二年級語文給字找朋友是什麼意思

㈠ 人教版二年級語文知識點歸納

學習從來無捷徑。語文學科同 其它 學科一樣，有自身的知識系統和復習規律。我們需要做的就是熟記這些知識系統和復習規律，然後熟練的運用。下面是我給大家整理的一些 二年級語文 的知識點，希望對大家有所幫助。

二年級語文《青蛙看海》知識點

字：跳、累、歇、喝、展

詞：蒼鷹、大海、涼氣、翅膀、善跑、展翅、失望、松鼠、石階

重點 句子 ：

1、青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。蒼鷹對它說：「喏，只要登上那座山，就能看到大海了。」

2、青蛙很失望。這時，一隻松鼠跳到它面前：「你想看海嗎?」

3、就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。啊!大海就展現在它們眼前。

中心思想：

《青蛙看海》講的是一隻長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，在松鼠的幫助下，一個台階一個台階地跳，最後終於到達山頂，看到了大海。 故事 寓意深刻，說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

初讀課文

1、教師范讀課文。讀後討論：青蛙看到大海了嗎?怎麼看到的?

2、自由練讀課文。

要求：讀准字音，讀通句子，不添字，不漏字，不回讀。

3、檢查自讀效果。

(1)自己讀詞。

(2)你在字音上有什麼要提醒大家的?

「雙」、「展」、「失」、「善」：都讀翹舌音，不讀平舌音。

「蒼」;讀平舌音。

(3)帶讀，指名讀，開火車讀。

(4)去掉拼音齊讀詞語。

(5)給生字找朋友。

二年級語文《登鸛雀樓》知識點

【原文】：

登鸛雀樓(王之渙)

白日依山盡，

黃河入海流。

欲窮千里目，

更上一層樓。

【注釋】：

1、鸛雀樓：舊址在山西永濟縣，樓高三層，前對中條山，下臨黃河。 傳說 常有鸛雀在此停留，故有此名。

2、白日：太陽。

3、依：依傍。

4、盡：消失。這句話是說太陽依傍山巒沉落。

5、欲：想要得到某種東西或達到某種目的的願望，但也有希望、想要的意思。

6、窮：盡，使達到極點。

7、千里目：眼界寬闊。

8、更：替、換。(不是通常理解的「再」的意思)

【譯文】：

夕陽依傍著西山慢慢地沉沒，滔滔黃河朝著東海洶涌奔流。

若想把千里的風光景物看夠，那就要登上更高的一層城樓。

【作者簡介】：

王之渙(688-742)，字季淩，山西晉陽(今山西省太原市西南)人。少年時豪放不羈，後發奮讀書。曾任冀州衡水(今河北省衡水市)主薄，不久因被誣陷而辭官，晚年又做過文安(今河北省文安縣)縣尉。他曾漫遊黃河南北，對邊地生活很有體驗感觸。他與高適、王昌齡齊名，是盛唐時期邊塞詩人。

二年級 語文學習 方法 技巧

如何對生字進行更快捷和穩健的記憶

在語言環境中記憶

學習生字一定要注意在語言環境中記憶，把字放到詞、句子中記憶。比如：學習」朝陽」的」朝」時，可以記句子」火紅的朝陽從東方升起」;學習」露珠」的」露」時，可以記憶」葉子上的露珠閃閃發亮」。

這樣我們不僅把字記住了，而且詞也容易記牢，還能積累句子。

要加強復習

我們在很短的時間內要接觸大量漢字，如果不加強復習會影響學習效果。我們可以用老師教的方法，按照部首、形近、音近、和多音來歸納，還可以進行一字組多詞的練習，這樣能使我們牢固地掌握字詞。

經常請教他人

對一些字我們學了也許過段時間就會忘掉。如果忘掉了，可以問問同學，家人。這樣使我們的學習更加鞏固。

要養成查字典的習慣

查字典是我們學習中非常重要的方法。我們具備熟練查字典的能力，就能掌握很多的生字和知識。例如：」愜意」這個詞同學們認識，也會發音，但對它的意思可能不會太了解，這時就需要打開字典查一查。要通過字音了解字義，可以利用音序查字法查。根據漢語拼音，在音節索引部分就可以找到qiè這個發音，然後按照後面的頁碼，找到相應的頁，這樣就查到這個字了。根據字典上的解釋，我們知道它表示」滿足，暢快」的意思。又如：」名聞遐邇」後面兩個字念什麼呢?打開字典，看到字典部首目錄，找到走之旁所在的頁，然後在檢字表中根據除開部首的筆畫數在這一欄中找到相應的宇，這樣就可以查到它們的發音。第一個字念xia，當」遠」講;第二個字念ěr，當」近」講，這樣」名聞遐邇」的意思也就明白了。

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㈡ 蘇教版一年級語文上有一題叫給生字找朋友,

應該是先填入田字格中 再用再用這個生字重新組一個詞
如：人：大人 個人 人們
手：雙手 手工 小手
大：大腦 大橋 大人

㈢ 人教版小學一年級語文全優課堂作業中給字組詞找朋友是什麼意思

就是近義詞

㈣ 二年級語文識字的教案

二年級語文識字教案1

設計理念： 《識字1》是以「多彩的秋天」為主題的第一組教材中的第一篇課文，12個四字詞語，都是描寫秋天的，「金秋時節，景色宜人」寫出秋天景物給人的整體感受，「層林盡染，疊翠流金」是金秋的色彩之美；「天高雲淡，大雁南飛，秋高氣爽，山河壯美」描繪出一幅美麗的秋景圖。「五穀豐登，瓜果飄香」寫出了秋季的豐收之美。這些詞語，排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。在設計教師的教學時，我依據新課標精神，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。

因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教師的教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。設計教師的教學從學生的感受出發，以讀促情，使學生能體會詞語所包含的意義和感情。順應了教師的教學邏輯，提升了感受美的能力。並且依照學情，考慮到兒童識記的一般規律，注意讓學生在語境中識記，並且按照先整體後部分再回到整體的順序，同時注意多種形式的復現和鞏固，提高了識字效率，力圖較好地實現教師的教學目的。

教師的教學目標： 1、知識與技能目標：認識「宜，層，盡，染，」等11個生字，會寫「宜，實」等10個生字。正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。，能主動積累有關秋天的詞語。

2、過程與方法目標：通過個別讀，小老師帶讀，男女生比賽讀等多種朗讀形式調動學生讀字學詞的積極性。通過師指導朗讀，想像畫面的方法，讀出體會，讀出感情。

3、情感態度與價值觀目標：留心觀察秋天景色的美麗，感受秋季的迷人魅力，激發對秋天和對大自然的熱愛之情。

教師的教學重點： 認識本課11個生字，會寫10個生字中的2個生字。正確，流利，有感情地朗讀詞語，通過多種形式的朗讀以達到熟讀成誦。理解詞語的意思，背誦積累詞語。

教師的教學難點： 理解四字詞語的意思，能在讀中想像畫面，體會感情，從讀中感受美，能用朗讀表達出秋天的美麗，激發對秋天的熱愛之情。

教具准備 ：生字卡片，課件。

教師的教學過程：

一、導語： 過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美啊，就像一幅多彩的圖畫。（出示一幅秋景圖）看著漂亮的照片， 你們能說說秋天有哪些美麗的景物么？指名學生回答。 是啊！秋天是一個美麗的季節也是個收獲的季節，現在就讓我們一起走進迷人的秋天，學習《識字1》這篇課文。板書課題：識字1 生齊讀課題。

二、識字學詞，走進秋天

1、自由讀一讀課文，把難讀準的詞語多讀幾遍。

2、說說這些詞都是有關什麼的？

3、出示生字卡片，指名小老師帶讀。

4、小老師提醒讀准字音，需要注意什麼？（「層」字是平舌音和後鼻音，「盡」字是前鼻音，「染」字讀的時候需要翹舌，「爽」字和「壯『字既是翹舌音又是後鼻音，要注意讀准確）同學們跟著齊讀三遍。

5、在讀字時，相機讓學生說說識記生字的好辦法，（用加一加的辦法記住「宜，層，翠」，用換一換記住「壯，盡，染",用組詞法記一記「疊」，還能用圖畫法記住「爽」和「谷」。）同學們跟著小老師讀三遍。

6、去掉拼音帽，開小火車讀一讀生字，並給生字組一兩個詞語。

7、指名12位同學分別朗讀十二個四字詞語。要求讀准字音。

8、男女生合作朗讀詞語。

三、看圖學詞，感受秋天

1、課文中有兩個詞概括了秋天景色的特點，你能找出來讀一讀嗎？（金秋時節，景色宜人) 指導讀出舒心愉悅的心情。

2、出示圖畫，細心的你從圖畫中看到了什麼？

根據學生回答，相機教師的教學「層林盡染，疊翠流金」這兩個詞語的教師的教學。

課件出示這兩個詞語，指名兩三位同學讀一讀，再齊讀。看看圖畫，說說看到這么美麗的畫面，你有怎樣的感受，帶著自己的感受來讀一讀。（指導讀出紅色的楓葉，和金黃的果實的色彩之美）

3、天空中也有好看的景色呢！出示圖片和詞語「天高雲淡，大雁南飛」做一做動作，一邊想像一邊朗讀。

4、從上空向下看去，你看見一怎樣的.景象呢？「秋高氣爽，山河壯美」，配合圖片，感受秋日天空明凈，氣候涼爽宜人。大地開闊壯觀。帶著感情讀一讀。指名讀，齊讀。

5、秋天到，田裡，果園里都大豐收啦。（出示莊稼，瓜果豐收圖片和詞語「五穀豐登，瓜果飄香」）誰能讀出農民伯伯豐收的喜悅？指名讀，小組賽讀。

6、最後出示兩幅圖，這豐收的果實是怎樣得來的？相機釋義「春華秋實：春天開花，秋天結果。收獲了這么多糧食該怎樣保存？秋收冬藏：秋天收獲，冬天貯藏。

7、同學們學得真棒，現在我們來玩一個小游戲。看圖猜詞游戲：用課件分別出示文中詞語描繪的畫面，學生以四字詞語搶答。

8、與小夥伴合作朗讀。

四、師生共讀，體會秋情

1、秋天的圖畫色彩斑斕，秋天的果實無比香甜，讓我們一起用優美的詞語來贊美美好的秋天吧！師生合作，齊讀12個詞語。

2、比一比，看誰能最快地背出這些詞語。

五、鞏固識字，指導寫字。

1、課件呈現12個詞語，，用紅色字體顯示本課的11個生字，指名認讀。同桌互讀。

2、游戲：摘蘋果：讀對一個生字或一個詞語，就能摘到一個香甜的大蘋果。

3、說說書上」我會寫」的田字格里哪個生字最難寫，容易寫錯。請同學提醒寫的時候要特別注意什麼？ 師重點指導「盡」和「層」，分析字字形，都是半包圍結構的字。

4、師范寫，提醒學生兩個字應該區分的地方。並注意生字在田字格中的間架結構，筆畫的起，落筆位置。

5、生書空後，自己描紅田字格中生字，練寫。（提醒學生寫字時的正確姿勢）

6、展示評議。

六、作業布置，課外拓展

1、積累背誦文中的12個詞語。正確書寫生字。

2、課外，自己收集一些關於秋天的詞語，抄寫下來。

3、到大自然中，感受秋天，把你眼中最美的秋景畫下來。

二年級語文識字教案2

教師的教學目標：

1會認12個生字，會寫10個字。

2正確、流利地朗讀課文。

3有收集詞語的興趣。

教師的教學重點：

識字寫字。

教師的教學准備：

自製生字卡片、收集關於秋天的詞語。

教師的教學過程：

一、導入新課：

孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

二、讀中 識字。

1學生自由 試讀詞語。

2分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。

3出示生字，學生自主認讀（讀准前後鼻音和平翹舌音的字「層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯」。）

4開火車讀生字。

5 同桌卡片抽讀。

三、朗讀感悟。

1 教師范讀，學生邊聽邊想畫面。

2 分組試讀，互相幫助，力求讀正確。

3 多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。

4 學生邊讀邊想像，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思。

5 多種形式讀。

（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；

（2）美讀，要求讀得有感情。

（3）自由讀給喜歡的小夥伴聽。

四、在讀中鞏固識字。

1選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。

2分小組讀「我會讀」中的詞語，鞏固認讀生字。

3 自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。

五、在應用中鞏固識字。

1給生字找朋友(組詞語)。

2卡片游戲《找朋友》。

六、在寫中鞏固識字

1 認讀字音。

2 根據規律分析字形，記住字形。

如，「宜」與「實」，上邊都有一個寶蓋兒，區別在於「宜」的下邊是個「且」，「實」的下邊是個「頭」。

3 分組說說自己喜歡的記字方法。

4 說說難寫的字和容易寫錯的字。

5 師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。

注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。

6 學生練習。

七、實踐活動

「慶豐收」：秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

關於秋天的詞語

一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人

秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節

㈤ 小學語文自主識字方法有哪些

蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，下面是我為大家整理的關於小學語文自主識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文自主識字方法

語文教學是漢字的教學，是中國母語教學。識字與寫字是 語文學習 的基礎，識字教學在語文學習中有著至關重要的作用，下面我為大家帶來了小學語文自主識字方法的研究，供大家參考。

一、整個小學階段，思想上重視識字教學。

在通常教學中，我們在一、二年級會高度重視識字教學，的確一、二年級是識字學習的關鍵期，學生識字教學的有效學習，會為整個語文學習階段打下夯實的基礎，為後階段語文學習提供有力的保證。

但是在三年級、四年級我們也不能放鬆學生的識字教學這塊，因為每個學生的學習層次是不同的。一堂課中我們少不了識字方面的教學，這階段我們對識字教學可分為兩方面，一方面少不了和一、二年級一樣的教。另一方面，在學生自學的基礎上我們可以直接去檢測。

三、四年級是學生語文學習的過渡期，識字教學這塊仍然不能忽視。具體教學中我們可以由字擴充到詞語，通過詞語的認識、理解、掌握加深學生字的認識、理解、掌握。五、六年級階段的語文教學中，一堂課中也要有識字教學部分。

像三、四年級一樣，我們可以轉化為檢測。每堂課中留上幾分鍾直接檢測學生的識字情況，通過檢測激發學生自主學習，讓學生養成自主學習的習慣，慢慢掌握自主學習的方法。

二、識字教學中，重視識字方法的創新。

回想自己小學時的識字學習情況，就是灌輸，老師一個人站在講台上，吧嗒吧嗒地替學生講解生字的結構、特點、讀音、字義、 組詞 ，然後我們再通過反復的讀寫來強化記憶。我們一動不動地坐在下面，安靜地看著老師。

在小學時，我有一段時間的記憶是空白的，可能那時的自己，一切都是不走心的，機械地在重復每天的生活，以至於造成記憶上的空白吧!這種教學方式，學生就是被動的接受學習，沒有自己的想法，缺乏識字學習的熱情和興趣，沒有參與，沒有自己的觀察和發現，這樣的學習結果往往是記得快，忘得也快，不能准確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量少，以至於對閱讀也造成障礙。

同一間教室里，學生的學習興趣、課堂情緒會直接影響老師的教學情緒，從而造成課堂效率的直線下降。因此，我們要重視課堂中識字方法的創新，調動學生識字的興趣與熱情，讓學生主動參與到識字學習活動中，從而提高教師的識字教學效率。

三、識字方法的創新

這里重點 說說 一、二年級的識字方法「創新」，怎麼創新，通俗地講就是改變，進行識字教學改革。我認為識字教學的「創新」首先要將枯燥無味的識字學習變成快樂學習，改變原來的學習氛圍，創造一種輕松愉悅的學習氛圍。

在這種輕松的氛圍中，激發學生學習漢字的興趣，交給學生學習漢字的方法，引導學生自覺學習漢字並且掌握漢字的學習規律，即創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教於樂。那麼，教學中應該如何去創新呢?我認為可以從以下幾方面入手。

(一)直觀識字

根據一二年級的身心發展特點，利用現在的多媒體教學，將枯燥無味的文字教學與美麗圖片相結合，激發學生的識字興趣，讓學生快樂學習。一年級是學生學習語文的開端，我認為最初教學時，我們可以將漢字的演變史通過多媒體呈現給學生，讓學生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識字興趣。

(二)教給學生識字方法

「授人以魚不如授人以漁」我們要教給學生識字方法。例如形聲字的 學習方法 (左形右聲、左聲右形等)、偏旁識字法(和手有關的一類字提手旁，和身體有關的一類字月字旁等)、比較識字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。

或者讓學生說說如何認識學習一個漢字，讓學生參與其中，學生的回答是五花八門，復合他們的實際生活。教師只起引導作用。通過教學活動讓學生明白學習一個漢字可以通過哪些方法學習，為學生以後自主學習打下基礎。

(三)強化識字學習

在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」

教師可以充分利用教室里的板報，牆壁，布置成識字區，「比比誰最棒」這樣識字學習就不單單是課上的40分鍾。通過布置家庭作業的方式，例如讓家長配合學生搜集街道商店的門面、搜集各地電視台等，讓識字不僅限於課本。讓學生在這一系列各種各樣的活動中體會漢字學習的趣味性和重要性，從而激發學生主動學習漢字的願望。

2小學語文自主識字方法

一、課外延伸識字活動

《語文新課程標准》指出:「第一學段認識常用漢字1600-1800個。」第一學段(1～2年級)要求「認識常用漢字1600～1800個，」這是建國以來低年級最高的識字量。這一識字量約佔小學階段總識字量的一半,識字量大,識字速度快,而在課時安排上，則沒有隨之而增加。

如何迎接這新的挑戰呢?筆者認為，除了正常的課堂教學，還可以將教學延伸到課外，在廣闊的時空里讓孩子認識更多的字，這是解決識字量與課時矛盾的法寶。

要想將自主識字活動活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發動、組織、指導和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：

①鼓勵低段學生課余時間多看些自己喜愛的有注音的(或生字注音)課外讀物。

②鼓勵學生將自己的課外讀物在同學間進行互借交流。

③發動學生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或 文章 的名稱，然後記下從該讀物上新學到的生字，並註上拼音。

④經常在班級的 黑板報 上，選登一些短小有趣而健康的小 故事 ，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、 順口溜 、 繞口令 和詩歌等，將其中未教過，或容易回生的字標上拼音，讓學生在課外自己選學。

⑤發動學生集春聯、讀春聯、評春聯。

⑥展開識字擂台賽，分設「識字大王」(或識字皇後)、「識字元帥」、「識字大將」等榮譽稱號。

擂台賽是個有效的激勵機制，它可以讓學生享受到獲得豐碩學習成果的快樂，可以引導學生主動自覺去識字的興趣，可以激發學生主動自覺去識字的積極性，

二、掌握漢字結構規律識字

「在記憶過程中，表象佔有重要的地位，是記憶的主要內容」，沒有表象就沒有記憶。將表象的這個特點應用於課堂教學，可以使學生更好地掌握知識和發展智力。心理學研究證明，小學生的思維記憶特點是機械識記，通常是通過對字形的分析，或對漢字進行整體記憶。

雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，不能組成有機的知識結構，因而也容易忘記。

香港文學家安子介先生認為，任何漢字，不管形狀簡單或復雜，都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的 簡筆畫 ，這就為我們讓孩子在「記憶過程中」。有效地利用「表象」，創造了獨特的「地位」和識記的「主要內容」。

如「山」就是「 」的變形，「木」就是有主幹、有側枝、有主根和側根的「 」，把側枝拉直的而成的。「日」和「月」分別是「」、「」的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明，所以日+月就等於光明的「明」。

刀是刀子的一幅簡筆畫，那麼刀子的鋒利口子如何表達呢?古人就畫一幅刀子的簡圖，然後在刀的口子上一指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學生難記難寫，可以用彩筆先畫一棵樹「」，然後在樹梢上畫一個鳥窩「」，再在鳥窩上畫三隻飛回來的鳥兒「巛」，這個巢字的表象就十分形象地留在學生的頭腦中了。

最後發動學生編一句話「木上築鳥窩，三隻鳥兒要歸巢」。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動物小玩具了。

在我們常用的漢字中，形聲字佔了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發生了較大的變化，失去了形聲的本來職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。

運用漢字的造字規律，不但可以教一個字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個字一個字死教死記的填鴨式教學模式，使一個個孤立的漢字之間產生內部聯系，形成條理化、網路化。

三、通過游戲快樂識字

李維主編的《小學兒童 教育 心理學》在談到促進小學兒童言語發展的策略一節時，強調了創設良好的語言學習環境，「可開展一定的競賽活動，寓說於樂。」「可充分運用圖畫、事物等……」。因此，在識字教學中要充分藉助游戲來提高學生學習的興趣。

(一)猜字謎

如給一冊班小朋友「猜肢體造字謎」：教師雙腳並攏，雙手張開就成「十」字;雙手張開，雙足也張開，就成「大」字。大字形人體的頭頂上放一本書，就是「天」字。拿掉書本，在肩上放一個小球或白粉筆頭就成「犬」字……

利用拆合字謎，不但可以獲得一個字帶動復習鞏固好幾個字的效果，同時學生在猜謎的過程中，能逐漸領會掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產生，對培養學生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。

通過猜這樣一個 謎語 ，就能獲得復習鞏固「也」、「馳」、「池」、「他」、「地」五個字的音、形、義。

(二) 其它 識字游戲

在識字教學中，廣大小學語文教師創造了許多有趣的游戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、鬥牛等等。

通過一年的快樂自主識字教學的實驗，我們已取得了初步的成果，無論是課本內或課本外的識字數都明顯高於對照班，學生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學生多識幾個字的問題，而是學生對語文產生興趣了，變「苦學」為「樂學」了，變「要我學」為「我要學」了。

3小學語文自主識字方法

1.在微課識字教學中通過創設多種情境，為學生營造良好學習氛圍。

引導學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

作為教師，經常鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，發揮想像，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜一猜。在微課中引導大家來猜字謎：如「告」字：一口咬掉牛尾巴。「筆」字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好。「全」字：一個人膽真大，敢把王子踩腳下。

學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎時都會開心地大笑，因為大家感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈,激發學生學習的興趣，從而養成自主識字的良好習慣。

2.在小學語文中引用「微課」教學。

小學生學習的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨體字構成。這些合體字字形復雜，筆畫繁多，字義難度増大。要在提高學生學習興趣的基礎上提高學生的識字能力，微課教學不僅能夠幫助教師教學生識字，也能幫教師教會學生識字方法。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學生掌握字的結構，在製作微課時，可將形聲字安排在教學內容中。

例如，在教「清」字時，可將根據基本字「青」字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。

第一幅圖片出示基本字「青」，第二幅圖片仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的「晴」在「青」的基礎上加了什麼偏旁呢?教師可在學生回答後用滑鼠點擊「青」字，一個日字旁就飛了過來，與「青」字組成「晴」字。

同樣的方法教「清、請、情、睛」幾個字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最後，大屏幕上再出現字的整體內容讓學生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這一組字。

學生通過觀察比較，很快就能自己 總結 出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣逐漸地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字，從而提高學生的識字能力。

3.創設小學生自主識字的情境。

為了激發學生識字興趣，在思維方面，採取創設情境策略：小學低段的學生 邏輯思維 不發達，形象思維占明顯優勢。他們認識事物的規律是由形象感知到抽象概括，由感性認識上升到理性認識。

因此，識字教學要聯系學生的生活 經驗 ，盡可能運用形象、直觀的教學手段，採用豐富多彩的教學情境，多採用游戲、活動等學生喜聞樂見的方式來激發學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果。

例如，在微課教學中，在識字第一部分教學中，寒流、 大雪 、北風，蠟梅、翠竹、蒼松兩組「詞串」，採用微課輔助教學，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬天裡，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，為什麼會冷呢?這是因為北方來了強冷空氣，這種強冷空氣就叫「寒流」，出示詞語寒流。音樂和視頻引導學生寓情於境中，激發學生識字興趣。

4.家長老師多鼓勵。

就是在識字教學時，要善於發現學生的優點，並經常鼓勵表揚。學生經常得到鼓勵，在自信得到提升的同時，也能充分享受到識字成功所帶來的快樂，也就會更加有興趣、有動力，自主識字。

教師對於學生在識字方面所表現出來的積極性一定要精心呵護，多加鼓勵，許多學生都有主動的識字行為，比如在課外書、電視、商標中認識一些漢字，教師對學生的這種行為要積極鼓勵，並歡迎他們將課堂上學習到的識字方法用於課後的識字，也歡迎學生將課後學到的生字拿來與班級同學或老師分享，對學生的一些個人識字體驗也要給予及時的點評，讓學生增強自信，愛上識字，維持學生的學習興趣。

例如學習識字之後，留一點時間給學生寫字，對書寫工整的學生提出表揚，當然，學生會存在個體差異，尤其是一些雖然識字能力不好，但識字態度十分端正的學生，一方面要多鼓勵表揚他們，更重要的是要對他們進行更加悉心的指導，幫助他們進步，讓他們增強自信，感受到成功的希望。

讓他們知道，他們也是同樣被關注的群體，讓他們不斷進步。

4小學語文自主識字方法

一、自主識字的研究背景

研究者所在學校的低年級學生年齡小、見識少、思維發展處於初級水平，教師常規的識字方法不生動，學生學習積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學生學習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結果都不理想。

另外，所在學校地處郊區農村，班級孩子的家長多為務工、務農人員， 文化 水平不高，想藉助家長的力量進行課前課後輔導、課外文化拓展也是不可行的。那麼，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學時一直以來比較關心的問題，也是亟待解決的一個實際問題。

二、自主識字的規律特徵

(一)識字過程藉助情境

在設置教學流程時，一般教師把情感、態度和價值觀目標的達成設計在一開課的情境中，並將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學故事始終，持續激發學生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。

在具體情境中，教師適時引導學生聯系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達出來，同時結合想像，身臨其境地領會到自然景象，識字在情境中順勢完成。

(二)識字手段富有趣味

心理學研究表明，8～10歲兒童身心發展處於不穩定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學中，教師通常選擇游戲方式引導積累漢字規律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節課設計了內容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括「扔保齡球」「打 高爾夫球 」「撿金子」「摘蘋果」「 射擊 」「開 賽車 」「打氣球」……

學生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節課的游戲時間。二年級上冊24課學習「議論紛紛」的「紛」這個生字，設計「扔保齡球」的游戲，把詞語出示為「議論()()」，瓶子上出示相關形近字「芬、粉、盼、份」，讓學生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數。學生做過游戲後對生字的再認水平極高。

(三)識字方式聯系生活

學生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學生在家中常接觸的物品包括「桃李」麵包、「特侖蘇」牛奶、「小天才」電話手錶、「強生」面霜;學生走在路上，大街道兩旁有各色 廣告 招牌、交叉路口的路標;學生常關注校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內學習、校外生活……學生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。

三、對研究識字教學程序的剖析

針對大連地區使用的人教版 語文教材 二年級上冊進行了識字量統計，涉及8節識字課，每節課需要認識的生字個數都不相同，主要原因有兩個：一是與文後要求會寫的字數有關，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對於要求會認的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某一類字集中認識，個數不相同。

1.字音分析

字音的教學在整個識字教學中所佔比重一般是最少的，主要在學生各種讀的環境中識記的，而這些生字學生藉助拼音基本都己會讀，個別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數學生在生活或閱讀中己經掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯系起來。

2.字形分析

字形是識字教學中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。

獨體字佔比例大時，出現在一年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結構，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創設能夠幫助學生在理解中識字。

合體字佔比例大時，學生已經進入二年級，一部分學生用已學過的熟字替換某一部分的方法來識記，一部分學生直接將幾個字熟字加在一起進行識記，還有一部分學生分解字的結構進行識記。還可以通過寫字中促認字形，無論從時間分配上，還是內容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進對識字的鞏固，並且主要鞏固的是字形。

3.字義分析

研究的8節識字課中，很多字都可以藉助字理探究。通過對字形的分析，強化了學生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學生組詞，從中挑選比較常用的詞語來 造句 ，藉此理解字義。

有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯系生活來幫助學生理解字義。

四、自主識字 教學方法 的流程設想

教是為了「不教」，因此本研究在原先已經比較完善的識字教學基礎上，使自主識字教學方法與流程又一步步明確，形成了：喚起經驗，創設語境;朗讀辨音，直觀感知;利用字理，探究形義;指導書寫，應用延伸四個鮮明的階段。

(一)喚起經驗，創設語境

二年級上冊《識字5》的識字內容是藉助五則有關「團結」的 諺語 完成的。在一開課，就設計這樣的活動：先請一位學生折斷一根筷子，學生很容易折斷;再請一位學生折兩根筷子，學生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最後拿出一把筷子，請上來的幾名學生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學生期待老師「孔武有力」地折斷筷子時，依然發現筷子都很完整。

活動過後調動學生談感受，引導學生自己得出結論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學生帶入識字的語言環境之中。

(二)朗讀辨音，直觀感知

字音教學基本可以延續使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學習方法。

(三)利用字理，探究形義

1.字理追溯，形象感受

由於小學低段語文教材中共有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這里特別提及要重視「形聲字」這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點將生字歸類，每節識字課反復重現這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認識方法。

2.探究形義，挖掘語意

引領學生理解字理，一般分析中結合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當然，除了這三類之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯系實際理解、講故事理解……根據課程類型不同，要選取適當的方式。

㈥ 根據韻母給漢字找朋友是什麼意思

根據韻母給漢字找朋友是根據韻母的讀音找到相同韻母的漢字。

例如：包（bao），它的韻母就是ao。

那麼要（yao），好（hao），早（zao）都是它的朋友，因為他們的韻母都是ao。

漢語字音中聲母、字調以外的部分。舊稱為韻。韻母又可以分成韻頭(介音)、韻腹(主要母音)、韻尾三部分。如「娘」niáng的韻母是iang，其中i是韻頭，α是韻腹，ng是韻尾。每個韻母一定有韻腹，韻頭和韻尾則可有可無。

如「大」dà的韻母是a，a是韻腹，沒有韻頭、韻尾；「瓜」guā的韻母是ua，其中u是韻頭，a是韻腹，沒有韻尾；「刀」dāo的韻母是ao，其中α是韻腹，o是韻尾，沒有韻頭。

結構分類：

普通話韻母共有三十九個，數目比聲母多，系統也比較復雜。

按結構可以分為單韻母、復韻母、鼻韻母（有鼻韻尾的韻母叫鼻韻母）；按開頭母音發音口形可分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼，簡稱「四呼」。

1、開口呼

韻母為a、o、e、ê、 er、i(前) 、i(後)或a、o、e開頭的韻母；

2、齊齒呼

韻母為i或i開頭的韻母 如 iou、iao、ie、ia；

3、合口呼

韻母為u或u開頭的韻母 如 ua、uo、uai、uei；

4、撮口呼

韻母為ü或以ü開頭的韻母 如 üe、ün、üan。

㈦ 一年級作業,我會給生字交朋友是什麼意思

一年級畢業，會接觸很多陌生的字，並認識它們的讀法，意思，組詞拼音等，所以和它們交了朋友啊

㈧ 二年級上冊語文《我是什麼》教案

• 一、學習目標：
  1會認12個生字,會寫10個字.
  2正確、流利地朗讀課文.
  3有收集詞語的興趣.
  教學重點：
  識字寫字.
  教學准備：
  自製生字卡片、收集關於秋天的詞語.
  教學過程：
  一、導入新課：
  孩子們,過了炎熱的夏天,我們走進了涼爽的秋天.秋天的景象真美呀,就像一幅多彩的圖畫.
  

• 二、讀中識字.
  1學生自由試讀詞語.
  2分組互助讀詞語,再開火車讀詞語.
  3出示生字,學生自主認讀（讀准前後鼻音和平翹舌音的字「層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯」.）
  4開火車讀生字.
  5 同桌卡片抽讀.
  

• 三、朗讀感悟.
  1 教師范讀,學生邊聽邊想畫面.
  2 分組試讀,互相幫助,力求讀正確.
  3 多媒體演示秋天的畫面,說說自己的感受.
  4 學生邊讀邊想像,聯系大自然實際,整體感悟詞語的意思.
  5 多種形式讀.
  （1）開火車讀,要求讀得正確、流利；
  （2）美讀,要求讀得有感情.
  （3）自由讀給喜歡的小夥伴聽.
  

• 四、在讀中鞏固識字.
  1選詞語,讀詞語.出示圖片,選出與圖上景色相對應的本課詞語,讀一讀.
  2分小組讀「我會讀」中的詞語,鞏固認讀生字.
  3 自編字謎,在編字謎、猜字謎的過程中自主識字.
  

• 五、在應用中鞏固識字.
  1給生字找朋友(組詞語).
  2卡片游戲《找朋友》.

• 六、在寫中鞏固識字
  1 認讀字音.
  2 根據規律分析字形,記住字形.如,「宜」與「實」,上邊都有一個寶蓋兒,區別在於「宜」的下邊是個「且」,「實」的下邊是個「頭」.
  3 分組說說自己喜歡的記字方法.
  4 說說難寫的字和容易寫錯的字.
  5 師范寫,學生觀察字在田字格中的位置.
  注意指導偏旁和部件的占格位置,把字寫正確,寫美觀.
  6 學生練習.

• 七、實踐活動
  慶豐收」：秋天是收獲的季節,農民收獲了糧食瓜果,我們收獲了詞語.分小組整 理收集到的秋天的詞語,在班上展示、交流,看誰獲得了詞語大豐收.
  

㈨ 小學作業中給生字找朋友什麼意思

小學作業給生字找朋友一般有幾種情況，第一種找字的結構相同的字，給他們找出來，放一個框框裡面，第二種是找偏旁部首相同的字，第三種找生母韻母相同的字，具體情況具體分析。