❶ 在小學語文的教學實踐中,怎樣落實好語文課程的學段目標
小學語文教學實踐是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生對世界的感受、思考及表達方式，並最終積淀成為價值觀和人生觀，也就是新課標提出的學段目標。
一、在教學中體現情感、態度和價值觀目標
新課標十分強調體驗和感悟，使學生在體驗和感悟中受到熏陶感染，在潛移默化中接受教學內容的價值觀的導向。落實好語文課程的學段目標。
點燃學生心中的火
語文課程，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。但這里並非以往的「教師是一根紅燭，燃燒了自己照亮了別人」的那樣的「奉獻」，新時代的教師要以熱情、真情、激情點燃學生心中的火，從不同角度、不同方向、不同層次去碰撞學生，讓學生體驗的火花四濺，讓學生各自擁有一片獨特的光明，而不是教師「無私」的賜予。學生親歷的感悟、體驗才是真實的，才是永恆的，才可升華為價值觀的體驗。
❷ 結合小學語文課程標准談談應該如何開展識字教學
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，
❸ 如何在教學中實施小學語文新課程標准
根據低學段學生的特點和新版的語文課程標準的理念，我們在教學中總結和形成了對低學段語文教學的基本認識。我們認為，識字與寫字是低學段小學語文教學的重點和重心。所謂重點，就是小學低學段語文教學要以「識字與寫字」為主要教學任務和基本教學目標，重點解決漢字的識寫問題。所謂重心，就是低學段語文教學要圍繞「識字與寫字」這一教學重點展開，「閱讀」、「寫作」和「口語交際」任務在兼顧的同時，要為「識字與寫字」教學服務。為此我們確立並實施了「把握隨文認讀、集中重點強化、力求識用結合、溝通聽說讀寫」的教學策略。
把握隨文認讀 從低學段與中高學段語文教學的比較來看，低學段應該少講(內容)多讀(課文)。少講(內容)就是對課文的內容意義或常識性的東西不過多地講解說明，學生只要略知大意初步理解即可。多讀(課文)就是讓學生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學生在讀中再認、鞏固和強化所呈現的生字，並通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習慣，同時積累語言培養語感。
在此「隨文認讀」與於人們通常所說「分散識字」是有區別的，主要強調認(識)字和讀(准)音。它分為生字的定位，識讀與再認三個階段，目的是加強學生對生字的短時記憶。比如，在上課時老師先不示範和領讀課文，而是讓學生先自己讀課文，遇到不認識的生字畫出來，並通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識讀兩個階段後，教師再指導學生再重新讀課文，這時的「讀」要求是正確流利。正確就是學生能把課文中的生字再認出來，即能正確識別且把音讀准;流利就是對生字更加熟悉，能立即辨認出來，語言流暢，不猶豫遲滯。
集中重點強化現在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊語文教材為例，每篇課文的字數在150-450個字之間，生字數約7-14個左右。盡管漢字的學習仍不能脫離具體的語言環境，但生字以這樣分散的情形出現，確實不利於學生的長時記憶，因此集中重點強化是提高識字教學效率必不可少的有效手段。
集中識記是在學生在閱讀課文初識生字基礎上進行的教學活動，它可以是生字的集中呈現和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進一步加深對生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習和訓練，引導學生認清字形、讀准字音、掌握字義，減少遺忘，把短
時記憶盡快變成長時記憶。重點識記是對每個生字的學習和時間分配上要有所側重，不搞平均主義，要特別關注學生容易遺忘和混淆的字，或特別有價值的字。強化識記就是「要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段」進行有一定強度和時間的練習、復習和鞏固訓練。
力求識用結合「用」是「識」的目的，同時「用」也是「識」的手段，「用」是溝通語文知識和學生生活之間的橋梁。所以我們堅持以「用」為核心和突破，將學生熟知的語言因素作為主要材料，發揮和利用學生的語言能力水平(主要是口頭語言)提速和超前的特點和優勢，並把它作為低學段語文教學的基礎和重要的資源，教學中創造性地增加語文實踐的機會。
語文課程的目的是要讓學生學會「運用」語言文字這種工具，但學生必然是通過「運用」語言文字的實踐活動來逐漸熟練和提升語言文字「運用」的能力。為此我們要求在教學中，必須「善於把讀與寫、說與寫有機結合」，給學生創造或創設更多的運用和使用文字的機會主動識字，甚至有「使學生把作文的書寫也當作練字的過程」的強烈意識。
溝通聽說讀寫語文課程標准把語文教學分類為「聽說讀寫」四大基本任務，有些語文教材也在其中單獨設置了「口語交際」和「習作」之類的內容，但這四項任務的教學並不能也不應該截然分開，整合在一起效果反倒會更好。所以低學段語文教學盡管是以識字與寫字為主，但在教學中卻並不能孤立地識寫漢字，必須堅持貫徹「溝通聽說讀寫」的綜合性原則，將「聽說讀寫」整合在一起。在具體的實施中，我們指導教師設計了這樣的教學活動。讓學生通過想像和創造說一句話或編個故事，盡可能多地使用上面列出的「我會寫」的字和「我會認」的字，說話時使用的生字越多越好，隨後讓學生把自己想說的話寫下來，讓學生在寫話中進行有意義的寫字訓練。
這種教學設計把識字、寫字和寫話天衣無縫地結合起來。不僅緊密服務圍繞於教學目標，更提高了識字教學的深度和品質。開始前，老師覺得這個活動難度較高，擔心學生做不來。實際上學生對這種挑戰性活動非常喜歡，多數學生都進入了積極思考的「憤」和「悱」狀態。在老師的示範、啟發和引導下，學生說的話、編的故事越來越有創意，表達也更加生動豐富。這個活動具有挑戰性和開放性，不同層次的學生都能夠進行不同水平的語言實踐，使每個學生的語言能力都得到相應的發展。它既是有意識的生字識寫練習，也是真實的口語交際，還是自然的寫話練習和發散思維訓練。
❹ 結合課程標准談一談如何正確使用小學語文教材
一、注重研讀《課程標准》，准確把握駕馭教材
《課程標准》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發揮教材的優勢，領悟編者的意圖。《新課程標准》在很大程度上是面向未來，培養適應未來競爭的人才。所以，我們在教學理念、教學方法、教學態度上都應當改變。由原來的教教材到現在的用教材教；由原來的教師是中心到現在以學生學習和發展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學到現在的「三維目標」的統一。所有的變化都使我們能更好地適應新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。
二、利用教材文本，提供學生感悟、體驗的空間
新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教材是教學的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應該成為學生生命世界的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。應利用教材，在教學中為學生提供感悟、體驗的空間，讓學生學習語文知識的同時，熏染學生的情感。
三、注重教材整合，深化情感目標
人教版教材按主題單元安排教學內容，這種理念突破了傳統方式對語文教學的束縛，有利於組織學生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學活動，可以培養和保持學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養。
❺ 如何做好小學語文教學目標的設定
如何做好小學語文教學目標的設定如
小學語文教學目標的設定
一、表述具體，適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。
例如：蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容，學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句，體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中，我們不難發現，學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀？本課時要達到什麼程度？「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢？「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢？在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後，我又重新設定了本課的教學目標：
知識與技能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞，重點識記「帽」的字形，理解「土窩」「溜平」等詞的意思，學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀：①披文入境，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情，兼顧學段
例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」，提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼於學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者的意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本，注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律，符合各年段的要求，具體、可操作外，還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。如《明天，我們畢業》側重於朗讀，在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情；《水》側重於品讀文中的幾個場景，感悟缺水之苦與得水之樂，了解反襯的寫法；《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中，學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練，有的教材適合寫的訓練，而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同，也就有了不同的教法。教無定法，但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法，對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結，讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。
❻ 小學語文新課標講座稿
記得與新課標的第一次親密接觸，是2008年參加縣級首屆名師的評選。課標是必考的內容，也是在那些日子裡，抱著課標逐條地讀，認真地背。課標的性質、課程的基本理念，在心中才有個比較完整系統的了解。當時雖是一知半解，但能確信的是：在那以後，對我的課堂教學指導作用非同一般！
今天就著這個機會，再次與大家一起學習新課標。所謂的「新」相對而言。2001年頒發的是實驗稿，在整整十年的課改時間里，專家們結合課改實驗成果，總結我國語文教育的成敗得失，於2011年重新對實驗稿作了修整。我的講座內容分為三大版塊：（一）學習課標的意義（二）新課標主要內容的解讀（三）課堂教學中如何踐行新課標
（1） 學習課標的意義
《課程標准（2011年版）》是指導語文課程教學、教材編寫、評價的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎，課程教學一定要以標准為依據。標准對教學活動的重要指導作用表現為：標准闡述了課程的基本理念和課程教學的內容。同時，確定了該教學應該達到的基本水平，為教師的教學提供了基礎性的教學規范和評價依據。
1、學習課程標准有利於教師從整體上了解所教學科的教學目標與要求。
2、可以通觀全局，理清主線，從整體結構出發，掌握本學科體系，了解各個學段的地位，作用及相互關系，從而正確的把握各學段的學情任務，統籌兼顧，全面安排，突出重點，照顧一般。
3、有利於研究每單元的教材，了解學生過去學了什麼，有計劃的做好下一步的安排，增強備課的針對性。
4、掌握和了解課程標准中的教學建議，評價建議，以便能夠正確的選擇教學方法，恰當安排評課方式，課程資源的運用等等。
因此，新課改的今天，每一位教師，不能再像以前那樣盲目的向前走，非常有必要了解我們的新課標，在它的指引下，有效地進行教學，取得課堂的高效。
（2） 新課標主要內容的解讀
1、 先說說語文課程的性質。
語文是什麼？「語」，大家都認為是指語言；「文」，有人說是指文字，有人說是指文章，有人說是文學，有人說是文化。也有人考證這門課程定名的由來，認為「語文」是指「口頭語」和「書面語」。我們說，「語文」應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具。語言文字以及有語言文字構成的作品都屬於文化。 關於語文課程性質，多年來人們提到過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。可見，語文課程的性質不是單一的，而是多重的。這里的「工具」是 一種比喻的說法。「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程，工具性和人文性是結合在一起的，語文課程要同時實現這兩方面的目標是並不矛盾的。當然，要實現兩方面目標的高度結合，必須在目標和內容的設計上、在實施上下大工夫，而且首先要在思想認識上下工夫。工具性和人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
2、 說說課程的基本理念
理念：在新課程改革中，教育理念成為一個時髦的詞語，被人們廣泛應用。那麼，究竟何為理念？它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，「語文課程標准」中關於語文課程的基本理念，定義了四個方面：1、全面提高語文素養；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麼，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的「總綱領」。由此可見，我們平常所說的「升華教育理念」，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對於教育的基本信念。
（1） 全面提高學生的語文素養。
語文素養：長期以來，我們已經習慣了的說法「語文能力」是指讀寫聽說能力。《語文標准》所提出的「語文素養」包括了字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。「語文能力」包括於其中。
全面提高學生的語文素養的五大策略：1、加強必要的語言積累；2、培養基本的語文能力；3、養成良好的語文習慣；4、增進現代的人文精神；5、形成完美的精神世界。就小學階段而言，就在於：多讀、多寫、多積累。
（2） 正確把握語文教育特點
語文課程具有豐富的人文內涵和人文素養。語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。也正是因為如此，必須重視對語文教學內容的認真怎麼選擇。提倡師生之間的平等對話，也就是說：學生、教師平等交流、共同探究、相互啟發，共同進入文本所營造的特定情景，接受感染和熏陶。《語文課程標准》指出：「學生對語文材料的反應又往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」多元是什麼？獨特體驗是什麼？我想，就是用自己喜歡的方式去表達。可以畫，用線條、色彩來傳遞自己對語言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情與奔放，曲調的優傷與歡樂，節奏的強弱與快慢，以及演唱形式的選擇；可以列圖表，條形的，扇形的，線形的等；可以表演，口語表達加上肢體語言的運用會更生動地演繹文本，道具的使用更會讓表演錦上添花，例如課本劇；還可以用有感情的朗讀來展示，用語言來說明語言，用語言來解析語言；還可以是只言片語的寫作，用自己的筆，寫自己的感悟，寫自己的理解…… 總之，用自己喜歡的方式來表達對語文材料獨特體驗。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
「自主學習」的課堂教學，主要倡導「十多十少」，即：多一些自主，少一些限制；多一些自主，少一些灌輸；多一些鼓勵，少一些批評；多一些討論，少一些講解；多一些辨論，少一些評判；多一些創造，少一些模仿；多一些開放，少一些封閉；多一些全面，少一些片面；多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊；多一些有效教學，少一些無效訓練。這些措施的落實，使課堂教學開放而有活力，自主而又互助合作、面向全體而且尊重學生的個人體驗和獨特感受。學生的學習情感，態度與方式有了重大變化，學習內容得到有效擴展，良好的學習習慣逐步形成，課堂真正變為學堂，學生成為學習的主人。而綜合性學習是一種自主、探究、合作的學習方式，重在學習過程，激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，運用於實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。例如：學生上街糾錯別字。為花壇、草坪、衛生角設計標語。我在惟義公園看到一則環保標語：扔下的是垃圾 撿起的是品質。我就跟學生探討：扔下的是品質 撿起的是垃圾才對！許多生硬的語句換個詩意的說法，就能起到警示的作用，更是語言文字的魅力所在！「別讓眼淚成為地球上的最後一滴水！」是很有震撼力的節水環保標語。一句話，生活處處皆語文！我們老師要善於設計一些作業，讓語文課堂延伸到課外、延伸到生活、延伸到社會！
（4）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文教師,就應改變傳統「一講到底」的教學形式,努力探索和研究新穎生動、活潑有趣的教學策略,使我們的語文課堂變得開放而富有創新活力,從而使學生樂於、 善於投入到語文課程學習中.。如何讓我們的課堂充滿活力、靈動起來？就取決於教師對教材的把握、教學策略的運用及學生學習方式的引導。
下面就一起來瀏覽課程的設計思路和各學段的目標與內容。第一學段是1-----2年級，第二學段是3---4年級，第三學段是5-6年級。各個學段的識字寫字、閱讀、寫話（低段叫寫話）、中高段是習作。每個學段對寫話習作的要求是偱序漸進的。
（三）課堂教學中如何踐行新課標
那在我們平時的課堂教學中，如何踐行新課標？下面就一起來分享我的課堂教學案例。分為低段課堂教學和高段課堂教學。低段的課堂上力求一個「趣」，活潑、生動、有趣；而高段的閱讀教學，力求一個「活」，靈活、輕松、高效。因為一年級的孩子注意力集中時間過短，但若在課堂教學中運用童謠，朗朗上口的童謠 ，通俗易懂，能極大地引起孩子們的興趣，提高課堂效率，激發孩子們學語文的興致。請看幾個課例。（播放PPT）
李嶠的《風》：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
《雨》千條線萬條線落到水裡看不見。
• 《雪》說像糖，它不甜；說像鹽，它不咸；冬天有時一片，夏天誰都不見。孩子們在誦讀中學會猜謎，又豐富了語言，有趣又有味。（看PPT 進行講解）
• 在高段課堂教學中，我運用的是EEPO平台互動的學習方式。篩選關鍵詞，設置有效問題，讓學生圍繞關鍵詞多項度去理解。然後在交互中完成學習任務。如教學六年級下冊的《跨越百年的美麗》，關鍵詞就是「美麗」。讓學生討論：你眼中的美麗指的是什麼？(學生這時的回答是表面而淺顯的：如漂亮的臉蛋、苗條的身材、白晰的皮膚)。設置第一個有效問題：容顏的美麗能跨越百年嗎？這跨越百年的美到底是什麼？學生自主讀文，找到文中的關鍵語句。小組合作探究，提煉關鍵詞。最後是小組代表上台匯報展示。明白了：這種能跨越百年的美麗是居里夫人的人格美和心靈美，對科學的執著追求和獻身科學的精神。最後教師點撥升華主題：人類不老的容顏就是一個人的人格魅力，這種美麗是永恆的！
• 同樣在教學《最好的老師》一文時，先扣住題目來導課：你們心中的好老師是怎樣的？學生紛紛發言：知識淵博、幽默風趣、有愛心、公平公正、是師似友、寬容、有童心……接著設置第一個有效問題：「文中作者的老師是怎樣的好老師呢？有你們口中的好老師品質嗎？」「打動作者的是老師身上的什麼品質？」自主閱讀、在文本中找答案。組內交互。班級展示：最好的老師教會我們敢於質疑 獨立思考不迷信書本 不迷信權威。我根據學生的匯報一一板書，寫下關鍵的詞語。最後讓學生評判：給優勝組每人加一顆星。別小看這一顆星，對學生而言，意義非常大：這是自主學習成果的肯定，是團隊智慧的結晶。因此，在課堂教學中，評價要及時，而且要多元化。
• 下面就在我的一篇教育隨筆結束今天的講座。
《美麗的失誤》--《小夥伴》教育隨筆
• 我在執教這篇課文時，經過一番導課，在黑板上寫下了：兩個小夥伴的課題。認真聽課的學生發現了，馬上舉手告訴我：「老師，是小夥伴！」「老師，文中不是兩個，是四個！」
一看還真失誤了！怎麼辦？隨機應變唄！（老師必備的智慧）
• 我笑著對學生說：「是的，四個小夥伴中老師就喜歡兩個！」請你們快速讀課文，看看老師喜歡的是哪兩個小夥伴？」學生們興趣盎然，很快從文中找到了答案：瑪莎和安東。
• 隨機拋出第二個問題：「老師為什們喜歡他倆？」學生再讀課文，許多的小手舉起來了：「老師，因為安東關心瑪莎！」「安娜和維加也關心瑪莎啊？誰能說出他們的不同？」
• 「安娜和維加只是用語言去關心，而安東把自己的麵包分給了瑪莎.」
• 「安東是把大一點的蛋糕給瑪莎.」
• 看似簡單的幾個問題，卻充分激發了學生自主學習、積極探究的興趣，還給了學生自主的課堂。於是相機引導板書：關心同學用行動！對待同學要真誠！情感態度價值觀也滲透在其中。進一步的主題升華：做一切事情用行動！接著讓學生對課文內容進行了表演。並設計了一個拓展作業：你會怎麼做？（1）同學有難題不會做……(2)同桌的筆忘帶了……(3)同學想借我的課外書看時……一節語文課，不僅僅是完成一篇課文的教學，我們在領悟課標精神的前提下，把對學生聽、說、讀、寫的能力都融合起來進行綜合訓練，只有堅持努力，學生的語文綜合素養才能偱序漸進不斷提升。這節課一個小小的板書失誤，卻有一個美麗的課堂生成！
• 我想說的是：寫教育隨筆是對自己課堂教學最好的反思，教學能力最好的提升。
• 最後送給在座的21字真言
• 簡簡單單教語文
• 扎扎實實教語文
• 輕輕鬆鬆教語文!
• 謝謝大家！
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❼ 小學低年級語文課標解讀
小學語文教學的目的是使學生能正確理解和運用祖國的語言文字,能進行初步的聽說讀寫,同時還能受到思想情感教育。接下來我為你整理了小學低年級語文課標解讀，一起來看看吧。
1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
1、關於識字寫字：復習鞏固漢語拼音，能藉助漢語拼音識字、正音。會使用音序查字法，學慣用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。重視寫字姿勢的習慣培養。(重在學會方法和習慣)二年級學生識字、認字量較大，學生每天的書寫生字量很大。此時學生書寫的多為合體字，對漢字的間架結構有了一定的認識，是學生形成良好書寫習慣的關鍵期。結合課堂內的寫字指導滲透一些相關的書法知識，對學生大有好處。學生如果在寫字過程中初步具有了一定的書法意識，自然會有意識的將字寫好，也許開始寫得慢一些，但到後來習慣、字體已經形成自然就寫得又快有好。減少一個字的書寫遍數，給學生以寬松的作業時間，重在寫字質量上提出要求。捨得拿出課時進行書法教學和比賽，必然會促使班級整體書寫水平的提高。教師和學生必然從中獲益匪淺。
2、關於閱讀積累：二年級的閱讀還要繼續重視學生良好的閱讀習慣的培養。這里的習慣包括喜歡閱讀，經常讀書，把讀書當作一種自我實現的手段的習慣，這里還包括這閱讀目標里所講的第2、3、10條：“學慣用普通話正確，流利有感情地朗讀課文”，“學習默讀做到不出聲，不指讀”，“喜歡圖書、愛護圖書”這些方面。目前學生已達到了近千字的識字量，已經掌握了部首、音序兩中查字方法，具備了獨立閱讀的能力。給學生提供一些適合他們閱讀的篇目，讓他們愛上讀書，形成自覺讀書的習慣，學生的視野會更加開闊。
3、關於寫話： 第一學段對寫話沒有統一的要求，但強調了對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中佔有非常重要的地位。首先讓學生喜歡寫，樂於寫，為第二學段的自由表達，奠定基礎。在一年級基礎上學生現在已經具備了寫連貫的五六句話的水平。為了和三年級的習作相銜接，經常進行練筆是很有必要的。在一年級基礎上，二年級要逐步提高寫話的句子質量，會正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等，並逐步增加一定的字數要求，為學生三年級習作作好准備。
4、關於口語交際：低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養成講普通話的習慣;二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述;三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。
❽ 談如何在小學語文教學中落實新課標
某老師在上課時畫了一個月牙狀的東西,問學生這是什麼,學生紛紛發表看法,鐮刀、豆角、發夾等各不相同。但最後教師說:「你們都錯了,應該是小船。」試想:在如此重重束縛之下,哪個學生還敢說?哪個學生還敢疑?長此以往,學生只能是背標准答案,而不會自己思考的木偶人。新課程標準的實行將會改變這種教學現狀,如何在語文教學中落實新課標也是擺在每個語文教師面前的問題。下面,僅就語文課堂教學中如何落實新課標談談一些看法,供各位同行參考。一、從改變教學方式入手,增強自主性教學方式的轉變是新課程改革的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成充分調動、發揮學生主體的學習方式成為課改的核心任務。學生是學習的主人,只有學生自己充分參與了學習,才會學得扎實,學得有效。以前,教師是向學生傳授知識的人,自己是教學活動的主角,這種填鴨式的教學使學生的個性難以發揮出來。其實,教師在教學活動中應該起到主導作用,而學生才是教學活動的主角,他們參與教學活動的程度,關繫到他們接受知識、形成能力的程度。
❾ 如何理解小學語文新課標，教學中如何落實
我把新課標中定量性的規定熟讀成誦,領會其中的教學思想精髓並「依法行教」.經過一個學期的教學實踐,我的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變,語文教學進入了一個嶄新的天地.首先在課堂教學中始終堅持和貫徹以學生為本的基本教學思想——即把學生看作語文課堂學習的主人.在教學中一切以學生的學習活動和學習思想為中心,提高學生學習語文的興趣,培養學生的語文素養.