小學語文怎麼隨文識字

❶ 一年級語文怎樣是隨文識字

隨文識字
：隨文識字也叫分散識字,它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中佔主導地位.其魅力來源於它根據兒童的語言思維發展水平與特點,從兒童的興趣與接受能力出發,建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發展語言結合起來,以識字與學習書面語言互相促進的方式,貫串於整個小學語文教學之中.
其優勢在於：創設溫馨而富有情趣的識字環境,注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗,字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助於培養提高學生的語言感悟能力,運用心理學衰退理論研究成果,實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶.

❷ 小學語文自主識字方法有哪些

蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，下面是我為大家整理的關於小學語文自主識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文自主識字方法

語文教學是漢字的教學，是中國母語教學。識字與寫字是 語文學習 的基礎，識字教學在語文學習中有著至關重要的作用，下面我為大家帶來了小學語文自主識字方法的研究，供大家參考。

一、整個小學階段，思想上重視識字教學。

在通常教學中，我們在一、二年級會高度重視識字教學，的確一、二年級是識字學習的關鍵期，學生識字教學的有效學習，會為整個語文學習階段打下夯實的基礎，為後階段語文學習提供有力的保證。

但是在三年級、四年級我們也不能放鬆學生的識字教學這塊，因為每個學生的學習層次是不同的。一堂課中我們少不了識字方面的教學，這階段我們對識字教學可分為兩方面，一方面少不了和一、二年級一樣的教。另一方面，在學生自學的基礎上我們可以直接去檢測。

三、四年級是學生語文學習的過渡期，識字教學這塊仍然不能忽視。具體教學中我們可以由字擴充到詞語，通過詞語的認識、理解、掌握加深學生字的認識、理解、掌握。五、六年級階段的語文教學中，一堂課中也要有識字教學部分。

像三、四年級一樣，我們可以轉化為檢測。每堂課中留上幾分鍾直接檢測學生的識字情況，通過檢測激發學生自主學習，讓學生養成自主學習的習慣，慢慢掌握自主學習的方法。

二、識字教學中，重視識字方法的創新。

回想自己小學時的識字學習情況，就是灌輸，老師一個人站在講台上，吧嗒吧嗒地替學生講解生字的結構、特點、讀音、字義、 組詞 ，然後我們再通過反復的讀寫來強化記憶。我們一動不動地坐在下面，安靜地看著老師。

在小學時，我有一段時間的記憶是空白的，可能那時的自己，一切都是不走心的，機械地在重復每天的生活，以至於造成記憶上的空白吧!這種教學方式，學生就是被動的接受學習，沒有自己的想法，缺乏識字學習的熱情和興趣，沒有參與，沒有自己的觀察和發現，這樣的學習結果往往是記得快，忘得也快，不能准確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量少，以至於對閱讀也造成障礙。

同一間教室里，學生的學習興趣、課堂情緒會直接影響老師的教學情緒，從而造成課堂效率的直線下降。因此，我們要重視課堂中識字方法的創新，調動學生識字的興趣與熱情，讓學生主動參與到識字學習活動中，從而提高教師的識字教學效率。

三、識字方法的創新

這里重點 說說 一、二年級的識字方法「創新」，怎麼創新，通俗地講就是改變，進行識字教學改革。我認為識字教學的「創新」首先要將枯燥無味的識字學習變成快樂學習，改變原來的學習氛圍，創造一種輕松愉悅的學習氛圍。

在這種輕松的氛圍中，激發學生學習漢字的興趣，交給學生學習漢字的方法，引導學生自覺學習漢字並且掌握漢字的學習規律，即創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教於樂。那麼，教學中應該如何去創新呢?我認為可以從以下幾方面入手。

(一)直觀識字

根據一二年級的身心發展特點，利用現在的多媒體教學，將枯燥無味的文字教學與美麗圖片相結合，激發學生的識字興趣，讓學生快樂學習。一年級是學生學習語文的開端，我認為最初教學時，我們可以將漢字的演變史通過多媒體呈現給學生，讓學生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識字興趣。

(二)教給學生識字方法

「授人以魚不如授人以漁」我們要教給學生識字方法。例如形聲字的 學習方法 (左形右聲、左聲右形等)、偏旁識字法(和手有關的一類字提手旁，和身體有關的一類字月字旁等)、比較識字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。

或者讓學生說說如何認識學習一個漢字，讓學生參與其中，學生的回答是五花八門，復合他們的實際生活。教師只起引導作用。通過教學活動讓學生明白學習一個漢字可以通過哪些方法學習，為學生以後自主學習打下基礎。

(三)強化識字學習

在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」

教師可以充分利用教室里的板報，牆壁，布置成識字區，「比比誰最棒」這樣識字學習就不單單是課上的40分鍾。通過布置家庭作業的方式，例如讓家長配合學生搜集街道商店的門面、搜集各地電視台等，讓識字不僅限於課本。讓學生在這一系列各種各樣的活動中體會漢字學習的趣味性和重要性，從而激發學生主動學習漢字的願望。

2小學語文自主識字方法

一、課外延伸識字活動

《語文新課程標准》指出:「第一學段認識常用漢字1600-1800個。」第一學段(1～2年級)要求「認識常用漢字1600～1800個，」這是建國以來低年級最高的識字量。這一識字量約佔小學階段總識字量的一半,識字量大,識字速度快,而在課時安排上，則沒有隨之而增加。

如何迎接這新的挑戰呢?筆者認為，除了正常的課堂教學，還可以將教學延伸到課外，在廣闊的時空里讓孩子認識更多的字，這是解決識字量與課時矛盾的法寶。

要想將自主識字活動活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發動、組織、指導和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：

①鼓勵低段學生課余時間多看些自己喜愛的有注音的(或生字注音)課外讀物。

②鼓勵學生將自己的課外讀物在同學間進行互借交流。

③發動學生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或 文章 的名稱，然後記下從該讀物上新學到的生字，並註上拼音。

④經常在班級的 黑板報 上，選登一些短小有趣而健康的小 故事 ，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、 順口溜 、 繞口令 和詩歌等，將其中未教過，或容易回生的字標上拼音，讓學生在課外自己選學。

⑤發動學生集春聯、讀春聯、評春聯。

⑥展開識字擂台賽，分設「識字大王」(或識字皇後)、「識字元帥」、「識字大將」等榮譽稱號。

擂台賽是個有效的激勵機制，它可以讓學生享受到獲得豐碩學習成果的快樂，可以引導學生主動自覺去識字的興趣，可以激發學生主動自覺去識字的積極性，

二、掌握漢字結構規律識字

「在記憶過程中，表象佔有重要的地位，是記憶的主要內容」，沒有表象就沒有記憶。將表象的這個特點應用於課堂教學，可以使學生更好地掌握知識和發展智力。心理學研究證明，小學生的思維記憶特點是機械識記，通常是通過對字形的分析，或對漢字進行整體記憶。

雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，不能組成有機的知識結構，因而也容易忘記。

香港文學家安子介先生認為，任何漢字，不管形狀簡單或復雜，都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的 簡筆畫 ，這就為我們讓孩子在「記憶過程中」。有效地利用「表象」，創造了獨特的「地位」和識記的「主要內容」。

如「山」就是「 」的變形，「木」就是有主幹、有側枝、有主根和側根的「 」，把側枝拉直的而成的。「日」和「月」分別是「」、「」的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明，所以日+月就等於光明的「明」。

刀是刀子的一幅簡筆畫，那麼刀子的鋒利口子如何表達呢?古人就畫一幅刀子的簡圖，然後在刀的口子上一指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學生難記難寫，可以用彩筆先畫一棵樹「」，然後在樹梢上畫一個鳥窩「」，再在鳥窩上畫三隻飛回來的鳥兒「巛」，這個巢字的表象就十分形象地留在學生的頭腦中了。

最後發動學生編一句話「木上築鳥窩，三隻鳥兒要歸巢」。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動物小玩具了。

在我們常用的漢字中，形聲字佔了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發生了較大的變化，失去了形聲的本來職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。

運用漢字的造字規律，不但可以教一個字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個字一個字死教死記的填鴨式教學模式，使一個個孤立的漢字之間產生內部聯系，形成條理化、網路化。

三、通過游戲快樂識字

李維主編的《小學兒童 教育 心理學》在談到促進小學兒童言語發展的策略一節時，強調了創設良好的語言學習環境，「可開展一定的競賽活動，寓說於樂。」「可充分運用圖畫、事物等……」。因此，在識字教學中要充分藉助游戲來提高學生學習的興趣。

(一)猜字謎

如給一冊班小朋友「猜肢體造字謎」：教師雙腳並攏，雙手張開就成「十」字;雙手張開，雙足也張開，就成「大」字。大字形人體的頭頂上放一本書，就是「天」字。拿掉書本，在肩上放一個小球或白粉筆頭就成「犬」字……

利用拆合字謎，不但可以獲得一個字帶動復習鞏固好幾個字的效果，同時學生在猜謎的過程中，能逐漸領會掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產生，對培養學生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。

通過猜這樣一個 謎語 ，就能獲得復習鞏固「也」、「馳」、「池」、「他」、「地」五個字的音、形、義。

(二) 其它 識字游戲

在識字教學中，廣大小學語文教師創造了許多有趣的游戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、鬥牛等等。

通過一年的快樂自主識字教學的實驗，我們已取得了初步的成果，無論是課本內或課本外的識字數都明顯高於對照班，學生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學生多識幾個字的問題，而是學生對語文產生興趣了，變「苦學」為「樂學」了，變「要我學」為「我要學」了。

3小學語文自主識字方法

1.在微課識字教學中通過創設多種情境，為學生營造良好學習氛圍。

引導學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

作為教師，經常鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，發揮想像，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜一猜。在微課中引導大家來猜字謎：如「告」字：一口咬掉牛尾巴。「筆」字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好。「全」字：一個人膽真大，敢把王子踩腳下。

學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎時都會開心地大笑，因為大家感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈,激發學生學習的興趣，從而養成自主識字的良好習慣。

2.在小學語文中引用「微課」教學。

小學生學習的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨體字構成。這些合體字字形復雜，筆畫繁多，字義難度増大。要在提高學生學習興趣的基礎上提高學生的識字能力，微課教學不僅能夠幫助教師教學生識字，也能幫教師教會學生識字方法。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學生掌握字的結構，在製作微課時，可將形聲字安排在教學內容中。

例如，在教「清」字時，可將根據基本字「青」字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。

第一幅圖片出示基本字「青」，第二幅圖片仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的「晴」在「青」的基礎上加了什麼偏旁呢?教師可在學生回答後用滑鼠點擊「青」字，一個日字旁就飛了過來，與「青」字組成「晴」字。

同樣的方法教「清、請、情、睛」幾個字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最後，大屏幕上再出現字的整體內容讓學生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這一組字。

學生通過觀察比較，很快就能自己 總結 出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣逐漸地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字，從而提高學生的識字能力。

3.創設小學生自主識字的情境。

為了激發學生識字興趣，在思維方面，採取創設情境策略：小學低段的學生 邏輯思維 不發達，形象思維占明顯優勢。他們認識事物的規律是由形象感知到抽象概括，由感性認識上升到理性認識。

因此，識字教學要聯系學生的生活 經驗 ，盡可能運用形象、直觀的教學手段，採用豐富多彩的教學情境，多採用游戲、活動等學生喜聞樂見的方式來激發學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果。

例如，在微課教學中，在識字第一部分教學中，寒流、 大雪 、北風，蠟梅、翠竹、蒼松兩組「詞串」，採用微課輔助教學，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬天裡，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，為什麼會冷呢?這是因為北方來了強冷空氣，這種強冷空氣就叫「寒流」，出示詞語寒流。音樂和視頻引導學生寓情於境中，激發學生識字興趣。

4.家長老師多鼓勵。

就是在識字教學時，要善於發現學生的優點，並經常鼓勵表揚。學生經常得到鼓勵，在自信得到提升的同時，也能充分享受到識字成功所帶來的快樂，也就會更加有興趣、有動力，自主識字。

教師對於學生在識字方面所表現出來的積極性一定要精心呵護，多加鼓勵，許多學生都有主動的識字行為，比如在課外書、電視、商標中認識一些漢字，教師對學生的這種行為要積極鼓勵，並歡迎他們將課堂上學習到的識字方法用於課後的識字，也歡迎學生將課後學到的生字拿來與班級同學或老師分享，對學生的一些個人識字體驗也要給予及時的點評，讓學生增強自信，愛上識字，維持學生的學習興趣。

例如學習識字之後，留一點時間給學生寫字，對書寫工整的學生提出表揚，當然，學生會存在個體差異，尤其是一些雖然識字能力不好，但識字態度十分端正的學生，一方面要多鼓勵表揚他們，更重要的是要對他們進行更加悉心的指導，幫助他們進步，讓他們增強自信，感受到成功的希望。

讓他們知道，他們也是同樣被關注的群體，讓他們不斷進步。

4小學語文自主識字方法

一、自主識字的研究背景

研究者所在學校的低年級學生年齡小、見識少、思維發展處於初級水平，教師常規的識字方法不生動，學生學習積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學生學習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結果都不理想。

另外，所在學校地處郊區農村，班級孩子的家長多為務工、務農人員， 文化 水平不高，想藉助家長的力量進行課前課後輔導、課外文化拓展也是不可行的。那麼，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學時一直以來比較關心的問題，也是亟待解決的一個實際問題。

二、自主識字的規律特徵

(一)識字過程藉助情境

在設置教學流程時，一般教師把情感、態度和價值觀目標的達成設計在一開課的情境中，並將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學故事始終，持續激發學生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。

在具體情境中，教師適時引導學生聯系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達出來，同時結合想像，身臨其境地領會到自然景象，識字在情境中順勢完成。

(二)識字手段富有趣味

心理學研究表明，8～10歲兒童身心發展處於不穩定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學中，教師通常選擇游戲方式引導積累漢字規律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節課設計了內容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括「扔保齡球」「打 高爾夫球 」「撿金子」「摘蘋果」「 射擊 」「開 賽車 」「打氣球」……

學生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節課的游戲時間。二年級上冊24課學習「議論紛紛」的「紛」這個生字，設計「扔保齡球」的游戲，把詞語出示為「議論()()」，瓶子上出示相關形近字「芬、粉、盼、份」，讓學生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數。學生做過游戲後對生字的再認水平極高。

(三)識字方式聯系生活

學生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學生在家中常接觸的物品包括「桃李」麵包、「特侖蘇」牛奶、「小天才」電話手錶、「強生」面霜;學生走在路上，大街道兩旁有各色 廣告 招牌、交叉路口的路標;學生常關注校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內學習、校外生活……學生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。

三、對研究識字教學程序的剖析

針對大連地區使用的人教版 語文教材 二年級上冊進行了識字量統計，涉及8節識字課，每節課需要認識的生字個數都不相同，主要原因有兩個：一是與文後要求會寫的字數有關，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對於要求會認的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某一類字集中認識，個數不相同。

1.字音分析

字音的教學在整個識字教學中所佔比重一般是最少的，主要在學生各種讀的環境中識記的，而這些生字學生藉助拼音基本都己會讀，個別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數學生在生活或閱讀中己經掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯系起來。

2.字形分析

字形是識字教學中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。

獨體字佔比例大時，出現在一年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結構，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創設能夠幫助學生在理解中識字。

合體字佔比例大時，學生已經進入二年級，一部分學生用已學過的熟字替換某一部分的方法來識記，一部分學生直接將幾個字熟字加在一起進行識記，還有一部分學生分解字的結構進行識記。還可以通過寫字中促認字形，無論從時間分配上，還是內容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進對識字的鞏固，並且主要鞏固的是字形。

3.字義分析

研究的8節識字課中，很多字都可以藉助字理探究。通過對字形的分析，強化了學生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學生組詞，從中挑選比較常用的詞語來 造句 ，藉此理解字義。

有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯系生活來幫助學生理解字義。

四、自主識字 教學方法 的流程設想

教是為了「不教」，因此本研究在原先已經比較完善的識字教學基礎上，使自主識字教學方法與流程又一步步明確，形成了：喚起經驗，創設語境;朗讀辨音，直觀感知;利用字理，探究形義;指導書寫，應用延伸四個鮮明的階段。

(一)喚起經驗，創設語境

二年級上冊《識字5》的識字內容是藉助五則有關「團結」的 諺語 完成的。在一開課，就設計這樣的活動：先請一位學生折斷一根筷子，學生很容易折斷;再請一位學生折兩根筷子，學生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最後拿出一把筷子，請上來的幾名學生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學生期待老師「孔武有力」地折斷筷子時，依然發現筷子都很完整。

活動過後調動學生談感受，引導學生自己得出結論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學生帶入識字的語言環境之中。

(二)朗讀辨音，直觀感知

字音教學基本可以延續使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學習方法。

(三)利用字理，探究形義

1.字理追溯，形象感受

由於小學低段語文教材中共有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這里特別提及要重視「形聲字」這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點將生字歸類，每節識字課反復重現這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認識方法。

2.探究形義，挖掘語意

引領學生理解字理，一般分析中結合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當然，除了這三類之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯系實際理解、講故事理解……根據課程類型不同，要選取適當的方式。

❸ 如何實現小學語文低年級隨文識字課的有效性

在農村小學低年級語文教學中,由於教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實；而「漢字難認，漢字難學」，低年級孩子年齡小,見識少,思維差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，我校做了關於《低年級開放與創新的識字教學研究》，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發展，從而提高識字教學效率。
研究過程中，據我們調查了解，低年級200名的學生中，能掌握1800個左右漢字的佔70%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生佔13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標准》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這些現象的存在，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、教學方法單一
現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地採用「集中識字」的形式，把識字寫字教學集中在一課時，很少能結合課文在「語言環境中識字」。新《語文課程標准》的「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，正是因為這種脫離了文本的識字教學，學生學習生字就顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的興趣和效果。
2、階段特點不明
新的《語文課程標准》要求：「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。」教學生字雖應從「筆畫分析」到「部件分析」，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調「筆畫分析」，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固
3、課堂設計不精
眾所周知，漢字是由「音、形、義」 3個因素構成。調查中我們發現，有些教師在教學時，「音、形、義」面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良
隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，開課後，滿滿一黑板生字鋪天蓋地向學生襲來，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣，甚至產生學習的抗拒心理。
5、農村特點把握不準
農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。
6、家校配合不力
農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。
7、學生負擔過重
新《語文課程標准》要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。事與願違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等現象。
8、缺乏能力培養對策
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

❹ 如何進行隨文識字教學

1、初讀課文,找出生字,藉助老師范讀,同學相互教讀（藉助拼音）,多次復現,讀准生字.
在這個環節中,要發揮學生的主體.學生嘗試拼讀在先,然後,教師根據學生的拼讀情況,教師范讀或學生之間糾讀.在學生讀生字時,要注意感知字形,初步建立生字的表象.
2、精讀課文,結合語言環境,直觀演示,理解字義.
當學生把課文讀通順以後,要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思,這時,要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞.要注意區分學會和會認兩類字.教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字,而會認的字不要做過高的要求,只是感悟就可以了,換個環境也認識就達到要求.要求學會的字,不僅理解在本句中的含義,也可擴展延伸,如借字組詞,擴展造句等.這個環節,理解字義是重點,因此,要採取多種教學方法,幫助學生理解.如,根據文字的結構特點,幫助學生理解.藉助字典,幫助學生理解.藉助直觀的事物,幫助學生理解.聯系生活,幫助學生理解.聯繫上下文幫助學生理解.同時要注意音形義的聯系.
在此環節中可適時採取多種形式,增強識字的趣味性
在識字的過程中,要適時對學生進行點播,幫助學生記憶字形.可利用漢字本身的規律,藉助形象化、趣味化的教學手段,調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字.如：實物演示：適時直觀的物體演示,會給學生留下鮮明生動的形象.或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等
3、指導學生有重點地記憶書寫漢字.
在講讀之後,分析字形,指導寫字,是針對隨文識字「忽略漢字本身的構字規律和科學系統,對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性」的問題而為.
記憶字形是低年級教學的難點,我們可採用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等.最好的方式,讓學生自我討論,學生自我發現的要比教師教好的多.
寫字教學要認認真真地指導,扎扎實實地訓練.一年級還沒有養成良好的寫字習慣,所以,教師必須加強指導,可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字,要讓學生注意觀察生字的結構,想一想筆順,數一數筆畫,特別注意筆畫在田字格里的位置,然後讓學生說一說怎麼寫.教師根據學生的匯報,糾正、講解、范寫.寫字指導需注意：
A、抓住重點.字形的記憶與指導不要面面俱到,要讓學生自己來挑選出比較難記的,集中進行指導.
B、有重點地指導書寫.書寫,一方面是為了強化記憶,另一方面,「把漢字寫得端正、美觀」是寫字的要求.在這里,需要教師抓住重點,針對性地指導.
小學低年級的語文教學中,識字教學是這一階段的重要任務之一.新教材的更多地採用了「隨文閱讀識字」的編排方式.」

❺ 閱讀教學中的識字

      識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。生字在低年級教材里是怎麼分布的呢？以統編小學語文一年級上下冊為例，生字在各板塊的數量及比例如下。

        生字學習的主渠道還是在課文學習的過程中。太多低年級閱讀教學的識字主要路徑有兩條，一是集中識字，二是隨文識字。課堂看到的是對識字教學的模式化處理，集中識字大致流程是:整板識字，帶拼音組詞認讀；去掉拼音認讀詞語；去掉詞語中的熟字認讀；讓學生說說記住了哪個生字，是怎麼記住的。隨文識字則是在講讀課文中的過程中，遇到生字了，出示字卡或者詞卡，讀一讀，認一認，記一記，回到句子再讀讀，教學過程「碎、繁」，教學效益「慢、差」。

        閱讀教學中的識字和識字課中的識字以及語文園地里的識字，目的指向是不一樣的。識字課和語文園地的識字，重點在於通過教學，讓學生認識漢字，了解並掌握識字方法。閱讀中的識字，除了以上的目的外，還要引導學生藉助漢字感悟語言，理解文本內容，領悟文本內涵。享受閱讀的快樂。

        低年級閱讀教學的識字策略，大致有幾種。

        一、探究字理，建立字族概念。

        一二年級的教材里，每篇課文都有十餘個生字的學習任務，哪個生字該重點教，哪個生字該簡略教，有一定的考量標准。其中，生字是否帶有新的偏旁是標准之一。對於帶有新偏旁的生字，不僅要幫助學生認識偏旁，還要幫助學生理解偏旁表達的意思，從而達到准確識記，實現遷移理解。

        二、舉一反三，掌握構字規律。

        閱讀教學中，老師要努力去發現每一篇課文中的生字與生字之間的關聯性，本課重點生字於以前學過漢字之間的關聯性，引導學生漸漸構建出一個屬於他自己的漢字記憶系統。

        有了這樣的認識，教師就不會把生字僅僅局限於單個漢字的字形識字和字義理解，孤立起來學習，而是創設條件把生字置於語言情境里，引導學生領悟漢字在表情達意的作用，體會「這一漢字」在「這一處」的獨特魅力。

❻ 有哪些識字的教學方法

識字是不少小孩學習路上的第一步，所以識字的重要性也是具有關鍵性的，那麼識字的 教學 方法 又有哪些呢？

識字的教學方法

1、歸類識字

歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。

(1)形聲字歸類。利用形聲字規律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到准確運用漢字。(2)會意識字。如「日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖」等等，這種方法有利於理解字詞的意義。

(3)象形識字。

(4)偏旁部首識字。可以換偏旁識字。如吹--砍、門+人=閃、哪-口=那。

(5)形近字識字。如「鳥--烏、令--今、問--間」等。利用形近了，可以區別字形的異同，可以減少錯別字。

2、情境識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，可運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

(1)隨文識字。(2) 謎語 識字。(3)兒歌識字。如「三人日下去春遊。」(4)編 順口溜 。如「有腳真開心，無腳直犯愁。」(5) 諺語 識字。(6)用 反義詞 識字和在 對子 歌中識字。(7)游戲識字。

3、生活識字

低年級的學生知識有限，要注意引導學生平時積累。

如何培養學生的識字興趣

一、培養識字興趣，使學生愛識字

「興趣」是最好的老師。在教學中，「激發興趣，使學生願意識字」，是培養學生獨立識字能力的必要條件。

1.把豐富多彩的游戲活動和教師富有啟發、激勵性的語言貫穿於識字教學的始終，讓學生在玩中學、樂中學。

2.在語言環境中識字。盡量避免用大量的時間進行單純的識字活動，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識字緊密結合起來。如在教學《日月明》一課時，首先引導學生自讀課文，做到讀准字音，然後指名讀，師生聽後進行評價並訂正字音。這些活動可調動學生多種感觀參與學習，在語言環境中輕輕鬆鬆地認識了生字。然後，抽出詞語，再抽出生字，進行形式多樣地反復練讀，以加強識字的效果。這樣，把讀書和識字有機地結合起來，不僅激發了學習興趣，並且提高了識字效果。

3.小學語文一年級全冊要求學生認識400個常用字，雖然這些要求認識的字都是最常見的、出現頻率最高的字，但對於接觸漢字不多的一年級學生來說也是有相當難度的。在識字教學中，教師可以通過不同的教學環節，或採用許多靈活有趣的方式帶領、引導學生識字，方法甚好。但由於大量的識字，學生難免感覺枯燥，甚至力不從心，不能達到識字要求。因此，對一年級學生的識字教學並不局限於教師、課堂，識字途徑並不唯一。而激發學生的識字興趣，倡導學生自主識字尤為重要。

4.讓學生體會到識字的成就感，激發識字興趣。新學期剛開始，在一次偶然的機會里，我發現班上小部分學生已經能准確認出作業本上許多小朋友的名字。我好奇的問他們是怎樣認識這些字的，這些字根本還沒學過。他們有的說是自己爸爸媽媽教的，也有的很驕傲得說我上幼兒園就認識了，還有的說是自己學的。我藉此機會對這些小朋友們大加鼓勵說：「你們太能幹了，已經和這么多的生字寶寶交上了朋友，真了不起!那你們還認識了哪些生字寶寶?又是怎樣跟他們交上朋友的呢?」接下來，教室馬上就熱鬧起來，很多學生立刻舉起小手，要爭著起來說。有的說我認識「明天」的「明」字，是爸爸教我的;有的說我認識「吳」字，因為我媽媽姓「吳‘;也有的說我認識」康師傅「三個字，因為我最喜歡吃康師傅方便麵了;還有的說我認識」尖山民族中心小學「這幾個字，是在校門上看到的……小朋友們一個個爭先恐後，說了許多自己認識的漢字，就象比賽似的。他們體會到了識字的成就感，對自主識字也起了很大的激勵作用。

二、趣味識字，激發識字興趣

1.採用趣味實在的方法，不但符合低年級學生性格、年齡特點，還對記憶字形，明白字義以及激發他們的識字興趣都有很大作用。

2.綜合運用識字法，使學生能獨立識字

通過學生自主識字能力的培養，學生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識字方法亦能熟練運用。同時，可引導學生掌握一種新的識字方法——猜讀法，即當遇到不認識的字時，可結合上下文猜這個字的讀音，然後採用」聽讀法「驗證猜得是否正確。教學中，應經常綜合運用聽讀猜讀這兩種識字方法，在反復運用中熟練掌握這兩種識字方法，並能主動運用，使之逐漸內化為一種能力，即獨立識子能力。

3.組織識字比賽，激發識字興趣

在班上經常開展識字活動，組織識字比賽，鼓勵識字多的學生並予以獎勵，增強他們在以後學習、生活中自主識字的願望，提高識字興趣，增強識字的信心。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要善於利用大生活的空間，運用有效的教學方法，以學生為本，處處為學生著想，創設自主學習的條件、氛圍，激發學習興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生主動參與，學生才能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。同時實踐證明，在小學識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能積極主動參與，在大生活的空間里真正成為識字的主人，從而進一步提高了識字能力，促進學生自主識字願望，實現了學生自身的發展。

❼ 低年級如何進行識字教學

一、以生為本，激發學生識字興趣
興趣是人積極認識事物的心理傾向。有句名言說得好：興趣是最好的的老師。課堂教學是師生相互交流的過程。教師和學生以快樂的情緒進行識字學習是提高學習成效的關鍵。低年級兒童意志力薄弱，注意力只能維持十幾分鍾。因此，對於他們來說，激發學生的求知慾望，提高學生的學習興趣，在識字教學中極為重要。
「玩」是低年級學生的天性，而將「玩」引進課堂使學生把「玩」的興趣逐漸遷移到識字學習上來，卻是一種好方法。他們喜歡游戲，在識字學習中，教師運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學高效完成任務是極有可能的。我們可以運用的識字游戲有：
猜字謎：抓住字的特點，老師出字謎請學生猜字謎進行記憶。例如：「一口咬掉牛尾巴」是什麼字?(告)學生有興趣地猜謎語，猜出來後，寫字也大功告成。
爭當郵遞員：班長說：「小小郵遞員誰來當?」學生積極舉手後，把生字卡片當成信送到中上層同學的手中，接到信的同學上台把信投入不同的「信箱」，進行字形的歸類練習。然後，請本節課學會識字的學生當郵遞員，把生字卡片當成信送到後進同學的手中。送完信後，請拿到信的後進同學一個個到各學習小組來領讀，鞏固生字。
對口令：把筆畫多的生字卡片貼上黑板，班長上台問：這是什麼字?其他學生應答。通過一問一答，鞏固難寫的字。
火眼金睛：要求中下學生把字形結構相同的字排列在一起，了解他們對字形結構的掌握情況。
找好朋友：(1)聽讀音舉卡片。班長上台問：「我的朋友在哪裡?耳朵的耳。」學生在桌面字卡上找到 「耳」舉起答：「我的朋友在這里，耳朵的耳。」(2)配對。把「禾」和「火」合成「秋」，把「日」和「月」合成「明」，把「土」和「也」合成「地」等等。
一字開花法：畫一朵花，在花中間寫上獨體字，讓學生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，提高學生的識字興趣。
「大家猜」：把字的一部分遮住，學生根據露出的部分猜是什麼字。在猜的情趣中，認識不少的漢字。
沖關：每課生字闖三關，在家過預習、復習關，家長檢查。早上回校在小組長處過檢測關。
教師要經常變換識字方法，喚起學生識字興趣，讓課堂變為學園。
二、以生為本，教會學生主動學習
「學習的內在動機比外在動機表現更持久而強有力，因而內在動機在語文教學中更具有意義。」教師只有教會學生主動學習的方法，喚起學生的學習慾望，學生才能真正學到知識。
一年級學生從學前班進入小學學習，由玩過渡到學習知識，反差極大。教師切忌剝奪學生玩的權利，而應一步步引導學生玩中求知，知玩結合，知識與小組學習競賽結合，讓他們運用無意注意愛上學習知識。那麼，我們要注意學習方法的傳授，以期學生課內課外都有一個共同的學習目標。
1、記字方法注意新奇有趣
一年級的識字量大，如何高效率掌握漢字，我們以為下列一些方法較實用。
加一加：偏旁加字。如：口+巴=吧。
減一減：漢字減偏旁。如：城-土=成。
換一換：熟字換偏旁。如：晴-日+目=睛。
編一編：發揮豐富的想像編成一個故事幫助記憶生字。如：洗：學生講第一次洗衣服的故事。
分一分：學生自己進行分析比較，找出規律。如：學一課，就請學生利用偏旁分一分類。口字旁：吧、嗎。
辨一辨：尋找形近的字進行比較辨認。如：棵、顆、課。
比一比：由一字想多字，辨字義記字形。如：馬、媽、嗎、罵。
動一動：學習表示動作的詞，讓學生用動作記字。如：跳、跑。
訓練多了，學生自然會掌握這些識字方法和識字規律，從而在樂趣中高效率掌握漢字，減輕識字難度。
2、課前預習常檢查
在教學中教師要培養學生自覺地動口、動手，主動學習的習慣。
學生在課前通過查字典和請教家長等方式，運用上述識字方法進行自主學習。容易的字在預習中解決了，大大減少了課堂識字量大的壓力。
方法比知識更重要。實踐證明，學生掌握了識字方法，無形中愛上了語文。我們的功夫應花在鼓勵學生盡可能多地識字上，學生在主動參與學習中才會切實提高聽、說、讀、寫能力。但是，教師要時常檢查，讓學生在及時反饋中牢固掌握常用漢字。
三、小組合作，發揮一加一大於二的功效
小組學習是生本教學中最重要的一環。採用合作學習的方式，可讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，共同快樂地學習。
1、分組中的合理搭配
四人合作學習小組較適合，選出能力強的當組長。運用能力強中弱結合原則來分。這樣，小組內部相互幫助，各小組間的競爭也不相上下。
2、識字活動應不拘一格
在識字教學中，利用生字卡片，讓四人小組自主學習，互相教，解決不認識的字。四人小組開展識字擂台賽。四人小組編識字游戲。形式多樣的識字活動，學生識字熱情高漲，在小組活動中盡情地享受識字的樂趣。
3、小組互助優勢互補
各小組掌握生字的速度有快也有慢。對於識字速度較慢的小組，教師要發揮優勢小組的力量，幫助他們，真正地面向全體學生，提高整體的語文學習質量。
4、組間評價常態化
為促使小組學習合作、高效、創新，我在課堂教學中經常開展識字活動，及時鼓勵：或鼓掌，或講故事，或上台亮相，然後小組長傳授識字方法，使全體學生靈活運用識字方法。
四、課內外齊抓共管，提高學習能力
語文的學習單靠課堂有限的四十分鍾，是無濟於事的。我們要從兒童的生活實際出發，多開展語文實踐活動，使兒童在更廣闊的環境里吸收各種信息，擴大識字面。
1、識字途徑生活化
當學生掌握了識字方法，樂於識字後，教師應有意識地讓學生在生活中識字，鞏固已學的生字。新授生字時，可以從報紙、廣告、標語牌、物品名稱中找字，充分體現在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。為了激發學生對閱讀的興趣，開展一分鍾背古詩、一分鍾背詞語，一分鍾讀課文等活動，體現隨文識字的思想。
2、學會閱讀，積累漢字
學生在積累了一定的漢字後，產生了閱讀的渴望，我們將課外閱讀取代繁重的家庭作業。利用《小學生導刊》，在課外閱讀時，限定每天的最少閱讀字數，這樣學生就可以根據自己的實際情況進行閱讀，而不把閱讀當成是一種負擔。但要求他們碰到不認識的字通過拼讀和查字典解決，積累更多的生字。
小學生愛看童話，但由於其中有些字詞不認識，使得他們不能順利地閱讀，這時候來教他們認字識詞，就有了一種強烈的興趣，從而大大提高識字的效率。同時，在看書的過程中把學過的生字進行了復習鞏固。
3、鼓勵學生寫日記
低年級學生的思維還處於形象思維為主的時期，利用課文插圖讓學生先說出圖上的內容，然後開始寫。對他們寫的內容、字數不作要求，無論是一句話，還是一段話，都是優秀的作業。但要求他們在組內讀自己的日記。這樣來鞏固生字，比硬性壓著學生抄寫生字更為有效，也為以後的我手寫我心進行習作奠定了基礎。
總之，識字的方法多種多樣，當我們與孩子們共同商量時，我們會驚喜地發現，孩子們的潛能是無限的。一年級的語文教學是學習的起步時期，生本教育給語文教學帶來了無限的生機，只有相信學生，為他們營造更多的自由時間，相信他們會自動化識字，語文能力進而迅猛提高。

❽ 什麼叫隨文識字

以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的隨文識字。

在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。

既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。

它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。

❾ 小學低段語文識字方法

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從 兒童 的認知規律著手。下面是我為大家整理的關於小學低段語文識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學低段語文識字方法

一、生活識字

《語文課程標准》提出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活 經驗 ，注重教給識字方法，力求使用結合。」漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學「樂」這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如「幼兒園」、「西周中心小學」，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習 渠道 自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

二、直觀識字

前蘇聯 教育 家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字元號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想像成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出「口」、「日」、「月」等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。

在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更准確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了「魚」、「石」、「網」、「刀」。同樣，對於一些會意字如「休」、「明」、「林」、「森」也可通過看圖直觀識字。

三、游戲活動識字

游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用游戲識字。如對字的鞏固復習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令「轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來」，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。

生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出「快樂教育」，盡量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編 故事 、創情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是 童話故事 ，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學「鼠」字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

2小學低段語文識字方法

一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。

教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生「多識字，快識字，識好字」、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字「馬、媽、嗎、螞」時，可先讓學生掌握「馬」的韻母是a、表聲，然後在教學「媽、嗎、螞」時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。

「媽」是跟女子有關，所以部首是「女」字旁;「嗎」用在句末表示疑問，是助詞，用「口」字旁;「螞」跟蟲類有關，所以部首是「蟲」字旁。這樣的識字 教學方法 ，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的「字型檔」，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。

二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力

識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學「要准確把握兩種識字要求」：「要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。

要求學會的字，由以往強調『四會』――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。」如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，「字不離詞，詞不離句，句不離義」的識字教學，有利於學生聯繫上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。

例如，在教學形近字「渴――喝」時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換「渴――喝」出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和升華。

三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀

從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標准》把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。

識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，「要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。」因為低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如「讀兒歌」、「演情景劇」、「編 順口溜 」等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。

四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤

隨著學生識字數量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區分形旁並 組詞 ， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業練習中， 隨時糾正學生出現的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。

3小學低段語文識字方法

一、寓教於樂的方法識字

由於低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對於新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特徵，採用適當的方法激發他們的學習興趣，寓教於樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。

進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對於文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀牆壁上的 標語 、宣傳語，商店招牌以及電視 廣告 信息等，可以幫助學生養成「見字就認，不會認的字就問」的學習行為習慣。

二、比較鑒別的方法識字

中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善於應用比較鑒別的方法為學生區別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。

比如，對於「末」和「未」，教師就可以這樣引導：「末」前面一橫長，後面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有「最終、最後」的含義，同時，教師可以引申出 「末路、末尾」等片語;而「未」字前面一橫短，後面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有「還沒有」的含義，具有引申義的片語有「尚未、未來」等。對於「買」和「賣」，教師則可以通過字形的不同來啟發學生區分二者的用法，「賣」字因為自身有了「十字頭」，所以需要賣出去，而「買」字因為缺少「十字頭」所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。

三、偷梁換柱的方法識字

在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養他們的識字能力。作為象形文字，具有「形意」「形聲」的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善於啟發學生發現不同偏旁，對於同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。

同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如「逃」和「桃」，「逃」是走之旁，是一個動詞，「桃」是「木字旁」，表示一 種植 物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如「請、清、情、晴、蜻」等詞彙，來讓學生進行分辨、更換，使學生對於漢字的含義有一個深刻的認識。

四、編寫兒歌的方法識字

對低段學生進行語文識字教學，採用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特徵，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，琅琅上口，有助於學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，「不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶」 「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來」。

再如，「木子李，土裡埋，立早章，山石岩，白水泉」等。在區分「泡、飽、跑、抱、袍、炮」六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌「有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮」的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的片語列舉了不同漢字之間的不同使用範例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發揮他們的 想像力 編寫兒歌，在學生自主創作時，教師要及時糾正學生對於部分易錯字字形、字音的錯誤理解。

採用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。

五、歸類 總結 的方法識字

在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、 反義詞 比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學「歸類識字」要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼於教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。

例如，在學習中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」;學習「嶺、領」時學生把它們與「冷、憐、鈴」等對比聯系偏旁部首來記憶;在遇到「燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒」這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用片語。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

4小學低段語文識字方法

1、識字聯系生活，調動學生積極性

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。並且現行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂於見、樂於聽的生活情境。

如讓學生進行 自我介紹 的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，製成一張卡片，並讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鍾、手錶"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手製作小字卡，然後將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會願意去寫。

2、引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字願望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自製"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

例如，在識字教學中，我會讓學生 說說 ，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，我會及時鼓勵他說："你真棒!"並問他是怎麼認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

3、引導學生巧用聯想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源於圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想像與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字 文化 ，提升學生文化涵養，培養學生想像聯想與創造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善於由字詞本身特點入手，發揮豐富想像與聯想，編寫一定的字謎，組織 謎語 識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。

對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特徵來教學象形字、會意字或指示字，即通過 簡筆畫 、掛圖、投影、卡片等圖文並茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規律的神奇與精妙。

4、利用多媒體技術，加強學生的記憶

當下多媒體技術已被廣泛應用於教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣。幫助學生 提高 記憶力 。多媒體技術聲形並茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。

5、反復練習、鞏固識字

為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。

小學低段語文識字方法相關 文章 ：

★ 小學低年級語文識字方法有哪些

★ 小學一年級語文識字教學方法

★ 二年級語文識字要求及方法

★ 小學語文字理識字教學方法

★ 小學語文二年級識字方法有哪些

★ 小學語文識字教學有效方法

★ 小學低年級學生識字學習方法

★ 小學一年級語文識字方法有哪些

★ 小學低年級語文學習方法技巧

❿ 如何在閱讀教學中進行隨文識字

如何在閱讀教學中進行隨文識字 1、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有「喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想」等生字，史老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節出現生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以「渴」字是三點水旁；喝水要用口，「喝」字是口字旁。學生懂得「渴」和「喝」的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。「烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水」，老師做看的動作，用字理講解生字「看」，形象的幫助學生識記「看」字。烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？此時老師出示「辦」，對「辦」字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。 2、隨課題識字，分散難度。很多要求認識的漢字，在課題中就出現，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。 3、在朗讀中反復認讀、識字。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那麼學生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那麼一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀准字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節的教學中，兩位老師通過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環境中讀准字音，初識字形，初步感知字義。 4、運用字理進行識字。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。經過字理分析，幫助了學生深刻的體會了文章的中心，達到了「以識促讀」。 5、注意識寫結合：寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關於寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那麼對於學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎麼記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎麼寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。專家作過實驗與調查，得出結論：小學生寫一個生字超過3遍是無用功。低年級每節課都要讓學生寫字，並且重在指導學生在田字格中書寫。當前，有不少教師重視寫字但忽略了指導學生在田字格中的筆畫位置及間架結構。生字要求至少描一個、寫一個。寫字後，教師注意檢測與評價。但在這兩節課中兩位老師都沒安排寫字這一環節，這確實有點兒遺憾。 綜上所述，隨文識字問題的關鍵在於教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從於一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。 當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面後，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）並趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的願望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。