1. 小學階段如何抓好語文教學
立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。下面是我整理分享的小學階段如何抓好語文教學，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
小學階段如何抓好語文教學
一、端正學生的 學習態度 ，提高學生的學習興趣
要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習;二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。提高學生的學習興趣。首先可以從教師的 教學 方法 、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。
二、改變課堂形式，明確學習任務
課堂是學生展示自己的舞台，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然後讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫;概況課文的主要內容或 故事 梗概，讓學生先寫在本上，然後再相互交流。剛開始學生可能由於表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時採用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。
三、養成一個良好的習氣
即具有各種良好的 語文學習 習氣。習氣是人的第二次生命。語文教學,必需注重良好的語文學習習氣的養成 教育 。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分注重,努力從多方面去積極引導,從點點滴滴嚴厲要求,嚴厲練習,去培育學生良好的習氣。尤其要指出的是,培育習氣,正面引導固然重要,但教育心思學通知我們:習氣養成教育,有時還必需帶有強迫性。這樣一說,好象同「以人為本」的理念相悖。其實則不然。筆者以為,真正的「以人為本」,並不完全是課堂上的熱繁華鬧,一味的依從和將就學生,必要時,還需求有教員意志的左右。由於,我們要為孩子的未來著想。那,才是「以人為本」最實質的含義。
關於小學生來說,以下八個方面的習氣首當其沖:一、自動學習,刻苦學習的習氣;二、細心仔細、一絲不苟的習氣。三、勤於入手、動筆、動腦的習氣;四、大膽、小氣、大聲說話,說普通話習氣;五、顧惜書本文具的習氣;六、好問的習氣;七、在協作學習中積極參與的習氣;八、規范、整潔寫字的習氣。
培育習氣,要悉心引導,嚴厲要求,點點滴滴到位。舉例來說,培育學生的寫字習氣,要讓學生寫一筆好字,就必需要求有一定速度,必需規范、整潔地寫字。必需經常自動習字。筆者發現,良好的寫字習氣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習氣養成了,其他習氣:如顧惜書本文具,學習細心仔細,一絲不苟,學習講效率,講質量、求速度等等也跟著下去了。
四、多管齊下，上好每一節課
要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂40分鍾落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新、找切入點，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。要有所創新，課堂教學教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，採用什麼方法來教學，學生如何學。
備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什麼要求和問題教師都要有所准備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什麼准備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學中讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什麼。盡量創造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。
如何抓好小學語文教學工作
一、教師刻苦鑽研教材，立足實際認真備課
立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。一是教師要抱著對工作認真負責的態度。傾注熱情，執著地研究，不斷地探索實踐。二是要更新觀念。對《語文課程標准》倡導的理念應准確理解，並在教育、教學實踐中全面體現，教師要精心地鑽研教材，理解和掌握教材的教學要求、重點、難點，不斷採用先進的教學方法，如在進行閱讀教學指導時，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、誦讀。三是要不斷提高自身素質。真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說「給學生一杯水，自己要有一桶水」。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，要不斷提高專業水平， 創一流業績的不懈追求，永葆教育者的青春。
二、緊密結合教材內容，扎實抓好課堂教學
課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能「一石激起千層浪」，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們。
(一)問題要新穎
教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：「敦煌莫高窟為什麼聞名於世?請你閱讀課文，概括回答。」學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度要結合學生的年齡段和年級段設計。
(二)問題要具有啟發性
教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能夠激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此，要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對於將來的學習是多麼重要。
(三)優化有效講授，提高課堂教學有效性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解 句子 、 文章 的段意，中心思想等。
講授不是純粹「填鴨」灌輸。有效的講授必須切合學生的智力，先講什麼，後講什麼，講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點，有效的講授要注重內容的邏輯性，不能機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的，教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。
三、加強學生基礎訓練，提高學生寫作能力
廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此，培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。抓好課堂閱讀教學，加強學生課外閱讀，教師要積極引導學生多買一些有關寫作方面的書籍自己閱讀，特別是優秀的習作、名家 範文 要多看多閱讀，理解和掌握寫作方法和技能。我在教學中，重點加強學生「說」的訓練，先讓學生進行一些口頭的句式練習，訓練可逐句進行，最後連成一段，要求學生堅持每天寫 日記 、 讀後感 等，進一步提高學生的寫作能力。
四、激發學生學習興趣，積極開發學生智力
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一上課就要把學生的興趣激發起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少，重難點突破也只能是紙上談兵。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要 措施 。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞最多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在 總結 課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。聯系生活實際，激發學生興趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，頃刻間大雨從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：「同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?」學生們高興極了，看看 說說 ，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭 作文 課。這樣讓學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達慾望，培養了學生的口頭表達能力。
怎樣抓好小學語文教學
一、應該養成良好的學習習慣
課前，一定要讓學生做好預習工作，讓其知道應從預習中已經懂得些什麼，還有哪些問題需要在課堂上解決，讓同學們帶著問題去上課，從而增加學習的積極性和主動性。課堂上，教師一定要抓住重難點，用輕松愉快的方法讓同學們學好每一個知識點，充分向課堂的每一分鍾要質量。課後認真做好查漏補缺工作，當然，還應做好每個單元的檢查復習工作。
二、保持學生的熱情
即具有熱愛祖國言語文字的感情，學習言語文字的熱情。筆者以為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀念，語文課堂要成為生命生長的課堂。因此，分開了學生的感情熱愛祖國言語文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文進程中，需求學生的真情和熱情的投入，這樣才有利於語文課程目的三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必需進入「角色」，我們常說的:不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需求引導，需求熏陶，需求結合習氣養成教育來培育。尤其需求留意的是，千萬不要讓孩子同言語文字傷了感情。
很好了解，試想，假設學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在臨時的小學語文教學實際中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對言語文字有興味，對美妙生活充溢熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃重的興味，感情自然也就發生了。並釋放出龐大的能量。求知慾有了，自動性強了，對教員的嚴厲要求也能充沛了解，並按教員的要求去做。教學效果自然好。最要害的一點，學生對言語文字的愛，對語文學習的熱情，都來源於教員對學生的愛。有種提法，筆者很贊成:用讓大愛暖和課堂!
三、教師認真鑽研教材，認真備課，設計最佳方案
在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然後再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然後根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利於培養學生的能力。
四、改變作業形式，激發學習興趣，注重基礎培養
寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家於永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多後少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課後的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示;拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然後互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選擇，這不僅有助於書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。
五、改變積累形式，提高語文素養
學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的「糧食」就多了。在教學中，我利用課前5分鍾，開展背誦展示活動。每天背誦的內容不同，總結為「一段二句三詞一整篇」，一段即周一背一段 優美段落 、詩詞;二句即周二被兩個 名言 警句、 歇後語 或俗語等;三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思並 造句 ;一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少的積累背優美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的「背誦大展示」活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。
如何抓好農村小學的語文教學
一、嚴厲與關心、尊重並舉，建立和諧、融洽的師生關系
建立和諧、融洽的師生關系，是搞好教學的前提，只有讓學生「親其師」，才能讓學生「信其道」。
1、尊重學生首先要對學生一視同仁。在我眼裡，無論是六年級還是一年級的學生，無論是成績好的還是成績差的，我都一視同仁，平等對待，其次，做到與學生平等交流，課堂上不以長者、尊者、權威者的姿態自居，在平等、融洽、和諧的氣氛中進行教學活動，課堂外經常與學生交談，並且讓談話在自然、融洽的氣氛中進行，這使得學生都願意與我聊天，這不但了解了學生的情況，而且也改變了師生關系。
2、關心愛護學生要根據學生的具體情況在生活學習上予以幫助，做到「雪中送炭」，而不是「錦上添花」。此外，做到不體罰學生，學生是不成熟的個體，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，而當學生犯了錯時，一味懲罰只會使學生產生對立情緒，久而久之，他們甚至會認為犯錯沒什麼大不了的，只要受一點懲罰就可了事，這顯然不能收到良好的教育效果，對於犯了錯的學生，我主要通過談話的方式，讓學生從心裡認識到自己的錯誤，然後主動改正。
3、嚴格要求學生。制定 規章制度 ，讓學生知道什麼可做，什麼不能做。養成良好的學習行為習慣。嚴格要求學生一定要在尊重、關心和愛護的基礎上嚴格要求，不然學生會產生逆反心理，起不到預期的效果。有了對學生的尊重、關心和愛護學生對你的嚴格要求也能心服口服，不必打罵，幾句話就說到心坎里，常常都能收到奇效。
二、因地制宜，採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣
(一)農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會
老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下採取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學;二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處於一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。
(二)將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣
將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。
(三)真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣
如果學生長期在學習中處於一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。
三、聽、說、讀、寫從低年級抓起，全面打好學習語文的基礎
(一)聽與說
兒童 在進入小學之前，已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的――對於農村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現斷層;另一方面，要讓學生的語言表達逐步規范，符合普通話和現代漢語的標准。
(二)讀與寫
讀寫訓練是貫穿語文教學始終的一項任務。從小學到大學，可以說都在進行讀寫練習，讀是寫的基礎，只有多讀才知道怎麼寫，因為讀既是語言的積累，也是思想的積累，還是怎樣用語言去表達思想的積累，當然對小學低年級的學生的讀寫訓練要求不可能太高，最初可根據學生的字詞掌握情況從簡單的閱讀開始，從讀懂一句話，到能讀懂書上的課文再到閱讀一些簡單的課外讀物，每一個階段老師都要提供盡可能豐富的材料讓學生去讀，讓學生的閱讀能力得到循序漸進的提高，在進行讀的訓練的同時也可以進行寫的訓練，把句子補充完整可以說是最初的寫的訓練。
補充句子要注意開放性，不要太關注答案的正確性、唯一性、要讓學生富於想像、富於創造、開放性地補充句子，發展學生的想像、聯想等 發散思維 能力，此後，是寫一句話的練習以及寫幾句話的練習，讓學生逐步地能通過一兩句話表達清楚一件簡單的事情，具備較為初步的文字表達能力，有了小學低年級這樣的讀寫訓練，學生就能輕松地過渡到中高年級對語文的學習，表現出較高的閱讀與作文水平。
2. 小學語文如何進行課文講解
課文講解有很多種方式，要根據文本，還有學生的具體情況，當然不管怎樣講解都要抓住題眼！以學生為主體，教師為引導者，從整體入手，共同理解、分析，質疑，解惑，最後再回歸整體！這就是備課的重要性了！要提前備好課！預設到很多問題，講課時又要能夠駕馭課堂，根據學生的學習情況修改自己的備課內容，不能死用備課教案（教學設計）。
3. 一年級語文的教學方法有哪些
一年級語文的主要任務是拼音和識字教學。由於受一年級學生生理、心理發展規律的限制，要想把這些教學任務很好的完成，面對的困難不少，今天小編給大家分享一些小學一年級語文教學方法，希望對您有所幫助!
一、轉變模式，激活課堂
在小學語文教學中，我們通常採用傳統的上課方式，向學生灌輸課本上的固有知識，或者採用傳統的講授方式，老師講，學生聽，不會創新思考，不能針對自己聽到的知識做出自己獨特的見解。我們當前注重激活課堂。所謂「活」，就是使課堂變得生動有趣，富有可創力和多變性。
如在引導學生認識田字格，指導書寫「一」時，教師就可以轉變模式。例如，教師可以這樣對學生說：「小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢?(出示田字格)這就是生字的家。」緊接著再引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。最後用兒歌進行總結，幫助學生記憶。「田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。」這樣就能在轉變教學模式的情況下提高教師教學效率。
二、根據一年級學生的特點，採取有個性的教學策略
1、隨時隨地，採用多種方式激發學生興趣，通過吸引學生注意力組織教學。「興趣是最好的老師」，只有學生對所學的知識有興趣了，他們的注意力才會集中，教師的教學才會有效。一年級的學生剛剛踏入校園進行正規化的學習，注意力不容易集中。要使教學有效，一方面，老師要從學生的實際出發，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。
比如，我們可以做一些小獎品，比如小紅旗、小紅花等獎給表現好、守紀律的學生，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。另一方面，教師要先制訂規矩，賞罰要分明，做好前半節課與後半節課的銜接，不要把教學內容安排得過多，以免學生不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低學習的積極性。
2、採用靈活多變的課堂組織形式，營造輕松、愉快的學習環境。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。
3、針對不同的訓練目標，採用有效的教學策略。在識字教學中可進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。朗讀有利於提高學生的識字能力，要讓學生藉助拼音自己讀通課文。如採取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀的方式。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，並寫下來。這樣的教學可以為提高學生的寫作能力奠定基礎。
三、互動式教學模式的應用
1、結合小學生的興趣，營造互動學習氛圍。一年級的小學生對事物普遍都有很強的好奇心，語文老師完全可以利用小學生的這一特點，結合他們的興趣，營造語文課堂上的互動學習氛圍。比如，在學習《靜夜思》一詩時，老師可以利用影像和音樂資料，集中學生的注意力，讓學生切身體會到李白當時的思想感情。
2、加強學生的互相交流，促進生生互動。老師在課堂上可以倡導學生互相交流問題，鼓勵學生敢於質疑和發問，然後老師根據學生遇到的問題進行解答，讓學生能夠更加深刻地理解課文。
3、不斷改善師生關系，建立師生互動。小學一年級語文「互動式教學」模式要求老師與學生之間的關系平等、融洽，這也是新課標教學的要求，所以在語文課堂中，老師應該注意強化自己的主導地位，提高學生的主體地位，低下身子與學生多溝通、多交流，從而不斷改善老師與學生之間的關系，促進師生互動。
四、引導發現，讓學生在實踐中形成能力
隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。
於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。
4. 小學語文作文素材積累方法
寫作源於生活情景，作品也可以對生活中的事物進行反映，小學語文教師在指導學生對 作文 進行創作的過程中，要引導學生對國家大事進行關心，好創作出能夠順應時代發展的 文章 。下面是我為大家整理的關於小學語文 作文素材 積累 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文作文素材積累方法
1.基於生活實際，豐富寫作內容
寫作的基礎、合作的源泉就是生活，這是大家在長期的生活時間中所 總結 出來的，連葉聖陶先生也曾經說過「生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停」這樣的話。
因此小學語文教師在引導學生進行寫作訓練的過程中，要讓學生用心對生活進行觸碰，感受生活的氣息，從而基於生活實踐，對自己的創作內容進行豐富，作為寫作取之不盡、用之不竭的創作之源的生活，學生在進行創作的時候，就要對生活中的事與情進行體會和應用，要在教師的幫助和引導下對生活更加的熱愛，並且觀察我們的日常生活，學會用心感受生活，並把生活和寫作融合在一起，讓學生對周邊的人和事進行觀察和體會，深入生活、貼近生活，才能夠創作有質量的作文。
以此有效的對自己的寫作文章的內容進行豐富。
寫作源於生活情景，作品也可以對生活中的事物進行反映，小學語文教師在指導學生對作文進行創作的過程中，要引導學生對國家大事進行關心，好創作出能夠順應時代發展的文章。我們生活的世界每天都在不斷地進步，經濟、科技、政治、國防等方面都在不斷的變化和發展，我們在創作的過程中就要對這些時事政治進行應用，反映出時代發展的特徵。
比如，我國神州七號發射成功、奧運會的舉辦、留守 兒童 基金的創立、環境的逐漸污染等方面的社會 熱點 ，教師在引導學生寫作的過程中都可以予以應用，讓學生在創作時對自己的情感進行表達，對自己的見解和看法進行闡述，有效的豐富文章的內容。
2.引導學生課外閱讀，開拓學生的知識視野
學生寫作素材的積累還可以通過課外閱讀這個方面來完成，課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，在語文教學大綱中得到了明確的提出，要引導學生進行廣泛的閱讀，科學的對課內知識進行延伸和發展。
因此，小學語文教師在組織學生進行寫作訓練的過程中，要指導學生對課外書籍進行廣泛的閱讀，把學生良好的課外閱讀習慣培養起來，以此來把學生的閱讀視野進行開拓，課外閱讀能夠讓學生的知識面得到豐富，還能夠把學生的綜合能力進行培養，學生的課餘生活也得到一定的豐富，學生就能夠保持愉悅的心情對作文進行創作，從而寫出高質量的文章。
教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，還要特別注意的是讓學生合理的進行書籍選擇，課外書籍有五花八門的選擇，小學生的自控能力比較差，並不是所有的書籍都適合學生閱讀，有的書並不能夠增加學生的閱讀量，反而會讓學生誤入歧途。因此，教師要引導學生根據自己的實際情況，選擇適合自己閱讀的課外書籍。
例如，在對朱自清先生的《匆匆》一課進行學習之後，就可以推薦朱自清先生的另一篇作品《背影》，讓學生進行閱讀，或者是讓學生通過對《三國演義》進行閱讀來加深對《草船借箭》的認識，這樣科學合理的進行閱讀，學生就可以對自己的知識面進行擴展。
3.鼓勵學生進行創新，充分發揮創造性
教育 改革的理念和指導思想就是所謂的創新，在現階段的教育工作開展過程中，教師要把創新進行貫穿，引導學生在學習作文創作的過程中對新穎的主題進行創設，對獨特的思路和觀點進行闡述，能夠用不同的表達方式表述出一個主題，這就是我們常說的創新，「最傑出的藝術本領就是想像」這句話是黑格爾曾經說過的話。
教師在組織課堂教學的過程中，要引導學生進行大膽的想像，通過想像把獨特的事物描述出來，就能夠寫出別具一格的作文，教師要引導學生進行大膽的猜想，發展自己的思維能力，學生要善於通過學習對自己的學習思路進行開拓，從而對自己的聯想力進行培養，學生能夠在寫作過程中以獨特的思維進行創作，這是我們在教學活動中所要求的理想目標。
教師可以通過看圖的方式來根據圖片進行聯想，教師可以在課堂活動中對一些特定的材料和情景進行提供，讓學生可以通過輕松、愉悅的學習環境來進行學習，在這樣的學習氛圍中，學生的創作意識也會被有效的激發。
教師還可以通過 故事 續寫的方式，來激發學生的創新意識，教師先講授半截故事情景，讓學生根據已有的故事情節，展開想像，對剩下的故事進行編寫，學生能夠活躍的進行參與，從而發展自己的思維空間。
比如，教師可以在黑板上畫出一個圓形，讓學生通過觀察展開想像，思考黑板上畫出的東西是什麼，有的學生會說是氣球、有的會說是氣球，通過這樣的猜想，學生的 想像力 就會得到激發。
2小學語文作文素材積累方法
(一)學會觀察，勤寫小練筆
1. 從小處著眼，記班級 日記 。對於小學生來說，光是強調要「善於觀察」是不夠的，教師還要有意識指點所要觀察的事物，觀察的具體方法和步驟。對於那些尚未養成觀察習慣的學生，教師要循序漸進地引導，讓他們從小處著眼，逐步學會觀察。
作文能力的提高不是一蹴而就的。因此，在四年級我們開設了「班級日記」活動，鼓勵每個學生記錄班級最近發生的大事小情，同時也可以抒寫自己的感想、趣事或疑問、煩惱，與其他同學一同分享。
我對日記本身的質量要求並不高，記學生自己感受到、觀察到的都行。
哪怕只是一句話，一個段落，一份 隨筆 ，一次感動或憤怒……我都給予鼓勵和支持。於是，漸漸地，我在日記里看到了越來越豐富多彩的世界。
「今天我們檢查身體，老師叫我們偷偷地挑選班裡一位同學來觀察。我選擇了李斯加，他平時上體育課總說我偷懶，這次我倒要看看他的膽量如何!
輪到李斯加抽血了，只見他慢慢地擼著袖子，臉色發白，嘴唇微微地顫抖，眼睛看著老師，像是要哭的樣子，身體扭向一邊……哈哈，你們真該看看我當時的表情，絕對不亞於哥倫布發現美洲大陸!
上學的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。放學後，我仔細觀察了一下，發現迎春花分白色和黃色兩種，每一棵都有很多莖，向四周伸展著，每根莖上開滿了花。老師說這是春季里開得最早的花，我想：春天一定就快來了。
周六那天，我和許露、鞏毅、依眉一起去 游泳 館游泳了。周一一到學校，陳思亮就問我們周未怎麼過的，得知我們一起去了游泳館後，他說：『沒什麼了不起的。我根本不喜歡游泳。』但我知道，他嘴上雖這么說，其實心裡卻羨慕極了!」
「班級日記」的形式較個人日記更能促進學生之間相互學習，相互評閱的熱情，從而調動作文的積極性。當作文數量和質量達到一到程度後，我把學生觀察的視線由班級轉向校園外，於是，班級日記中的主人公也逐漸由同學、老師變成了交警、服務員、天橋上的賣藝人、航空飛行員等等。
孩子的眼睛有時比成年人更加敏銳，更加獨特，一旦打開了視野，他們所包容的東西就會越來越真實，貼近生活的原汁原味，讀起來自然就真切而生動。教師有計劃地組織「小練筆」活動並適當給予點撥，就能順其自然培養學生的觀察能力，激發學生的作文興趣，提升學生的作文水平。
2. 充分閱讀，記 讀書筆記 。在作文中，不僅要有好的材料，還要有好的表述方式。閱讀不僅能擴大學生的眼界和知識面，讓學生了解一些基本的科學知識和生活常識，還能幫助學生積累詞彙，豐富表達的方式。
小學生讀書的特點往往是看的時候興致高，捕捉信息的能力卻很弱，當時記得快，轉眼也忘得快。因此，培養小學生養成記讀書筆記的習慣尤為重要。當然，基於小學生的年齡特點和認知水平，讀書筆記的要求不能太難，但要看什麼書，該記錄哪些內容，怎樣歸類，這些都需要教師詳細的布置。
一般，我把讀書筆記的內容歸為這樣幾類：
(1)詞彙積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景如畫……如果能摘抄相應的段落或背誦相應文章則更好。
(2)事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。
(3) 名言 警句。
(4)詩歌摘抄。
(5)常識積累。這一項主要通過讀報或聽新聞來做記錄。如，2004年雅典奧運會，中國健兒取得有史以來最好的成績，共奪得32枚金牌，位居金牌榜第二名。
(6)書籍記錄。記錄閱讀過的書籍和簡單的感想。
讀書筆記一般不作硬性的時間規定，過多的要求易成學生負擔而適得其反。一般鼓勵學生互相借鑒，互相抄閱，比較誰積累的量最大，力求從學生自身的求知慾上激發學生積累知識的樂趣和興趣。
(二)充分利用 語文教材
語文教材和 語文學習 的關系極為密切，在學習中卻常被忽視。有效地利用語文教材來積累作文素材，既方便又實用。
首先，教材中的選文都是經過嚴格挑選的出色 範文 ，在語言、文字和內容上都更規范且適宜兒童閱讀。因此，背誦和摘抄教材的課文和段落，對兒童詞彙的積累大有裨益。
其次，教材上的課文都是教師講解過的，學生對課文的內容和思想內涵把握得比較好，在此基礎上對現有課文進行改寫、仿寫、續寫或寫 讀後感 及點評等，既把教材變成了素材，又能培養學生的聯想力、思辨能力，訓練了學生的創造性思維。
(三)創設情境，積累素材
文學是自我情感的獨特表現，是作者感情的流露、傾吐和渲泄。《毛詩序》中這樣寫道：「情動於中而形於言，言不足故嗟嘆之，嗟嘆之足故永歌之。」可見，當學生處於某種情境或氛圍中，往往更容易有所感悟，有所觸動，而產生表達的慾望。蘇聯教育家贊可夫也曾說過：「只有在學生情緒高潮不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」
因此，教師應善於營造作文的情境。多數情況下，作文素材不是隨手可及的，而是教師通過精心設計、巧妙布局、步步為營，創設出來的。
1. 開展游戲，打開思維局限。在小學階段，學生最樂於接受的就是游戲式教學。通過直觀的教學手段，活潑輕松的學習氣氛，學生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，從而改變作文內容的模式化。
對於第一、二學段的學生來說，由於作文剛剛開始，適宜採用比較簡單的游戲來引入作文教學。比如，對班級的某個學生進行觀察描寫，抓住其主要特徵，然後讓大家猜，最先被猜中的說明觀察得最成功。
在這個簡單的游戲中，學生輕松地完成了人物的外貌描寫，學會了抓主要特徵的作文方法。再比如，對某些職業的人進行觀察描寫，讓大家猜，如，下面一篇四年級學生的例文。
他總是穿著一身墨綠色的工作服，騎著自行車，在每天上午的同一時刻到達學校的傳達室。一到目的地，他就迅速將車停靠好，然後在車子的後輪邊，從一個大大的綠袋裡掏出一疊信件和報紙，快速地放在傳達室的門口，又跨上自行車飛一般地消失了。
游戲教學的方式很多，有些教師用傳統的游戲展開作文教學，比如，摸鼻子、 成語 接龍，雖然游戲很古老，學生卻百玩不厭。還有些教師用表演、創作的游戲形式，也收到了很好的效果。有時游戲和教學本身並沒有聯系，而僅僅是作為作文素材，而有時游戲則帶動學生的思維，幫助學生從不同的角度去思考和感悟，成為作文教學的一部分。
在游戲中，學生再也不會感到作文是一種痛苦的事，在經歷了活動的全過程後，學生有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發。游戲活動既為學生提供了生動的作文素材，又提升了作文的樂趣。
2. 音響作文，打開聯想之門。作文素材的積累不僅僅憑借語言和文字，還需要調動各種感官去領悟和聯想。學生一旦打開聯想的空間，獲得由此及彼的通感，就會在無形中擴大作文素材的數量，作文的內涵和深度也隨之增加。
在教學中，我借鑒寧波楊琳老師的教學設計，對學生進行了一次音響作文的訓練，收到了很好的效果。通過風雨交加、電閃雷鳴的聲音效果，讓學生聯想到樹枝搖曳，落葉狂舞的場景，進而想到那些在風雨中不屈不撓的人物形象和畫面，最後感悟到「陽光總在風雨後」的美麗境界。
音響作文的成功，意味著作文素材可以從多種角度去開發。既然聲音可以引導學生的聯想，那麼味覺、觸覺也同樣能為學生敞開另一道大門，開發更大的作文空間。一、二年級由說到寫的訓練，由圖畫至文字的練習，就是很好的例子。
3. 走出課堂，打開自然空間。作文要從生活中汲取養分。嘗試著走出課堂，讓學生在教師有目的、有步驟地帶領下走進大自然，走進社會，在自然和社會生活中尋找作文的素材。
我們在五年級開展了一次有計劃地采訪本校教師的活動。事先先讓學生找好采訪的目標，預約采訪時間，接著准備所要采訪的問題，然後帶好錄音機、筆和本子開始采訪。學生對這樣的活動表現出濃厚的興趣，許多問題設置得直率、活潑。
而通過這樣的形式，師生間有了真誠的溝通和了解，在理解的基礎上增進了彼此間的感情。
采訪過後，師生間的感情更融洽了，學生們彷彿忽然間長大了許多，很多學生發自內心地感慨道：老師們原來都很辛苦，他們是真心為我們好的。於是，大家自願寫了采訪作文。在作文中，我深深感受到的是那一份平實與坦誠、真誠和感動，跟過去那種編排故事、捏造情感的「假話」作文有了很大的不同。
有些學生把采訪的感受寫成詩歌，語言朴實、貼切，配上一曲舒緩的音樂，達到了感人至深的效果。
當冬天的第一場雪光顧北京的時候，學生們大都會在教室里躍躍欲試，恨不得飛出教室去雪地里打個滾。外部的干擾最容易對小學生造成注意力的轉移，在這種情況下，索性就來一次課外學習，布置好觀察內容，分好學習小組，開展一次雪地紀實。幾乎每年的那幾個「第一次」，教師們都面臨這樣的尷尬。
這次，我們索性利用這樣的「意外」，把它變為素材積累的資源。小學階段的學習是學與玩的結合，學生在玩中獲取了作文材料，也就捕捉到了作文的靈感。
(四)在其他學科中尋找資源
正如語文的學習不能是孤立的，作文素材的積累也不應只局限於文學本身。作文是人們進行交際的書面語言，因此，它必然同各個學科產生交叉和融會。在小學階段，各學科的知識都是相互交融、緊密相連的。比如，製作一張新年 賀卡 ，在上面寫一段祝福的話，或是寫一份環保話題的作文，亦或是科學幻想習作等就需要藉助美術和科學兩個學科的知識。
而像音樂和數學的書寫符號也常給語文教師以啟發，被借來訓練學生的想像能力，展開作文教學。勞動課更不必說，各種剪紙、小製作向來是小學生的最愛，而這種動手實踐恰恰是作文的最好資料。下面是小學三年級學生在勞動課後的記錄，也是一篇很不錯的 說明文 。
3小學語文作文素材積累方法
1. 從小處著眼，記班級日記。
對於小學生來說，光是強調要「善於觀察」是不夠的，教師還要有意識指點所要觀察的事物，觀察的具體方法和步驟。對於那些尚未養成觀察習慣的學生，教師要循序漸進地引導，讓他們從小處著眼，逐步學會觀察。
作文能力的提高不是一蹴而就的。鼓勵每個學生記錄班級最近發生的大事小情，同時也可以抒寫自己的感想、趣事或疑問、煩惱，與其他同學一同分享。記學生自己感受到、觀察到的都行。哪怕只是一句話，一個段落，一份隨筆，一次感動或憤怒……都給予鼓勵和支持。漸漸地，孩子們的日記里就會呈現越來越豐富多彩的世界。
「班級日記」的形式較個人日記更能促進學生之間相互學習，相互評閱的熱情，從而調動作文的積極性。當作文數量和質量達到一到程度後，可把學生觀察的視線由班級轉向校園外，於是，班級日記中的主人公也逐漸由同學、老師變成了交警、服務員、天橋上的賣藝人、航空飛行員等等。
孩子的眼睛有時比成年人更加敏銳，更加獨特，一旦打開了視野，他們所包容的東西就會越來越真實，貼近生活的原汁原味，讀起來自然就真切而生動。教師和家長要有計劃地組織「小練筆」活動並適當給予點撥，就能順其自然培養學生的觀察能力，激發學生的作文興趣，提升學生的作文水平。
2. 充分閱讀，記讀書筆記。
在作文中，不僅要有好的材料，還要有好的表述方式。閱讀不僅能擴大學生的眼界和知識面，讓學生了解一些基本的科學知識和生活常識，還能幫助學生積累詞彙，豐富表達的方式。
小學生讀書的特點往往是看的時候興致高，捕捉信息的能力卻很弱，當時記得快，轉眼也忘得快。因此，培養小學生養成記讀書筆記的習慣尤為重要。當然，基於小學生的年齡特點和認知水平，讀書筆記的要求不能太難，但要看什麼書，該記錄哪些內容，怎樣歸類，這些都需要教師詳細的布置。
一般，讀書筆記的內容歸為這樣幾類：(1)詞彙積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景如畫……如果能摘抄相應的段落或背誦相應文章則更好。(2)事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。(3)名言警句。(4)詩歌摘抄。(5)常識積累。這一項主要通過讀報或聽新聞來做記錄。(6)書籍記錄。記錄閱讀過的書籍和簡單的感想。
讀書筆記一般不作硬性的時間規定，過多的要求易成學生負擔而適得其反。一般鼓勵學生互相借鑒，互相抄閱，比較誰積累的量最大，力求從學生自身的求知慾上激發學生積累知識的樂趣和興趣。
4小學語文作文素材積累方法
一、現實生活，不竭的作文素材源泉
「對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。」筆者常這樣告訴我的學生：「生活是萬花筒，生活中處處有素材，關鍵在於你是否有一雙善於觀察的眼睛，是否有一顆細心靈性的心，數不清的生活小事、校園故事等都是我們作文素材的源頭活水。從生活中尋找題材，就能解決學生的「無米之炊」。
其次關注關注農村鄉情，悟民俗民風。每個村莊、每個家庭、每個村民都有自己的故事。農村人鄉里鄉親感情深厚，熱情好客，走家串門是常有的事。
我們讓學生做「小記者」走村訪戶，一篇篇的隨訪日記、一個個身邊的故事就是小作者作文的好材料。而農村婚喪嫁娶的的禮節、家鄉傳統的節日： 春節 、 端午節 、 清明 節應該與城市不大相同，引導學生去了解，找出特色，可以讓平淡無奇的材料深刻起來。
如有一位同學寫的《掃墓》，就反映了當地 清明節 祭祀祖先的風俗，文中敘述了作者跟隨爸爸去掃墓時，乘爸爸燒紙之際，偷吃了幾個作為祭品的餃子，結果被爸爸發現了。爸爸看了一眼碗：「餃子怎麼少了?」我說：「讓祖宗吃了。」爸爸笑著戳了一下我的額頭：「讓小鬼吃了吧!」語言風趣幽默，也反映了兩代人對這些傳統習俗的態度。
再次體驗農村生活甘苦，品生活大道理。指導學生真實地感受生活，用心去參加節假日的生產勞動，主動承擔的家務，積累了的豐富生活體驗，引導學生寫日記，談感受，同學們的習作不會再「干癟」，而是「飽滿」的。
二、語文課文，無盡的作文素材寶藏
當我們的眼睛只顧在前方尋找風景時，卻不知身邊的風景就很迷人，對於作文素材積累貧乏的學生來說，手中的課本何嘗不是寶庫，教材中的選文都是經過嚴格挑選的出色範文，可以說篇篇都是精品。教師如果能在講課文的過程中，引導學生適時地找准切入點，認真挖掘課文內涵，你會發現，每篇課文都是可以挖掘的素材寶藏。
對課本內容的巧妙引用、獨到分析是我們積累作文素材的捷徑。比如，寫一篇關於小動物的作文時，我們可以舉學生學過的內容，如在學習北師大版《小蝦》、《松鼠》這兩篇課文時，介紹小動物的特點時都是按照總分順序圍繞中心句寫。因為在農村幾乎家家戶戶都有 飼養 家禽，教師就可以布置學生回家觀察後，按照這種寫法寫。
學生們寫起來得心應手，樂在其中。例：《母雞下蛋》片段。母雞下蛋是最有意思了!「咯咯噠、咯咯噠……」聽，母雞開始叫了，好像在說：「我要下蛋了，我要下蛋了」。過了一會兒，母雞就開始行動了，只見它慢慢站起來，臉紅紅的，好像不好意思似的。從它的屁股里「噗哧」一聲響，蛋掉進了窠里。
「哈!雞蛋終於問世了!」下完蛋，母雞還用嘴巴輕輕地在蛋上磨來磨去，才依依不捨地離開它的「小寶寶」。「咯咯噠、咯咯噠……」它又大聲地叫了起來，好像在說：「我已經下了蛋，快來撿呀!」
三、課外閱讀，繽紛的作文素材花園
書，是生活的底片，透過它，我們可以品味五彩繽紛的生活。閱讀對於學生開闊眼界、充實知識具有重大的作用。為了開掘作文素材，我們可以指導學生訂購一些刊物，組織學生成立「讀書會」，鼓勵學生課外閱讀，讓書籍把他們帶到冰天雪地的南極，與蹣跚而行的企鵝交友;把他們送上清幽的廣寒宮，與悔偷靈葯的嫦娥相識;把他們帶入殺聲震天的古戰場，與揭竿而起的義軍為伍。
鼓勵學生將積累的俗語、 諺語 、 名人名言 拿出來互相交流;把英雄 事跡 、名人軼事分類整理，在故事會上講故事，談感受。多讀課外讀物，積累素材，學生寫起作文來自然是「手中有糧，心中不慌」。
四、巧設情景，俯首拾起的作文素材
蘇聯教育家贊可夫曾說過：「只有在學生情緒高潮不斷，要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」因此，教師應善於營造作文的情境。多數情況下，作文素材不是隨手可及的，而是教師通過精心設計、巧妙布局、步步為營，創設出來的。
根據小學生的年齡特點，教師設計游戲式教學，通過直觀的教學手段，活潑輕松的學習氣氛，學生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，從而改變作文內容的模式化。
游戲教學的方式很多，有些教師用傳統的游戲展開作文教學，比如摸鼻子、成語接龍，雖然游戲很古老，學生卻百玩不厭。還有些教師用表演、創作的游戲形式，也收到了很好的效果。有時游戲和教學本身並沒有聯系，而僅僅是作為作文素材，而有時游戲則帶動學生的思維，幫助學生從不同的角度去思考和感悟，成為作文教學的一部分。
5. 小學語文閱讀教學中怎麼進行語用訓練
在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚「語用」。因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的「語用」型課堂。那麼，該如何從各種文本中找到這些「語用」訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾在幾十年前就發出這樣的感嘆：「十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！」而呂先生所說的「咄咄怪事」到現在仍然如此。造成這種現象的原因是多方面的，但主要的原因還是因為我們的閱讀教學重於分析和理解，而忽視了語言文字的積累和運用。《義務教育語文課程標准（2011版）》在「前言」的「課堂性質」中指出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」而崔巒老師也指出：「2011版的『課標』出現頻率最多的關鍵詞是『運用』。」也就是說，在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚「語用」。因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的「語用」型課堂。那麼，該如何從各種文本中找到這些「語用」訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。一、依據年段的目標，巧設「語用」訓練點《義務教育語文課程標准（2011版）》中，按不同的年段對學生的「語用」學習提出了不同的要求。浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：「低段要著重引導學生練慣用詞的准確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面學習。」這些理論，是我們對學生進行「語用」訓練的基本依據，我們在選取「語用」訓練點時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。例如：《義務教育語文課程標准（2011版）》中提到的低年級的閱讀目標中，有這么一項內容：「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。」因此，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》一文時，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀第一自然段，讓他們邊讀邊思考：烏鴉為什麼要找水喝？一學生回答：「因為烏鴉口渴。」我繼續提問：「平時，你們口渴時，會有什麼感受？」一學生回答：「口渴的時候就是很想喝水。」於是，我就相機點撥：口渴需要水，因此「渴」的部首是三點水。然後再讓學生看看課文的第一句，並提出問題：「在這一句中，有哪個生字寶寶跟口渴的渴很相似？」學生很快就找到「喝」字。我接著問：「它們哪裡不一樣？」學生很快就可以答出：「是部首不一樣。」於是，我就指導他們跟結合上下文和生活實際記住和理解「喝」和「渴」字。最後，我就出一道選詞填空題來考考學生對這兩個字的掌握情況。做題時，學生一下子就能區分好「渴」與「喝」這兩個字。又如：《義務教育語文課程標准（2011版）》中提到的中年級的閱讀目標中，有這么一項內容：「理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。」因此，我們在解讀中年級的文本時，可以抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，並體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起到的作用。為了讓學生能夠理解和運用反語，在教學《白鵝》一課時，虎門外國語學校的郭武松老師設計了以下教學環節：第一步：引導學生用「先找關鍵句，再圈關鍵詞」的方法，找出課文的中心句和中心詞。第二步：引導學生理解詞語「傲慢」「厲聲呵斥」「厲聲叫囂」「引吭大叫」的意思。第三步：老師由此得出，作者會討厭白鵝；並引導學生根據自己的閱讀感受，不認同老師的結論。第四步：老師出示生活中的「反語」，理解「反語」中的愛。第五步：回到課文，學生恍然明白，作者豐子愷用「反語」，寫出了對白鵝的喜愛。郭老師抓住年段的目標，一步步地教學，先從詞語的理解入手，接著是現場的表演，生活中的反語，最後就落到了反語的手法上。這樣，就很好地訓練了學生的「語用」能力。二、根據單元的內容，巧設「語用」訓練點柳州市勝利二小的肖家慧老師曾說過這樣一句話：「如果說，把一篇篇課文教學比作飯桌上一盤盤不同口味的菜的話，那麼，一個單元教學後的整體把握就是為了讓孩子們能把這桌豐富的菜餚吃下去。」《教師教學用書（人教版）》中指出：「小學語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。」也就是說，一個單元中的每一篇課文，不僅有獨立的「營養成分」，更有能夠互相補充，大於局部的語文套餐營養。主題式教學不僅有助於學生學好每一個文本，也能有能夠讓學生拓展文本這一「例子」的效應。因此，我們在選取「語用」訓練點時，應該著眼於整個單元教材的內容。例如：人教版課標本四年級下冊第七組的教材就以「認准目標，不懈努力」為專題，選編了《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》這四篇描寫人物課文。語文園地中就要求學生以《我敬佩的一個人》為題，口語交際和習作的訓練。同時，這個單元是要求教師引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味語言，留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。解讀文本後，我們很容易看到，這些課文都有共性，都是用一些事來反映人物的一種執著專注、不懈追求的精神。因此，教學這個單元的四篇課文時，我們可以這樣處理：教學《兩個鐵球同時著地》時，應該重點引導學生學習作者通過典型事例表現人物品質的方法；教學《全神貫注》時，就重點引導學生學會抓住人物語言、神態和動作的描寫來寫出人物的特點；教學《魚游到了紙上》時，應重點引導學生學會「外貌、神態、動作+感受（感受可以寫在前，也可以寫在後）」這一人物描寫的方法；到了習作訓練時，我們就可以有意識地引導學生運用從這一個單元中所學到的寫人的寫作手法。這樣一來，每一個單元都有各自清晰的訓練目標，根據這一特點，巧設「語用」訓練點，就能漸漸提高學生的語言文字運用的能力。三、根據文本的特點，巧設「語用」訓練點（一）從文本的結構特點入手，巧設「語用」訓練點。教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構段方式等結構上都有其獨特的特點，就好比每一個國家的民居，都有其獨特的建築風格。比如：《桂林山水》這篇課文就是從景物的不同特點謀篇布局的；《十六年前的回憶》一文運用了前後照應、首尾連貫的表達方法；《再見了，親人》一文中的第1至3自然段都是以請求的語氣開頭，以反問的語氣結尾，中間就是以回憶的形式進行敘述的。教學時，我們可以根據每一個文本的結構特點，巧設「語用」訓練點，進而培養學生的語言文字運用的能力。例如：《索溪峪的「野」》這篇課文，第2至5自然段結構相似，都是圍繞重點句敘述的。教學時，我就要引導學生掌握這種構段方式。以第2自然段的教學為例，先讓學生找中心句「山是野的」；然後以問題「為什麼山是野的？」，引導學生明白：這一段的構段方式是總分；接著告訴學生其餘的3、4、5自然段也是用相同的構段方式；最後，指導學生用這種方法，以「這里的石頭真是千奇百怪的」為中心句說一段話。這樣從語言文字入手，先引導學生理解段意，再幫助學生理清段序，揣摩寫法，最後指導運用，使學生既「得意」，又「得言」，體現了語文「人文性」與「工具性」的統一。（二）從文本的語言特點入手，巧設「語用」訓練點。重慶市小學語文教研員陳昌發說過：「語言是交際的工具，是表情達意的載體，感悟文章要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富於表現力的詞語。」語文教材中的每一個文本都是經過精挑細選的，在文中有不少優美的詞語、精彩的句段、特別的句式，甚至有的課文整篇都是經典美文，是學生模仿的範本。例如：《狼牙山五壯士》一文中的一個「壯」字，就能表現出戰士的頂天立地和視死如歸；《桂花雨》一文中有這么一句描寫：「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。」一個「浸」字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾幹了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心裡。因此，在閱讀教學中，我們要篩選語言材料，提煉訓練要點，指導學生學習運用這些規范、得體、生動的語言和語言表達方式。例如：在《胖乎乎的小手》這篇課文中，為了讓孩子積累並運用這些規范性的語言。我採取了以下教學策略：1.我先把這三個句子放在一起，讓學生邊讀邊比較：（1）胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！（2）這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！（3）這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！2.指導學生找出「替我拿」、「給我洗」、「幫我撓」這幾個詞語，在讀中深刻的體會動詞的巧妙運用。3.出示句子：小手幫我拿拖鞋、小手幫我洗手絹、小手幫我撓癢癢。讓學生再次從讀中掌握「誰幫誰干什麼」這種句式的寫法。4.請學生仿照課文的這種句式說一說以下四個句子：「我替爸爸。」「我給媽媽。」「我幫老師。」「我為大家。」這樣的教學策略，學生既借鑒了課文的規范性語言的表達，又能在讀中吸收，在寫中運用，最後逐漸提升「語用」水平。四、利用課文內容的「空白點」，巧設「語用」訓練點什麼是課文的「空白點」呢？我借用張石磊老師的話：「課文的『空白點』就是作者在寫作的過程中由於寫作手法的需要而略寫的內容；或者是『不可言傳』而含蓄表達或不寫的內容。」我們語文教師在閱讀教學中，應該尋找這些「空白點」，制定「語用」訓練點，讓學生植根於書本，想像於書外，進行課堂小練筆，這樣，既能使學生加深對課文內容的理解，又能有效地訓練他們語言文字運用能力。（一）利用課文中的「空白點」，對學生進行「語用」訓練。例如：《月光曲》是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者以生動的文字將《月光曲》的內容、意境及情感表達出來。文章熔傳說、美景、深情於一爐，文字美、情感美、意境美。這篇課文語言這么優美豐富，怎樣訓練，發展學生的語言能力呢？在教這篇課文時，我就注意到每個人物說話的時候，文中幾乎是沒有提示語，特別是第三自然段，兄妹倆的對話。於是，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀讀第3自然段。接著，我就布置一個小練筆:這對兄妹互相體貼，手足之情感人至深。讓我們再來看看這個對話，由於貝多芬在茅屋外，看不見盲姑娘兄妹的神態、動作。請同學們根據說話的內容，想像他們說話的語氣、動作、神情，加上適當的提示語，使人物的對話更生動形象。這樣，經過補充課文內容，能逐步提高學生的「語用」能力。（二）利用課文結尾處的「空白點」，對學生進行「語用」訓練。例如：在《窮人》一文中的結尾處，只寫到桑娜拉開帳子，告訴漁夫西蒙的孩子就在這里，接下來會發生什麼事就沒有交代。不完整的故事情節，需要我們的學生用他們的語言把它補充完整。因此，我們可以引導孩子用自己的語言，或者用上課文的語言，豐富合理的想像把《窮人》這個故事續編下去。這樣做，不僅僅是他們的語言慾望被喚起，更是他們靈活運用課文語言的時候。這是一個很好的「語用」訓練點。五、尋找文本的「矛盾沖突點」，巧設「語用」訓練點「沖突點」是指的是在交叉口內，兩股車流軌跡線呈交叉形的交匯點。而語文教材中文本的「矛盾沖突點」是主要指人物的性格和命運的沖突點。語文教材中有許多敘事的課文是由一個個情節組成的，我們可以抓住情節發展過程中的「矛盾沖突點」，使之成為一個個訓練的「點」。例如：《半截蠟燭》這篇課文一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、傑克、傑奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人了驚心動魄的斗爭。情節描寫扣人心弦、跌宕起伏。當伯諾德夫人的小女兒拿著藏有情報的半截蠟燭慢慢走上樓梯時，故事發展到高潮，矛盾沖突集中在這一點上。因此，我在教學時就抓住這個時刻請學生想像：望著在最後一級樓梯熄滅的半截蠟燭，伯諾德夫人和他的兒子傑克、女兒傑奎琳都會想什麼呢？這樣，學生暢所欲言，但都緊緊圍繞著課文的情節和描寫，學生將課文中關鍵、精彩的部分恰當地予以運用。顯然，通過這樣的訓練點，學生把課文中的情節和語言轉換為自己表達時需要的語言材料，又一次提高了「語用」的水平。六、從文本的插圖入手，找准「語用」訓練點小學語文教材圖文並茂，尤其是低年級的課文，幾乎每課都有插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發性以及趣味性,既有利於幫助學生學習拼音、認識漢字、理解課文內容的重點和難點,也有利於培養學生的觀察能力和想像力。《義務教育語文課程標准（2011版）》中指出：「教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。」文本中的插圖是可以開發的重要的課程資源，我們合理利用這些插圖，不僅可以幫助學生學習課文內容，還可以有效提高學生的語言表達能力。例如：一年級下冊《識字4》中所配上的那幅插圖，不僅富有形象性，而且剛好能將課文的內容都呈現出來了。於是，在教學這課時，我先讓學生認真的觀察圖畫，並用自己的語言說說圖上的內容。這么優美的圖，學生們一個個都積極的舉手發言，暢所欲言。然後那些優美的語句也就從他們嘴裡迸發出來了。有的說：「我看到蝴蝶在空中飛來飛去。」有的說：「我看到了螞蟻在搬糧食。」有的說：「我看到了小蝌蚪在水裡游來游去。」還有的說……從這里，我們可以看到，優美的插圖，能夠喚起學生說話的興趣，學生又再一次在說中提高了「語用」的能力。綜上所述，我們語文教師只要好好地利用文本，深入解讀文本，從以上幾個方面入手，在文本中找到「語用」訓練的切入點，再配以精心的設計，就能一步一步地培養學生的語言文字運用的能力。
6. 小學語文課內閱讀方法總結
閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是以文本為載體的學生的一種個性化行為。小學語文課內閱讀是培養學生能力的主要途徑，也是小學生進行課外閱讀的基礎。下面我為大家帶來了小學語文課內閱讀 方法 總結 ，供大家參考。
1小學語文課內閱讀方法總結
一、激發小學生課內閱讀的興趣
第一，教師應當注意創設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發和提高小學生課內閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由於其人生經歷有限，沒有真正見過現實生活中的瀑布，那麼就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創設適當的教學情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據看到的圖片或視頻進行聯想和想像，產生身臨其境之感，以便加強小學生對「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」這一詩句的理解。
第二，良好的課堂氛圍是激發小學生思維活力，提高小學生課內閱讀興趣，促進小學生個性發展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示範，在課內閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發小學生的課內閱讀興趣。
二、採用個性化的 教學方法 和指導方法
第一，小學語文教師可以採用課文閱讀主題活動法進行課內閱讀教學，即依據課文內容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內閱讀的時間和空間。
第二，質疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發現問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質疑，鼓勵小學生勇於質疑，激發小學生的思維，促進小學生的個性發展。
第三，小學語文教師應當注意在課內閱讀教學的過程中加強對學生的 思維訓練 ，發展小學生的個性思維。例如，在學習《草船借箭》這一內容時，小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之後的事進行合理想像，並進行現場模擬表演，幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內閱讀的魅力所在，提高閱讀教學效果。
三、幫助小學生掌握閱讀技巧和閱讀方法
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會 文章 的立意構思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。
適當的閱讀方式不僅可以節省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。例如，在講授《落花生》這一內容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什麼精神，這些精神我們可以從它的哪些表現看出來，然後引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。
第二，幫助小學生養成記 讀書筆記 的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或 句子 時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括總結能力。
2小學語文課內閱讀方法總結
1、專題閱讀方法指導
學習目標：確定專題，學習閱讀方法。
操作要領：此環節要在「專題」上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。
指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法;可以學生先閱讀嘗試，然後總結方法;也可以由教師運用實例進行專題講座。無論採用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，並通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鍾以內。
2、學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。
操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀其間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鍾左右。
為了便於訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法後，可布置閱讀報紙或 故事 類書刊;指導了探求性的速讀方法後，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案;而指導了品味性的精讀方法後，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
3、暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。
操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。
並引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利於彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鍾以內。
3小學語文課內閱讀方法 總結
1.培養興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體
大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的佔多數，真正意義上讀一本文學名著或出色 兒童 讀物的學生不多。所以要從培養學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。
1.1以「趣」誘讀，激發閱讀興趣。
最好的老師是興趣，「授人以魚不如授人以漁」但是「授人以漁不如授人以欲」，所以我們要想辦法做到「授人以欲」讓他們提起閱讀就有慾望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。
1.2課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。
「書香校園」活動的開展，「校園流動書吧」的創建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如飢似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中「書蟲」意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
2.找准切入點，據文拓展閱讀
研讀文本之後，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的「閱讀點」，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特徵及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。
2.1以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。
即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第九冊第一組課文以「讀書」為主題，學後組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
2.2以課文背景為閱讀拓展點。
對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現兒童團員機智勇敢品質的故事。
2.3以課文原著為閱讀拓展點。
對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學後趁熱打鐵，薦讀原著《西遊記》《三國演義》。
「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於學習閱讀」。――英國 教育 部長布朗奇 。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。
4小學語文課內閱讀方法總結
(一)挖掘閱讀資源，激發學生閱讀興趣
興趣和發現是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發地進行閱讀。通過教材內容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發現，更好地跟隨教師進行 語文學習 ，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸牛》教學的時候，了解到學生們對於小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經成了非常要好的朋友。但是，對於蝸牛這樣一個「慢吞吞」的動物研究則較少。
於是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，並讓同學們自行閱讀關於蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對於閱讀產生極大的興趣。正是在興趣的引領下，學生們不僅閱讀了關於蝸牛的文章，還閱讀了很多關於其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
(二)實現課內外閱讀方式的銜接
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由於小學生的特殊年齡結構，不同的年齡段知識系統的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃，比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，並沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關於「曹沖」的小故事，了解「曹沖」的生活年代，了解其生活背景。之後再讓學生進入到 文章閱讀 之中。學習完文章之後還給學生布置相應的「任務」，讓學生結合所學習的文章進行相關內容的補充，讓學生能夠對相關的「智慧故事」予以深化。
通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內外閱讀有效結合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之後的溝通提供平台，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
比如，筆者在進行《春天的小雨滴滴滴》教學的時候，在進行了文章閱讀之後，筆者開展了一個主題表演活動，讓學生通過表演的方式展現自己的閱讀感受。筆者讓學生們自由組合，或者通過形體或者通過語言的方式，對春天、小雨等內容進行描述。
這讓學生們活潑好動的天性得以釋放，有的學生扮演了可愛的小魚在水中自由游動，有的學生扮演了小小的樹苗從土中鑽出來，多種多樣的形態讓學生們不僅將文中的內容更好地展示出來，而且進行了拓展和延伸，讓頭腦中的內容得以展現，讓課外閱讀中的內容做了很好的補充。
7. 如何找准小學語文課堂教學有效提問的切入點
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，從什麼地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學的切入點。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的慾望、思維的火花。選擇閱讀教學的最佳切入點，往往能體現教師的教學藝術和
8. 新教師如何上好小學語文課
首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。
因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們務工子弟的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
無論是平時的積累，還是課前的准備，一切都將服務於課堂這一重要的教學活動。首先，找准一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創設激情，激發學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談談自己所了解到的一些有關昆蟲的知識。學生興趣盎然，發言積極，為學習課文奠定了良好的基礎。
其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。