① 如何優化小學語文課堂教學評價
回顧以往的語文課堂教學，能夠感受傳統的評價手段是與當前社會的大教育觀相脫離的，是一種被動式的評價。學生只是被動的接受主要是學習方面的評價，學習成績好就被定位為好學生，成績差即被定位為差生。這種單一的評價方法缺乏合理性、科學性，很難達到激勵與導向的作用，甚至還可能會起到反作用。本文將從如何優化小學語文課堂教學評價技巧這方面進行論述，以便讓教師們多了解、掌握一些評價技巧，更快地適應新課程的課堂教學要求，更好的促進學生的全面發展。
所謂評價，就是對學生個體、合作行為的一種價值判斷。評價是教育教學中不可缺少的重要組成部分。可以說：「沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有成效的教育。」科學的評價，是教師、家長了解學生成長發展的依據，也是學生調節自我學習發展的需要。在教學中，我們常常對學生的學習效果做出評價，要用不同的形式對學生的學習及時評價，以使被評者充滿自信，促進他們健康和諧的發展。
隨著課程改革的推進，作為牽一發而動全身的教學評價成了首當其沖的話題。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程提倡成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與促進功能。
課改提倡尊重學生，給予學生人文關懷，讓學生的個性得到張揚等理念。教師應該掌握教學評價技能，了解評價的基本理論，優化評價技巧，這樣才能適應新課程的課堂教學要求。那麼，如何優化我們的課堂評價技巧，才能更好的促進學生的智能發展呢？
一、注重換角度與方式評價，促進學生個性發展
走進新課程，教師的一切應是為了每一位學生的發展。「金無足赤，人無完人」，「優生」有缺點，「差生」也有閃光點，在每一位教師心目中每個學生都應該是有天才一面的。這就是要求教師改變教育觀念，重新整合師生關系，明確自己的角色定位，成為學生學習活動的「促進者」。從這一評價角度出發，教師不再是高高在上的，而應該「蹲下來看學生」。要及時捕捉學生身上的「閃光點」，特別是對「差生」而言，一兩次別開生面的贊賞不啻是沙漠里的綠洲、久旱的甘霖，將會激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。通常有以下幾種評價方式：
1. 語言評價
語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。如我現在帶的一年級有個學生，剛上學時很內向不善言談，也不願意和同學、老師交流。我觀察到這樣的情況，平時就特別注意他，常常用：「你能行！」「老師相信你！」「你也很會說話嘛」等這些激勵性的語言去鼓勵他，慢慢地他願意和老師交談，願意與同學交往，漸漸的成為一名在課堂上能夠積極思考、主動發言的好學生。為此，我覺得常常用「你真聰明」「你很會說話」「你能行，我相信你」「我相信你不是說謊」等等，這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能自由和諧的發展。特別是對於農村的孩子來說，在我們學校大部分的學生都是留守兒童，他們大部分的時間都是和老師在一起，所以對於他們來說得到老師的表揚是很光榮的一件事情，他們會覺得老師是很重視他們的，所以會讓他們更加地努力學習。
去年我帶的五年級有這樣的一個學生：他在各方面都表現不錯，就是學習不認真，作業亂畫。看到這樣的情況，我本來想找他談話的，但是一直沒有機會，一次我在他作業後面寫了這樣一句話「一直以來老師對你都寄予厚望，如果你能勤奮學習，認真做作業，你會變的更棒。老師相信你！」此後這位同學變了，作業干凈整潔，學習認真踏實，學習成績也有所提高。從那一次我就覺得一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。於是那次後在教學上我就根據學生的特點採用不同的評價方式。
2、 非語言式評價
在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個誇獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等。這些無聲的評價是發自內心的，它將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。在多年的農村教學中我更能體會到這點。農村的留守兒童缺少關懷，所以老師的一個微笑、一個手勢、一個眼神都會讓他們感到溫暖，感到自己的存在，所以作為老師，特別是一個農村的老師請不要吝惜您一個小小的舉動，不要吝惜您真誠的評價，他會拉近您和學生的關系，從而提高教育教學效率。
二、自評、互評、師評相結合，勉勵學生共同發展
教學中，為了使每一位學生的個性都能得到更好的發展，我們就得設法讓每一位被評價者在不斷發展、不斷變化的環境中，完善自己，充實自己。他們雖然天真爛漫，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也能夠表達自己的看法、見解。
1.學生自評
自評就是讓自己評價自己，學生想像豐富，具有創意性，教師可以要求學生對自己的行為或作業做自我評價。但由於年齡的關系，兒童對自己的認識並不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生互相評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如一次作業，一個問題的回答等，在自評的基礎上進行互相評價。用「你認為他做的怎麼樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改正的，怎麼改？」「如果是你應該怎樣做？」從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2.同桌互評，小組評議及教師評價相結合
採用同桌互評，小組評議及教師評價相結合的方法，更能激起學生學習的慾望。我常常把同桌互評運用於課堂上學生互查識字情況。為全面了解同學們每一課的識字情況，我會在教完每一課後拿出兩分鍾時間讓同桌互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同桌得一顆五星，如有不會的字同桌教會他或自己學會都可以補畫五星。這個時候學生都會很興趣，採用這個方法後，我們班的孩子識字的速度就快了好多。
低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，在我任教的班級我規定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況。如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他。等這個同學全部學會後，組長為他印一朵小紅花。小組合作檢查完生字後，我會在全班評出合作最佳，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個小組加一顆合作之星。各小組的學生常常為了那一顆合作之星，互相地鼓勵，相互幫助，一起學習，在班上形成了一種良好的學習氣氛。
常年的教學中我觀察到了學生在評價同學朗讀時，往往出現多是挑毛病，找缺點，不會找優點，使被評價的學生感到很難堪的現象，因此學生讀課文、發言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，印象比較深的是在學習《陽光》一課時，一個學生在朗讀「河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。」這句時，讀成了：「小河像長長的錦緞了。」等他讀完後，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了。我及時引導學生說：「你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？「接著就有同學說：「他聲音響亮，『長長的錦緞』讀得很有感情，如果不落字就更好了。」這個同學很高興的接受了同學們的評價，並說：「謝謝你的鼓勵，我以後一定注意。」這樣久而久之，同學們對互評的認識提高了。知道評價對方時先要找對方的優點，去鼓勵他，幫助他樹立信心，再對對方提出希望。現在在我們班孩子們朗讀課文後，經常聽到：「你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。」或者：「你讀得真好，我要向你學習。」有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到「沒關系，我來幫你」或「我來教你」。慢慢地同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學習的過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的慾望，更加對學習充滿了樂趣。
蘇霍姆林斯基曾經有個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師在對學生進行評價時，首先應該記住這段話。因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和訓責，這是我們每個教師應盡的職責。特別是農村的教師，農村的學生心裡比較脆弱，如果受到否定，在他們心裡上會留下一個陰影。所以對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合、表揚與批評相結合、共性與個性相結合等原則。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力方向，真正做到評價是為學生服務，為增強主動適應社會需要的能力發揮學生主體意識；要使學生在學習中學會做人，學會健體，學會審美，學會勞動，學會生活，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定良好基礎。
② 如何進行小學語文朗讀的評價
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。那麼，如何有效的進行小學生語文朗讀的評價呢？
一、評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平
《語文課程標准（實驗稿）》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標准。
正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀准確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。
二、評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足
教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。
三、評價過程中要能充分發展學生的個性
在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。
閱讀是學生的個性化行為，每個學生對於文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。
四、建立科學的朗讀評價體系，發揮其導向作用
1）、評價應突出科學性
進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標准、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標准。《語文課程標准》提出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標准。「正確、流利、有感情」三者要求逐步上升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標准，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重於評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到「美讀」的標准。
其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標准》對此進行了具體闡述：「評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完後，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：「教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。
2）、評價要突出激勵性
小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不「潑冷水」，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。
3）、評價要注意教育性
教師應樹立鮮明的「育人」目標，把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言教師同樣要注意其教育性。在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看到別人的優點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善於發現別人長處，取長補短，不斷進步。
③ 淺談特殊教育語言訓練與語文教學的思考論文
在以創新教育為核心的基礎上，改革特殊教育學校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續性，注重教材的內在聯系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話(表達、演講)、視聽(看)四個系統的全面發展，注重語文學科對其他學科的基礎聯系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。
1 目前特殊教育語文教學方式存在的問題
對於一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎能力，因而，即使應付一般日常生活也是有困難的。語文教學就是讓耳聾學生獲得語文能力，以適應社會和日常生活。在完成語文基礎知識教學和培養能力的同時，要注意發展學生的認識能力、思維能力和智力，這是有機的統一體。從語言學的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導致的「說」的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。在語文課堂里，教師過多地關注自身的講解，而忽視學生在學生在學習過程中產生的問題，不能及時地使學生的問題得到解決，沒能將探究式教學同課堂知識把控結合起來，這對提升教學質量有著阻礙作用。接受特殊教育的學生由於自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學生學習進度的關注，這樣就使學生產生自卑情緒，甚至會打擊學生學習的積極性。同時，機械的記憶方式是無法完成創新突破的，這也不利於特殊教育語文教學效率的提高。
2 讓特殊教育語文教學回到現實當中
通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發展。語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節課能講很多內容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的`促進作用。教育源自於生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢?在特殊教育群體里，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利於學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活里，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，並且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活里學習，在學習里生活，進而獲取富有動力的知識。
3 綜合特殊教育學生的實際狀況進行語文教學活動
在教學方法上，「重講輕練」，「重教輕學」，「重結果輕過程」。強調了聾生語言的訓練，而忽視了聾生思維的形成與發展，強調了口語的訓練，而忽視了書面語言的訓練。在課堂教學中，多信箋於掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓練。教學模式陳舊，「注入式」、「滿堂灌」，教師講45分鍾，學生聽45分鍾，老師苦教，學生苦學，但效率不高。學生只是接受知識的「容器」，機械地掌握「死的」、呆板的知識。其主動性得不到發揮。四、教學中過於強調和造就聾生學習語文的困難，往往是老師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由此， 語文教學的面只能越來越窄，最後走進「死胡同」。另外，由於聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處於閉塞的境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。 教師可以在課堂上執行個性化、分層次教學。個性化教學是教師通過對學生所具備的不同性格、愛好、素質以及優勢等方面進行綜合式考量，對學生採取的個性化的教學。例如，有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡默默學習，那麼，在教學時，教師就要針對學生優勢的科目加強訓練並給予更高的標准，而對於思維固定模式的學生要進行低強度的練習，設定適合學生語文思維提升的方式。
4 緊密聯系生活實際加大生活實踐
(一)仔細觀察生活、認知生活
特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學生的實際，可是因為這部分學生並沒有細心觀察事物的習慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導學生仔細觀察，認真記錄。如此。學生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現象及規律，累積素材，為學習打好基礎。
(二)激勵特殊教育學生自主創新學習
學生的自主創新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發揮本身的主觀能動性，真正體現出自身觀點。教師要適時指引並激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現多元化以及個性化的教學目標。
(三)結合實際生活提升生活感悟
教材里有些語句的描述和特殊教育學生的實際經歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現象立體地表現在學生面前，讓學生可以有置身其中的感覺，結合生活里的經驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學生通過對美麗畫面的感受，可以想像課文所傳達出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學生陶醉在自己的世界裡，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學和生活接軌，讓學生深刻體會到課文的意思，這也有利於調動起學生對美好事物的追求。
(四)課堂教學中，組建學生進行同
主題有關的游戲教學，進行實踐教學體驗乏味的課堂氛圍會讓學生產生厭學的心理，在課堂教學里，教師如果可以通過組織與主題有關的游戲進行教學，就會使學生產生較大的興趣。透過游戲，可以確保理論知識的講解相對簡單，也有利於學生的學習，使學生在玩樂里完成教學要求。對特殊教育語文教學而言，多元化的教學形式轉變了過去乏味的教學形式，加快了學生在創新能力以及個性化方面的進步。教師要將學生自主學習作為重點，以多樣性的教學方式進行教學，盡可能確保學生動口、動腦、動手的全方位協調學習，進而讓特殊教學的語文教學更加富有生趣，讓特殊學生的不同方面的能力都有所提升，給學生的未來打好基礎。
總之，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助於提高耳聾學生的思想認識，培養和形成優良的個性品質。
④ 如何在語文教學中培養聾生的發散思維
語文離不開生活，生活離不開語文。語文知識源於生活而服務於生活。美國教育家華特·B·科特涅斯曾提出：「語文學習的外延與生活的外延相等。」因此，我們在教學時要把語文教學放在大的背景下，還原到生活中去，還原社會實踐，課內外聯系，注重在教學中挖掘潛能，培養學生的綜合能力。讓學生更加熱愛語文，熱愛生活，善於品味生活。
一、在語文教學中培養聾生閱讀能力。
1、淡化文章分析，強化語文訓練。
在教學中應該克服脫離聾童實際水平的語法、句法、修辭、深挖重點語句的內涵、分析作者的遣詞用句的手法、文章寫作特色、寫作意圖等華而不實的教學活動，應多創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，使學生在生活中尋找、學習、體會。如在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課時，課文主要寫的是成功來自母親的鼓勵，父親的批評。在教學時注重對話，讓學生體驗到父母的關愛，這是情感的體驗。讓學生來補充課文中省略的部分。再如在學習《變了，故鄉》一課時，教師可以引導學生寫一寫身邊的事物，相關的學校、社會、家了、馬路等等的變化。
2、把握教材的切入點，引導學生注意課文語言的前後聯系。
例如在學習《觀潮》一文時，教師抓住對「觀潮」、「天下奇觀」中的兩個「觀」字的理解。觀潮—觀天下奇觀—觀錢塘江大潮。奇景：潮來前人山人海；潮時如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪，山崩地裂；潮退後平靜。抓住了課文中的關鍵詞語，掌握了課文的先後順序，再理解課文就很容易了。
3、加強聾生的語文積累。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面的積累。語言積累首先要重視學生語言的記憶和理解，使其感悟在鑒賞中。從學習句子到學習篇章，要求學生對自己喜歡的句子或自然段在理解的基礎上進行背誦，在反復的記憶中再感悟再理解。其次要重視學生自主學習和積累。學生單憑從課本中學習知識還遠遠不夠，從小就要培養其自主學習，學會積累。在低年級時教師要給學生多准備一些他們喜歡的小故事書，兒歌、美詞佳句等課外讀物要求他們多讀、多背、多默寫，到了高年級就可以憑他們的喜好自己選擇書籍，使他們在閱讀的過程中學習、積累，有了這個積累的過程他們的語言才能得以豐富。重視文化積累，就是在課文中或是課外讀物中有關寫景的、寫生活事件的那部分，幫學生整理好，積累起來。為以後寫文章積累素材。生活的積累就要求學生認識生活、改造生活、觀察生活，進而通過觀察表述出來。
4、擴大閱讀量，選擇適合聾生閱讀的補充教材，豐富閱讀內容。
現在的聾校語文教材，內容舊，遠離學生，脫離實際。遠遠不能滿足學生閱讀的需求，更不能滿足學生全面發展的需要，這就給了我們語文教師提出了一個艱巨的任務，那就是為了擴大學生的閱讀量，我們就要多讀、多找、多去挖掘符合聾生閱讀的材料。把其補充到教材中去，來豐富學生的閱讀內容，滿足他們的求知慾。
二、挖掘教材中素質教育因素，提高聾生的語文素養。
1、挖掘教材中發散思維的因素，培養學生的創新意識。
如在教學《撈鐵牛》、《蜜蜂引路》、《田忌賽馬》這些課文時，教師可以通過實驗或是利用多媒體手段再現課文內容，讓學生感受，再啟發學生開動腦筋說說自己還有什麼辦法。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新意識，對課文的理解也更深入。
2、挖掘教材中人文精神因素，加強學生的情感體驗。
語文教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶的感染，形成內在的精神力量。
如《登山》這一課，重點寫列寧兩次走危險的小路，教學時只有引導學生充分體會小路的「險」才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力，因而教學中充分利用多媒體手段引導學生直觀感受陷境，讓學生嘗試、體驗感受小路的險峻後揭示矛盾：列寧明知路險，一失足就會掉進萬丈深淵，為什麼兩次堅持走險路？讓學生在身臨其境的體會中，在深入理解課文內容中悟出：革命者決不會輕易放過每一個可以鍛煉自己意志的機會。使學生對偉大的革命導師「壓倒害怕」的大無畏精神及敬佩之情就會進一步深化。再如在教學《誠實的孩子》一課時，引導學生走入課文中，把自己當作是列寧，如果自己做了錯事，你當時的心理是怎樣的，當姑媽問到是誰打破的花瓶時，你會不會承認？讓學生體會列寧當時的心理狀況。了解列寧在姑媽家為什麼沒有承認錯誤。而後列寧回到家後是怎樣想的？是怎樣做的？承認完錯誤，做一個誠實的孩子，是一種怎樣的心理。通過這種情感的體驗，使學生懂得了為什麼要做一個誠實的孩子。
三、加強綜合性學習，培養聾生綜合應用能力。
綜合性體現在字詞句篇，看說讀寫的綜合能力；語文課程與其他課程的融合；課本知識與實踐活動的結合；知識、能力和情感的整合。如在教學《只有一個地球》一課時，與《認識和利用太空》、《大自然警號長鳴》（理科）一課整合。讓學生知道為什麼只有一個地球？地球上的自然資源有哪些？為什麼說是有限的？讓學生回憶《大自然警號長鳴》說說破壞大自然的行為不好。再運用自己搜集的資料講出生活中、身邊的不良現象。結合課文第三自然段，通過網路，再聯系《認識和利用太空》一課，說說宇宙有沒有外星人？人類能否移居到別的星球？說一說我們應該怎樣保護我們的地球？讓學生談自己的看法。對學生進行思想教育，讓學生知道我們要精心保護我們的地球，保護地球就是保護我們自己。我們還要去探索宇宙，征服宇宙。再如學習《蛇與莊稼》一課時，可以與理科中的食物網整合。指導學生運用網路查找有關蛇的資料。還可以跟學生實地調查，去飯店看有關蛇的菜餚，記下菜價。利用食物網、多媒體課件進行課堂教學。出數學題讓學生算一算，讓學生體會，談談感受。
四、加強語文實踐，培養聾生語文實踐能力。
語文實踐是在教師的指導下，學生對主題的選擇和對活動的探究，它體現了主觀性和主動性，使學生在教師指導下發現生活中自己感興趣的問題。語文實踐可採用多樣的活動組織方式，如：參觀、訪問、宣傳、郊遊、公益活動、調查等。教師在其中應把自己的有效指導，平等參與和鼓勵學生，自主選擇、主動探究結合起來。既不能「教「綜合實踐活動，也不能放任自流。
如在教學《自選商場》一課時，教師可以帶領學生到學校附近的自選商場里去參觀，讓學生了解自選商場里都有什麼東西，再讓學生體驗在自選商場里買東西、付款的過程，最後再領學生到一般的商場去逛一逛，讓學生觀察、體驗，回到教室說一說自選商場與一般商場有什麼差別。有了這次實踐活動，學生親身體驗後，能把課文與生活實際很好的聯系起來，鍛煉了自己，增強了實踐能力。再如在學習《假如只有三天光明》時，與《生命的意義》橫向聯系，教師可以提出名人名言，讓學生把自己查找到的名人故事講給其他同學聽，聽完後教師再給學生講一個離他們很近的有關殘疾人自強的事跡，給他們一個生活中的榜樣。利用課余時間領學生參觀，走向社會的殘疾人創辦的工廠，讓他們了解自己發展的前途。最後再回到課堂，讓學生談談自己美好的未來，讓他們去想像，教師給予鼓勵，告訴他們美好的未來就在自己手中，只要努力拚搏，生命就會放射光芒。
總之，在語文教學中要將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動學習，在學習活動中體驗、發現並綜合運用各種知識去解決問題，提高學生的綜合能力。
⑤ 《盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標准》
近日，教育部發布實施了《盲校義務教育課程標准（版）《聾校義務教育課程標准（版）》《培智學校義務教育課程標准（版）》。這是我國首次專門為殘疾學生制定的一整套系統的學習標准，記者就有關問題采訪了教育部基礎教育二司負責人。
1.記者：請您談一談盲、聾、培智三類特教學校課程標准發布實施的背景和意義。
答：黨中央國務院高度重視特殊教育。黨的十八大要求支持特殊教育，十八屆三中全會要求推進特殊教育改革發展，十八屆五中全會明確要求辦好特殊教育。李克強總理批示「讓殘疾孩子與其他人一樣，同在藍天下，共同接受良好教育」。，國務院辦公廳轉發教育部等7部門制定的《特殊教育提升計劃（2014-）》，將「研製並頒布盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准」作為重要任務。
殘疾兒童少年是特殊的教育對象，其身心特點和學習發展有特殊的規律，需要特殊的教育方式、方法和途徑。原國家教委1993年頒布了盲校、聾校課程計劃，1994年頒布了中度智力殘疾學生教育訓練綱要,分別提出了盲、聾和培智學校的培養目標、課程內容和基本要求，但都較為簡單。隨著特殊教育規模的不斷擴大和融合教育、醫教結合等新理念的逐步普及，對特殊教育質量的要求越來越高，原來頒布的計劃和綱要已嚴重不適應特殊教育教學的需要。研製並頒布盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准，成為建立健全教育標准體系、提升特殊教育質量的迫切需要。
這次發布的三類特教學校課程標准，共涉及42門學科，其中盲校18門、聾校14門、培智學校10門，包括了課程性質、基本理念、課程目標、教學內容和實施建議等。這是新中國成立以來第一次為殘疾學生專門制定的一整套系統的學習標准，是對我國多年來特殊教育發展和教育教學改革經驗的集中總結，充分體現了黨和國家對殘疾兒童教育的高度重視。這套課程標准作為當前及今後一個時期特殊教育教學改革的頂層設計，對於進一步提升特殊教育質量、辦好特殊教育、促進教育公平，具有特殊的重要意義。
2.記者：請問三類特殊教育學校義務教育課程標准研製的基本原則是什麼？
答：研製三類特教學校義務教育課程標准時，主要堅持了三個基本原則：一是堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本要求，有機融入，著力促進殘疾學生全面發展。二是堅持一般性和特殊性相結合，妥善處理好特殊教育課程標准與普通學校課程標準的關系，既與普通學校課程標准相銜接，又充分體現特殊教育特點和獨立性。三是堅持遵循殘疾學生的身心特點和學習發展規律，充分考慮不同類型殘疾學生的多重需要，突出殘疾學生的潛能開發和功能補償，著力促進殘疾學生更好融入社會。
3.記者：這次特殊教育學校課程標準的研製是如何組織開展的？經歷了哪些過程？
答：特殊教育學校課程標準的研製歷時6年多，主要經歷了以下5個環節：
一是專題研究。2010年開始，分別委託 北京師范大學 、江蘇省教育廳、北京聯合大學牽頭組成研製組，對我國特殊教育學校課程改革的歷史沿革和經驗進行梳理，並通過座談、問卷、訪談等多種形式，深入基層特教學校進行調研，了解一線特殊教育教師的需求。
二是國際比較。分別研究了以融合教育為主的美國、英國，以特殊教育學校教育為主的俄羅斯，介於兩者之間的日本、韓國等國家特殊教育課程改革的實踐。
三是文稿起草。組織近600名高校特殊教育專家、一線特教教師、普教課程專家等作為核心成員，在充分吸收普通學校義務教育課程改革成果和經驗基礎上，結合特殊教育的實際，起草了各科課程標準的文稿。
四是徵求意見。對全國1500多所學校進行了問卷調查，廣泛聽取了一線特教學校校長、教師和專家對課程標準的意見，先後正式徵求了有關部門、地方教育行政部門、高校、科研單位的意見。根據各方意見，對課程標准做了反復修改。
五是開展實驗。2012年以來，盲校課程標准在34所獨立設置的盲校、聾校課程標准在90多所聾校、培智學校課程標准在20多所培智學校分別進行了實驗。根據實驗情況，先後召開了6次專門會議，組織專家近850人次對課程標准進行了集中修改完善。
4.記者：特殊教育學校課程標準的主要內容是什麼？
答：特殊教育學校各科課程標準的框架結構，大致可分為四個部分：
一是前言。主要闡明本門課程的性質、基本理念和設計思路，突出強調課程的育人功能，結合殘疾學生課程學習的特殊需要，闡述如何將現代特殊教育理念和學科課程理念、教學理念、評價理念相結合，完善教學方法，提高學習效果。
二是課程目標。主要明確各門課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的總目標和學段目標，提出了各類殘疾學生經過學習，在該門課程上所要達到的最基本的水平和程度。
三是課程內容。主要明確了課程需要學習的概念、原理、事實、技能等具體內容，一般按1-3年級、4-6年級、7-9年級分段。例如，培智學校的生活語文課程標准，要求能「初步學會傾聽、表達與交流，能聽懂日常用語，能認讀和書寫一定數量的常用漢字」。
四是實施建議。主要是對教學、評價、教材編寫、課程資源開發利用等環節，提出了具體可操作的建議。要求教師在充分掌握學生殘疾類型、原因、程度、發展水平、發展速度等方面差異的基礎上開展教學，多元、多視角、全過程評價學生發展情況，重視為殘疾學生提供適宜的教具、輔具和學習資料，利用現代教育技術支持殘疾學生有效學習。
5.記者：特殊教育學校課程標准與普通學校課程標准之間是怎樣的關系？
答：三類特教學校課程標準保持了與普通學校課程標準的緊密銜接，充分吸收了普通學校義務教育課程改革的成果和經驗，在思想性、政治性和重大原則方面與普通學校課程標准嚴格保持一致，在框架結構、編寫體例、用語風格等方面和普通學校課程標准基本保持一致，以保證國家義務教育課程標准體系的整體性和協調性。
特殊教育學校課程標准既要遵循國家對義務教育學校課程標準的基本要求，又必須考慮殘疾學生的特殊性，適應不同類型殘疾學生身心發展的特點和學習成長規律。在具體目標和內容要求方面，特殊教育學校課程標准根據殘疾學生的實際做了科學轉化。盲校、聾校有27門課程與普通學校課程名稱相同，但根據殘疾學生的特點和特殊教育的實際，對每門課程的培養目標和要求都進行了相應調整，對課程內容做了相應增減，有關教育教學要求進行了轉化。
6.記者：特殊教育學校課程標準是如何體現其特殊性的呢？
答：特教學校課程標准充分考慮了不同類型殘疾學生的認知能力、學習方式、個性特徵和身心發展特點，有機融合了當代特殊教育新理念。
一是專門研製了缺陷補償和潛能開發方面的特色課程標准。盲校研製了《定向行走》《綜合康復》《社會適應》，聾校研製了《溝通交往》《律動》共5門特色課程標准，這些是專門為殘疾學生開設的特色課程，是在總結我國特殊教育學校教育教學實踐經驗的基礎上研製開發的。
二是以生活為核心研製了培智學校的課程標准。針對智障學生智力發展水平的實際，以生活為核心研製開發了10門課程標准，包括《生活語文》《生活數學》《生活適應》《勞動技能》《運動與保健》《藝術休閑》等，主要目的是幫助智障學生學會生活、學會適應，提高生活質量。
三是結合各類殘疾學生實際提出了相應的課程內容。雖然有27門課程標准與普通學校課程標准名稱相同，但都根據不同類型殘疾學生的認知特點，增減了相應的課程內容。例如，語文課程標准中，盲校專門增加了盲文點字摸讀和書寫學習內容，聾校專門增加了手語的內容。
四是提出了符合特殊教育實際的教學建議。根據各類殘疾學生特點，提出有針對性建議。例如，盲校數學課程標准，建議充分考慮學生視覺獲取信息的局限性，運用數學觸摸圖，幫助學生學習圖形與幾何等內容。盲校化學課程標准，建議將低視力學生和全盲學生搭配分組，發揮低視力生殘余視覺功能，調動全盲學生參與積極性。
7.記者：看來特殊教育學校課程標准有自己的特殊性，請問在審核把關環節是如何組織的？
答：一是組織強有力的專家隊伍。委託教育部基礎教育課程教材專家工作委員會承擔審議工作，參與審議的專家包括高等學校特殊教育專家、基層特教學校校長和骨幹教師、普教學校課程專家等共500餘人次，還特別邀請了中國殘聯、中國盲協、聾協代表和全國人大代表、政協委員中的盲人、聾人參加了課程標准審議。
二是綜合組和學科組交叉審議。成立了盲校課標綜合審議組、聾校課標綜合審議組和培智學校課標綜合審議組，每一個學科都成立了學科審議組。綜合審議組著重對課程標準的思想政治方向、學科間的關聯以及總體容量、難度的協調等進行審議。學科審議組著重對學科目標及內容設定的科學性與適宜性、教學及評價實施的可操作性等方面進行審議。1—10月，先後召開五次會議，分類對盲校、聾校和培智學校課程標准進行了審議。
8.記者：特殊教育學校課程標准已正式發布，請問下一步如何落實好課程標准？
答：落實好三類特殊教育學校課程標準是一項系統工程，需要各級教育行政部門、特殊教育學校和廣大教師等方方面面的共同努力。
一是要抓好教材建設。根據剛剛發布的三類特殊教育學校義務教育課程標准，教育部正在組織專業力量新編一套特殊教育學校新課標教材，預計明年秋季開學起在起始年級投入使用。
二是要抓好全員培訓。教育部將組織課程標準的國家級培訓。各地要把課程標准培訓納入教師培訓計劃，對特教學校校長、教師和教研人員以及普通學校特殊教育資源教師進行全員培訓，使他們全面理解和准確把握課程標準的新理念新思想新要求。
三是要抓好教育教學。指導廣大教師認真落實課程標准，遵循殘疾學生身心特點和學習成長規律，及時更新教學觀念和教學方式，合理把握教學容量和難度要求，突出潛能開發和功能補償，促進殘疾學生全面發展、更好融入社會。
四是要抓好評價改革。積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學生的發展情況，更多關注過程、著眼發展，發揮好評價在改進教育教學、促進殘疾學生發展中的積極作用。
五是要抓好資源建設。加大特教課程資源的開發力度，整合特教中心、特教學校、相關教科研機構和各種課程資源平台的有益資源，不斷豐富特殊教育課程資源。要充分用好現代信息技術，大力推動校際和區域間課程資源共建共享。 ;
⑥ 語文教學評價應該注意哪些問題
空洞的廉價表揚：
在課堂觀摩中，我們時常可以聽到這樣的話語：「你真棒！」「不錯！」「了不起的孩子！」，誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級學生，在激勵性的評價下，即使是「平庸」的學生也會鮮活起來，但是在這些表揚聲中，學生不需要為之付出努力就能唾手可得他們又怎麼會珍惜呢？事實上，過多的廉價表揚不僅不能對他們產生積極地引導，反而會導致他們形成浮光掠影和隨意應付的學習態度。
脫離實際的「高帽子「
例：某生被點名後讀課文，結結巴巴地好不容易才讀完，教師面帶微笑地說：「讀得真好！」，不知，此位學生聽了以後作何感想，也許他會認為：結結巴巴就是好！另外的學生心裡又不知會有怎樣的想法，其實，這位學生克服困難，認真讀書的過程才是真正表揚的。有針對性地賞識評價才是真正以「潤物細無聲」的方式，暗示、點撥其他學生都來學習他的精神，由於教師沒有客觀、准確地指出缺點，學生也就錯失了一次次「揚長避短」的機會。
新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在語文教學中必將起到應有的導航和護航的作用。
⑦ 一個成年聾啞人想上聾啞學校，請問知情者有什麼好的建議
去聾校語文立體教學
聾校語文教學是一門最艱巨的學科，也是涉及整個聾教育的大問題，本人撰寫了一篇文章供同行討論。
淺談聾啞學校語文的立體教學
多年從事聾教育的老師都會有這樣一種感覺：聾生的語文最難教，化的精力最大而收效較小。一般九年制的聾校畢業生，能寫好文章的不多見，而詞語顛倒、句不達意、結構紊亂的為數不少。這是什麼原因？是否有良策可治？我們對這個問題進行了多年的探索和實踐，開展了一些有益的嘗試；在實踐中也制定了一些具體的方法和措施；初步有這些體會：
一、抓好語文學科的主陣地。
聾校語文教學大綱中這樣寫到：語文是對耳聾學生「進行發音、聽話（看話）、說話和祖國語言文字教學，使學生具有一定的聽話（看話）、說話、閱讀和作文能力，發展觀察和思維能力，並受到生動的思想品德教育和審美教育」。
原上海出板社出版的聾啞學校低年級語文要求學生掌握398個普通話常用音節的讀音（直呼音節），這樣有利於學生藉助拼音學詞識字和說話。在漢語拼音教學的同時要打好字詞基礎，讓學生在理解、掌握課文中詞語基礎上認識生活中遇到的生字新詞，激發他們的學習興趣，拓寬識字學詞的渠道。我們稱為它為「每日一詞」
中年級要嚴格進行句和段的訓練。在低年級的教學中學生掌握許多詞語和初步建立了句子的概念。隨著年級升高，在句子教學中，不但通過直觀讓學生理解復雜的句意，而要重視培養他們認識事物間關系的邏輯思維能力，在學生正確理解句意的基礎上，懂得句子間的內在聯系。運用多種練習方法（如句式練習、用詞造句、縮句、擴句、改換句式、仿造句子、看圖寫句、看演示寫句子），使句子教學生動有趣，同時又能讓學生在各種練習中逐步掌握句子。盡量做到天天練、日日寫，我們稱它為「每日一句」。在此基礎上要進行連句成段的訓練，如：看圖寫連貫的句子、看演示寫一段話、連篇成段等。讓聾生將已掌握的句子串起來連成一段，說明一個事物、敘述一件事情、反映一個問題，為連段成篇打好基礎。
高年級進行篇章的綜合練習。作文練習五、六年級每學期十八篇，七、八年級每學期十七篇。主要形式有「片段練習」、「看圖作文」、「命題作文」、「應用文練習」、「對話練習」及「修改作文」。除抓好這些教材規定的篇章練習外，必須結合本地實際和聾生活動范圍增加一定數量的篇章練習。如「參觀記」、「影評」、「讀書筆記」、「書信」、「日記」等。日記的練習對聾生很有高的實用價值。一篇好的日記，就象一篇作文一樣能描述一天中的某一件事、某一個人物、某一事情的情節。我校對五年級以上的學生要求每個星期寫三篇日記，九年級畢業時一個學生就有500篇左右的日記練習，語文知識和寫作水平必然會有顯著的提高。例:陳義東同學每個學期都能按照這樣的要求做了，畢業後來信感謝老師對他的辛勤教育，這封上千字的來信基本無錯誤之處，老師看了說「這樣的畢業生－－合格。」
二、在數學、常識、思品等學科進行語言文字教學
「語文是學好文化知識的工具」，語文學好了對其它學科的學習當然有利多了。由於聾校的教材體系不同於普通學校，聾生的認知能力又落後於健全孩子，我們不能單靠語文教師孤軍作戰，而要發揮諸種學科教師的積極性，進行協同作戰。我們的具體做法是：
1．對各學科提出語言文字教學的要求。聾校語、數兩套全國統編教材與普通小學教材相比較，語文學科明顯低於數學學科的要求。其它學科還未能形成體系，各地聾校所用的教材還不統一。數學、常識、思品等學科中出現大量字詞超前於語文學科，這對該學科的教學帶來一定影響。最突出的是數學學科，在運算定律、概念、算理、應用題中出現的大量生字詞。如處理得好就會形成良性循環，處理不當會造成惡性循環。這也是聾校「應用題教學難」的結症所在。我們對這些學科出現的生字詞要求任課教師借用漢語拼音這個識字拐棍為聾生及時掃除障礙，形成本學科的教學語言。
2．加強各學科的備課管理。備課是上好課的基礎和前提，要使各科教學都都能注重聾生的語言文字教學，必須加強各學科的管理。我們為了形成語言文字教學的整體要求，對各學科備課進行了改革，提出了備課不僅要備好教材、學生兩頭知識結合點的教學方法，更要備好本課中的學的生字新詞及這些字詞所組成的句子和怎樣掃除這些字詞的障礙。如何使學生掌握本課的有關語言。備課項目中還專門設置了「語言訓練」欄目，要求各科教師在備課中都能按照整體要求在傳授本學科專業知識的同時，完成語言文字教學的任務。
3．開展跨學科的教學研究活動。為了使各學科相互了解語言文字教學情況，近年來我們開展了跨學科的教學研究活動。一是跨學科的互相聽課。我們對各科老師規定每學期的聽課量，其中要求聽本學科的佔60％，其它學科的佔40％。二是組織全校性的評課活動。每個教研組每學期由一位老師上大組課，全校各科教師都參加聽課，聽後進行評議。評議該課在傳授知識的同時是否綜合進行語言文字教學，效果如何。
三、在學習生活環境和各項活動中滲透語言文字教學
要使聾生在校期間學到扎實的語文知識，具有一定的閱讀、寫作能力。這不僅要抓好語文學科和其它學科的教學，而且要重視環境對學生的影響以及各項活動的滲透作用。
1．學習環境。教室是學生主要的學習場所，在教室里應根據不同年級的語文水平創設不同的語言文字環境。例如：黑板報低年級應出些漢語拼音、看圖識字、看圖寫話；中年級可出每日一句、句子訓練、看圖學句；高年級可出日記選登、文章節選、讀書筆記等。還有學習園地、知識角、紅領巾角等都可成為學生學習語言文字產生影響。
2．生活環境。聾校一般都有住校生、而縣（市）級聾校則更多些，因此生活環境對聾生語言文字的影響也是很重要的。例如：學校一日常規。早晨該先做什麼、後做什麼、晚上應怎麼安排。一日三餐的菜譜、菜的名稱，如何種植，它的生長情況，成熟後又怎樣加工成菜餚等，周末文藝生活電影電視，我們將生活常規形成文字，菜譜請人填寫，電影電視打上字幕或用手語翻出，使聾生在校生活處處能學到語言文字。
3．各項活動。聾生從小失去聽力，缺乏父母、親戚、鄰居的語言訓導。在聾校每一項活動都是一次很好的學習機會。例如：外出參觀學習，教師事先要對活動內容、過程進行周密考慮，向學生提出參觀要求：看些什麼？學習那些東西？會用上哪些語言？參觀時老師帶上一些卡片、粉筆，學生帶上小本子，看到什麼就能及時進行教學，回校後要求學生及時整理成文；在組織觀看電影、電視、戲劇時要求教師及時將故事主要人物、情節、事情發展情況隨時告訴學生，促進學生思維的形成和發展，提高他們的語言文字表達能力。
以上是我們開展語文「立體教學」實踐的做法和體會。
本文初稿於1994年，2000年發表於
《當代教育教學論文集錦》
[中學語文論文]讓孩子成為中國的海倫·凱勒
添加:2005-10-7 15:11:39 來源: 作者: 責任編輯:
欒月香
我是一名普通的母親，卻經歷了與常人不尋常的經歷。因為我是一名聾兒的母親。然而今天，當我看到兒子那健康、活潑的身影，看到他與正常孩子邊說邊笑，充滿自信地走在上學的路上；當我看到他獲得的一張張光彩奪目的獎狀和一塊塊獎牌；當我聽到他那熟悉的、帶有特點的讀書聲，我比別的母親更多了幾分驕傲。望著茁壯成長的兒子，一幕幕往事浮現在眼前。
我的兒子劉奕，今年20歲。在他剛出生兩個半月時，由於注射慶大黴素，導致雙耳失聰。這一結果，猶如晴天霹靂，使我傷心絕望到了極點，終日茶不思，飯不想，像個木頭人。這時候，朋友送來了一本《海倫·凱勒的故事》，使我重新看到了希望。我閱讀了大量的書籍並向聾啞專家請教，十幾年如一日地教他發音、學語言，終於使他以目代耳，攻克了口語難關。其間，我放棄了二胎指標，把全身心的愛都傾注在了劉奕身上，讓他真切地感受到母愛，讓他覺得：我能行！
培養堅強的意志，對聾兒有著特殊與深遠的意義。上學後，在學好各科文化知識的同時，我全力支持他參加各項活動。很快，他成為校獨輪車隊的一員，但由於聽力問題，他身體的平衡能力比正常孩子要差，因此摔跤的次數比別人多得多，經常是新傷覆舊傷。記得最嚴重的一次，傷口兩個星期才癒合，當時，劉奕害怕了，流著淚對我說：「媽媽，我會不會殘廢呀，我不想練了。」看到孩子傷得這么重，我怎能不心疼呢？可是如果半途而廢，怎麼能培養他堅強的意志呢？我強忍住淚水，鼓勵他一定要堅持下去。因為他聽不見聲音，騎車上馬路，危險性很大，為此，我成了他的陪練，常常悄悄跟著他，暗中保護他。記得暑假集訓，氣溫高達38至39度，他仍堅持每天練習，一騎就是20公里，從不間斷。一天，他把腳摔破了，血肉和襪子粘在了一起。我問他：「怕不怕？」他歪著頭調皮地說：「怕什麼呀，老師幾次讓我坐車，我都堅持不坐。」我向他伸出大拇指說：「真堅強，你是一個小男子漢！」他笑了，看得出他很自豪。可是在一旁的奶奶卻背過身去，偷偷地擦眼淚。奶奶心疼孫子，對我說：「我真希望車隊把他淘汰，練車太苦，太危險，我不放心呀。」劉奕看見了，著急地說：「那怎麼行，我還要參加全國比賽，還要取得好成績呢！」功夫不負有心人，劉奕連續三年參加全國獨輪車錦標賽，都取得了好成績。1999年他獲獨輪車錦標賽400米銅牌並打破全國記錄，同時，在其他方面也取得了優異的成績，曾被評為北京市優秀少先隊員標兵，獲全國千名好少年勇敢獎，並獲得了全國珠心算三級證書。
⑧ 如何把握聾校語文教學中的重點與難點
一、當前教學流程中檢查中發現的問題.教導處在聽隨堂課中,經常發現有些老師有內容來不及上,導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡,缺少層次感；再有就是環節很多,上課像趕時間.究其原因,我認為：這些現象說明教師沒有很好的理解教材,吃透教材,更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點.二、什麼是教學的重點和難點?（結合數學學科）教學的重點.是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能,即基礎知識和基本技能,簡稱「雙基」.基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識.基本技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力,它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力,是學科或教材內容中最重要、最常用的技能.通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧.需要指出的是,學科或教材的知識和技能體系,具有相對穩定的內在邏輯聯系.這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性.深入領會和掌握教學重點的這一基本特性,有助於避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性,從而有助於正確確定教學重點.（參考語文等學科教學指導意見）教學的難點.一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容.需要指出的是,在教學過程中,教學難點在一定程度上也決定於作為認識客體的教材內容；然而它主要決定於作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師,即主要決定於教師和學生的素質和能力.例如,對同一項材內容,有的教師較易講請楚,不成為難點；而有的教師較難講請楚,成為難點.同樣,對同一項教材內容,有時絕大多數學生較難理解,成為難點；有時絕大多數學生較易理解,不成為難點.因此,學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性.深入領會和掌握教學難點的這一基本特性,有助於克服確定教學難點中的盲目性和固定性,從而有助於正確確定教學難點.本人深有體會的一個例子是：我上過的一堂公開課《三角形的認識》,其中有個知識點是等邊三角形是特殊的等腰三角形這個結論,在我自己的班級能夠理解的人很少,我用了建襄小學上,這個知識點就不成為難點,班上很多同學都知道並理解.這也就是教學難點具有相對的不穩定性的證明.三、如何確定教學重點、難點.為了正確確定教學的重點和難點,教師應認真做好以下幾項重要工作：1、熟悉和貫徹執行教學大綱教學大綱是教學的指導性文件.只有熟悉和貫徹執行教學大綱,才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求,才能正確確定教學重點.特別是教學大綱規定的教學目的任務,是正確確定教學重點的主要依據.顯然,為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點.而且,有的學科的教學大綱,對於本學科或課程的教學重點有明確的規定,只需結合教學實際貫徹執行就行了.因此,熟悉和貫徹執行教學大綱,是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作.2、深入鑽研教材教材是教學的主要依據.教學的重點主要決定於教材內容的內在邏輯聯系.例如,如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的,是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵,那麼這一內容就是教學的重點.因此,深入鑽研教材,弄清教材內容的內在邏輯聯系,是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作.3、全面了解學生知識和技能的實際情況學生既是教學的對象,又是教學的主體.教學的難點主要決定於教師和學生的素質和能力.除了教師本身要有自知之明以外,還必須全面了解學生的情況,特別是全面了解學生知識和技能的實際情況.只有這樣,才能據以正確地確定教學的難點.顯然,絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點.因此,全面了解學生知識和技能的實際情況,是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作.4、善於總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗要善於總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗.同時,虛心學習別人在這方面的經驗.不斷地用它們去修改和完善自己的教案.這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作.四、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題,講清基礎知識和基本技能.突出重點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間保證時間,就是在突出重點上要捨得花時間、花精力.為此,在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間,做到主次分明；上課時要充分利用時間,提高教學效率.（最近,聽過一篇優雅的請假條,課文的重點部分應該放在理解請假條為什麼是優雅的,而教師在課文的一開始,重點幫助學生理清樂師、公爵、海頓這三個人物之間的關繫上,在這方面花了較長時間,導致後面的課文重要內容來不及上,這就是時間分配的不合理.）2、著重講解著重講解就是要採用適當的教學方法,對重點內容進行深入淺出的講解,力求講深講透,使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象.這是突出重點的基本方法.為此,在備課時要備好教學方法,特別是要重視啟發式教學方法的應用,引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略.3、口頭強調口頭強調就是要用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點.可以在每堂課的復習舊課環節,再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節,在指出本次課的內容和目的要求的同時,口頭強調新課的重點.從而使學生在聽課時心中有數,能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能.4、板書提示板書提示就是採用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點.可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點,或者在其下畫下劃線.總之,通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象.若學生能筆記板書內容,就能將教學重點記錄下來,反復復習和領會,從而不斷加深對教學重點的印象.（蝸牛的外形和運動一課,如果進行板書設計的話,從課題就能很清楚的知道是從外形和運動兩個方面進行整理與歸類,可是在實際中,板書主要呈現的是蝸牛的種類和顏色,那麼這樣,學生上完課,就很難弄清和理解本堂課的重點在哪裡?）5、實踐應用在這里,實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點.例如,針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業,上練習課等這類方式方法既有利於復習鞏固基礎知識,也有利於訓練和掌握基本技能.6、考查考試在這里,考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點.它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配.應用這種方式方法來突出重點,不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；並且能夠檢驗突出重點是否成功和有效,以利於總結這方面的經驗教訓.五、突破教學難點,就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做.為了突破教學難點,一般針對其產生的原因,對症下葯地採取不同的方式方法去加以突破.突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間化難與突出教學重點一樣,突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力.2、慢速化難慢速化難是指在講解難點內容時,放慢講解速度和教學進度.讓學生有充分思考的餘地,邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收.（不能趕時間）3、直觀教學化難對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點,可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破.直觀性教學手段,除生動形象的語言直觀以外,主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗等.當然,在給學生補充感性知識和經驗的同時,要引導學生進行必要的抽象思維.4、分解難點化難對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點,可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破.它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點）,以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點,從而達到突破整個大型難點的目的.對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題,採用這種方式方法突破難點,一般都能獲得良好的效果.5、溫故知新化難 對於由於舊知識和技能掌握不牢固,使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點,可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破.它要求教師根據新舊知識的內在聯系,有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能,以達到溫故知新的目的.這里所說的溫故知新,既是針對本門學科,又是針對相關學科而言的.六、為了解決好教學的重點和難點問題,還應對以下幾點給予足夠的重視：1、教學的重點和難點,是具有特定內涵的兩個不同的概念.教學的重點不一定是難點,教學的難點不一定是重點.然而,二者在一定條件下往往具有「同一性」.例如,有的基礎知識和基本技能,教師難以講清或學生難以理解,它既是教學的重點又是難點.另外,就每一堂課或每一課時而言,是否有教學的重點或難點,或者是否同時有教學的重點和難點,都應當具體情況具體分析.否則,都會影響教學的效果和質量.2、教學的重點和難點,既有區別,又在一定條件下具有「同一性」.在以上介紹的一些方式方法中,有的既適用於突出重點,也適用於突破難點.因此,應根據具體情況合理選擇和靈活應用.另外,在實際教學中也要有靈活性.例如,當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力,而應立即增加教學內容或布置課堂作業.再如,當學生提出教師事先未估計到的疑難問題,又需要在課堂上講請楚,因而需要佔用較多的時間時,教師應精減一些教學內容,或把部分課堂作業改為課外作業.總之,要具體情況具體分析,靈活處置.3、對於由於教師素質和能力有限而產生的教學難點,需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決.為此,教師應從以下三個方面加強學習和進修（1）加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；（2）加強相關學科科學技術的學習和進修；（3）加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練.只有這樣,才能解決好教學重點和難點問題,才能取得好的教學效果,才能不斷提高教學質量.七、案例介紹1、教學內容是什麼.2、如何確定教學重、難點.3、如何突出教學重點、難點.八、總結. 剛才四位老師通過案例的形式講述了他們在備課中是如何確定教學重點和難點的,是如何用合理的教學手段去突出重點和解決難點的,對於我們來講,是一次學習和分享他人先進經驗機會,在這里,感謝四位老師所作的准備工作.那麼今天做這個培訓的目的,就是希望我們教師在備課的時候,能有意識地的關注這方面的問題,不要只是在教案中隨意寫上兩句,這是教學重點,這是教學難點,關鍵是要認真去思考和想辦法去落實這些重點和難點,只有這樣上課才能提高我們的課堂教學效率.九、討論問題在撰寫教案中,教學重點和難點的描述是否應該和教學目標的描述完全一致.