如何提升小學語文教師兒童文學素養

1. 如何提高幼兒教師的兒童文學素養

首先，要讀一些兒童文學理論書籍，如《兒童文學概論》，其中，都是全新的定義，也有專章對兒童文學與語文教學的關聯進行闡述，還有對各種文體知識的新認識，還有對世界兒童文學的論述，等等。這部教材既注重了理論探索，又考慮了語文老師的實際需要，既豐富讀者的理論知識，也指導讀者進行兒童文學閱讀、寫作與教學，很實用。相信語文老師讀後，一定會有收獲。
其次，從實踐中培養自己的寫作能力——語文教師應該嘗試著兒童文學寫作，可以試著寫寫童謠，寫寫童詩，寫寫童話，尤其要鼓勵學生寫童詩，寫幻想故事，這很容易把學生領進文學之門，找到語文學習的樂趣。
還有，語文教師要學習兒童文學作品的欣賞與評論的知識，掌握一些評點兒童文學作品的技巧。像是《小王子》和《青鳥》等經典童話，做研討點評，把童話研究所得轉化為語文教學技能，尤其是探索微童話讀寫教學與童詩課，讓語文課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，效果很好，也顯示出語文教師提高兒童文學素養的價值與意義。
中公教育為您解答，希望對您有所幫助；

2. 關於兒童文學論文

兒童 文學與小學語文 教育 有著天然的聯系,兒童文學界和語文教育界都在致力於兩個學科的整合研究。下面是我為大家整理的關於兒童文學論文，供大家參考。

關於兒童文學論文篇一

語文課程中兒童文學教學淺談

小學階段是兒童發展的最重要的階段，而語文教學對培養小學生的語文素養、提高他們的認知水平、陶冶小學生的情操也具有重要的作用。兒童文學作為為兒童專門研究的文學作品，它是以兒童為本位的、符合兒童身心發展，對兒童的成長具有重要價值的文學作品。但是在語文教學的過程中，大多數教師將兒童文學當作學生認識生字和詞語的媒介，而沒有對其進行正確的解讀。這不僅不符合新課程標准中對語文教學的要求，也不利於學生的全面發展。對於這種現象，本文淺析教師進行兒童文學教學時存在的問題，並針對這些問題提出相應的解決 措施 。

一、小學語文課程視野中的兒童文學教學中存在的問題

(一)教師的兒童文學素養有待於進一步的提高

現階段教師的兒童文學素養有待於進一步提高的原因主要表現在以下兩個方面：一方面，由於師范生在學校學習的時候，學校並沒有開設關於兒童文學方面的課程，這就使得師范生在走上工作崗位的時候對兒童文學的了解比較少，從而導致了教師兒童文學素養不高。另一方面，由於教師平時的工作量比較大，很少有時間去學習或者閱讀兒童文學作品，這就形成了教師兒童文學閱讀量較小的情況，從而導致了他們在上課的過程中不知道怎樣去進行兒童文學教學工作。

(二) 教學 方法 死板

教師在教學的過程中並沒有將學生看作是學習的主體，他們常常將按照自己的認知水平對學生進行教學。在教學的過程中也沒有從小學語文課程的視野出發，也沒有根據學生的身心發展特點進行教學，而是採用陳舊的教學方法對學生進行“填鴨式”的教學，這樣的教學方式對提高學生的語文素養和自主學習能力具有一定的阻礙作用。此外，這種“填鴨式”的教學模式注重學生對知識點的記憶，忽視了學生對知識點的感悟和理解，不利於教學質量的提高。

(三)不關注兒童的課外閱讀情況

學生平時的閱讀量對於兒童文學的學習來說有很大的促進作用，但是面對市場上繁多的閱讀資料，教師並沒有進行仔細的調研，而是一味的讓學生在課後多閱讀作品，學生在選書的時候也沒有一個統一的標准，這就造成了學生與學生之間閱讀層次的不平衡，不利於教學活動的順利進行。此外，現在許多家長過於追求學生的學習成績，將學生的空閑時間都交給了各種補習機構，學生沒有多餘的實踐進行課外閱讀，這種方法並沒有從真正意義上關注孩子本身的發展。

二、小學語文課程視野中優化兒童文學教學的措施

(一)提高小學教師的兒童文學素養轉變教學方式

要想使得語文教學中兒童文學教學能夠順利有效的進行，首先要做的就是提高教師的兒童文學素養。對此我們可以通過鼓勵師范院校設置關於兒童文學教學的課程，讓師范 畢業 生在走上工作崗位的同時將真正的兒童文學帶到課堂中來。此外，教師還應該通過閱讀大量的兒童文學來提高自己的兒童文學素養，在閱讀的過程中不僅要對兒童文學進行研究，還要思考自己在教學過程中存在的問題，並加以改正。其次，教師要結合學生的身心發展特點將兒童文學與小學生的日常生活相聯系，轉變“滿堂灌”的教學方式，讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節課的時候，教師在導入新課的過程中拋出一個問題，問學生“現在有一隻小烏鴉口渴了，它看到地上有一個瓶子，但是瓶子里的水太少了，小烏鴉的嘴巴伸不進去，小朋友能幫小烏鴉想想辦法，讓它喝到水嗎?”學生聽到這個問題後便開始思考並回答，從而將學生引到新課的學習中去。第三，對於小學低年級的學生來說，在敘述一篇 文章 的過程中由於語言表達能力不強從而使得學生對文學作品在理解上存在著一定的困難，這不利於兒童創造性思維的開發和文本解讀能力的培養。面對這種情況，教師要通過對教材文本的研發和對教學環節的調整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，由於文章中出現了去多角色，所以學生在學習的時候容易搞混淆，教師可以讓學生在課堂上進行分角色扮演的方式來進行學習，這樣一來不僅可以理清文章中不同角色之間的關系，還可以鍛煉小學生的語言表達能力。

(二)擴大兒童的課外閱讀量

對於兒童文學教學來說，最主要的是要擴大學生的閱讀量。而擴大學生的閱讀量不能簡單地讓學生拿起一本書就開始讀，而是要鼓勵學生閱讀對自己有幫助的書籍。如教師在上《花鍾》這一課之前，首先應該清楚的認識到《花鍾》這一課對於三年級的學生來說比較難理解，所以教師可以布置學生預習任務，讓學生回家後閱讀一些介紹花草的書籍，並在閱讀的時候適當的記一些筆記。這樣一來，在幫助學生理解課文的同時也積累了不少的知識。此外，對於家長來說，要把時間盡可能的還給孩子，讓孩子把課余時間放到閱讀上去，家長也可以陪同孩子一起閱讀，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣。

關於兒童文學論文篇二

兒童文學教學論文

一、不斷提升兒童文學在小學教學中的地位

(一)提升語文教師的兒童文學素養

1.教師需要不斷更新自身的兒童文學理念

教師需要充分掌握全新的文學理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實際需要，並且以此為基礎，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內心世界。例如可以舉行一系列活動，將學生們的具體表現詳細地記錄下來。教師可以設計多元的美術活動方案，讓兒童在實際活動中感受美、表現美以及掌握美。例如：組織班級學生開展美術活動“ 臉譜 變變變”，教師在活動開展之前要做好准備工作，首先要准備相應的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過多種途徑去掌握和收集京劇的 傳說 、人文 故事 、音樂、歷史傳承及流派變化等，通過多種 經驗 的積累和相互補充，使自己的 文化 知識得以豐富。兒童年齡較小，接觸范圍不廣，其基礎知識准備不足，這時候就需要教師充分利用家長資源，請家長跟兒童一起參與圖片、故事、音樂的收集等，讓幼兒對京劇臉譜有初步的知識積累，藉此讓兒童在實際活動中感受美、表現美以及掌握美。

2.教師需要不斷增加兒童文學作品的閱讀量

教師需要不斷增加兒童文學作品的閱讀量，提升自己的兒童文學素養，進一步改善兒童文學教學水平。想要實現兒童文學的語文教學水平的有效提高就需要不斷閱讀國內外優秀兒童文學作品，不斷將自己的知識面和閱讀視野擴寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀八九十年代風靡一時的兒童文學作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當代著名作家、北京大學教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。

(二)教師需要有針對性地進行語文教學活動教師需要充分分析

兒童的實際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發學生的學習積極性。在實際教學過程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎，不斷發掘兒童文學作品中存在的情趣點。以這個情趣點為依託，有針對性地制定出相應的教學方案，藉此激發學生的學習興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐狸賣空氣》的課堂教學時，教師需要抓住教學的趣味點，激發學生的學習興趣。同時，教師可以通過游戲教學法使小學生在歡樂的學習氛圍中體會到課文誦讀的樂趣。

二、 總結

總之，兒童文學作品是一種適宜性非常強的語文素材，在語文教學中發揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學作品的價值，在這個前提下，找到正確的方法，制定出科學有效的措施，不斷提升小學語文的教學效果，同時也不斷提升學生們的文學素養。

關於兒童文學論文篇三

語文教學中的兒童文學資源

一、兒童文學的閱讀教學策略與活動設計

圍繞“閱讀與欣賞”這一教學重點，教師可以採取以下教學策略。

(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學生關注作者與作品的寫作背景。了解作者的個性、經歷、創作動機和創作風格，能夠幫助學生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導入策略，在整個課堂教學環節中，佔用時間不長，如何用好有限的時間拉近作家和學生的距離呢?對此，教師在課前應該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導入環節中講好“寫作故事”，而不是四平八穩地展現“作家簡歷”。人教版四年級上冊《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動聲色的寫法，把鳥兒對諾言的遵守與執著很好地表現出來，使這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點———淡淡的敘述，悲傷的基調，美和愛的內核，這與他的性格和人生經歷有關。課前，筆者閱讀了兒童文學作家徐魯的《家鄉的月夜啊，誰在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達了新美南吉的創作初衷與追求。但由於課堂時間有限，不能全部讀給學生聽，筆者設計了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對話，將新美南吉作為“美的尋求者、發現者和愛的頌揚者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現在學生面前。課後，筆者還將徐魯的這篇文章列印出來與學生分享。這些做法，為學生提供了一把走進新美南吉創作世界的鑰匙。

(二)調動閱讀期待兒童文學作品的閱讀過程本身就充滿了多種多樣的猜想、預設和不確定性，“利用閱讀期待，讓學生經歷一個充滿創造活力、創造慾望與創造快樂的閱讀過程，對於培養具有創造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結合作品設計導入游戲，喚起學生已有經驗，有效設計懸念，引導學生對作品提問、質疑，引發學生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突與融合。課堂實錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特•約翰遜筆下的阿羅，被譽為“世界上最富有 想像力 的小孩”。《阿羅有枝彩色筆》充滿了童年的游戲精神。阿羅來到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險之旅。故事裡所有的危險都是阿羅畫出來的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來的。故事展現了想像所具有的力量。為了讓學生更好地體會作品的亮點，教師一開始設計了“想像力游戲”的導入環節:首先呈現一些線條和形狀的創意設計圖片，打開學生的創意思路;隨後呈現一組由線條和形狀組成的圖案(如左下圖)，鼓勵學生對此展開充分想像。“這是一輛小汽車的底部，四個半圓是車輪。”“這是一隻抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個爪子露了出來。”“這是一條馬路，路的兩旁是小山。”……學生的回答五花八門，有的也頗具創意。這時，教師說道:“同學們的想像力真是不簡單，有一個叫阿羅的小男孩，據說他的‘想像力世界第一’，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創造了自己的想像王國，讓我們一起來看看吧!”這種導入設計緊扣圖畫故事書的主題。通過參與“想像力游戲”，學生切實感受到簡單的線條和形狀在想像力加工下所具有的魅力，帶著對想像創造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界。“阿羅留白的地方，也有你的夢想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事裡的多處留白和轉折，一次又一次地激活了學生的閱讀期待，為學生帶來了充滿新奇、趣味和挑戰的閱讀感受。

(三)重視學生的體驗與領悟文學閱讀特別注重體驗和領悟，作者的匠心和作品的亮點，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學生在閱讀過程中心領神會。如，義大利兒童文學作家羅大里創作了很多頗具童趣且意境優美的兒童詩，常常讓人產生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導入環節的“作家介紹”中點明這一創作特點。那麼，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學生印象深刻呢?課堂實錄2:羅大里的兒童詩《需要什麼》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪裡來?需要大樹;大樹從哪裡來?需要種子;種子從哪裡來?需要果實;果實從哪裡來?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認真分析，這首詩頗具童趣，最後的結論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學思路，一開始就把全詩呈現出來，讓學生照著文字吟誦，那麼這首詩一環扣一環的問答以及最後出乎意料的結論，就很難給學生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現的時候，教師可以先展現“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪裡來?需要大樹”這幾句，然後，以“你(學生)問，我(教師)答”的形式，將這首詩逐漸“創作”完整，等“果實從哪裡來?需要花朵”完成後，學生很自然地就會繼續提問，教師及時收住，以俏皮的口吻，將最後一句表現出來，這個結論“出乎意料”的趣味，學生一下子就能領會了。隨後，教師啟發學生循著這樣的結論展開想像:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當於我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學生參與創作“現場”、填補創作“空白”的教學設計。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學生留下深刻的印象。

(四)注重多部作品的關聯與比較課堂上可以就一部作品進行深入細致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學生深化對作者寫作風格和語言特色的理解;展現與作品主題相近的其他作品，讓學生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學”的理論思路，設計了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課。“陪伴”是生命歷程中一個重要的關鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那隻深藍色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風鞋》選段。《流螢》起了導入的作用，這首詩非常細膩地將親子之間置身大自然、共同發現、共同游戲的歡樂和溫暖表現出來，營造了其樂融融的氛圍;《那隻深藍色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數學題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進，展現了“陪伴”的不同層次，使學生對“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發學生心靈深處的感動。

(五)用其他藝術手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵學生拿起畫筆畫出作品中的想像世界、選擇適當的音樂來傳達作品中的情緒，讓學生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學生對作品的理解。例如，情節沖突明顯、角色個性鮮明的故事類作品，可以採取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個性、情緒和思想，這有助於他們感受作品的語言藝術魅力。

二、運用兒童文學資源實現“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機整合

教師應注重兒童文學在“閱讀”“寫作”“口語交際”這三方面的作用和價值，實現三者在課堂上的融會貫通。在寫作教育實踐中，教師通常遇到三個層面的問題:學生不願寫、不知道寫什麼、不知道怎麼寫。對此，錢理群指出，讓學生“願意寫”“有內容可寫”，是寫好文章的前提和基礎。兒童文學充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節發展……能夠讓學生不由自主地參與到故事情節的預測、修改和再創造之中。教師應充分利用兒童文學資源來激發學生的想像力、表達欲和創作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學語文第一學段的“寫話”和“口語交際”結合起來，這個故事中無法預知的場景轉換讓學生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學生紛紛自發地表達“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會……”。教師鼓勵大家把各自的創意整理起來，就有了一個個全新版本的《阿羅歷險記》。“初小階段(第一學段)的寫作教育，要注重三個原則:一是口頭寫作先於書面寫作，要盡量保留兒童口語中‘小兒的語言’;二是群體性，要讓寫作教育在學生的七嘴八舌中進行，在集體活動中進行;三是將寫作教育與藝術教育相結合，引導學生邊唱、邊畫、邊跳、邊說、邊寫，在游戲中學習寫作。”前述的兒童詩賞析課，也在這種游戲式的集體創造中結出了令人欣喜的果實，學生即興仿寫、接龍創作的作品層出不窮。如，做一個包子，需要麵粉/麵粉從哪裡來?需要小麥/小麥從哪裡來?需要麥田/麥田從哪裡來?需要土地/土地從哪裡來?需要地球/地球從哪裡來?需要宇宙大爆炸/做一個包子，需要一個爆炸的宇宙。也許這首詩在美感上還有所欠缺，但結論的張力頗讓人眼前一亮。可以說，優秀的兒童文學作品激發了學生的集體創造熱情，創意的火花點燃了整個課堂，在這樣的寫作課堂上，學生怎麼會不愛表達、不願意表達呢?

三、結語

早在民國時期，葉聖陶先生就明確提出“國文教材普遍的標准，當為兒童所曾接觸的事物，而表達的方法，又能引起兒童的感情的……文學趣味本是兒童的夙好呢，教師當然要教他們以富有文學趣味的教材了。”教師要注重自身兒童文學素養的提升，形成正確的兒童文學教學理念，設計靈活多變的兒童文學教學活動，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學作品切實地點亮語文課堂。

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3. 你認為作為一名小學語文教師應具有哪些兒童文學素養

• 一名小學語文教師要有較為豐富的兒童文學理論知識；要大量閱讀兒童文學作品，以此豐富自己；要能把兒童文學的知識轉化為對孩子的教育，有較好的組織教學活動的能力；要有一定的動手能力，自己常識寫寫兒童文學作品。

• 提高小學語文教師兒童文學素養的途徑

• 1、語文教師應加強對兒童文學的理論學習，全面認識和理解兒童文學，確立科學的教育觀和兒童觀。

• 兒童文學是個比較年輕的文學門類，但它具有一定的獨立性，有自成體系的文學理論和審美標准。教師需要接受相關的培訓或自學提高兒童文學的理論素養，建立全新的兒童文學觀，對兒童文學有全面、系統的認識和理解。

• 兒童文學接近兒童心理，通俗易懂，充滿智慧和幻想，富於教育性、形象性、知識性、故事性和趣味性。兒童文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現著其他文學所不具有的「清晰、明確、溫和、美麗」的品質，煥發著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學是人類給予兒童的文學，蘊含著人類對兒童最深厚的情感、期望和祝願；兒童文學同時又是人類給予自己的文學，表達著人類對童年永遠的眷戀、想像，寄託著人類對理想社會和人性的深刻思考、對人類精神家園的深切渴望。兒童文學以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，而教師則是兒童健全人格的重要塑造者和建設者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業的成年人，具有對兒童文學更天然、更真切的理解和感悟。

• 王泉根教授把迄今為止的兒童文學觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學顯然更受到人們的重視，人們更願意把兒童文學看作社會教育、學校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領域里的感受力往往是比成年人更強的。因此，只有加強對兒童文學的全面認識，積極轉變觀念，回歸兒童文學的童心主義，讓兒童文學不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童願意沉溺其中的一個世界。才能在兒童文學作品的教學中，豐富教學的內容和形式，形成語文教學的特色，提升教學的品質，並在兒童的閱讀活動中充分利用和發揮這些體裁所具有的功能和作用，進而推動課外閱讀與課內語文教學的互動和循環。

• 2、語文教師應通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經驗。

• 語文教師需要積累可以和學生分享兒童文學的豐富閱讀經驗和閱讀資源。教師應廣泛閱讀各個時期本土和域外作家的兒童文學經典作品，隨時留意權威機構與媒體對當下兒童文學熱點圖書的介紹和指引，經常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店。

• 實際上，對於兒童文學的閱讀，教師還沒有孩子讀得多、讀得廣。據統計，高等師范院校中，有一半以上甚至百分之七八十都沒有開設兒童文學專業，大部分教師沒有系統學過兒童文學，對兒童文學的發展、創作理論、創作方法的演變等都不了解，還只停留在「孩子看什麼書我得看看」這種層面。這種落後於學生閱讀的老師，怎能引導兒童進行兒童文學的閱讀？

• 小學語文教師每天與兒童接觸，更要通過廣泛閱讀經典，重新走進兒童的視野，回歸兒童，提高自己的兒童文學素養。讀《窗邊的小豆豆》讓我們懂得孩子，懂得愛和尊重；《愛的教育》告訴我們愛的教育不能空洞；《草房子》讓我們感動，讓我們感嘆，讓我們落淚……兒童文學中往往包含著深刻的哲理、人生觀，有自己的思想。《小王子》是童話，可其中包含的思想卻是面對成人的，是對成人功利的一種批判，它肯定愛和友情是高於一切的。我們要親近兒童文學，在閱讀時喚醒我們兒時的溫馨記憶，喚起快要泯滅的童心，不斷感受閱讀的愉悅，從而提高我們的文學修養。

• 3、組織學生開展閱讀經典活動。

• 教師需要通過學習和實踐鍛煉提高自己組織兒童開展閱讀活動的能力和技巧。包括推薦讀物，指導閱讀；幫助學生建立圖書閱讀機制，制定和推行學生課外閱讀計劃；利用各種有利條件協調推動兒童的閱讀活動。如向學生推薦曹文軒的純美小說系列，可以首先讓學生讀《草房子》，通過一節閱讀推薦課設置一個個懸念，引發學生的閱讀期待，並教給學生閱讀小說的方法，學生被其中純美的文字、純美的意境所深深吸引，就會產生閱讀曹文軒其他作品的濃厚興趣。學生閱讀了這一系列的小說之後，可以寫讀後感，做讀書摘記，而長久留在心中的則是溫暖的情懷，文學的芳香……

• 在教育觀念上，要打破「唯教材論」，在兒童文學領域拓展教學資源。具體做法：「課內」為本，「課外」為用，雙軌運行，充分拓展教學空間。還要打破「課內」「課外」的壁壘，通過課外資源「課內化」，確保課外閱讀量的落實，實現語文教學的「多元化」。

• 4、引導學生享受兒童文學的滋養。

• 文學就是一種感動。兒童在閱讀時感到了某種來自靈魂深處的震顫，文字的使命就達到了。《草房子》一書的作者曹文軒在這方面有自己明確的追求目標，他在這部小說的「代跋」中提出「怎樣讓今天的孩子們感動？」今天的孩子，尤其是城市裡的許多孩子，物質生活條件優越，所欲所求幾乎應有盡有，還有什麼能使他們感到稀罕和感動呢？但是優秀的文字作品就該具有這樣的精神力量。

• 教師是兒童健全人格的重要塑造者和建設者，要善於引領兒童走進一部部優秀的兒童文學作品，將沉醉在物質豐裕中的懵懂兒童向精神的豐裕提升。教師要把關注的目光投向兒童文學，把更多的熱情投入兒童文學，和兒童一起體驗來自兒童文學的歡樂和感動。在閱讀中，教師指導性的閱讀要比學生隨意的、消遣性的閱讀有效得多。如此，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接的心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

• 5、語文教師可嘗試創作兒童文學作品，並引導學生動筆。

• 寫和讀的體會是不一樣的。老師要動動筆，記錄、整理學生的趣聞。把生活中的事進行整理，在創作中了解孩子。葉聖陶曾說：老師是最適宜做兒童文學作家的。動筆是在修煉自己，讓我們童心不泯，讓我們永遠具有強烈的好奇心。我們能不能做「教師型的兒童文學作家」，或者「兒童文學作家型的教師」？一個有兒童文學素養的人，看到孩子種種的表現，都會帶著一種驚喜、賞識和探究的眼光去看。

• 要嘗試一下兒童文學創作的樂趣，這與教學是互補的，你有生活，積累素材，變成作品，培養運用語言的能力，你再去講課文的時候，一定講得很生動很活潑。你通過寫作，用作品貼近了兒童，這和單純地讀一些教育理論的體驗是不同的，所以語文教師們不要浪費身邊的生活資源。嘗試著創作，讓它作為語文教師的兒童文學素養，這樣，當你去輔導學生閱讀的時候，一定會有自己獨到的方法和獨到的見解。

• 語文教師還要善於發現、賞識、引導孩子的創造性。就以兒童畫為例，孩子們幾乎不用學，就可以自由馳騁豐富大膽的想像力，畫出無法重復的圖畫。再以詩為例，孩子寫詩，也常常是「無師自通」。請老師們多多留心孩子們寫的詩，他們大膽的想像，流動在字里行間的音樂，是很令人驚喜的。孩子是天生的詩人，也正是從少年兒童都具有十分豐富的想像力這一點來說的。他們能夠把五個指頭的小手，想像成「五個杈丫的小樹」；把一個大西瓜，想像成「穿花花衣的胖娃娃」；把彎彎的眉毛，想像成「兩個月牙兒」。在他們的心眼裡，美麗的小花，是「漂亮的妹妹」，調皮的小狗，是「淘氣的小弟弟」，星星會眨眼，小草會點頭，小河會唱歌，樹葉會說話……總而言之，他們的想像世界是豐富的、新奇的、獨特的，他們的任何一個奇思妙想都是一個比喻，或是一個比擬，富有情趣，富有詩意，甚至，已經是一首好詩了。

4. 如何提高小學語文老師的語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能局限於教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅遊的興趣，關注旅遊廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅遊勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
「語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特徵被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了「語文味」。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。
有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪裡，你們去過沒有，遊玩後有什麼感受；然後讓學生畫西湖的畫，唱關於西湖的歌等等。一節課可謂是高度地「綜合」了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的「面目一新」，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。
我以為，語文素養與文學鑒賞相比，語文素養是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現,人文性對工具性又有導引作用,如果說工具性是雪中送炭,那麼,人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那麼，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉聖陶先生說過:「語文教學的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新.」如在學習《長城》時，學到那一句「單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。」老師感慨地說：「多麼感人的情景，多麼動人的畫面，多麼令人佩服的古代勞動人們啊！」於是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修築長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環節的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養孩子們的一種人文精神。因為在反復的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現；另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿«小獅子愛爾莎»為例,它不僅語言文字優美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然後讓學生反復朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談談你讀時的感受,最後再出示一個填空「這真是一隻( )的小獅子」請你用一個詞來形容.「這真是一隻可愛的小獅子」,「這真是一隻淘氣的小獅子」……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽說讀寫中領悟到了文章的中心.
中小學教育是基礎教育，而語文又是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，應該是千萬不能忘記的。拋開傳統、食洋不化、生吞活剝人文精神不對，鼓吹精英教育，盲目強調探究性、個性化學習也不對。總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數學生，講究實效。
運用語文是一種技能，要求准確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復實踐，一點一點積累，養成習慣。孩子剛會說話，學會說媽媽，後來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結構、寫作方法也是一步一步來的。至於人文素養的提高，也要經歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關懷。
語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什麼是善，什麼是人性，給學生的範文應該是一些平民生活的優秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種範文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最後形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨特的人生道路。語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織並促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。

5. 如何提高小學語文教師的素養

一、讀書以增加知識儲備

（一）讀什麼書呢？

1.教科書。教科書是課堂教學的第一資源，是師生開展教學活動的重要憑據，教科書需要讀懂、讀熟、讀透。

2.專業書。專業書包括專業理論書、專業知識書、專業工具書。如《陶行知教育文集》、《古今中外教育教學名言》……

3.資料書。教育教學類知識（包括教育家、心理學家的專著），文學常識類書籍（包括重要作家作品），語言文學應用知識。這些資料書需要記得住、會應用。

4.文化書。經典的諸子百家書，古今中外的哲學書，修身養性勵志書，豐富生活內容的情感書。
5.資訊書。報刊、雜志……現代信息。

（二）怎樣讀呢？

好讀書——真心喜歡讀，手不釋卷

多讀書——博覽群書，漸成系統

會讀書——讀得快，記得清
學以致用——把讀書獲得的知識，不斷應用在課堂上
另外，注意休閑性閱讀與學習性閱讀合理搭配，精讀、略讀合理搭配，讀書要留下痕跡，不動筆墨不讀書。
二、提升課堂技能技巧
（一）端正的教學態度
提升課堂技能技巧，真誠的態度是核心，要始終如一，真心真意地尊重和善待每一位學生。
（二）嫻熟的教學操作
1.課堂教學的基本功
（1）教師的教學語言要簡潔、准確。
《學記》中「其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」意思是要求教師的語言簡約通達，比喻少而意思明了。
對於課堂的語言表達要文雅，有教師的儒雅之氣。吐字清晰而有彈性，語態平穩，語感親切，語速適中，富於表達，手勢、表情恰當適度。
（2）規整流暢的板書。
（3）像口語那樣自然的朗讀。
一般的課文採用朗讀，而不用誦讀，誦讀主要適用於古詩詞的教學。朗讀技巧包括停延、輕重、快慢，朗讀中，字詞要連成串，抱成團，一個層次一個單元，確定好制高點，在制高點處大聲讀。
誦讀更加註重「吐字歸音」，嘴巴要使勁，嘴巴要緊，字頭、字腹、字尾，交代必須清楚。速度較朗讀放慢一倍，注意詩詞節奏點的平仄。
2.課堂流程的調控力

主要表現在以下幾個方面：

（1）有效的組織引領

（2）敏銳的教學感覺

（3）隨機應變的處置

（4）適時得體的幽默

課堂上，教師要善於捕捉信息，及時轉化為教學資源。

（三）明確的教學目標

1.基礎目標，強基固本

2.階段目標，發展提升

3.彈性目標，因材施教

（四）精當的教學內容

小學閱讀課的教學內容主要有5項：

1. 識字（生字、多音字）課前預習，課上檢查

2. 寫字（筆畫、結構）

3. 讀書（朗讀、默讀、誦讀、略讀、瀏覽）

4. 理解（詞句、篇章）

5. 背誦（詞句、段篇）

以上5項中，最難把握的是理解內容的確定，很大程度上取決於教師。對於小學閱讀課文的解

讀，教師應更加關注課文的語文價值，更加關注篇章詞句的理解。

（五）優化教學過程

1.教學環節整合——綱目清晰

教學環節包括：檢查預習，破題定重點，結構分析，解讀重點。

2.教學流程靈動——自然流暢

3.教學方法靈活——有效有趣

（六）課堂應注意的問題

1.細讀粗教，有取有舍，寧挖一口井，不開一條溝。

2.話題貫通，直接快捷

3.板塊結構，重點突出

4.節奏明顯，留有空間

試想：一位小學語文教師滿腹經綸，旁徵博引，出口成章，再加上靈活的課堂技巧，嫻熟的教學操作，明確的教學目標，精當的教學內容，優化的教學過程，這樣的語文課堂，學生肯定興趣盎然，回味無窮，樂此不疲。

6. 小學語文老師應該如何通過閱讀提高自己的語文綜合素養

有很多人都會覺得小學老師在教孩子的時候特別容易，但事實上並不是這樣的，老師也是需要不斷擴充自己的知識面，這樣才能夠更好的教育學生。雖然有些知識內容對於老師來說非常的容易，但是想要完美的講出來，並且要讓孩子能夠理解，還是非常不容易的。小學老師也是需要不斷學習的，那麼小學語文老師應該如何通過閱讀提高自己的語文綜合素養呢？

7. 如何在小學語文教學中培養文學素養的選題緣由

小學語文教學文學素養教學實踐文學作品語文教學任務的重要組成部分之一，就是加強對兒童文學素養的培養。語文和文學二者相互關系，長久以來是具有爭議的。在以往的語文教學中，通常只重視對於文章的教，忽視對於文學的培養，這主要受到傳統教育的影響。在我國古代教學過程中，存在詩歌教學，其教學的基礎是經史子集，但是這些並不是學校教育的基礎。通過對語文學習，學生既能有效掌握基本的寫作技能，也能很好的提升鑒賞能力，更重要的是，在潛移默化的過程中，不斷提升自身的文學素養。文學素養的提升當然也不能局限在教學過程中，我們可以通過影視、文學作品以及文化活動進行文學素養的提升。所以，小學語文的教學模式不應當過於刻板，應當盡可能變換多種形式，教師也必須對自身教學思路進行不斷的更新，使得語文課堂更加有趣，學生的學習積極性更高，教學效率更好。
一、培養兒童文學素養的重要性
（一）有利於兒童綜合素質的提升
加強兒童文學素養的培養，可以促進教學理念的創新，繼而進一步提升學生的綜合素質。提高兒童文學素養是實現素質教育的要求。強化培養文學素質，可以推動傳統教學模式突破，將填鴨式教學弊端徹底革除，不斷改進教育教學形式，促進學生學習興趣的有效提升，提高教學的樂趣，充分體現學生的主體地位，鼓勵其積極參與。不斷促進學生的成長，使其在語文的學習過程中，善於發現問題，敢於發出疑問，樂於自主學習，自主解決問題，深入了解文章，進而促進自身的文學素養的提升。
（二）有利於兒童寫作技巧的掌握
在具體的時間教學過程中，不斷提升學生的文學素養，可以幫助學生加強對寫作技巧的掌握，進而提升其寫作能力。對兒童文學素養的培養，可以在一定程度上提升學生的寫作能力，不再出現不知從何下手，從何寫起的情況，在體會文章語言的基礎上，不斷積累自身的詞彙量，並進行合理應用。是其在記憶名言名句的基礎上，並將其巧妙運用於寫作中，提升作文的文采。
（三）有利於兒童的思想完善
在教學過程中，注意兒童文學素養的培養，可以有助於完善其思想和觀念，有助於其正確人生觀的樹立。對兒童文學素養的培養，體現在多方面，既可以體現在其文章的鑒賞水平有了顯著提升，還可以體現在其思想觀念的健全完善，其心靈不斷得到美化，能夠明辨是非，摒棄腐朽思想和不良的風氣，促進其人生觀、價值觀的樹立，為學生的發展奠定一定的道德基礎。
二、在小學語文教學中培養兒童文學素養的策略
（一）將教材進行合理利用，促進兒童文學素養提升
在語文教材中，優美的詩歌作品非常多，對於小學生文學素養的培養有很大的促進作用。教師充分利用教材中的詩文，培養兒童的文學素養。比如，在學習《靜夜思》一文時，教師首先將其解釋一遍，繼而讓學生進行體會，了解詩中描寫的是思鄉之情，用心體會遊子在外的漂泊之感，由此對於親情有更加深刻的體會，更加珍惜家人，孝敬父母，以貼近生活的素材培養兒童的價值觀。
（二）有效開拓學習視野，促進兒童文學素養提升
在具體的教學過程中，教師應注意變換多種教學形式，有效促進學生視野的開拓。語文的教學是復雜廣闊，所以其教學過程中，教師必須變化其教學形式，豐富其教學內容。比如，組織踏春郊遊等活動，讓學生切身感受大自然，體會自然萬物的特徵，在此過程中，教師可以組織學生將描寫自然萬物的詩文進行朗誦，還可以讓學生將詩文的含義進行解釋。比如，學生可以將描寫大自然的詩歌《春曉》進行背誦，充分體會詩文中作者對於大自然的熱愛之情。
（三）激發學生的閱讀興趣，幫助兒童文學素養提升
鼓勵學生對課外文學作品進行閱讀，不僅可以有效激發閱讀興趣，培養其閱讀的熱情，而且促進其文學素養的提升。比如，在進行《少年閏土》一課的講解時，老師可以引導學生去學習作者魯迅的相關作用，不僅可以有利於豐富學生的感情，幫助學生從整體上對其作品進行把握，進而促進語文綜合素質的提升。
（四）強化作文訓練，幫助兒童提升文學素養
不僅要重視文學素養的培養，還有注重其文學表現能力的培養。文學的表達是文學素養的培養的最終的目的。所以，語文要對兒童作文的訓練進一步加強，注意鼓勵學生在寫作過程中對於名言名句的運用。不斷完善學生的用詞，使其更加准確貼切。培養學生寫作的習慣，使其樂於寫，善於寫，敢於展示，進而提升其文學素養的表達能力。在此過程中，老師要合理對寫作水平較好的學生進行鼓勵，可以把他的文章作為範文供大家學習，提升學習的積極性。同時，還要積極引導其他學生，營造良好的文學培養的氛圍，促進學生文學素養的提升。
三、結束語
綜上所述，在具體教學實踐中，教師必須注重兒童文學素養的培養和提升問題，這是實現教學目標的要求，也是當前社會發展現狀的要求。就現在的發展情況，教師應當採取恰當的措施，充分調動學生的積極性，尊重其主體地位，提高學生參與教學的積極性，進而不斷提升兒童的文學素養。

8. 教師在提升兒童文學素養方面有哪些具體方法

教師在提升兒童文學素養方面有哪些具體方法?

教師的兒童文學素養的培養策略

一、教師需要兒童文學素養

兒童文學作品丌僅兒童需要成年人也需要。對亍教師來說兒童文學素養是必需的。

教師閱讀兒童文學丌只是為了指導兒童閱讀也丌只是為了提高教學水平還是一種職業的素養甚至是做人的素養。這種素養既有利亍教師的教學也有利亍教師提高自身的生活質量、豐富情感世界。

教師的兒童文學素養絕丌僅僅是多讀幾本兒童文學書籍。具有兒童文學素養會影響到教師的教育觀、兒童觀。為了確立科學的教育觀和兒童現教師應該去閱讀去鑽研兒童文學。要站在這樣的高度去看待兒童文學。

這些年中外兒童文學發展很快涌現出了許多優秀的作家和作品。因此也就要求教師對中外兒童文學有一個大體的了解。兒童文學作品這么多自然就有一個選擇問題。在選擇圖書時教師會逐漸根據自己的工作需要、審美趣味和鑒賞水平確立自己的選擇標准。這標准可能因人而異但教師至少應該明確地感悟到我喜歡怎樣的兒童文學作品，這樣的作品對我培養文學趣味、提高鑒賞水平、增迚對兒童的理解和發現、確立教育觀和兒童現有什麼樣的作用。

兒童文學作品題材很豐富藝術技巧很多樣我們教師需要一個比較開闊的兒童文學視野應該更多地關注兒童文學發展的歷史特別是中國的。狹義的兒童文學歷史也許沒那麼久廣義的兒童文學就有悠久的歷史了神話傳說、民間故事、傳統童瑤還有那些適合兒童閱讀的文學作品如《西遊記》等還是很豐富的。中國的兒童文學借鑒了外國的題材、體裁出現了科幻、魔幻的各類作品。這些年，中國的童話創作又出現了「熱鬧派」 、 「抒情派」童話還有「藝術的兒童文學」和「通俗的兒童文學」的提法等等這些是教師們

9. 教師如何提高語文素養

一、扎實練好基本功從普通話、鋼筆字、粉筆字、教學語言等方面提高自我要求，這是一個循序漸進的過程，也是一個長期的過程。要有持之以恆的精神，語言教學，「讀」占鰲頭。語文教師聲情並茂的朗讀示範，是幫助學生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進學生理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，激盪的是學生心底的漣漪，點燃的是學生語文學習的熱情。因此，語文老師要努力練就標準的普通話，培養敏銳的語感，提高語言的表現力和感染力；語文老師的朗讀水平，應成為語文老師獨具的能力。一手流利漂亮的字體，是語文老師必備的專業基本功；任何時期，電腦書寫都無法代替教師的書寫示範；作為語文老師，應該強化書寫練習，尤其是粉筆字和鋼筆字，要為學生的漢字書寫做出表率。一口流利的普通話和一手好字是語文教師必備的基本素養。
二、研究性學習是教師專業成長的必要途徑學習是一個永恆不變的話題，教師職業和工作的性質決定了學習是教師的一種生活方式 ，研究性學習是教師專業成長的必要途徑。「教而不研則淺，研而不教則空」。教學研究，能讓我們的教學走出膚淺，走向厚重；走出機械，走向創新。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業水平。盲目的從教，不研究，不分析，不反思，不僅教師個人思想僵化，也會感染學生，導致學生不善思考。我們要因人施教，因材施教。要研究更科學更合理的教學方法，在提高學生的語文素養的同時，也要不斷地提高教師自身的專業素養。為什麼一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣？是因為每個教師鑽研教材程度不一樣，使用的教學方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學設計，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者，讀寫作背景，讀作者更多的作品。從學生的角度去理解，先讀才有解，不讀無解。要吃透文本，文本解讀有多深，課堂教學就有多美。只有研究學習，才能演繹不一樣的精彩。只有研究學習，才能不斷提升語文教師的專業素養。
三、反思與交流是教師專業成長的重要途徑華東師大葉灡教授曾講道：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。」沒有思考，就沒有專業素養的提高，如何反思？反思可以再課前，也可以再課後，可以是自己的課堂教學，也可以是他人的課堂教學。可以思考自己的成功之處，也可以思考自己的不足之處。讓我們對教學的認識從淺到深，使我們的課堂逐步走向成熟。總之，語文老師要多閱讀，多寫作，多研究，多思考，多一些生活的沉澱，才能磨礪出較高的語文專業素養，才能讓我們的課堂多一些激情，多一些精彩。
四、總之，語文的學習需要興趣，語文的課堂需要激情，語文的教學需要活力，讓我們用激情去點燃文學的火把，用熱情去照亮語文的課堂，通過不懈的努力去培養學生文學的悟性和靈性，以促成高雅的審美品質和審美趣味。