如何使培養學生語文解題完整性

① 怎樣提高小學生的語文解題能力

多閱讀一些小故事（小知識），就是那種結尾帶總結和提問的，故事裡面還有插圖的，這樣練習了3種語文的基本能力看圖說話，學會總結中心思想，思考故事中的疑問。這些是語文最基本的分析表達能力。還有重要的是擴展知識視野。
語文靠的是積累。沒有捷徑，大量做題的效果還不如直接看答案的效果好。

② 如何引導學生提高語文學習能力

新課程改革要求初中語文課堂教學必須以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，這是初中語文教學走出困境的有效策略。在語文教學中培養學生自主學習能力的基本策略：即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵"人自為學"，培養自主精神。
1.打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生主體作用
首先，培養自學的能力，使學生的學習由被動變為主動。在傳統的語文教學模式中，教師的責任是教，學生負責學。教學即教師對學生進行的單向的培養活動，表現為以教師為中心，學圍繞教轉。教師成了整個學習過程，整個課堂的主宰者，"嚴師出高徒"，棍棒造出賢才。同時，以教為基礎，先教後學。學生只是機械地跟著教師學，教師完全控制著學習知識的數量，內容，以及學習方式。學生日復一日，呆若木雞地從事著單一化的課文朗讀、抄寫、默寫背誦等活動，這在一定程度上扼殺了學生積極主動的學習熱情。而培養學生的自學能力，就是讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，當他們進行有效的自學時，也就是在某種意義上講已經實現了教學過程的變革。
2.創設自主學習氛圍
2.1應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，並不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，採用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什麼），二思（看一看"預習提示"，讀一讀課後思考題，明確新課要學什麼），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什麼，再做什麼，最後做什麼。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示範作用，但不要扮演包辦代替的角色。
2.2激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的慾望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身於一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，並在興趣的激勵下形成探索動機。
2.3營造民主氛圍，讓學生願學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生願學、樂學。
3.引導學生質疑、調查、探究
傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生間的交流，但都是在教師控制下的"一問一答"。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業也多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調查等作業，學生很少有根據自己的理解發表看法的機會，這種教學方式使學生感到枯燥、乏味，壓制了學生自主學習的發展。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標准》就論及"教師是學習活動的組織者和引導者"，"帶著知識走向學生"，不過是"授人以魚"；"帶著學生走向知識"，才一是"授人以漁"。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。

③ 如何培養學生的解題能力

一、運用多角度說法，養成解題的思維習慣
語言是思維的外殼，是思維的工具。良好的邏輯思維，又會引導出准確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，教師不能只強調「怎樣解題」，而忽視了「如何說題」，這種做法忽視了解題能力的培養。如果長期這樣做的話，學生的解題能力被束縛在題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。筆者認為要使學生養成解題的思維習慣，不但要在課堂教學中讓學生說出題意、說出思路、說出解法等，而且要加強學生的「說題訓練」，即採用「順遞說法」、「轉換說法」和「辯論說法」等幾種形式，能有效地培養和提高學生的解題能力。
1．運用順遞說法
每解一道應用題時，不必急於去求答案。首先教師可以讓學生分別進行「順勢」思考和「逆勢」思考，把解題思路說出來。比如解答「培英小學科技興趣小組有30人，繪畫興趣小組是科技小組的2倍，繪畫小組比科技小組多多少人？」這道題時，首先讓學生用綜合法從條件到問題依次說出思路，再讓學生用分析法從問題到條件說出思路。然後讓學生列式：30×2－30。如果學生在說的過程中，語言表達還不夠流暢，思路還不夠清晰，還要再讓學生看算式「30×2－30」所表示的意義，進行第二次「順遞」說法：先讓學生說第一步「30×2」表示什麼？再讓學生說第二步「30×2－30」表示什麼？最後先說第二步，再說第一步。這樣加強「順遞」說法，學生的思維習慣便能「水到渠成」了。
2．運用轉換說法
對於題中某一個條件或問題，要引導學生善於運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，即從已知條件中或問題，發掘出潛在和暗示的條件和問題，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。如已知「甲與乙的比是5∶7」，可引導學生聯想說出：①乙與甲的比是7∶5；②甲是乙的57 ；③乙是甲的75 ；④甲比乙少27 ；⑤乙比甲多25 ；⑥甲是5份，乙是7份，一共是12份等。運用轉換說法，學生解題的思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。
3．運用辯論說法
鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利於培養學生獨立思考和勇於發表不同見解的思維品質，找到獨特的解題方法。如在教學完銳角和鈍角後，讓學生說說怎麼去判斷一個角到底是什麼角，多數學生回答：「用三角板的直角比一比。」但有一學生表示不同意，認為「用數學書或作業本的角可以進行判斷。」對這個學生的回答教師要他和持有不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方在辯論後，使這位學生認識到「用作業本的角去比，實際上還是用直角來進行判斷。」沒有懷疑，便沒有真知灼見。運用辯論說法，有效地促進學生思維習慣和解題能力的培養。
二、多元探索，培養解題的靈活性
在解題中，教師要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有：
1．移花接木法——一題多問
同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。如解答「三年級種樹45棵，四年級是三年級的2倍，四年級種樹多少棵？」這本來是一道很簡單的題目。教學中教師往往會因為簡單而忽視發散思維的訓練。鑒此，教師應該立足求新，變換提出新的問題。如提出以下問題：①三四年級一共種樹多少棵？②四年級比三年級多種多少棵？等等。這種移花接木法，可以起到「以一當十」的教學效果。
2．各顯神通——一題多解
在解題時，教師要注意引導學生從不同的方面，探索解題的最佳方法。例如「環城自行車賽有5個賽段，分別是第1賽段39.5千米，第二賽段98.8千米，第3賽段165千米，第4賽段80.7千米，第5賽段99.4千米，總里程483.4千米，自行車運動員已經完成第1、2賽段。完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？要學生用多種方法解答。有的學生這樣列式：483.4－(39.5＋98.8);再列式：165＋80.7＋99.4；還有的列式：483.4－39.5－98.8。由此可見，教學中如果能多角度分析解決問題，學生的解題能力自然也會提高。
三、思同辨異，提高解題的准確率
為了提高學生的解題准確率，有的難題在解決之前，要增添一些與之數量關系相同、解決方法一樣，貼近學生生活實際的題目讓學生理解後再去學習這類難題。如要解答：「2張紙做6朵花，照這樣計算，5張紙能做多少朵花？」可讓學生聯系實際補充學習另一題：「2個小組坐8人，照這樣計算，5個小組一共可坐多少人？」因兩題思路相通，解法相同，讓學生先解補充題，再解原題，遷移自然，水到渠成，化難為易。
培養學生的解題能力，是培養學生自主學習的重要內容。培養解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種方法和途徑，最根本的、相通的是離不開思維的訓練。在教學實際中運用「多角度說法、多元探索、思同辨異」是培養學生解題能力比較有效的方法。

④ 怎樣提高語文解題能力的方法

在考試面前，掌握一個好的解題技巧是很重要的。下面是我收集整理的怎樣提高語文解題能力的方法以供大家學習。

吃透典型例題

先講一個徐悲鴻畫馬的故事。徐悲鴻畫的馬，瘦骨嶙峋，四蹄生風，潑墨所致，筋骨峰峰，飛鬃如雲，點蹄似金石。他吸收西畫素描的特長，集國畫筆墨之韻趣，脫穎而出，堪稱一代繪畫藝術的大師。

徐悲鴻常去馬場速寫，精研馬的解剖，積稿盈千。他師法自然，融會古今，自創獨家筆墨。“畫到生時是熟時”。他的畫有深厚素描功底。他學素描，自有一法，每畫完一幅精心的素描後，就要記住其特徵，默畫一幅，然後對照原作，改正錯誤。他的技藝能出類拔萃，學習方法獨具一格是其原因之一。

初看他的學習方法似乎“笨”，人家畫一次，他要畫二次，要知道認真畫好一幅畫，學到一技之長，比盲目的練習要強百倍。第一次作畫，也許還把握不住精華所在，第二次“默畫”，頭腦過一番“去粗取精”、“去偽存真”的消化就能成為於己有益的營養。

你從上面這個小故事中悟出些什麼道理呢?

一般學生的解題多半停留在模仿例題這個層次上，如果題型稍微變化一下，就會感到一籌莫展，不知道如何下手解題。在正式的考試時試題一般都比較靈活，單憑模仿是很難得高分的。這也就是為什麼很多學生作業題會做，可一考試分數就比較低的原因。真正的學習要求學生在本質上掌握知識，並達到靈活運用的程度。

為了能正確、迅速地完成作業，建議你在做作業之前首先吃透例題。注意，這不是形式上的模仿，而是在本質上吃透。在美國麻省理工學院教物理的赫伯特·林博士曾說過這樣一段話：“在學習每個典型例題或證明時，一定要達到自信已理解為止。然後合上書，靠記憶來解題。如果你被難住了，對照書檢查一下，然後等一會兒再做一遍。通過研究典型例題，不僅有助於你深入理解該例題所表明的概念和定律，而且一旦掌握了解題過程的始末，在做作業時，你就會容易地解決比較難的題。”希望你能養成在做作業之前吃透例題的習慣。

正確處理質與量的關系

時，初等數學題就做了一萬道以上，獲得了較系統較完整的數學基礎知識。蘇步青教授在學生時期曾經做過一萬個微積分的題目，他認為要真正把知識學到手，“一定量的重復是很有必要的。”但追求量千萬不能忽視做題的質，質較量更為重要。

目前一般的學生擅長搞“題海戰術”。認為多做題，效果必定大。有位特級教師曾就這個問題親自做過實驗，他說：“有個星期天上午，我坐在家裡打開復習資料做題，做了一個又一個，有的很順當，有的要想想，就這樣算了一個上年，確實有些疲勞。當我把筆一放下，書一合上，腦子里除了留著最後一題的印象之外，其他的彷彿全忘記了，只是完成了算題的任務，至於提高‘分析能力’，‘往腦子里增加新的知識’等方面似乎一無所獲。”他還說：“客觀地分析一下，學生目前一天得演算多少題，做題的目的究竟為了什麼?因此，一定要扭轉這種事半功倍的學習方法。”

怎樣提高語文解題能力的方法

這位特級教師主張：做題應少一點，深刻一點，記牢一點。他說：“做題時，應先做例題，鑽研例題，再做習題。每做完一個題都要想一想：這個題檢查了什麼基本概念?你運用什麼基本規律解題?你用了什麼樣的方法解題?解題的思路是怎樣的，還可以用什麼方法去解?你自己根據實際情況把這個題的條件加以改變，又會得到什麼結果?比如說題目給的是光滑的斜面，你可以把斜面改成有摩擦。題目問的是直線勻減速。你可以考慮直線勻加速或勻減速。通過做一個題，變成做幾個題，變成做一類題。”

上述特級教師的見解非常符合心理學規律。心理學告訴我們：只有經過反復思索的東西才能記憶深刻;只有經過消化的東西才能“創造”出能力。如果我們一味追求做題的量而忽視做題的質，勢必會影響基礎知識的掌握和解題能力的提高。

獨立思考

在學習過程中，每個學生都會遇到難題，但不同的學生對待難題的態度和處理難題的辦法是不大一樣的。可以觀察到不少學生遇到難題時不是積極開動腦筋，力爭自己解決，而是不經自己的思考就去問老師、問同學，有些甚至乾脆把別人的作業拿過來抄在自己的作業本上。而優秀學生則認識到突破難題，不僅會深入掌握所學的大量知識，而且有助於培養分析問題、解決問題的能力。清華大學的學生史小六上初中時專門准備一個本子，經常收集、研究《中國少年報》等報刊、收籍中的一些有趣味的題目。他就這樣通過做數學難題來促使自己動腦筋，激發對數學的濃厚興趣。我國著名數學家蘇步青教授當研究生的時候，有一次他在研究幾何問題上，遇到一些從前沒有學過的解析幾何知識，便去請教老師，老師沒有回答他的問題，而讓他去查沙爾門·菲德拉的解析幾何，這本書有三大厚本，又是德文版。那時他德文基礎並不好，讀起來很吃力，但也只好去啃。他說：“當時也埋怨過老師不來教我，但是，當我讀完那三大本以後，不但解決了我所研究的問題，同時還得了幾乎一生用不完的基礎知識，對以後的研究工作起了很大的作用。”上述兩例表明：靠自己的力量突破難題會使我們受益無窮。

學習中遇到的難題，一般是由於自己對知識理解得不夠深刻、全面和准確，或者不會運用的緣故，並不是題目超出了所學知識的深度和廣度。這時，就應反復閱讀教材和筆記，認真思考領會，使自己對知識的理解達到融會貫通的程度。

經過自己的獨立思考，問題仍得不到解決，這時最好暫放下來。著名數學家拉普拉斯曾談到，把某個非常復雜的問題擱置幾天不去想它，當再拿起它重新研究的時候，也許往往又變得極其容易。這話有一定的道理，值得我們借鑒。

要是到最後還沒有解決，再去請教老師和同學，跟他們討論，尋求解決問題的方法。但要注意在尋求幫助時，不要讓人家講透，只求在思路上點撥一下就可以了。

歸類訓練

如果你能利用一段時間集中鑽研同一類型題的做法，並在做題時認真總結做題規律，摸清需要掌握的基礎知識，你就會在短時間內取得較大的學習效果。比如在英語學習中，你可以在一段時間內主攻“時態填空”這種類型題。在做題時，一方面摸清做這種類型題的方法，摸清應注意的地方;另一方面將自己還沒有掌握的知識及時補上，當你這樣做完100—200道題後，你就會摸出一些做題門道，在考試時就不會對此類型題感到怵頭。以這種方式做題，能迅速提高解題能力。

⑤ 談如何培養學生的解題能力

一、運用多角度說法，養成解題的思維習慣 語言是思維的外殼，是思維的工具。良好的邏輯思維，又會引導出准確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，教師不能只強調「怎樣解題」，而忽視了「如何說題」，這種做法忽視了解題能力的培養。如果長期這樣做的話，學生的解題能力被束縛在題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。筆者認為要使學生養成解題的思維習慣，不但要在課堂教學中讓學生說出題意、說出思路、說出解法等，而且要加強學生的「說題訓練」，即採用「順遞說法」、「轉換說法」和「辯論說法」等幾種形式，能有效地培養和提高學生的解題能力。 1．運用順遞說法 每解一道應用題時，不必急於去求答案。首先教師可以讓學生分別進行「順勢」思考和「逆勢」思考，把解題思路說出來。比如解答「培英小學科技興趣小組有30人，繪畫興趣小組是科技小組的2倍，繪畫小組比科技小組多多少人？」這道題時，首先讓學生用綜合法從條件到問題依次說出思路，再讓學生用分析法從問題到條件說出思路。然後讓學生列式：30×2－30。如果學生在說的過程中，語言表達還不夠流暢，思路還不夠清晰，還要再讓學生看算式「30×2－30」所表示的意義，進行第二次「順遞」說法：先讓學生說第一步「30×2」表示什麼？再讓學生說第二步「30×2－30」表示什麼？最後先說第二步，再說第一步。這樣加強「順遞」說法，學生的思維習慣便能「水到渠成」了。 2．運用轉換說法 對於題中某一個條件或問題，要引導學生善於運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，即從已知條件中或問題，發掘出潛在和暗示的條件和問題，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。如已知「甲與乙的比是5∶7」，可引導學生聯想說出：①乙與甲的比是7∶5；②甲是乙的57 ；③乙是甲的75 ；④甲比乙少27 ；⑤乙比甲多25 ；⑥甲是5份，乙是7份，一共是12份等。運用轉換說法，學生解題的思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。 3．運用辯論說法 鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利於培養學生獨立思考和勇於發表不同見解的思維品質，找到獨特的解題方法。如在教學完銳角和鈍角後，讓學生說說怎麼去判斷一個角到底是什麼角，多數學生回答：「用三角板的直角比一比。」但有一學生表示不同意，認為「用數學書或作業本的角可以進行判斷。」對這個學生的回答教師要他和持有不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方在辯論後，使這位學生認識到「用作業本的角去比，實際上還是用直角來進行判斷。」沒有懷疑，便沒有真知灼見。運用辯論說法，有效地促進學生思維習慣和解題能力的培養。 二、多元探索，培養解題的靈活性 在解題中，教師要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有： 1．移花接木法——一題多問 同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。如解答「三年級種樹45棵，四年級是三年級的2倍，四年級種樹多少棵？」這本來是一道很簡單的題目。教學中教師往往會因為簡單而忽視發散思維的訓練。鑒此，教師應該立足求新，變換提出新的問題。如提出以下問題：①三四年級一共種樹多少棵？②四年級比三年級多種多少棵？等等。這種移花接木法，可以起到「以一當十」的教學效果。 2．各顯神通——一題多解 在解題時，教師要注意引導學生從不同的方面，探索解題的最佳方法。例如「環城自行車賽有5個賽段，分別是第1賽段39.5千米，第二賽段98.8千米，第3賽段165千米，第4賽段80.7千米，第5賽段99.4千米，總里程483.4千米，自行車運動員已經完成第1、2賽段。完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？要學生用多種方法解答。有的學生這樣列式：483.4－(39.5＋98.8);再列式：165＋80.7＋99.4；還有的列式：483.4－39.5－98.8。由此可見，教學中如果能多角度分析解決問題，學生的解題能力自然也會提高。 三、思同辨異，提高解題的准確率 為了提高學生的解題准確率，有的難題在解決之前，要增添一些與之數量關系相同、解決方法一樣，貼近學生生活實際的題目讓學生理解後再去學習這類難題。如要解答：「2張紙做6朵花，照這樣計算，5張紙能做多少朵花？」可讓學生聯系實際補充學習另一題：「2個小組坐8人，照這樣計算，5個小組一共可坐多少人？」因兩題思路相通，解法相同，讓學生先解補充題，再解原題，遷移自然，水到渠成，化難為易。 培養學生的解題能力，是培養學生自主學習的重要內容。培養解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種方法和途徑，最根本的、相通的是離不開思維的訓練。在教學實際中運用「多角度說法、多元探索、思

⑥ 如何培養學生的語文綜合能力

為了造就大批創造型人才，中學語文教學應注重培養學生的綜合能力。那麼要如何培養學生的語文綜合能力呢？下面的語文綜合能力的具體培養方法與大家分享。

一、概述課文內容，歸納文章的段意，層意及中心思想，是培養學生綜合能力的有效方式

概述，包括口 頭概述和書面概述，它要求舍棄課文的具體情節和次要內容，用精確的語言來表達文章的內容，歸納段意層意 ，無論歸納自然段的段意、還是結構段的段意或是段中各層次的層意，既可從文中找出段落，層次的中心句， 也可以適當借用該段、該層的詞語，用概括的語言表達它們的中心意思;歸納中心思想，這是要求更高的綜合 。

二、單元訓練和綜合訓練相結合，是培養學生綜合能力的良好方法

語文是一門工具性很強的學科，必須 通過訓練、實踐才能使學生提高綜合能力。也就是說，學生將所學知識通過訓練形成技能技巧，再把技能技巧 用於實踐訓練，以達到知識的遷移。這樣反復實踐訓練，達到鞏固知識，發展智力，形成語文綜合能力的目的 。需要指出的是，訓練要從文章的特點、學生實際，掌握語文規律和培養能力等方面來設計，要力求精要，有用。

語文教學中(特別是總復習中)單項訓練固然不可少，但綜合訓練更重要。學生在單項訓練中掌握的知識 是零碎的，缺乏系統的，只有通過綜合訓練，才能形成比較完整的知識結構。單元訓練，是十分重要的綜合訓 練。因為它把一個單元所學的知識聯系起來加以整理比較，便於掌握同類文章的共性和個性。

三、編寫作文提綱，是培養學生綜合能力的重要手段

編寫作文提綱的一般方法是先把表現中心思想要寫 的幾個問題或幾個部分的主要內容寫出來，然後再考慮每個部分的具體內容要點，各部分、各段落的內在聯系 ，順序的排列和材料詳略的處理等。寫前，必須充分佔有材料;寫時，要對材料進行去粗取精、去偽存真的加 工處理，使那些較典型、較新穎而又適合表現中心思想的材料條理化。

如寫一篇議論文，應包括論點的確立， 論據的組織，結論的提出。要在提綱中大體確定，用哪些道理、哪些事實來證明那些道理，等等。在編寫過程 中，將亂麻團似的材料梳理清楚，搭好架子。正式行文時就能避免語無倫次、丟三拉四、層次不清、主次不分等毛病。所以編寫作文提綱，是提高學生駕馭素材，組織結構水平的有效訓練手段。

人們常說，語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，但聽、說、讀、寫能力的提高也離不開綜合 能力的提高，只有綜合能力的提高，才能更進一步提高聽、說、讀、寫的能力。語文教學如果注重從多方面培 養學生的綜合能力，就既能提高語文教學的質量，又能開發智力，不斷造就創造型的人才。

語文學習的重要性

1、 語文學習是各科學習的基礎

很多學生數學看不懂題目、英語不理解段意，其根本原因在於語文沒學好。例如某重點中學英語實驗班的考試，要求學生在五分鍾內閱讀一篇英文短文，總結出文章大意。很多學生能讀懂文章，卻無法精確總結文章大意，而總結段意恰恰是語文課所要修煉的基本功。同理，很多學生看不懂數學題目，也是一樣的問題。

2、 語文學習是循序漸進的積累過程

與物理、化學等自然學科不同，語文學習很難在短時間內有非常明顯的提高。上初中後，所學科目突然增加，學生往往會應接不暇，留給「皮厚」的語文的學習時間不斷被壓縮。所以指望中學階段實現語文的突飛猛進是不現實的，這也更加凸顯了小學語文的重要。

3、 語文成績往往拖後腿

小學語文注重課本和基礎知識，初中則更注重閱讀、作文以及語文的綜合素質。實際情況是，很多孩子無法在短時間內完成從小學到初中的順暢對接，導致語文成為了拖後腿的項目。例如某重點中學初一期中考試，語文第一名僅78分，60分甚至是不及格的比比皆是。

4、 語文的學習將會伴隨孩子的一生

許多家長將語文學習等同於作文，不免有些偏頗。語文學習涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。分別對應理解溝通能力、語言表達能力、文字感悟能力、文字書面表達能力。這四方面能力的綜合訓練，關繫到孩子一生的成長。當孩子真正能夠掌握聽、說、讀、寫四種能力的時候，中考、高考這些考試又如何能成為障礙呢?

⑦ 如何在小學語文教學中培養學生回答問題的方法和能力

教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如在講「能被3整除的數的特徵」時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分准備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。論文:談如何培養學生的提問能力
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。論文:談如何培養學生的提問能力
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。

⑧ 如何提高初中生語文閱讀解題能力

摘要 培養學生的閱讀理解能力，是中學語文教學的重點之一，在教學實踐中，需注意指導學生按照正確的方法、方式多記、多讀、多練、多積累。關鍵詞 訓練語言 閱讀理解 能力語文閱讀理解題是中考語文卷中的一道必考題目，且所佔分值比較高，它是一種綜合性的題型，能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。所以，要提高中考語文成績，就必須對學生加強閱讀訓練，提高初中生的閱讀理解能力。只有閱讀能力提高了，學生才能在中考中應答自如，立於不敗之地。閱讀是一個綜合的內化過程，其過程中學生的思維、行為習慣對閱讀效果至關重要。該閱讀是增長知識、獲取信息的重要途徑，培養學生的閱讀能力也是中學語文教學的重點。著名語文教育專家商友敬先生曾提到語文學習的三點經驗：閱讀能力的培養靠「讀」，文章靠「寫」，還應「背誦」。因此，在教學實踐中，為提高學生的閱讀理解能力，我注意了以下幾個方面：一、讓學生多記，擴大詞彙量詞彙量在語文學習中起著至關重要的作用，它是理解一篇文章的基礎，更是一切寫作的基礎。每一篇文章都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞和訓片語，如不掌握詞彙，就無法讀懂文章，更別提寫作了。為提高學生的語文閱讀能力，我注意讓學生平時多背多記，為培養學生興趣，還開展了課外閱讀小組、課堂朗誦比賽、成語故事大賽等系列活動，把讀書放在一些學生喜聞樂見地有趣的活動中進行，更能激發學生的讀書興緝琺光貉叱股癸癱含凱趣。二、引導學生多讀，培養學生良好的閱讀習慣讀有所得，讀有所悟，不讀怎能有所得，怎會有所悟。閱讀理解能力要注意通過大量的精讀和泛讀來逐步提高。精讀，即仔細地讀。著名教育家葉聖陶曾說過：「教師不是來講書的，尤其不是來逐句逐句地翻，把文言翻成白話，把白話翻成另外一種白話的，他的任務在指導學生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參政比較處給他們提示。當然遇到實在搞不明白處，還是給他們講解。」課文教學就是精讀，目的是掌握語言『知識，訓練語言基本技能，掌握文章結構，理解文章的思想內容。因此，在提倡學生多讀的同時，我還要求他們做好讀書筆記，定時檢查，讓班內的學生互相交流讀書心得，讓他們養成良好的讀書習慣。三、 悉心指導學生掌握基本的、科學的讀書方法 1、瀏覽法。瀏覽就是粗略地讀、快速地讀，瀏覽法適用於上義所說的泛讀。 2、跳讀法。指的是讀一篇文章、一本書或一張報紙的時候，有必要地進行選擇性閱讀。這種方法重在「為我所用」，而且又能保證學牛的閱讀量。 3、精讀法。「精讀」與第一種方法的「瀏覽」相對，也是上文所提到的精讀所適用的方法，就是對所選好的書或者其他讀物反復地讀、仔細地讀、動腦筋地讀，要對所閱讀的材料有深刻的理解，並且掌握其思想內容以及表達方法，進而對它進行分析、評論，從而達到能夠舉一反三，再舉一反三的理解程度。 4、猜讀法。就是拿到書或是其它的讀物時，看到名稱先猜想一下書或材料的內容、結構等，這樣的猜讀重在節約時間，培養學生的思維能力和想像能力。四、要有目的，有計劃地讀書面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間並不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：有利於基礎知識的學習，有利於發揮自己的特長，有利於彌補自己的弱點，有利於閱讀能力的提高。安排閱讀計劃時要注意：圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助於提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。至於課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至於沖擊課內的學習。長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。不少學生讀書缺乏目的和計劃，一昧地從興趣出發，常常看一些偵探小說、武俠小說，達到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業，結果嚴重干擾和影響了課內的學習，這是一種不好的讀書傾向。五、讓學生多做閱讀理解練習題，幫助學生掌握一些閱讀技巧我特別注意發揮閱讀理解練習題和閱讀理解測試題的作用，在不斷的聯系中幫助學生掌握一定的閱讀技巧，不斷提高學生的語文閱讀能力。近年來，存不同程度的測試中，閱讀理解部分所佔的分值越來越高，不僅是在閱讀上要求高了，「寫」的要求也在不斷提高。我們閱讀文章很重要的一個目的是為了獲取信息。綜上所述，閱讀理解是一種綜合性很強的語言活動，我認為作為一名語文教師，只要從以上幾個方面去有意識的培養中學生語文閱讀能力——讓學生按照正確的方法、方式去多記、多讀、多練、多積累；以貼近學生生活、喜聞樂見、難易適度為原則，讓他們在閱讀中充分感受到愉悅；讀後『F確引導他們寫讀書筆記，探討讀書心得。長此以往，就一定會提高學生的語文閱讀理解能力。