表率作用，培養學生正確的學習動機，良好的學風，堅強的意志品質和文明的行為習慣，提高思想道德素質。
總之，作為小學語文教師的我們，要在實踐中不斷地探索、研究和積累，讓德育教育與語文教學融為一體，將寓德於教落到實處，真正達到「春風化雨，潤物無聲」的境界。
⑺ 如何利用語文學科進行德育滲透
語文教材中,很多課文,或真實生動地展現我們民族的優良傳統,或熱情漚歌我們民族的精神,或精彩地描繪美麗多嬌的祖國山河,或深刻闡述生命意義,因此,在具體的語文教學活動中,充分發揮語文教材優勢,進行德育滲透,讓德育與智商有機地結合在一起,使學生在獲取知識的同時,也得到思想品德熏陶,促使學生在學習中,不斷提高自身素質.
1、結合教材,有目的、有重點地引導學生熟讀課文,並從中理解課文所反映的時代精神,盡量開拓學生的視野,開啟他們思考問題、解決問題的閘門.
2、學生需要具有克服困難、迎難而上的精神,教材也正好有相應的課文,充分利用教材,向學生傳輸這方面的教育.比如學習《荷花澱》這篇課文時,我就有意讓學生理解文章的主旨,贊頌那些敵後方的以水生嫂為代表的一群勞動婦女,她們不爭榮譽,無怨無悔,甘在最底層支持抗日這項人類最偉大的事業,頌揚她們勇敢機智,無私奉獻的精神.
3、充分利用現代化教學手段,使德育滲透的形式更加生動,內容更加豐富,效果更明顯.現行教材十分重視教育性、直觀性,教材圖文並茂.利用計算機多媒體組織教學,形象更為生動,內容更加豐富.一堂好的課,其教育教學的效果,遠遠超出教材的期望值.?
4、教育學生要珍惜時間,不要讓時間白白流逝.通過讓學生寫讀後感等形式,讓他們充分認識時間的可貴與不可挽回.教育學生要善於發現信息,收集信息,並為我所用.通過學習課文,我讓學生都明確到信息的重要性,平時要注意收集,要廣泛閱讀,不斷積累.
5、培養教育學生善於思考、勇於創造的精神.結合學習,讓學生學習通過對事物的分析,從而獲取新的認識、新的思路,不斷地提高其分析的能力,對於培養他們的創新意識,發明創造的能力都起著重要的促進的作用.
6、結合課文的思想內涵,對學生進行思想品德教育,教會學生做人,並樹立正確積極的人生觀和世界觀.在課堂教學中注意展現美的情感,以情感人,以情動人.通過錄音、感情范讀、學生誦讀,師生共同接受作品薰陶感染,利用作品中美感的因素來調動學生的感情,把作品中蘊含的美的情操、美的思想潛化在學生的心裡.如《念奴嬌?赤壁懷古》中江山如畫,一時多少豪傑,流露出作者對祖國壯麗山河無比熱愛贊美的感情.對赤壁江山的贊美,對當年在此麈戰的英雄豪傑如孫權、劉備、周瑜的贊美,讓學生變此情此景為我情我學.這種感情實際上就是愛國之情,報國之情.這感情震撼之心.古人尚且有這美的情感,現代化更應有長江後浪推前浪的氣魄.語文教學應用感情這根主線,把教材的情、教師的情、學生的情緊緊地聯系在一起,達到教育後代的良好效果.?
此外,處處讓學生充分認識到語文學科的工具性作用,進而使他們能認真學習,提高自身的聽說讀寫等語文能力.加強學生良好學習品質的培養.我還不斷豐富德育教育內容,搜集了很多有教育意義的語言材料進行教學,對學生的演講、論辯能力進行著意培養,且讓學生從中得到思想教育,在課後進行小辯論,針對當前的熱點、難點問題進行辯駁,從中分辨是非,辨明真偽,糾正了錯誤認識,從而樹立起正確的思想道德觀.這些都取得了良好的效應.學生逐步形成了正確的思想認識,解答了頭腦中的疑惑,養成了辯證深入地分析問題的習慣.
⑻ 如何在語文教學中滲透德育教育
一、在古今對比中進行德育滲透
其實很多文章本來就是反應的現實生活，而文章反應的多半是已經過去了的生活，與我們現在的生活本身已經存在很大的差距，尤其是古代生活。這種時候就可以很好的結合古今生活的不同進行對比，從而對學生進行德育。例如在教學《捕蛇者說》這篇文章時，我們通過蔣氏三代寧肯冒死捕蛇也不願接受苛政之害的事實，結合了我小時候親身經歷的一些苦難生活，並結合小時候編的一些兒歌，再結合學生今天的生活水平來對比，對學生進行了一場歷史的演變中的教育。又如在教授《陳毅市長》時，我搜集了平時學生從父輩口中聽到的帶有「洋」字的產品如「洋釘」「洋油」「洋馬兒」等，也結合自己小時候的經歷來教育學生。最後我說：鄭智化曾經唱過「他說風雨中這點痛算什麼？擦乾淚不要怕至少我們還有夢……」作結，對學生進行了一番靈魂的洗禮。
二、通過評價課本中的人物形象對學生進行德育滲透
思想品德教育不能變成附加的成分，而應從具體內容實際出發，挖掘課文本身所蘊含的思想教育意義。比如在教《一厘米》這篇課文時，我們具體分析了陶影這個人物形象，認為她其實是一個很平凡的母親——自己身上都有一些缺點，加上經濟狀況不好，但是為了把孩子培養成為有大家風度的、有教養的人而做出了全力以赴的正面教育，她雖說平凡但絕不平庸。說到這，我設計了這樣一個問題：你認為在你十幾年的成長經歷中，你的母親對你又是如何教育的？如果你覺得自己的母親比陶影更出色，就請以《我的母親何止是陶影》為題寫一篇文章；如果你認為你的母親做得不夠好，就請以《我的母親為何不是陶影》為題寫一篇文章。
評價作文的時候，我選擇了寫做得好的母親的文章來作為範文，而對那些寫自己母親做得不夠好的同學，我這樣說的：其實，好些同學的母親不是不愛自己的子女，而是不懂得怎樣愛……因為她們以前沒有機會讀書，接受好的教育。但是如今，我們都有機會坐在教室里接受知識的熏陶進行思想的交流，我希望你們以後在教育自己後代的問題上不要步前一輩的後塵。
⑼ 如何在語文教學中滲透德育教育
摘要：在學校教育中，德育主要是靠思想品德課來完成的，再就是班主任的平常教育工作中也在進行德育教育。其實，德育貫穿於整個教育教學活動中，德育在學校教育幾乎無處不在。本文僅就在語文教學活動中如何滲透德育，略談一些體會。關鍵詞：語文教學
德育滲透
方法途徑語文是傳情達意的工具，語文是生命之聲，是文化之根，具有豐富的人文內涵。（剩餘1768字）
⑽ 語文教學怎樣滲透德育教育
一、利用教材，對重點詞句的剖析來進行德育滲透
小學階段的教學中對學生進行德育滲透，重要的一條渠道是藉助小學語文教材進行。語文學科是一門工具學科，它集知識性和能力、文學欣賞於一體，還是除小學品德與生活外的一門對學生進行德育滲透的學科。語文課和其他學科相比，在德育教育方面有著得天獨厚的條件，從表面上看，教學時間比其他學科長;從學習內容上看，課本內容比其他學科更適合進行德育滲透;從實質上來看，它的內涵隨著時代的進步而不斷地發展和拓寬，它不僅是人的交際工具、思維工具和生活的必備工具，還是我們認識世界、學習科學文化知識的工具，它有著強烈的人文因素，能在很大程度上熏陶學生人格、陶冶學生情操、形成學生勇挑重擔的社會責任感。
二、有感情地朗讀課文重點句、段、篇來進行德育滲透
小學語文教學的重點就是字、詞、句、段、篇，能運用感情進行閱讀只有後三者。如果你夠細心，就會發現小學語文教材中語句優美、內容生動、思想性強的寫景抒情文章比比皆是，這些文章真實再現了自然的風景和生活的場景，為小學生呈現出了一個豐富多彩、絢麗多姿、令人神往的天堂勝地。對於這一類文章，教師要根據教材的特點，在充分了解熟悉教材的基礎上，有感情地對重點語句、段落進行朗讀訓練，讓學生在感知語言文字、理解課文內容的同時，在教師的引導下展開合理想像，體會作者的思想感情，從中受到思想品德教育和美的熏陶，從而有效地對學生進行德育滲透。
三、創設有效的課堂教學情境，對學生進行德育滲透
小學語文教學中，還可以結合全班學生的實際特點，引導學生根據課文內容，認真分析，精心設計，創設故事情境，讓學生自主參與、積極配合，用角色表演的形式再現課文中的人物形象和情節情境。這樣，通過角色表演，課文中的角色不再是在書本上的，不再是「死」的，課文中人物形象就會躍然紙上，變得活靈活現，彷彿課文中的人物就就在自己的身邊，或者就是自己。這樣，就讓學生「走」進書本，讓學生帶著角色轉換的真切感受，自覺地變成課文中的人物，感覺課文中人物的處境，帶著課文中人物的感情去學習課文，去理解課文，從而強化學生體會，這樣課文所描繪的形象就會直接作用於學生的五官，從而充滿情感的色彩。這樣，學生在充分理解課文內容，恰如其分地進行表演的同時，不但加深了對文章的印象和記憶，真切感受到文章中作者所要表達的思想感情，還讓學生在不知不覺中滲透了德育，情感、態度與價值觀得到進一步的深化和內化。