高中語文讀本如何配套課本使用

❶ 淺談如何使用高中語文新教材

一、教學內容的整合

課堂教學過程中，教師必須根據學生的實際情況和教學需要，拋掉教教材的壞習慣，重視用教材的做法，注意課堂教學內容的篩選和整合。如學習《荷塘月色》時，可以抓住寫景段落學習，與寫作訓練《親近自然——寫景要抓住特徵》內容結合，或組織參觀一景點後進行寫作訓練，把閱讀鑒賞、表達交流、實踐活動結合起來，使語文學習活起來。在課堂教學中，教師要注意改變學科知識單一學習的模式，重視多元文化結合的訓練。

二、導學方案設計的科學

使用新教材，指導學生學習，要注意教材編排體例，注意單元學習重難點，科學地設計導學方案。在設計導學方案時，從大處從整體著眼，從小處從局部著手進行指導，重視單元整體與課文個體，練習與能力的聯系，正確處理好教讀課文中寫什麼、怎樣寫、抒何情和讀(含朗讀)這四個層面的訓練與自讀課文中讀通了、讀明了兩個層面訓練的關系，重點把好關鍵點，以突破一點帶動全篇,使學生在習得知識的同時又獲得語感。想方設法把導學方案設計成既抓住教材內容特點，又適合學生學習發展規律；既精簡明了，又重在打開學生思維的學習過程。例如《荷塘月色》導學，可重點抓住作者感情的變化去體會文章的情意，抓住通感語句去品味語言美。

三、教學方法選用的得當

使用新教材，課堂教學方法的選用十分重要,在課堂教學過程中，應該重視以下方法的運用。第一是「討論交流」。課堂教學重視學生的學習進程和學習方法，在學習過程中善於誘導學生討論交流，提出問題、分析問題和解決問題，例如《咬文嚼字》一文，可以用「從古到今，文人雅士十分講究咬文嚼字，這是為什麼呢」這樣的問題來引發學生學習討論，讓學生在學習討論中理解課文內容，找到問題的答案，掌握解決問題的方法，形成語文學習能力。新教材裡面的許多內容，可以把它轉化為活動的形式，讓學生切身感受，親自實踐，探究創新，掌握知識。

語文教學的失敗，就是缺少讀的訓練。課本上的詩歌散文、名篇名段名句，課堂上，教師應讓學生多朗讀。重點課文精讀，較長的課文泛讀，相似的課文比較著讀，課外讀名著。這樣，課堂內外重視了讀，不但可以培養語感，增強能力，而且能有效地養成語文素養。

總之，在使用新教材的時候，一定要了解它的特點，依據教學內容和學生實際、社會環境去靈活處理，以適應學生學習發展和教材特點的方法進行教學，就可能收到事半功倍的效果。

❷ 高中語文讀本=語文課本嗎

不等，但語文讀本也很重要，現在高考經常考到讀本中的信息，所以讀本雖不是標准課本，但是重要性也很大的

❸ 高中語文教學如何處理好教本與讀本的關系

高考提分，要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。哪塊內容掌握的不多就多花點時間，復習的時候要系統化，

❹ 如何運用高中《語文讀本》提高學生的語文素養

目前，對大多數高中生來說，課外閱讀較少。新課程高中語文教學大綱要求高中生課外閱讀不少於300萬字。但由於學生作業量大，閱讀興趣不濃等原因，很少有人達到要求；而且一般學生的課外閱讀，是粗淺的，印象不深，效果不好。如何在課外閱讀方面做得好一些，從而提高學生的語文成績呢？充分利用高中語文讀本顯得尤其重要。那麼，如何充分利用讀本呢？我覺得因從以下幾個方面入手。
一、強化考試需要
在應試教育的影響下，不少語文老師沒能引起足夠的重視。他們覺得，語文安排的課時數本身就比較少，講教材上的課文時間就已不充裕，更何況還要擠出時間來復習、訓練應付考試，很少有人願意學生學習《語文讀本》。因此，對於《語文讀本》的處理就顯得一點兒也不重視，更有甚者是完全放棄。也有的是簡單提及，卻沒有具體要求和督促檢查，這些老師雖知重要，但又擔心在這上面花太多的時間會影響考試成績，所以也就是在口頭上說說而已。我覺得這種做法是絕對錯誤的，讀本里有很多文章堪稱經典，足以讓我們陶醉。品味文筆之美的同時，也提升了學生的人文素養。「需要」往往就是動力，有目的地持續地滿足「需要」能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考「讀本」，學生又有「得分」的需求，以此激發學生的學習興趣。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等。
二、比較人物個性
新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說客形象：燭之武勇赴國難、文仲隱忍有遠見，鄒忌善於諷諫、觸龍委婉機智。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之後，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，感知晏子的性格特點，外交辭令幽默機智；對《召公諫厲王止謗》一文，可以讓學生揣摩出召公的直言不諱的勇氣和政治遠見。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說客性格的不同；荊軻主要是依靠那種不畏強暴、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。
三、探究個性成因
學習《燭之武退秦師》之後，不少學生認為像燭之武這種人很多，不足為奇，他們倒很欣賞晉文公隱忍不亂。可利用教本課下注釋：「即晉文公曾在外流亡19年……」一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個不懂政事的公子哥，他後來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中尋求答案。通過閱讀，學生認識到，因他遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，因他19年遍嘗顛沛流離之苦，就有《燭》一文中那位胸有成竹的春秋五霸之一——晉文公，這就叫「艱難困苦，玉汝於成」。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的「心路歷程」上補充對形象認識的厚度，從而拓寬學生的視野，培養他們的思辨能力。
四、感悟復雜人性
孔子是古代著名的大教育家。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他「循循善誘」的一面，學完讀本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之後，我要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，並且客觀地評價他們不同的志向，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位傑出的教育家，人格魅力在很多層面都得以展示。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子「金剛怒目」的一面——他「當仁不讓」，在正理面前堅守正義決不退讓的形象也是具有多重性的。
五、把握作者情感傾向
概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向。通過教本和讀本同類作品的對比閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的能力。教本中王安憶《上海的弄堂》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹《西安這座城》、汪曾祺《胡同文化》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：王安憶是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑；賈平凹面對「廢都」古城牆，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取捨地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。
總之，只有用好《語文讀本》，才能領會教材改革者的意圖，才能更好的將教本與讀本盡量結合起來，將讀本與學生的直接「利益」聯系起來，採用各種手段促使學生讀好讀本，並且加以拓展延伸。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本的作用，關鍵還是要激發興趣，大力引領學生主動學習，獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有益的東西，使學生的語文素養得到真正的提高。

❺ 請問人教版高中語文選修教材是怎麼安排的總目錄是什麼謝謝

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。高中語文課程在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養，關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

共有15本，分別是：外國詩歌散文欣賞、外國小說欣賞、文章寫作與修改、先秦諸子選讀、新聞閱讀與實踐、演講與辯論、影視名作欣賞、語言文字應用、中國古代詩歌散文欣賞、中國民俗文化、中國文化經典、中國現代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、中外傳記作品選讀、中外戲劇名作欣賞。

(5)高中語文讀本如何配套課本使用擴展閱讀

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。下列課程目標是選修課教科書編寫、選修課教學與評價的基本依據。

詩歌與散文：本系列可開設若干選修課程，如中國古代詩詞曲選讀、唐詩選讀、宋詞選讀、元曲選讀、唐宋散文選讀、中國現代詩歌選讀、魯迅雜文選讀、外國詩歌散文選讀等。

小說與戲劇：本系列可以開設若干選修課程，如中國古典小說選讀、中國現當代小說選讀、外國小說選讀、中外戲劇名著選讀等。

新聞與傳記：本系列可以開設若干選修課程，如新聞通訊的閱讀和寫作、采訪與編輯、《史記》選讀、《托爾斯泰傳》選讀等。

語言文字應用：本系列可以開設若干選修課程，如語言文字專題、演講與辯論等。

文化論著研讀：本系列可以開設若干選修課程，如中外文化論著選讀、《論語》選讀、《孟子》選讀、《老子》選讀、《莊子》選讀、《人間詞話》選讀、《歌德談話錄》選讀、中華文化尋根、民俗文化專題、社區文化專題等。

❻ 關於高中語文讀本！

同學你好，我高中用的是人教版語文讀本，感覺還不錯，涉及面比較廣，後面推薦的名著都也可以，解讀還是到位的。我們當時是學校統一定的，其實個人認為語文這個東西關鍵還是在閱讀量和思考上，你讀的多了自然就有語文素養，各當面都有涉獵你氣質都會不一樣。讀本其實那個版本不重要，也不要僅限制在語文讀本上，雜志小說散文多看看吧，高中雖忙，看書時間還是可以擠出來的。好像說的有點偏了嘿嘿，好吧推薦人教。

❼ 高一語文教案

一、教育教學指導思想

1．結合《普通高中語文課程標准》的學習，再語文教學中有步驟地落實我校語文組的民主的、開放的和人文化的語文教育理念；

2．推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取形成一套與新課標配套的新課型並加以完善。

二、學情分析

本屆高一學生由於入學成績總體偏低，故情況不容樂觀，初中基礎普遍不夠扎實，閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改進講與練的方法並努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了「四大改革」：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線並行的教材編寫體系；二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合能力培養目標和課文本身實際組織單元；三是編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀；四是設計了探究性學習的內容，培養學生的探究意識和探究能力。

閱讀教材分為互相銜接的三個階段：高一階段著重培養理解分析能力，高二階段著重培養鑒賞文學作品的能力，高三階段著重培養研討、評價的能力。呈現出」兩大特點」:一是人文性，教材的文學氣息濃，對於豐富學生情感、陶冶學生情操意義重大，二是工具性，重思維訓練，重能力培養。文言文的閱讀仍然按朝代先後的循序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，對於學生高中文言文的入門非常有好處。

寫作教材分為互相銜接的三個階段：第一冊按寫作心理要求編排，突出了學生個體主體能力要求，第二至五冊按常用文體能力要求，分點訓練，分體訓練，第六冊按寫作過程編排，突出了各種文體的共性要求。

第二冊口語訓練的重點，培養單向的口語交際能力：傾聽、應答。探究性學習著眼於對文學作品主題的多種解讀、書法文化的思考。

四、教學構想

1、繼續貫徹國家課程標准計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。

2、新教材的「減負增效」尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。

3、閱讀教學要以「點」帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的「動腦、動口、動手」等語文實踐性能力的培養。

5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

五、教材處理

1、以單元教學為「點」，以讀寫實踐為「鏈」，拓展常規教學思路。

新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分「單元」，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的「系統性」，還應注意「閱讀」部分與「寫作、口語」部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。

2、精講「教讀課」，指導「自讀課」，逐步形成探究式能力課型。

每個單元精講1—2篇「教讀課」，以「課」為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達「教，為了不教」之目的。「自讀課」必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將「自讀」與「教讀」兩課型作簡單化 「一刀切」的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。

本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。計劃將文言文單元穿插到現代文單元中進行教學，本學期要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，並適當為其補充有關文言知識。

4、推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質。

充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因「校」制宜，將課外閱讀教學落實到實處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》《紅樓夢》《論語》《孟子》。

六、具體措施：

我們准備從以下幾個方面開展工作：

（一）、積極研究課改實施辦法。

高一所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認真學習語文新課程內容，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確，有中心發言人。

（二）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡並實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。

（三）、多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學上安排的閱讀內容外，我們將充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀後感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章內容的水平，訓練學生學會自己找資料，既達到開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

（四）、改變做練習的習慣

如何處理練習問題，我們嘗試以下辦法：

1、整合原則。將練習處理融合到課文教學當中，在課堂上解決。因為練習是圍繞課文內容和單元

要求而設計的，它對課堂教學起一定的引導作用。因此，決不能將課堂教學與練習的處理分割開來，而應該將二者巧妙地整合，有專家說：「老師在帶領學生學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決。」這樣，既讓學生學得輕松，又能節省教學時間，提高課堂效率。

2、自由原則。新課標在練習設計上富有彈性及開放性，這就為教師和學生自主處理練習提供了靈活的空間。教師可以根據不同的教學環境和不同的教學對象採用不同的處理方法。此外，教師在處理練習時應留給學生更多的選擇空間，各取所需，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。學生可以把練習中的字詞抄上幾遍；可以發揮想像，把這些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際選擇練習的形式。總之，讓每個學生都成為學習的主人，讓他們不再把練習當成負擔。

3、重視過程。傳統的處理練習的方式是注重結果，追求答案的准確性。教師提出一個問題，常常預先設計好結論，然後讓學生千方百計進入所謂標准答案的窠臼。這種消極接受的方式, 剝奪了學生獨特的閱讀體驗，把學生變成了不善於分析問題、解決問題的「兩腳書櫥」。而重視過程策略，是呈現解決問題的過程和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。運用過程策略要注意引導學生對問題進行分解和細化。對於一些難度不大的理解性練習，教師也不要急於讓學生說答案，而是先讓他們思考，並將思考的過程說出來，最後再說出答案。運用過程策略，有利於培養學生的思維品質，教給他們科學的學習方法,使學生由「學會」變成「會學」。

4、評價策略。評價是一種檢測激勵機制。對學生完成練習的情況做出評價，能使學生形成競爭意識，激勵他們不斷進步。養成良好的學習習慣。運用評價策略要堅持形成性評價和終結性評價相結合。過去,我們一味強調終結性評價，用百分制、劃分等級等方法來評價學生完成練習的情況，缺乏形成性評價的意識。因此,我們在平時的教學中，要注意評價學生在完成練習的過程中所表現出的主動參與精神，認真負責的態度，注意發現並及時表揚他們取得的微小進步，淡化學生之間的差異。同時，練習評價的形式要多樣化，克服過去那種學生練習由教師裁決的單一模式，除了教師評價，還可讓學生互相評價，學生自我評價，或讓家長積極參與評價活動。從而在評價活動中，既激發學生學習語文的的興趣，又培養評價意識、合作意識，提高學生的能力和進步的信心。

總之，新教材練習設計的目的不是為了加重學生的負擔，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一起切磋學問，砥礪思想；課外，通過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養能力。課堂內外，都要讓學生意識到：自己才是學習的主人!

為完成我們的課改目標，我們高一語文備課組所有成員將團結協作，發揚二中人刻苦鑽研的精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，群策群力，努力探索並走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。

七、教學工作安排

（一）必修課

1．教本

（1）必修課教本的處理，依據合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創新的原則，按時完成。

（2）教學內容的組織：

A．前半期完成一、二、五單元，後半期完成三、四、六單元。每個單元都安排中心發言人；每個中心發言人都承擔一堂「公開課」。

B．按照單元教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，引導學生掌握相關知識要點，並引導學生模仿和創作。單元內部的各篇文章可以聯系起來，進行比較閱讀研究，從而深化對文章和單元要點的把握。每個單元的教學完成之後，組織並指導學生完成單元小結。

C．要提倡「自主、探究、合作」的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鑽研課文，自奮其力，自力得知；要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化課文理解；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論。

（3）教材的備課

我們堅持每周星期四集體備課。每個單元的中心發言人，要詳細解說本單元的重點、難點、疑點，要提出教材處理意見。要全備課組在聽取這些意見後要各抒己見，細致討論，最終達成共識。

2．讀本

根據教本與讀本相結合的原則，做如下安排：

（1）課本、讀本銜接。

教本（單元） ———— 讀本（課文番號）

第一單元 1—8（小說）

第二單元 9 —20（雜文）

第三單元 21—31（說明文）

第四單元 32—44（文藝論文和文化雜論）

第五單元 45—55（古文1）

第六單元 56—65（古文2）

名著與文化素養： 66—68；

語言運用、閱讀和寫作：69—79

（2）讀本納入備課方案。

單元備課，不僅備教本，也備讀本，對兩者教學的重點難點、方式方法，都做通盤考慮。

（3）讀本課文處理方法

——以「讀」為主，教師組織學生閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現學生的主體性；

——以寫促讀，布置讀書筆記的寫作練習，促進學生對讀本的閱讀理解；

——讀本的「名著導讀」部分，結合「研究性閱讀」實施；

——在練習、檢測時以讀本為材料，促進學生的讀本學習。

（二）作文教學

1依據教材編寫體例，完成教本上的「口語交際與寫作實踐」訓練。

2寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。

3提高學生考場作文的完成速度，在40分鍾內能根據要求寫出700字左右的文章。

4調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。

5作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。要引導學生自批自改。

6鼓勵學生寫作文後記，做自我總結。

7本期擬做大作文8次，練筆10次。

（三）課外活動

1、在「校園文化周」中舉行「背誦大賽」。

2、4月和6月分分別舉辦「魯迅小說賞析專題」 「《紅樓夢》賞析」講座。

八、教研工作

抓好課堂教學，提高教學質量，除了要鑽研教育教學理論，鑽研教材外，更重要的是要認真研究學生，根據所帶班級學生的實際情況有針對性的進行課堂教學和課外指導。備課的核心是備學生。

1、本學期教研重點是繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

2、組內交流探討「自主、探究、合作」教學模式的方法。

❽ 如何使用高中《語文讀本》

高中語文讀本是對課本閱讀量的拓展，課本是基礎，讀本是補充，在不想看課本的時候讀一讀就行。

❾ 談語文教師如何使用好教材

及教材在教學中的引導作用 上饒市二中 毛鳳美 【摘 要】教材在語文教學當中的地位是特殊的，如何使好教材對於每位語文教師都是一個很大的課題，我們語文教師在教學的過程當中應做到如下幾點：教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性；加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練；語文教師應科學規劃教材內容；語文教師應加強作文的科學訓練。 【關鍵詞】語文教材 教學規劃 教學手段 多媒體 《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）規定：「課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。」 那麼語文教師應該如何使用好這些已經適應新時代發展的教材呢？ 一，教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性。 葉聖陶先生說過：「教是為了不需要教」、「教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，乃為善教也」（見《葉聖陶語文教學論集》721頁）。我們教師教的最終目的是為了讓學生自己會學習，對文章不理解時，教師應給予必要的指導。當學生在自學中可以理解文章內容、藝術技巧時，教師的教就是沒必要的。 二，加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練。 讓學生在有一定壓力和目標的情況下學習是提高教學質量的一個很重要手段。那麼語文教師就應該在平時的教學中選擇一些好的語文課文放手讓學生進行大量的閱讀。 三，語文教師應科學規劃教材內容。 對學習的程序安排有個科學規劃，才會取得良好效果。如果規劃不當，教學的最後效果是要大打折扣，我們老師都有這樣一種經驗，同樣的一堂課，同一本教案，如果你的授課順序不一樣的話，最後的情形會很不一樣。如在魯迅的《葯》中，可以先把康大叔的有些動作描寫的語言先去掉，然後叫學生填寫，進行比較分析，學生就會感受到魯迅語言的精彩了，可見，語文教師在教學中如果對教材進行適當的科學的規劃，合理安排教學步驟，教學內容，那麼語文教師的教學也會有很大的改善。 四、語文教師應加強作文的科學訓練。 如果作文能走科學化的道路，逐步提高學生的寫作意識，提高學生的寫作能力也就有了可能。近年來，很多優秀語文教育工作者，在作文教學有序化方面做出了積極的貢獻。如描寫技能訓練中的描寫訓練，我們可以在教學當中給學生一個主題或事物，然後讓學生從各個不同角度，不同層面進行描寫訓練，當然這不是一日之功，我們經常有意識地讓學生進行這方面訓練，做到有序可循，從而提高訓練的效率，加快學生寫作能力的發展，最後的效果是可想而知的。 那麼，我們語文教師在教學過程中還應該注意哪些問題呢？ 一、教師少評、學生多議 語文教育是一種情感教育，它的人文性特徵最突出，所以在平時的教學過程中，應該把學生看成是有著豐富情感的人，而不僅僅是獲取科學知識，語文教師不能只停留在標准答案的獲取，怕學生得不到高分所以就拚命的灌輸基礎知識，使學生對語文失去本應該有的興趣，扼殺了他們的創造力。 語文課時有限、而語文學習任務很重，只有改變教學理念，謀求新的思路，才能提高教學效果，完成教學任務。 二、教學內容具體化，不能漫無邊際，空洞乏味 我們在前面的分析當中提到在教學過程當中，教師應做到少評，學生多議。但這並不意味著教師在教學的過程當中的地位降低，我們只是把學習的主動權還給學生。老師起到一個真正意義上的指導作用。那我們老師在指導學生的學習過程當中，尤其要注意自己的思路一定要清晰，立場要鮮明，主題要明確，否則知識過於繁雜，學生覺得不知所以然，老師教得不知所以然，切忌漫無邊際，又大又空。 三、教材與教輔讀本相結合 教師在進行教學的過程當中主要利用的資源肯定是手中的教材，但這遠遠不能滿足語文學習需要，所以語文教師在自己的業務能力結構當中，平時的教學當中應注意搜索與教材內容相似或相近的文章和資料，這樣在講課的時候課堂與課外有機結合，使得自己的實際教學盡可能翔實，學生盡可能完善地掌握課本所要傳的思想內容。如曹禺的《雷雨》讀本中節選了全文的另外幾個部分，如果布置學生預先將課內外各部分放在一起完整地閱讀一遍，則對課內節選部分的學習一定有幫助； 四、利用多媒體、網路等現代化教學手段 現代語文教與傳統語文教學有著很大的區別，隨著信息技術的發展，知識爆炸的時代已經來臨，各種新事物、新技術層出不窮，有很多晦澀難懂的內容，我們可以藉助現代多媒體及網路資源，搜索相關主題的文字資料，圖片資料、影像資料進行現代化手段教學，將復雜的問題簡單化，將難教的問題直觀化。 總之，語文教師應該給學生大量時間閱讀，科學規劃教學內容，科學進行寫作訓練，利用多媒體進行對教材的補充和完善，才能取得更好的教學效果。 參考文獻1．《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）2．《葉聖陶語文教學論集》．葉聖陶．人民教育出版社．1994年版