⑴ 小學語文修辭方法的作用
修辭，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或 方法 。今天我給大家分享一些小學語文修辭方法的作用，希望對您有所幫助!
1小學語文修辭方法的作用
1、比喻：
它是用某一具體、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
比喻由三部分構成：〈1〉本體、〈2〉喻體、〈3〉比喻
(比喻和擬人最大的不同在於比喻含有喻體，擬人沒有。)
作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。(事物間有相似性)
比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、彷彿)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現喻體,本體與比喻詞都不出現。如:燕雀安知鴻鵠之志!具體見下表：
類別 特點 本體 比喻詞 喻體 例句
明喻 甲像乙 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 出現 那小姑娘好像一朵花一樣。
暗喻 甲是乙 出現 是、成為 出現 那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。
借喻 甲代乙 不出現 無 出現 地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
例句：整個的是塊空靈的藍水晶。--老舍《濟南的冬天》
2、比擬：
藉助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。
作用：能啟發讀者想像，令 文章 更生動。
比擬分為擬人和擬物
(1)擬人：
把物當做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
例句：
〈1〉桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。--《春》朱自清
〈2〉感時花濺淚，恨別鳥驚心。--《春望》杜甫
〈3〉太陽的臉紅起來了。--《春》朱自清
(2)擬物(借物喻人)：
①把人比作物，或把此物當作彼物來寫。
例句：
〈1〉人群不顧一切，涌了上來。
〈2〉在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。
②把甲事物當成乙事物來寫。
例句：
〈1〉火山發出一聲咆哮。
〈2〉她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水裡。(《荷花澱》孫犁)
3、借代：
不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替。借代種類：特徵代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質特徵，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富於變化和幽默感;引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
方法：
①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。
例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。--《望天門山》②特徵代本體。即用借體(人或事物)的特徵、標志去代替本體事物的名稱。
例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……--《故鄉》
③具體代抽象
例如：南國烽煙正十年。--《梅嶺三章》
④工具代本體。
例如：等到 驚蟄 一犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。--《榆錢飯》
⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。
例如：你們殺死一個李公朴，會有千百萬個李公朴站起來!--《最後一次講演》
4、誇張：
對事物的形象、性質、特徵、作用、程度等故意地誇大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
(1)擴大誇張：對事物形狀、性質、特徵、作用、程度等加以誇大。
例句：柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
(2)縮小誇張：對事物形象、性質、特徵、作用、程度等加以縮小。
例句：只能看到巴掌大的一塊天地。
(3)超前誇張：把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現。
例句：她還沒有端酒杯，就醉了。
5、對偶：
字數相等，結構形式相同或相近，意義對稱的一對 短語 或 句子 ，對稱排列起來表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
主要方式：
〈1〉正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。
例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
〈2〉反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
〈3〉串對(流水對)。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。
例句：、才飲長江水，又食武昌魚。
6、排比：
把三個或三個以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。
作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情(或增強表達效果)。
例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
7、設問：
為了引起別人的注意或突出所說的內容，把它用問話的形式表示出來。即故意先提出問題，然後自己回答。
作用：引起注意，啟發讀者思考;有助於層次分明，結構緊湊;可以更好地描寫人物的思想活動。
例句：花兒為什麼這樣紅?首先有它的物質基礎。
8、反問(激問、反詰、詰問)：
用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎?
9、引用：
引用現成的話( 成語 、詩句、格言、 典故 等)來提高語言表達效果，分為明引和暗引兩種。
作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。
〈1〉明引(直接引用)。
例句：孔子曰："三人行，必有我師。"是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。
〈2〉暗引(間接引用)。
例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。
10、反語：
即通常所說的"說反話"，用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：(清國 留學 生)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
11、對比：
對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。
例如：有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。--《有的人》臧克家
運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
12、反復：
為了強調某個意思，表達某種感情，即根據表達需要,使同一個詞語或句子一再出現的方法。
〈1〉連續反復(中間無其他詞語間隔)。
例句：山谷迴音，他剛離去，他剛離去。
〈2〉間隔反復(中間有其他的詞語)。
例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。
13、雙關：
利用詞的多義及同音(或音近)條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關。
作用：可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。
〈1〉諧音雙關。
例如："我失驕楊君失柳，楊柳輕颺直上重霄九。"("楊"實際上是指楊開慧，"柳"實際上是指柳直荀)
"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"("絲"即"思"的意思，以此來表達男女之間的愛情)
〈2〉語音雙關。
是一種根據詞的多義條件而故意導致言在此而意在彼的修辭方式。這種修辭在 歇後語 中經常出現。
例如：
茶壺里煮餃子--心裡有嘴倒不出
老太太抹口紅--給你點顏色瞧瞧
14、聯想：
看到某事物，從而聯想到一些事物，也就是想像。
例如:太陽出來了,地上好像著了火。
2修辭在小學語文教學中的作用
一、語言理解的作用。
對語言的理解，由於人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。
這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，並適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。
因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用;它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在准確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，「正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚」。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了誇張的修辭方式，更為明顯的是：「西沙群島的海里一半是水，一半是魚」的表達效果要比「西沙群島的海里的魚很多」好得多。這正如人是馬，衣是鞍。
一個人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調和諧、做工精細且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎?更何況衣著裝束是極富個性的事情。如果一個人的著裝能將自己的身材相貌的優點加以最大化的擴張，那就說明這個人不僅會穿，穿得明白;而且穿得很美，能穿出個性化。一個人能穿出美，已經很不容易了，如果在美的基礎上又能穿出特點來，應該說是近乎完美了。「西沙群島的海里一半是水，一半是魚」。作者選用誇張的手法，目的無非是故意通過「言過其實」、「誇大其詞」以收到「魚多」的更佳的表達效果。
這一表達效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了「魚多」的特徵，並將「魚多」這一對讀者並無多大情趣的事情說得蠻有情趣;二是將「魚多」這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，「海」的一半是多少，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有「形」可想，有「象」可現;於是，由於這句話使用了誇張的手法，就使那本來索然無味的「魚多」之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯想和想像。
二、語言運用的作用。
從某種意義上講，運用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學中，對理解語言的要求要高於、要大於對運用語言的要求和范圍;
語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，應有盡有。那些經過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學中最可寶貴的資源。
隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學生在語文實踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經過了修辭錘煉的言語。這種現象的出現是正常的，也是必然的。因為學生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學習中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關修辭的一些問題也就擺在了語文教學的面前。
對詞彙、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關能力的培養和訓練，如何在中小學語文教學中加以體現，它們在語文教學中所佔的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認不承認，也不管敢不敢面對，有關修辭的內容是語文教學重要的組成部分，是語文教學內部的事情，這是不依人們意志為轉移的客觀存在的事實。面對這樣的事實，脫離小學生的實際提出過高的要求固然不可取，採取躲閃迴避或置之不理的態度和做法也不可取，而在語文教學中反對談修辭問題則更不可取。
三、畫龍點睛、提升魅力的作用
語文教學內容紛繁復雜，上出高水平、高質量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯於他的閱讀教學中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養，看出他的 文化 底蘊，看出他的語言理解和語言表達的能力。
可以說，凡成功的語文教師，都在閱讀教學上有著自己的絕技和高著;凡在閱讀教學上取得成功的教師，都比較重視引導學生理解語言;凡善於引導學生理解語言的教師，都能在理解語言的內容與形式上做到比較恰當、適度的結合與統一，他們是指導學生理解語言的行家裡手。在閱讀教學中，引導學生理解言語，比如那些在課文中起到關鍵作用的言語、那些含義深刻的言語、特別是那些既是關鍵的、又是含義深刻的、同時又使用了修辭方法的、表達效果極佳的言語，是閱讀教學的比較要緊之處。可以毫不誇張地講，閱讀教學能否取得成功，將在很大程度上取決於教師引導學生理解語言質量的高低。
3小學語文修辭 教學方法
1、結合文章語言特點，提高學生的語言品讀能力。
語言修辭要依靠一定的語言環境， 即通常所說的語境。無論應聘工作、同學聚會、正常社交場合等，運用修辭都必須恰當、得體，並與周圍的環境相適應。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的 對聯 ：「外脆內酥似海味，細皮嫩肉勝山珍」;而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當了，就不如貼上「山好好，水好好，入亭一笑無煩惱;來匆匆，去匆匆， 飲茶 兩杯各西東」，或「山美水美，茶香溫馨;人傑地靈，品茗悅心」，這樣通過品茶與人的精神狀態進行對比，言簡意賅，含義悠遠，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。
2、在語言的分析學習中感悟語法和修辭知識。
語法、修辭知識十分豐富，在教學中可依據具體的語言並聯系學生實際，採取合適的方法進行語法、修辭教學，其主要目的是幫助學生理解句子、理解課文，並從中感悟語法規則和修辭方式。
1)比較分析。
這是教學句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學習 造句 方法及認識其在表情達意上的作用。例如：比較下面的語句有什麼不同：①「可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢?」②「可是跟志願軍叔叔分別的今天，你落淚了。」通過比較，使學生體會到句②是一般的陳述句，句①通過重復「今天」，強調了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發了更為強烈的情感。
2)舉例體會。
在閱讀教學中，學生經常會碰到一些疑難句子，我們不可能一一進行比較分析，為了加深學生的感性認識，增強體驗，增加積累，可引導學生從學過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深感悟。例如，學到擬人句時，啟發學生模仿課文舉幾個把事物當作人來寫的句子，幫助學生進行聯系類比，體會擬人句的特點，再啟發學生想想這樣寫有什麼好處。
3)讀背領悟。
漢語言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小學語文教學要注重引導學生去感悟語言，而不是研究語言，要注重積累語言而不是分析語言。對教材中規范的、形象生動的、精練優美的語言，應引導學生熟讀成誦，提高理解和運用語言的能力。
3、注重修辭的訓練
1)逐一認識，依次訓練
我們的學生對修辭不是十分了解，可能只限於認識某幾種常用的修辭方法，也沒進行過系統的學習，更不要說知之甚深。所以，我們在 作文 訓練中，就要注意這一問題所在，有意識地對七年級學生分階段、分步驟地系統地引進修辭知識。
怎樣操作呢?筆者認為如果用幾節專門課來講，感覺有些枯燥。筆者認為可以利用課本中的 範文 ，範文中一旦出現某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統地介紹，並在學生了解這一方法後做一次小作文，要求學生在小作文中必須運用到此種修辭方法。學校本來每周就有作文素質訓練任務，這兩種訓練應該互不影響，可同時進行，花開兩朵，各表一枝。筆者這里說的訓練是穿插在課文教學中去的訓練。
2)接通關系，混合訓練
有的修辭方法是相互有關的，或是容易混淆的，那麼在出現某一種時，我們就要讓它們同時亮相，便於區分和運用。比如：比喻與比擬，設問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復，雙關與反語，對比與映襯，頂真與回環，移用與通感等，這樣一組一組地認識。然後在一組一組地把它們運用到自己的寫作中去。
3)採取多樣的訓練形式
一般可設計如下的練習形式：(1)填空練習。如，選擇關聯詞語填空。(2)改換句式練習。如，照樣子，把句子換個說法，句子意思不變。還可進行「把」字句與「被」字句、陳述句與反問句等句式的轉換訓練。(3)擴句、縮句練習。通過擴寫句子和縮寫句子的訓練，讓學生理解把意思表達完整與具體的語法規律。(4)仿造句子或把句子補充完整的練習。例如仿造比喻句、比擬句、對偶句、排比句，把比喻句或復句補充完整等。(5)積累練習。要求學生分類摘抄課文或課外閱讀中的相關詞句。
4小學語文常見的修辭方法
對比
是把兩種事物或同一事物的兩個方面並舉加以比較的方法。
作用：能使語言色彩鮮明，事物的性質、特徵等更加鮮明突出。
示例：
①先天下之憂而憂,後天下之樂而樂。
②朱門酒肉臭,路有凍死骨。
對偶
用結構相同或相近,字數相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。
作用：是整齊勻稱，節奏感強，高度概括，有音樂美。
示例：
①滿招損,謙受益。
②橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
③欲窮千里目,更上一層樓。(流水對)
④望長城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)
比喻
它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、彷彿)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現喻體,本體與比喻詞都不出現。
作用：能將表達的內容說得生動、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說理更透徹。
示例：燕雀安知鴻鵠之志!
借代
不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特徵代本體;用專名代通稱等。
作用：可引人聯想，形象突出、生動、具體、使特點更鮮明。
示例：
①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產)
②不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")
③花白鬍子坐在牆角里吸旱煙。(花白鬍子是以特徵代本體)
④千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產主義思想)
反復
根據表達需要,使同一個詞語或句子一再出現的方法。反復可以是連續的,也可間隔出現。
作用：突出思想，強調感情，有時能夠加強節奏感。
示例：
①冒著敵人的炮火,前進!前進!前進!
②敵人從哪裡進攻,我們就要它在哪裡滅亡,敵人從哪裡進攻,我們就要它在哪裡滅亡。
反語
即通常所說的"說反話"--實際要表達的意思和字面意思是相反的。
如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請放心來瓜分就是了。
反問
是用疑問的形式來表達確定的意思,因此,不需要回答。
作用：加強語氣，激發讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。
示例：難道中學老師和小姐騎自行車還成體統嗎?(《裝在套子里的人》)
設問
為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。
作用：是提醒人們注意、引起思考、突出某些內容。
示例：這七人端的是誰?不是別人,原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設問是自問自答的。
比擬
把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,後者稱之為擬人。
作用：使具體事物人格化、語言生動、形象。
示例：
①做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)
②蠟炬成灰淚始干。(擬人)
誇張
對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：揭示事物的本質，烘托氣氛，引起聯想，使表達的事物更突出、更鮮明。
示例：
①白發三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大誇張)
②芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小誇張)
排比
把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。
作用：增強語言氣勢，深化思想內容，增強文章的說服力和感染力。
⑵ 語文教學中如何讓小學生感悟語言文字美
一、創設情境，感受文本美
未能調動學生學習興趣的語文課，是枯燥無味的。課堂上，如果能創設情境，通過情節起推波助瀾的作用，課堂效果就會大為不同。一篇精彩的文章，總要設置一個引人入勝的情景。在教《秋天的雨》這篇課文時，課前，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌---《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，他們漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文的美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的情境中去，就這樣，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。然後我們一起走入文中，從語言文字中，去進一步體會秋天的美。這些情境的創設，把學生帶入了五彩斑斕的秋的世界。情境就是一把開啟學生心靈的鑰匙，讓學生不知不覺地走入文本，融入其中，自主的感受語言文字的美。
二、大膽想像，體會表達美
語文課堂不僅要求我們引導學生感受美、品位美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。學習《火燒雲》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒雲顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上，我進一步引導學生，閉上眼睛想像：你彷彿還看到了什麼顏色、什麼樣子的火燒雲？它是怎麼變化的？學生們紛紛舉手，創造性地說出火燒雲的各種顏色。有的受到啟發：「天邊出現一頭巨象，四肢粗壯，身體高大，象鼻子高高捲起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會功夫，大象消失了……」學生們想像豐富，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，不但豐富了課文的內容，還讓他們心中美的情感得到自然地流露和表達。
三、注重引導，培養語感美
語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的，文字的背後具有豐富的意象、情感。《荷花》中有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之中冒出來。要求學生用「長」換「冒」，進行比較。為激發學生主體參與的積極性，教學中把學生分成正反兩方，以合作學習的方式探究、討論。學生從文中找出根據，各抒已見。因為荷葉多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。冒不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。討論交流讓學生從冒中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、感情朗讀，發展語言美
葉聖陶先生說：「美文需美讀。」「美讀」，就是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。因此，感情朗讀是學習語言的重要途徑之一。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有益處。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」，體會「這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。」同時也認識了「那麼……那麼……」、「既……又……，既……又……」的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字准確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
五、學以致用，感受寫作美
葉聖陶先生提出：「教材無非是個例子。」憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。學習《花鍾》這篇課文，文中第一自然段寫「牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放-----」等等讓學生感受同樣是「花開了」作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的准確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善於觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段後我要求學生回憶平時看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生寫得形象逼真，如「太陽花在中午十二點向陽開放；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣；芍葯花早上七點綻開了笑臉」等等。學生在模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式。
總之，在小學語文教學中，需要有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。而這些都離不開語言文字的描述，讓學生體會到了語言文字的美，就等於給了學生學習語文的秘訣。
⑶ 小學語文的寫作與表達能力該如何提升
小學語文的寫作,應該在培養與鍛煉"三物四力"上下工夫,即在描寫人物,景物,事物;提升積累力,觀察力,分析力,實作力上有建樹。刻意通過字詞句,段節篇,意謀善"三層九步功"的涵養,逐步打牢語文寫作的基礎。同時,要注意提升作文學習與寫作的素養,克服"五種情緒":充滿信心,克服畏難情緒;勤學苦練,克服急躁情緒;善於鑽研,克服應付情緒;虛心好學 ,克服自滿情緒;持之以恆,克服懈怠情緒。善於以興趣為先導,培養寫作的濃厚興趣,做到多看,多讀,多寫,多改,多練,一朝一夕,一招一勢,一點一滴,久久為功。如何提高表達能力呢?其實,表達能力與寫作能力的培養與提升是一脈相承,異曲同工的。簡言之,寫作是口頭的書面表達,而口頭表達則是書面文字表達的口語化。當然在解決了口頭表達的內容後,還應學習一些表達技巧和掌握語言表達的要領。
⑷ 微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用
《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。」關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在於它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義並幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。
語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。其根本在於教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取捨與提煉，在於教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。
在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點
第一，潛心閱讀文本，找准關鍵詞句。抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。
第二，抓住關鍵詞句，並做上記號。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。
第三，指導學生聯繫上下文准確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。理解句子後再回到文本，整體體會語篇的思想感情。
第四，板書設計要突出關鍵詞句
《三顧茅廬》教學片段
第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。
師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那麼，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。
生:從「半里多路」「下馬步行」可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。
生：「輕輕敲門」「輕輕的走進去」「恭恭敬敬」可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。
師:聯繫上下文想一想，「恭恭敬敬」（板書）是什麼意思？
生：「恭恭敬敬」就是非常尊敬別人。
師:不錯，「劉備恭恭敬敬的在草堂台階下等候」，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？
（生上台一手背於身後、一手下垂，表情嚴肅認真）
師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪裡見過恭恭敬敬的情形呢？
生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。
生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。
········
師：說的很好！你們知道劉備是什麼身份嗎?
生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的後代，人稱「劉皇叔」
師:你能從課外閱讀中搜集資料,值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什麼身份呢?
生:諸葛亮當時隱居鄧縣隆中,是個普通百姓.
師:是啊,身為皇族後代的劉備,竟然對一個普通百姓恭恭敬敬,這說明什麼呢?
生:劉備請諸葛亮出山非常真誠.
生:劉備非常尊重人才,對諸葛亮很誠懇,讓人感動.
師:說得好!誰來讀讀這句話,讀出劉備恭恭敬敬的樣子.
(生讀,有聲有色)
師:還有哪些詞語可以看出劉備的誠心?
生:「半晌功夫」「一個時辰」說明劉備站在那裡等了很長時間。
師：一個時辰是多長時間？
生：兩個小時
師：是啊！劉備足足站在台階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。在這漫長的等待中，他都想了些什麼呢？如果你是劉備，會怎麼想？
生：如果諸葛亮還不願出山，怎麼辦？
生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！
生：「精誠所至，金石為開」。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。
師:你們看到劉備的心裡去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？
生：劉備對我太真誠了！竟然在台階下等候了那麼長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？
生：劉備是皇族後代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。
生：劉備先後兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂「良禽擇木而棲，良臣擇主而侍」，這樣的明君，我幫定了。
評析
「恭恭敬敬」一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。
第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口「恭恭敬敬」，啟發學生聯繫上下文理解詞的詞義。學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。
第二：表現詞語，深化理解。學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。表演時，學生則要運用肢體語言，包括動作表情，再現人物形象，在這一系列復雜的積極主動的活動中，學生的想像力、感悟力得到培養。當「劉備轉世」一幕出現於教室時，不僅是表演者，教室里的每一個學生都深刻的感悟到「恭恭敬敬」一詞的含義。
第三，聯系生活，領悟內涵。表演並不是詞語感悟的結束。接著，教師引導學生：「你們還在哪裡見過恭恭敬敬的情形呢?」這一問助燃了學生思維的烈焰。因為剛才的表演，恭恭敬敬的形象在學生心中依然鮮活，此時又被放大、擴展。學生頭腦中庫存的知識模塊被激活，他們聯想到一個個恭恭敬敬的情形，領悟到恭恭敬敬不僅指對別人有禮貌，更是指下級對待上級，晚輩對待長輩表現出的尊敬。這樣，「恭恭敬敬」一詞的理解便深化了、豐滿了，學生的思維能力和表達能力也得到培養。
第四，回歸文本，感悟形象。在學生深刻感悟「恭恭敬敬」一詞的內涵時，教師又讓他們回歸文本，引發矛盾碰撞：「你們知道劉備是什麼身份嗎？」「誰知道當時諸葛亮又是什麼身份呢？」「身為皇族後代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什麼呢？」這一系列的問題，猶如以石擊水，盪起陣陣思想漣漪。學生豁然頓悟：劉備不僅誠心誠意，更具備禮賢下士、尊重人才、求賢若渴的個性品質。教師在整個閱讀過程中，滲透著閱讀方法的培養，提高了學生的感悟能力，使學生對文本的感悟更有深度，提升了學生的語文素養。
可見，導讀一篇課文，緊扣關鍵詞句教學，能大大簡化教學環節，使教學顯得有層次、有梯度，收到事半功倍的效果。
案例二《魚游到了紙上》教學片段
（第七自然段課文：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟的畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動）
師：大家見過工筆細描和揮筆速寫嗎？（少數人舉手發言，多數人茫然不知，教師請幾個人回答）誰能說說它們的意思？
生：工筆細描就是用筆很細致地畫。
生：工筆細描就是用細毛筆慢慢地畫。
師：對！用筆很仔細地，一筆一筆地，把每個地方都畫精細，畫准確，這就是工筆細描，想看看工筆細描的畫嗎？
生：想！
（師出示一幅工筆細描畫，學生發出驚嘆聲）
師：你看到過畫家揮筆速寫作畫嗎？誰來說說什麼是揮筆速寫？
生：（邊說邊揮手勢）揮筆速寫就是很快地畫畫。
師：對！揮筆速寫是寫意的畫法，花的很快，只勾勒出大致的輪廓，不追求畫的精細，這就是揮筆速寫畫成的畫。（教師出示一幅金魚寫意畫）大家知道這兩種畫法的意思了嗎？
生：知道了
評析
教學中，教師採用抓關鍵詞語的方法值得肯定，但由於輕視了文本，理解不夠深入，單純的依附生活經驗而沒有具體語言感悟，使得理解停留在表面。教師也沒能把學生的學習心理提升到較高的層次和境界，看不到教師的循循善誘和全情投入，課堂上只有教師的問話，學生的答話，卻不見應有的師生對話。教師應細讀文本，用心感悟，把握文本營造的情感和意境，指導學生緊扣這一自然段的語句來理解「工筆細描」和「揮筆速寫」的詞義
第一：「請大家讀一讀這一自然段，你覺得哪些詞語可以幫助你理解『工筆細描』，哪些詞語可以幫助你理解『揮筆速寫』，就把這些詞語標出來。」
第二：交流中抓住「一絲不苟」「像姑娘綉花那樣細致」「每個部位」等關鍵詞語理解「工筆細描」就是畫得很細致，很仔細，非常慢。從「很快」「彷彿金魚在紙上游動」理解「揮筆速寫」就是畫得很快很像。
第三，此時欣賞工筆細描和揮筆速寫的畫，就能讓學生對詞義的理解由抽象到具體，加深認識。
第四，回到文本，體會人物形象，感受聾啞青年繪畫技藝高超，做事認真、專注的品質。
綜上，把品詞析句和理解課文、認識世界結合起來，引導學生潛心會文，使關鍵詞深入到學生的精神世界，使他們的心靈豐富起來，是閱讀教學成功的有效途徑之一。
⑸ 在小學語文課堂上如何培養學生的表達能力
語言是實現人際交流的重要手段，良好的語言表達能力是一個人思想的外在表現。小學階段是培養孩子語言表達能力的昀佳時期，在這一階段形成良好的語言表達習慣，將有利於發展學生的智力，表達能力、知識理解能力。小學語文教育是全方位素質人才培養的基礎，而語言表達能力是一個人能力風度的重要體現，培養小學生語言表達能力是新世紀新型人才培養的目標之一，同時也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭學習資源
現如今，學生語言表達能力差不僅僅是學校教育環境造成的，更是家庭教學與學校教學脫節所造成的。許多家長認為教育只是學校的事，忽視了家庭教學的重要性，家長是孩子的第一位「啟蒙老師」，在學生的成長過程中，除了在學校接受教師的教育外，還會受到家庭的影響，這種影響在學生成長過程中起到作用有時甚至超過學校。因此，解決學生語言表達能力缺失的問題必須家庭和學校共同努力，教師應加強與家長之間的溝通，增加二者之間的互動，有效開發生活中的學習資源，特別是學生在家時，教師應該指導家長有意識地訓練孩子的語言表達能力。教師應該多關注身邊的學習資源，了解學生的興趣所在，向家長推薦一些適合孩子，同時孩子又對其特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等。隨著科技的發展，家長也可以通過網路教學的方式來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。在條件成熟的地區，教師還可以指導家長定期向相關專家學習如何提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
二、積極創造課堂發言氛圍
在培養學生語言表達能力時，昀重要的一點是解決學生的心理障礙問題，造成許多學生不敢表達的主要因素往往是教師過於嚴苛，使得教學環境過於壓抑。因此，要使學生敞開心扉地表達自己的想法，教師應該努力創造利於學生表達的課堂發言氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先，教師應該擺正自己的教學態度，調整自身角色，與學生平等地交流和溝通，讓學生在輕松的教學環境中鍛煉語言表達能力；其次，教師在教學過程中，應該盡量站在學生的立場和角度組織教學活動，語言表達也應盡量貼近學生的特點，這樣不但能體現學生在學習過程中主體性，更能降低教師與學生之間的距離感；昀後，當學生語言表達出現錯誤時，教師應盡量避免流露不滿意的情緒，要繼續鼓勵學生積極參加課堂發言，使之在輕松交流的氛圍中提高自身的語言表達能力。
三、積極營造學生交際環境
語言的學習，尤其是聽說能力是學習，昀重要的是讓學習者在真實的或者模擬真實交際情境內進行鍛煉。在對小學生展開語言表達能力的訓練時，教師應該盡可能對教材進行創作性的使用，讓學生在自己熟悉的情境內練習對人和事物的描寫和表達。教師可以在課堂教學中示範如何開始發言、如何去傾聽別人的觀點，如何去評價和指正別人的不足並提出自己的意見等等。比如在作文課的教學中，教師可以先讓學生進行口述，教導學生如何理清邏輯、婉轉流利地表達自己思路，例如《怎麼過「六一」兒童節》、《該怎麼做》之類的，又比如《秋遊》這樣的作文教學，應該先組織學生體驗秋天的大自然，用心感悟秋天的與眾不同，然後組織學生通過語言將自己所見所聞表達出來。小學生活潑好動，表現欲較強，因此，在教學過程中，可以利用文中的內容，將角色扮演融入教學活動。例如在學習《贈汪倫》時，教師可以引導學生演繹李白送別好友汪倫時的情形，培養學生的想像能力和語言能力，通過這樣不斷的訓練，不僅能使學生的思維得到拓展，更能提升學生的語言表達能力。
四、適當拓展課堂教學活動
在小學語文教學過程中，應用多樣化的教學方式吸引學生的興趣。首先，教師做好嚴格地教學規劃，在每周開始之前，為學生制定好詳細地教學活動安排，例如朗誦比賽、演講比賽、猜謎語等教學活動激發學生參與的熱情，對於在比賽中表現優異的同學，應當給予一定的獎勵；對於表現稍差的同學也要鼓勵他們繼續努力。除此之外，教師還應該指導學生多閱讀課外書籍，讓學生對自己感興趣的人或事物發表自己的看法，為鼓勵學生表達營造良好的教學氛圍。昀後，教師應重視寫作能力的教學，通過讓學生自己親自觀察事物，再用自己的方式組織語言表達出對事物的認識，從而提高學生的語言組織能力和表達能力。
五、結束語
培養學生的語言表達能力不是一蹴而就的，必須將其貫穿於整個小學語文教學過程中。提高學生的語言表達能力不能僅僅依賴於學校教學，更應該得到家長的重視，讓學生在家裡也有良好的學習氛圍。教師在課堂教學中，要努力激發學生表達的慾望，為學生創造良好的語言表達環境，引導學生自己思考如何組織語言，並通過自己的方式表達出來，從而提高學生的語言表達能力。
⑹ 語文教學心得感想五篇
語文課的任務就是既要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，還要傳授並使學生掌握一定的 語文知識 。學生一旦有了一定的語文知識和具備了一定的語文能力以後，對於學好其他學科和走向社會都奠定了良好了基礎。這里給大家分享一些關於語文教學心得，供大家參考。
語文教學心得1
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。現將我在教學中的幾點體會 總結 如下：
一、根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於「教參」，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉 文章 的中心思想。
三、就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個「讀」字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕「小和尚念經，有口無心」的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。
四、教給課外閱讀的 方法 ，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
語文教學心得2
誰都明白，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交換。語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根於學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
一個優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的 文化 底蘊支撐起語文教師的人性，高超的 教育 智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠大的職業境界支撐起語文教師的詩性。
當語文的人文價值被工具價值壓倒的時候，學生可能在機械操練中掌握了基本知識和基本技能，可是卻失掉了學習語文的全部興趣、全部活力、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們並未覺察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。
飄搖的語文教學呼喚中庸的語文哲學。執其兩端而用其中，應是語文哲學的在智慧、大圓融、大境界。語文哲學的諸多范疇，如：工具與人文、學文與做人、繼承與發展、
基礎與創新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導、理解與發現、吸收與表達、文面與文里、誦讀體驗與默讀精思、潛心會文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內得法與課外得益等，都應歸宗於中庸這一元智慧。
語文是科學的那是學生的思維之劍;語文是審美的，那是學生的精神家園。語文是一面多棱鏡，折射著功利、科學、審美的繽紛色彩;語文是一個萬花筒，演繹著實用、真理、情性的大千氣象。說到底，語文是人的，僅有全面而深刻地把握好人與語文的關系，語文才會噴射出繽紛的色彩、激盪起大千的氣象。
語文教學心得3
小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和 創新思維 的學科。對「細節」的發現，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點;對「細節」的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，「一滴水可映出太陽光輝」，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。
教學細節是可以「打造」的。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背後是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無法預料課堂會生成些什麼，但至少我們可以預設一些細節，預設一些精彩。
我認為教學設計的細節，首先緣於對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣於對各種教學資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面「作秀」;它不是為刻意追求「亮點」而設的「應景之作」;它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握後的自然而巧妙的情境創設。
隨著新課改的推行，我們老師要轉變在課堂中的角色，讓學生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創造一種使學生發現問題、探索問題、解決問題的情境，充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，充分發揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問題，讓學生帶著問題去預習課文，同時把自己不認識的字詞、語句以及不懂的做好筆記，這樣學生才能真正融入學習中。當然要讓學生真正的讀進去，我們老師還有營造一個良好的課堂氛圍，在課堂教學中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中「灌輸式」的教學中解放出來，學生大膽提問，積極思考，在輕松愉悅的環境中學習語文課。
閱讀是語文教學的主體，小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣;在閱讀中識字學詞;通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思;積累詞語。中年級，加強朗讀;練習默讀;學慣用多種方法理解詞、句、段;把握課文主要內容，體會思想感情;學習略讀，粗知大意;體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法;養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果;揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法;學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀;學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而後才是精讀，在讀的過程中解決學生的疑問，讓他們真正體會到語言的優美以及如何用最恰當的語句來表達自己的內心世界。
創新是時代的主題，老師要激發學生的創新精神，並充分理解學生的創新，不以一個成人的眼光看待學生的新見，把具有創新天賦人的人扼殺於搖籃中。培養學生的創新意識，也要從我們的課堂教育著手，老師要採取靈活多樣的教學方式，鼓勵學生質疑，發展學生的求異思維，為祖國培養一批富有創新意識的人才。與此同時，老師在備課時也不要急於參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進去，要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。這樣我們在教學中才會有新的感悟，避免了講課內容千篇一律的現象，也為培養學生的創新意識做好了模範帶頭作用。
小學的語言教學至關重要，老師在授課的時候，也要注意自己的漢語發音一定要標准，為孩子營造一個發音標準的良好環境，小學是學生學好漢語最重要的階段，我們要鼓勵學生多看新聞、動畫片以及少兒節目，讓他們學習電視節目中標準的漢語發音。另外，我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽，讓孩子在活動中愛上語文。老師的板書也要採用楷書且要整潔，為學生練好字做個帶頭人。老師也要將學生的表現給個評價語，我們經常可以看到這樣的現象，很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時地進行恰當的評價，而導致學生情緒低落，以至於不想再發言。
最後，我們要充分信任自己的學生，和他們建立良好師生關系，是師生，也是長輩和後輩，更是朋友。建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關繫上來說是平等的關系。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創新思維的學科。對「細節」的發現，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點;對「細節」的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，「一滴水可映出太陽光輝」，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。
教學細節是可以「打造」的。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運。
語文教學心得4
一、精講多讀，讀出情感
在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難。
對於課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。
雖說「書讀百遍，其義自見」。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助於學生對課文內容的深刻了解與理解，同時要有助於學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創設與之相適應的意境，適當配製優美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些 散文 伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領悟到作者的情感與思想。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、品詞析句，領悟情感
作者在刻畫人物，描摹情境時，總是將自己濃烈的情感滲透於字里行間。閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析、比較、品味，領會內涵，學慣用法，讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：「貝多芬望瞭望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來。」教學中我緊緊抓住「望瞭望」一詞，引導學生聯系貝多芬由屋外聽琴到屋內彈琴的經過，來領悟他由同情到動情的感情變化，領悟他正是在這「望瞭望」的一剎那，產生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。
四、音像視聽，創境激情
根據小學生的心理特徵和認知規律，結合教材內容，我們可以藉助錄像、幻燈、錄音、圖片等創設誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現於學生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達到激發思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課，「帝國主義者都可憎的嘲笑」是一個可充分利用的絕好情節。
於是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文內容、仔細觀察漫畫的基礎上，我又播放了關於當時修築京張鐵路的情況解說。通過這一情境創設，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧於一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯系在一起，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發了他們強烈的愛國熱情。
五、朗讀想像，體驗情感
朗讀是一種傳統的 教學方法 ，也是一項最重要的語文基本功，對理解課文、發展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經常地藉助於朗讀、想像來入境、入情。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動學生思維的積極性，啟發想像，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動，達到文思合一，情境相融。如教學《草原》一文時，指導學生用輕快、流暢、滿懷激情的語調朗讀第一節。在朗讀過程中，學生憑借著想像的翅膀，彷彿置身於遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學生既領略了草原的景色美，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
六、創設意境，讀出作者的思想感情
雖說「書讀百遍，其義自見」。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分准備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。 記敘文 配以課本劇， 說明文 設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
語文教學心得5
語文是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，應當從這滴水珠中，使用權學生體悟到中華禮貌的博大與精深，於已打好人生底色，於國傳承民族的精神。
我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。
語文與生活天然聯系在一齊，語文反映生活又服務於生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水。
學生用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感;學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升學生的智慧;學生用心靈品味母語的同時，母語也同時雕琢著學生的心靈。所以，母語應當成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。所以，課的最高境界乃是無課。
「以情帶讀，讀中悟情」是「情感派」閱讀教學的立身之本。「以情帶讀」的「情」，是融合了思想、智慧、體驗、想像、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語文學習 ，是學生以原有的認知 經驗 和人生體驗為基礎，對文本主動加工並重新建構的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如台上玩月。正所謂「一輪皓月當空照，千江有水千江月」。
把課文讀通，對多數學生來說並非易事。朱熹有言：「凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。」問題在於，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。
閱讀課必須要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：「文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。」學生僅有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素可是的真理。
⑺ 小學語文課文的表達方法有哪些
表達 方法 又叫表達方式，它是 文章 思想內容變成具體存在現實的一種藝術形式，它是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術性的重要條件。下面是我為大家整理的關於小學語文課文的表達方法有哪些，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文課文的表達方法有哪些
一、整體研究單元訓練重點
在教學中與孩子一起了解本單元要掌握的表達方面的知識。找到訓練重點，就要多方查找資料弄清訓練重點的核心意義。在教師完全掌握理解後，針對內容對學生進行講解。如《窮人》一課，心理描寫和環境描寫是本單元的訓練重點，引導學生尋找生活中內心糾結的具體事件，如：「撿錢、沒有完成作業、弄壞了東西等錯事內心是如何糾結的」，讓孩子將自己真實的內心想法寫出來，孩子們不但掌握了什麼是心理描寫，更重要的是孩子們學會了表達自己的內心世界。
二、理解表達方式
眾所周知，要想學會什麼東西，必須要讓學生了解這東西是什麼，只有了解了，孩子們才能進一步掌握並學會運用。我在教學直接抒情的時候先用理解詞義的方法引導學生理解什麼是直接抒情，首先孩子理解「直接」，學生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出，那麼就引導學生理解比較生僻的「抒情」了，學生能理解到抒情是表達感情，那麼連起來理解「直接抒情」，學生立刻就體會到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達感情的 句子 。
在講間接抒情，孩子們直接就說：「那一定是拐著彎來說了。」我就說：「那你們給我舉個例子來說吧。」孩子們這時還是舉不出來例子，我就引導孩子：「直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實就是通過其他的美來映襯主角的美，如教學《秋思》「洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。」這首詩的時候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩主要寫了什麼事?表達了作者什麼樣的思想感情?
學生回答後問：這首詩是寫寄家書這件事的，你找一找哪個字直接寫出了作者想家?孩子們找來找去也沒有找到，我就說：是的，這首詩寫的是寫信的事，但是字里行間卻能體會到作者萬般思念家鄉、思念親人，這樣的寫法就是間接抒情，然後，我再回頭問孩子，那麼到底什麼是間接抒情呢?孩子們這回說：「哦，知道了，就是文章表面上什麼也沒寫，但是文章內部卻含有其他意思。」
三、表達方式的尋找訓練
雖然孩子們知道了什麼是抒情、聯想和想像，但是如果不應用，孩子們依然會很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關材料對孩子加以訓練尋找，讓孩子們在尋找表達方式中得到鍛煉，獲得自信。
四、表達方式的運用
表達方式的運用是語文教學的關鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達方式，但是運用起來也並不是那樣得心應手。
1、仿寫階段
仿寫是一切寫作的初始階段，當然別看有優美的例子，但是孩子們依然無從下手，適當的引導是學會仿寫的關鍵。我在引發孩子思考的時候是這樣做的，因為孩子在剛開始仿寫的時候， 想像力 極其空乏，怎麼辦呢?如果遇到環境描寫的仿寫，我就引導孩子想像，你最喜歡什麼地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當孩子打開思路之後，越來越多的孩子能表達自己的想法。
2、展示階段
如果說，每天的仿寫是一個運用的階段，那麼展示是讓孩子獲得自信、體驗快樂的階段，如果沒有體驗快樂的這個階段，孩子們的寫作想法不會持續多久，因為有了每天5分鍾的展示平台，孩子們不論寫得好還是寫得不好，都積極地走到講台前大聲地朗讀自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個比喻句，也能引起全體學生的掌聲，在展示中孩子們不斷成長，越來越喜愛寫作，我想雖然在小學階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學會理解專業術語的方法，學會獨立運用表達方式的方法，孩子們會在寫作的道路上走得更久遠。
領會文章表達方法的途徑還有很多，如通過課後的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法;抓住關鍵詞語，帶動全文的理解，領會表達方法;通過交流平台， 總結 和提升表達方法……
2小學語文朗讀 教學方法
一、在質疑中激發學生朗讀的興趣
如在執教《春雨的色彩》一課時，我們可以讓學生來猜一個 謎語 ——「千條線、完條線，落到水裡看不見。」引出課題，接著提出問題：你們見過一些什麼雨?而進一步提出春雨有沒有顏色，都有些什麼顏色。以此來激發學生的閱讀興趣，從而讓學生帶著不明白的地方或者有疑問的地方去閱讀課文。這樣學生閱讀起來就更加認真，更能入境。
二、分角色朗讀
好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想像的效果。
如在執教《荷葉圓圓》一課時，我們可以讓學生分角色進行朗讀，這種分層遞進的朗讀，不僅在形式上呈現出多樣性，更是給了學生充分的朗讀空間，符合低段 兒童 的認知規律，在指導學生朗讀的同時，應注意啟發學生思考，引導他們嘗試著去總結一些基本的 語文學習 方法。在教學中應該鼓勵學生大膽嘗試，用於向困難挑戰，敢於質疑。讓學生在相互的比賽閱讀中發現別人的長處、自己的不足。
此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、 開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。
三、創設情境，設計各具特色的朗讀形式
「課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀准確表達課文的思想感情。」 如《小蝌蚪找媽媽》一課我們可以創設這樣的情境：假如你們的媽媽不見了，你們會怎麼樣?肯定會很著急，可能都會急得哭了。哪嗎我們怎麼讀才能把小蝌蚪很著急的語氣讀出來呢?有了這樣的情境，小學生就能夠很容易的進入角色，把語句讀得更好。
四、在比賽中激起學生的朗讀慾望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。
2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示範作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。
3、進行積累大賽，讀完一課後，讓學生 說說 積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，並能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。
五、朗讀要精選練點
葉聖陶先生把有感情地朗讀叫做「美讀」，「設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈想通」。然而真正能讀出感情並不容易，需要在朗讀技巧上作必要的指導，如：停頓、輕重、緩急、語氣等。但是這些指導不可能課課皆有，此次具備。
因此要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，我重點指導學生讀好這幾句話：①小魚說：「不行啊，我要用尾巴撥水呢。」②老牛說：「不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。」③燕子說：「不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。」④小壁虎轉身一看，高興地叫了起來：「我長出一條新尾巴啦!」特別是最後一句，要反復的讀，讀出小壁虎長出尾巴以後那種高興的樣子。學生一旦掌握技巧後，將舉一反三，極大地提高教學質量。
六、朗讀要保證充足的時間
在教學時，教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣;要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能、調節功能。
3小學語文識字方法
一、情境識字
在開課之初，教師可藉助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優美的音樂，激發學生主動識字的願望，為快樂識字打下良好的基礎。
二、插圖識字
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
三、注音識字
注音識字是80年代崛起的新實驗，是「注音識字，提前讀寫」教學改革實驗的一個組成部分，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法堅持走發展學生語言的路子，以語言訓練和 思維訓練 為重點，解決「識漢字與學漢語」的矛盾。
以學好漢語拼音並發揮多功能作用(用於識字是注音的工具，用於正音是學習普通話的工具，用於讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字於讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字和識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協調發展，從而達到及早開發智力、培養能力的目的。這種方法在兒童入學後暫時繞開生字這個攔路虎，採取迂迴的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學漢語拼音，培養直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最後閱讀漢字課文。
四、部首識字
利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例:教「打」字，它的部首是提手旁，「打」和手的動作有關系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關系，所以在不同時間教「提、抓、扔、托、扶、拾」等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁做部首。例:教「踢、跨、跳、跑」這幾個字的部首是足字旁，在中文裡，「足」是「腳」的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地 組詞 造句 ，學習課文和閱讀課文。這種方法對後進生幫助最大。
五、會意識字
無論做什麼事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活 經驗 的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學「青」字的時候，我就把「清、情、晴、睛」這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。小朋友會比較出「清」字是三點水，和水有關，清水。「情」字是豎心旁，和心情有關，心情。「晴」字是日字旁，和太陽有關，晴天。「睛」字和眼睛有關，眼睛。通過比較，學生用部首分析法區分出這幾個字的不同點。在學這一類字的時候老師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
六、歌訣識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
4小學語文閱讀方法
一、讓學生熟讀課本
小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而後才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?
我們以《觀潮》中的章節為例：「那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水牆，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。」
通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想像的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對於洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言後記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然後篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之後，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以採用略讀的方法，了解 故事 片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以完全忽略過去，這也是培養學生 快速閱讀 的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：「習慣成自然。」所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其餘的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其餘都進行篇章的閱讀訓練，而對於學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的「通讀，精讀，出神入化」，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
⑻ 語言表達能力心得
語言表達能力心得
從某件事情上得到收獲以後，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。你想好怎麼寫心得體會了嗎？以下是我精心整理的語言表達能力心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
首先應明確良好的語言表達能力都有哪些基本特徵:「言之有物」，要有具體內容。說一段話或寫一篇文章，想告訴別人一件什麼事或想談談自己的想法，這些都要說具體，不要說或寫自己不懂不熟悉的東西，要反對說大話、空話和假話。
「言之有序」，前後連貫，條理清楚。無論說或寫，要圍繞中心安排好開頭、中間和結尾，要首尾一貫，前後照應，切忌文章前後自相矛盾，說話前言不搭後語和不必要的重復。
注意選詞用句，做到文能切題，題能達意。在文字上要語句通順、生動活潑，用恰當，格式、標點正確。
有良好的表達習慣。在回答間題和作文前，要認真思考，理清思路，有針對性地進行表達:邊想邊措詞，會生動地進行表達;養成快速而工整地書寫習慣等。
其次，應明確在小學階段語言表達能力的具體要求。年齡階段不同，要求也應有所不同，對日頭語言和書面語言的要求也各有異。
在小學低年級階段，重點是抓好口頭訓練，因為說是寫的先導和基礎。在口頭表達能力方面要求達到:語態自然大方，語調有變化，語速快慢適度;說一段話時，做到有中心、條理清楚、語言流暢;復述內容要完整，理解要正確，並能使用自己的語言進行復述。
在小學高年級階段，主要是在說的基礎上重點進行寫的訓練。要求在書面表達能力方面達到:文章觀點正確，中心突出，內容具體，條理清楚，語句通楊，結構完整，書寫端正，字跡清楚，行款格式合乎要求，標點錯誤少，基本上沒有錯字病句。家長可參考.上述意見，檢查自己孩子的語言表達能力如何，若發現有不足之處，可有針對性地加以訓練。
從目前實際情況看，孩子們的語言表達能力還不高。從口頭表達能力看，表現在朗讀時語調平淡，不大懂朗讀的要領:口頭復述時往往靠短暫的強記，靠原文的語言，而不會抓文章的要點進行復述，所以邊講邊想或停頓時間較長，語言不連貫;由於對文章理解不深，往往只說到其中某一點。
至於鑒賞、評價能力也就更差了。在書面語言表達能力方面，主要的問題有:立意不高，切題不緊，內容不具體;篇章結構上記敘平淡，主次不分，條理不清;表達方式單調，不會在記敘過程中點明文章的主題。另外，錯別字多，用詞不當，字跡潦草，格式不合要求，卷面不整沾。事實說明，要提高孩子的語言表達能力還必須狠下功夫。
如果提高語言表達能力，無論在學生時代還是處於職業生涯，這都是一個非常重要的命題，如果提高自己的語言表達能力，本文給出了幾種方法。
一、如何提高自己的語言表達能力
1、巧用圖畫，形象表達。
小學語文教材中大部分課文都配有相應的插圖。這些圖畫都具有一定的編排目的，體現了小學生以形象思維為主的特點。這種看圖說話訓練，對學生的理解能力、思維能力，以及口語表達能力的培養，都起著十分重要的作用。
2、感悟重點，個性表達。
《語文課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」有效的對話能創造精彩的課堂。在教學中，以教材為依據，與學生進行思想、知識、能力等方面的交流，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，能使課堂成為學生彰顯個性的舞台。
3、形式模仿，遷移表達。
為了幫助學生感受課文獨特的'語言表達方式，提高語言表達的規范性和靈活性，課堂上，教師要善於抓住語言訓練的遷移點，讓學生從文中悟出說寫規律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語言表達變得有章可循。教學中，我們要注意藉助課文中特殊的語言形式，精心為學生設計說寫練習，提高學生的語言表達能力。
4、想像情境，拓展表達。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。」豐富的想像、優美的意境、生動的故事最能激起學生的興趣，它不僅能深化學生對課文的理解，還能有效地提高學生的語言表達能力。語文教材中的名篇佳作中隱含著作者的靈性思維，是讓學生展開想像的讀說寫結合點。教學時，教師應立足文本，創設語言表達的氛圍，積極引導學生展開想像，鼓勵思維的創新。
二、如何提高語言表達能力
1、多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做准備。由於國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。例如聽新聞聯播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。
2、多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做准備。而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點。可多讀人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。
3、多說，並不是逮什麼說什麼，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的准備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。
4、多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。