如何在課堂教學聚焦語文要素

1. 四年級語文要素如何在小學語文教學中落實

四年級語文要素在小學語文教學中落實的方法：

1、首先要准確把握其在三維目標體系中的地位，把握其與知識目標、過程目標、方法目標、態度目標等的關系或聯系。

2、其次，語文教學的所有目標都是以「知識目標」為基礎或依託的。也就是說，三維目標中的其他目標都必須以「知識目標」為根基，都是建立在「知識目標」的基礎之上。

3、豐富情感的培養也都離不開具體的語文知識內容，都必須在具體的語文知識，即「語言文字」的環境中，在與「語言文字」對話中感受作者的豐富情感，在具體的「語言文字」的誘導和激發下，在模仿和學習生成情感和抒發、表達情感中才能得到實現。

4、然後，在教學設計時，教師必須明確每個教學內容中的情感目標和能力目標，並有針對性地進行教學設計。語文是一門綜合性很強的學科，三維目標緊密地統一地整合在一起部分教學目標得到保證。

5、最後，要注意及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息，及時調整教學，及時實施補償。教學過程中，教師在組織、實施教學的同時，還要特別留意學生的情緒、態度、熟練程度、答案正確率等，從中及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息。

2. 小學語文教學中如何落實語文要素

舉個例子吧
《鋪滿金色巴掌的水泥道》是三年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，該課文所處的單元安排了兩項語文要素，一是運用多種方法理解難懂的詞語，二是學習寫日記。該課文是張秋生先生的作品，作者從兒童視角描寫了秋天雨後水泥道上的發現，贊美了秋天，贊美了大自然。在課後練習題中，編者安排了五項內容。一是六個要求認讀的字，十三個要求會寫的字；二是「朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來」；三是「下面加點的詞語你是用什麼方法理解的？和同學交流」；四是小練筆，「『鋪滿金色巴掌的水泥道』」，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什麼樣的景色？用幾句話寫下來吧」；五是閱讀鏈接，閱讀汪曾祺的《自報家門》片段。以上五個方面的學習內容中，第二至第四項是對應單元語文要素的，第一項是每篇精讀課文都會安排的學習任務。這幾個方面的學習任務，都離不開閱讀這一基本的學習活動。引導學生學習該課，基本的路徑是閱讀教學活動。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，是教師、學生、教學內容、環境交互作用的過程。閱讀教學是教師引導學生學會閱讀的過程，也是學生學習語言，發展思維，傳承文化，提高審美品位的過程。由此看來，為語文要素而語文要素的學習是行不通的，必須將其融入閱讀教學活動之中，在閱讀實踐中習得。
基於對《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的解讀以及對中年級閱讀教學規律的認識，本課教學可設計安排幾項教學活動。一是根據自學要求，學生自主閱讀。通過自學，學生能讀通課文，對秋天的美、自然的美以及語言的美有所感觸；能夠認讀、理解以及正確書寫生字詞，發現自己閱讀中的疑問，標畫出難懂的詞語。二是在學生自學的基礎上，教師組織有效的閱讀學習對話活動，讓學生交流自學收獲。根據課文朗讀情況，對學生讀錯的字音，進行訂正。藉助檢查生字詞自學情況，對字音、字形、字義等進行有意義的指導，讓學生獲得規律性的字詞知識，如通過「明朗」一詞的理解，梳理出可用查字詞典、結合上下文、藉助詞素意思、換近義詞等方法，為理解難懂的詞語做好方法的鋪墊。引導學生聚焦課文重點段落，與文本、作者、編者對話，學習語言，發展思維，體會語言文字之美，以及語言文字所表達的情感之美。
細讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，會發現第五至第七自然段是課文的重點段落。
這三個自然段語言優美，准確表達了作者的觀察成果，抒發了作者對秋天的美以及對自然美的贊頌之情。閱讀這三個自然段，能完成課後除生字外的其他學習任務；學生難以理解的詞語都集中在這三個段落，能有效落實語文要素的學習。
該教學活動，可以從學生難懂的詞語切入，將理解詞語、理解課文內容以及朗讀體會作者表達的情感之美融為一體。學生自學難懂的詞語之後，一般會提出對「熨帖」和「凌亂」兩個詞語意思的疑問。「熨帖」一詞只有聯繫上下文才能讀懂，所以對剛剛升入三年級的小學生來說是有難度的。教師引導學生理解「熨帖」，要讓學生閱讀第五至第七自然段，並抓住「緊緊地粘在」「平展地粘在」思考想像，就能夠理解什麼是「熨帖」了。在此基礎上，要讓學生再回到這三個自然段，反復朗讀感悟，將大腦中形成的多彩的梧桐落葉平整地鋪滿路面的畫面讀出來。「凌亂」與「明朗」構詞方式相同，構成雙音節詞的兩個字意思一致，可用藉助詞素意思理解的方法理解。運用該方法理解「凌亂」，那就是「亂」上加「亂」，非常亂。這與課文的描寫「它們排列得並不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美」產生了沖突。這便創設了最佳的教學引導機會。當學生再次走進文本，會發現這里的「凌亂」，其實是一種不規則的美，即自然之美。為了加深學生的理解，教師可以補充生活中常見的自然之美，如藍天上的白雲、連綿起伏的山巒、一群飛翔的海鷗等圖片，讓學生欣賞，整合自己的認識，感受作者所描繪的自然之美。通過「凌亂」這個難懂詞語的理解，與文本以及作者有了深刻的對話，學生的認識得以升華，心靈得以凈化。學生與文本有了這樣的深度對話，再來朗讀課文這三個自然段，情緒、情感會更加飽滿。
通過語言文字理解內容，體會文本所表達的感情只是完成了第一個層次的對話，教師當然還要從表達的角度，引導學生再次深入到語言文字中，領悟作者的表達特點。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》重點段落的閱讀中，教師還要引導學生去發現作者觀察思考的方法以及運用語言文字表達的經驗。如作者觀察秋天雨後早晨水泥道上的梧桐落葉，注意到了落葉的形狀、顏色、光澤，還注意到了整條水泥道鋪滿梧桐樹葉的樣子，既關注細節，又不忽略整體；在語言描寫上，作者更是善用疊詞與比喻，從數量到形狀，從顏色到光亮，節奏有緩有急，寫得形象逼真。這些都要引導學生感悟。從語言表達角度進行再一次閱讀，再一次與文本以及作者對話，不論是對課文所表達的情感，還是對課文中優美的語言文字，學生都會增加更多的情感。此時，教師將音樂、畫面引入，再配上恰當的語言，一下子就把學生帶到了那個秋天雨後的早晨，帶到了落滿梧桐落葉的水泥道上，那情景是美的，那朗讀課文的聲音是富有詩意的。
第三個相對獨立的教學活動是將閱讀鏈接的內容引入，讓學生進行比較閱讀，梳理出張秋生與汪曾祺在寫作上有什麼相同與不同。相同點是兩位作者對寫作對象都進行了細致的觀察、表達生動准確。不同點是一個寫的是自然景觀，一個寫的是人文景觀。在比較閱讀的基礎上，教師出示課後小練筆題目，讓學生完成。因為前面有深刻有效的文本對話，小練筆也就是水到渠成的事了。

3. 小學語文教學中如何有效落實語文要素

• 首先，作為語文教師應依據大綱要求，精確提煉出文章中的語文要素，諸如字詞的書寫、段落的關聯及對文章的閱讀和鑒賞能力等等；

  

注意事項

• 老師在課堂中落實部編教材的語文要素時，須因材施教，逐步落實。

經驗內容僅供參考，如果您需解決具體問題(尤其法律、醫學等領域)，建議您詳細咨詢相關領域專業人士。

作者聲明：本篇經驗系本人依照真實經歷原創，未經許可，謝絕轉載。

4. 在日常教學中怎樣落實語文要素

一、「語文要素」概念的界定
「語文要素」到底是什麼？相信很多剛接觸部編教材的一線老師肯定會問這樣一個問題。那麼首先我們要明確這一概念。
20世紀70年代的文化轉向，使人們開始關注翻譯中的文化因素，例如譯者的社會地位、宗教信仰、甚至性別身份。能否讀懂並准確譯出作者的「潛台詞」和內心感受，更多的還是依賴於譯者自身對原作、原作者的了解以及自身的專業技能與世界價值觀念。因此，女性主義譯者對於男性譯者的無法與女性感同身受的「批判」並不合理。
「語文要素」聽著很陌生，但是並不是一個全新的概念。首先我們要明白什麼是「要素」。「要」是必要，不可或缺的意思。在《現代漢語詞典》中的解釋是：構成事物的必要因素。那麼從字面上來看，「語文要素」即學生在語文學習中必須掌握的必要元素。從內容來看：字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識；書寫、閱讀、寫作、審美和口語交際等豐富的語文能力；良好的學習習慣和有效的學習策略……這些都屬於「語文要素」的范疇。
「阿斌」，竹韻推著龍斌一邊走，一邊興奮地說，「我想去老家請個保姆來，有保姆侍候你我更加放心，也免得姐姐走上走下的。」
二、「語文要素」在教材中的呈現
那這些要素在教材中是如何呈現的呢？在部編教材中，在課文和語文園地中標有許多 「提醒」小標識，大多用上了第一人稱的語言，讀起來親切、易懂，學生也很感興趣。如為了落實新課標要求的「讓學生結合上下文來理解詞語的意思」，在一下這一冊教材中就有這樣的安排：
在第6課《樹和喜鵲》一文中，第二小節「樹很孤單，喜鵲也很孤單」，在「孤單」一詞下方有小要求：讀了第一段，我知道了「孤單」的意思。第一小節中，「從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一隻喜鵲。」回扣第一小節，想像樹和鳥的處境就不難理解「孤單」的意思了。還是在本冊第14課《要下雨了》一課中第6小節小魚說：「要下雨了，水裡悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。」這里也出現了提示：讀了這一段我知道了「悶」的意思。在這一冊教材中就這兩次設計，一處結合上下文理解字的意思，另一處聯繫上文理解詞的意思。這樣精妙的設計，關注了年段目標，聚焦了思維能力，有利於學生真正感悟和學會結合上下文理解詞語的方法，設計巧妙。
在語文園地中的標識就更豐富了，如「遇到不認識的字可以用部首查字法查」「我從火車票上也認識了好多字」「廚師什麼意思呢？讓我們來藉助拼音查字典」這些標識，都為學生的語文素養發展提供了切入點，同時教師也明晰了教材解讀和課堂教學的方向。
同時，在每一篇課文的課後練習中，也設計分布了許多「語文要素」。不僅有知識點也有能力訓練點。例如，在部編版二年級下冊的《祖先的搖籃》一文課後就有這樣一道題目「 朗讀課文，注意讀好2—3小節的問句」，我們就可以根據這道課後練習，明晰本篇課文的教學目標之一：正確流利地朗讀課文，讀出猜測的語氣。同時這也是這節課需要重點落實的語文要素。有了課後習題的提示，教師自然會將其作為教學的難點並提示學生：祖先可能在搖籃里做這件事，也可能做那件事。全憑作者的猜測，所以朗讀的時候語氣要上揚。在一下《姓氏歌》一課後有要求：介紹自己姓什麼，可以用不同的方法。將知識點和能力訓練相結合，培養了學生口語交際的能力。不難發現，通過課後練習題，一線教師可以更加精準地發現需要落實的「語文要素」，讓教學不再盲目無序，對青年教師更至關重要。
三、「語文要素」在教學活動中的落實

5. 如何在教學中落實單元語文要素

要想在學習中落實單元語文要素，就要把這種單元語文要素包含到課堂的教學過程，包含到課件當中去時時刻刻提，才能深深刻刻記

6. 如何在課文中落實人文要素和語文要素

一、「語文要素」概念的界定
「語文要素」到底是什麼？相信很多剛接觸部編教材的一線老師肯定會問這樣一個問題。那麼首先我們要明確這一概念。
「語文要素」聽著很陌生，但是並不是一個全新的概念。首先我們要明白什麼是「要素」。「要」是必要，不可或缺的意思。在《現代漢語詞典》中的解釋是：構成事物的必要因素。那麼從字面上來看，「語文要素」即學生在語文學習中必須掌握的必要元素。從內容來看：字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識;書寫、閱讀、寫作、審美和口語交際等豐富的語文能力;良好的學習習慣和有效的學習策略……這些都屬於「語文要素」的范疇。
二、「語文要素」在教材中的呈現
那這些要素在教材中是如何呈現的呢？在部編教材中，在課文和語文園地中標有許多 「提醒」小標識，大多用上了第一人稱的語言，讀起來親切、易懂，學生也很感興趣。如為了落實新課標要求的「讓學生結合上下文來理解詞語的意思」，在一下這一冊教材中就有這樣的安排：
在第6課《樹和喜鵲》一文中，第二小節「樹很孤單，喜鵲也很孤單」，在「孤單」一詞下方有小要求：讀了第一段，我知道了「孤單」的意思。第一小節中，「從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一隻喜鵲。」回扣第一小節，想像樹和鳥的處境就不難理解「孤單」的意思了。還是在本冊第14課《要下雨了》一課中第6小節小魚說：「要下雨了，水裡悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。」這里也出現了提示：讀了這一段我知道了「悶」的意思。在這一冊教材中就這兩次設計，一處結合上下文理解字的意思，另一處聯繫上文理解詞的意思。這樣精妙的設計，關注了年段目標，聚焦了思維能力，有利於學生真正感悟和學會結合上下文理解詞語的方法，設計巧妙。
在語文園地中的標識就更豐富了，如「遇到不認識的字可以用部首查字法查」「我從火車票上也認識了好多字」「廚師什麼意思呢？讓我們來藉助拼音查字典」這些標識，都為學生的語文素養發展提供了切入點，同時教師也明晰了教材解讀和課堂教學的方向。
同時，在每一篇課文的課後練習中，也設計分布了許多「語文要素」。不僅有知識點也有能力訓練點。例如，在部編版二年級下冊的《祖先的搖籃》一文課後就有這樣一道題目「

朗讀課文，注意讀好2—3小節的問句」，我們就可以根據這道課後練習，明晰本篇課文的教學目標之一：正確流利地朗讀課文，讀出猜測的語氣。同時這也是這節課需要重點落實的語文要素。有了課後習題的提示，教師自然會將其作為教學的難點並提示學生：祖先可能在搖籃里做這件事，也可能做那件事。全憑作者的猜測，所以朗讀的時候語氣要上揚。在一下《姓氏歌》一課後有要求：介紹自己姓什麼，可以用不同的方法。將知識點和能力訓練相結合，培養了學生口語交際的能力。不難發現，通過課後練習題，一線教師可以更加精準地發現需要落實的「語文要素」，讓教學不再盲目無序，對青年教師更至關重要。
三、「語文要素」在教學活動中的落實
「語文要素」的明確提出，大大解決了一線教師面對教材到底要教什麼和學生具體應該學什麼的難題。那在課堂教學過程中，該如何保障「語文要素」有效實施，教學活動該如何開展？教學策略又有哪些調整呢？我認為要做到以下幾點：
（一）基於學情，明確目標
第一學段的「語文要素」沒有相應的單元導語提示，這就需要執教教師充分解讀教材，根據「語文要素」的設計來靈活地安排教學內容，組織教學活動。因此，教師需要根據學生的學情樹立明確的教學目標。
同一「語文要素」的學習是循序漸進的，在不同的學習階段會有更深層次的要求，如「理清文章脈絡」在教材中的編排就是層層遞進的。從二年級上冊《千人糕》中藉助插圖說說千人糕需要經過哪些勞動才能做成。並且文章給了學生明確的圖案。到二下《蜘蛛開店》一課中課後思維導圖的形式，學生需要根據課文內容自己完成一張表格式圖案，再根據圖案來說說蜘蛛開店的過程，由此來理清文章脈絡。不難發現，同樣是理清文脈，從二上到二下教學目標一步步提升，在教學中，一線教師要發現並遵循目標的延續和遞進，並設計有效的教學活動，展開教學。
（二） 依託目標，展開教學
「語文要素」的學習要依託明確的目標，如我在執教二

下《祖先的搖籃》一課中，課後習題有兩個要求，一是想像一下，在祖先的搖籃里，人們還會做些什麼？仿照第2或第3小節說一說;還有一個讀一讀，注意加點的詞語：摘野果、采蘑菇、挖野菜等動賓形式的短語。在教學中我圍繞搖籃「有意思」展開學習，以生為本，遵循認知規律，讀中發現文本特色語言——動賓短語。根據低段學生年齡特點，運用各種直觀形象的方法，如：看圖聯系字義、字形演變、動作表演等，體會動詞的妙用。學生樂中學，印象極為深刻。積累語言，拓展練習，接著仿寫短語，如此循序漸進地展開學習，降低了難度，卻提升實效。增強了學生對動賓短語的理解和記憶。在教學中學生發散想像力，寫出了「數星星」「抓長毛象」「畫壁畫」等充滿想像力的短語。可見，這一環節的設計既符合學情，也發展了學生的語文素養。接著我讓學生創編詩歌，運用剛剛所寫的短語回讀文本，在課文語境中遷移運用動賓短語。整堂課學習緊緊圍繞「發現——學習——運用」展開活動，逐步引導學生親歷言語的認知、覺醒和創造的過程。緊扣本課目標，做到教學重點突出，一課一得。
（三）關注要素之間的內在聯系
識字、寫字、朗讀、積累是低年級閱讀教學的重要內容，但這些內容的學習並不是孤立的，老師要在教學過程中將這些內容進行有機整合。如在教學一下《動物王國開大會》一課中，老師在教學中可以設計分角色朗讀，體會不同人物的不同語氣，培養學生的朗讀能力。同時，朗讀後可增加生生互評的點評環節，同樣也提升了學生的口語表達能力。多種能力共同發展。
語文學習不是簡單枯燥的知識傳遞與能力訓練。還要關注教學情境的設置，讓語文學習擺脫枯燥的刻板印象，成為一種充滿情趣的審美過程。讓「語文要素」在學生心底落地生根，開花結果。

7. 聚焦課堂教學，問道語文要素

假期中偶然被提問到:核心素養是什麼？當時聽到這個問題的時候自己一下愣住了，從新教材實施以來「核心素養」算是高頻詞彙了，可我竟然呆住了......於是想也沒想的回答了「立德樹人」，於是人家又強調了一遍「語文核心素養」我當時心裡只想莫不是「聽、說、讀、寫、練」，當時只是言語搪塞過去了，直言自己知道大概意思並不知道完整的表述。

後來拿手機網路後知道了答案，心裡有些許的開心，好在這幾年的課堂上有去刻意的培養學生這些能力，只是不甚系統，好在沒有誤人子弟......

於是我速速用了5分鍾把語文素養的官方性語言牢記於心「語言構建與運用；思維提升與發展；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解」。至於怎麼系統地去讓語文要素落地我是想都不帶的想了，因為我作為老師已經知道了答案，假期中也無暇再去細究，就這樣把這個問題擱淺了。都說愛笑的女孩運氣都是不錯的，果然歷經開學前的種種陰霾，就在開學前幾天我有幸聽到了武老師的講座，她講到了要想讓語文要素落地老師就得做到以下三點：1.系統性、整體性思維看單元教材；2.提供支架引導學生落實語文要素；3.立足單元實施「1+X」群文閱讀。

武老師不僅結合具體的教學案例告訴了我們語文要素的重要性，也讓我們意識到了語文要素與核心素養與教學目標之間的緊密關系，培訓結束後我又去思考除了武老師講到的3個點是否還會有其他方法呢？經過思考與梳理以下就是我自己的一點微薄見解。

首先，在課堂教學中應以學生為主實施深度教學。課堂應該讓學生大量地接觸文本，感知各類語言，然後在老師設計的一系列的思考、討論、交流、表達、甚至辯論等。以學生為主體的言語實踐活動中，完成學生對各種語文知識的掌握和技能的有效訓練。通過老師的教學引導和學生言語實踐活動，進行學生主體內部的自主語文能力構建。在這個教學活動場中引導學生理解文本語言，建立語言要素與現象的關聯，構建語言世界與現實世界的聯系，逐步提升學生語言學習能力，甚至思維、品質、交給學生一些做人的道理，然後讓學生在生活中去實踐去運用。

其次，課堂上尊重學生的主體地位，在閱讀教學中重點培養學生的思維能力。在整個語文閱讀教學的過程中，應該把學生放在首位，有意識的去培養學生獨立思考的能力，不僅如此還要鼓勵學生自主創新，語文的學習更多是在生活和實踐中獲取的，讓語文走進生活，在生活中學習語文。在平時的教學中我們可以把生活中點滴的生活場景,都變成為培養孩子「獨立思考」的好機會。利用不同的生活場景,幫助孩子從不同的角度提升思考能力和思考層級，最終讓孩子擁有獨立解決問題的能力。

第三、重視開發教材，針對學生的具體情況，靈活處理教材。一篇篇文本教學對文本中所呈現的語文知識應有所選擇有所側重，形成課堂學習活動目標重點，突出學生的語文能力的重點突破。這些學習活動是建立在對每篇文本基本知識基本能力掌握的基礎上的貫穿設計，這樣的學習總體設計教學，它不在於「一城一池」的得失、一篇文章知識和能力的得失，而更注重各文的勾連、聯系與連貫，它的目標指向是語文關鍵能力的培養。這樣長期的訓練，在每一堂課的教學活動場中都有語文關鍵能力的長遠目標指向追求，甚至會得到教參里都找不出的答案。如果再輔之以對應目標培養的課外語文實踐活動，最終達成語文關鍵能力培養是應該的。

第四、充分利用語文學科與其他學科的聯系，盡可能實現資源共享。努力實現語文學科的關鍵能力培養與其他學科的學習資源、學習方法、學習經歷、學習時間的廣泛融合，能夠從整體上思考設計開展語文學習活動。這也是語文關鍵能力培養的活動場。

總之，語文核心素養的落地、語文關鍵能力的培養，是建立在知識和能力的基礎上，整體的去培養人才，就像老師們常對學生說的「做人比學習更重要！」我們老師所做的除了建立學生與各種知識和能力的整體聯系，更要讓教學活動場成為學生能力成長的生命場。

8. 語文要素如何在課堂落地

一般認為，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。我這里借用王尚文先生的話來說，語文要素包括謀篇布局和遣詞造句。

《白楊禮贊》是一篇經典文章，試以此文教學為例，說說「語文要素」如何在課堂教學中落地。

一、品讀關鍵句，琢磨文章的謀篇布局。

如：

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

這兩個句子，有多層意思：

一、句首分別是「那」和「這」，表示作者的視角由遠及近。教學時，需要讓學生分清指出，內化於心。文章第二段開頭即是「當汽車在望不到邊際的高原上賓士」，第三段則明確寫道：「然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排……」

這兩段文字中的「望不到邊際」「遠遠」，都表示是「遠望」；在文章的第七段描述了白楊樹的外形之後，則是用「這就是白楊樹」，這是「近觀」。理清這一層意思，對於學生寫作大有裨益，尤其是在復雜的情境如場面宏大、頭緒繁多時，確立一個合理的順序來寫作，就會從千頭萬緒中「剝繭抽絲」，理出思緒。

二、第四段中的「實在」到第六段的「決不是」，伴隨由遠及近的觀察，作者的情感愈來愈熾熱，語氣也越來越強烈。從「一種樹」到「樹」，句式更加簡短有力，更加堅信肯定。可想而知，如果作者刻意將第六段的句子與第四段修飾得完全齊整，就失去了靈活變化而多了一份匠氣和板滯。

三、這兩個句子是文章線索的具體標志語言。散文的線索，往往會在一個字、一個詞、一個句子或明或暗地表達出來。本文就是比較好範例，作者直抒胸臆的句子，除了這兩句，還有開頭和文章最後一句，首尾呼應，一氣呵成。排列如下：

1、白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

4、那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

6、這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

9、我要高聲贊美白楊樹！

教學時，請學生把這一組四個句子聯讀，文章的線索就顯豁了。

這是寫作上的謀篇布局。

二、品析關鍵詞，解讀文章的遣詞造句。

從「寫什麼」到「怎麼寫」是語文「體性」的追求。教學時，還需要用藉助具體的語辭來幫助學生理解作者的遣詞造句。

比如，文章第五段，寫白楊樹的外形，怎麼寫的呢？這就要學生能抓住關鍵的信息來梳理，文中寫到「干、枝、葉、皮」，學生圈出這些詞，就知道了寫樹的外形可以從這些方面著手，不是雜亂無章。而且，描寫某一事物，切忌眉毛鬍子一把抓，把外形所有方面巨細無遺如同照相一般悉數描摹，而是著意於與象徵意「相關聯」的部分，其他的需要舍棄。

比如，本文主要寫作手法是象徵。象徵，是指通過某一特定的具體的形象以表現與之相似或相近的概念、思想或感情。朱熹在《詩集傳》中言：」先言他物以引起所詠之辭也。」白楊樹與北方看日軍民神似，如白楊樹干、枝、葉、皮，分別蘊含著高大、筆直、聚攏、向上，參天聳立、不折不撓等，都是既有形象美，又有內在美。

此處理解到位，白楊樹與下文北方抗日軍民的神似就有了根基；如果沒有這一鋪墊，那麼，白楊樹象徵北方的抗日軍民以及他們身上的那種精神和意志，就會失之於空洞的術語。

語文要素：

主要是指語文的學習，包括應該學習的語文知識，應該培養的語文能力，應該掌握的語文學習方法，應該養成的語文學習習慣，應該形成的語文素養。

語文是語言和文化的綜合科，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和文化知識的統稱，也是口頭語和書面語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

9. 如何利用單元語文要素指導小學語文課堂教學

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統編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分布並體現在每個單元導語、每一篇課文的課後練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應以語文要素為指引，採用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養。

2011年版《義務教育語文課程標准》指出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」語文要素是統編教材的編寫骨架，是編者按照《課標》學段目標與內容的要求相對應分布在各冊教材里的訓練要素，呈螺旋式遞進，指向提升學生語文核心素養。語文要素包括語文知識、語文能力、語文策略、語文學習習慣等，是學生閱讀學習中必不可少的能力。基於此，筆者根據語文課程的學科特點和統編教材的編排特點，結合教學實例，探討如何讓語文要素在小學語文課堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握語文要素

統編語文教材單元篇章頁的語文要素是本單元語文教學的訓練點，為教師准確把握單元教學重點、落實教學目標提供了憑借和參照。教師在落實單元語文要素時要從統整的角度展開，將要素細化在整個單元的教學內容里，並通過有層次、有梯度的教與學，穩步促進學生語文素養的提升。

比如，六年級下冊第二單元以「走進外國文學名著」為人文主題，編排了三篇經典的外國文學名著，設置了三個語文要素。筆者教學這單元時，緊扣單元要素整體構建，根據不同文本特質與單元要素之間的關聯，展開多角度、多層次遞進式的教學思路，統整細化單元落實語文要素的具體策略（詳見下表），為有效落實語文要素提供保障。

教師只有強化梳理單元要素的理念，才能清晰地把握單元教學要點，為後續每一課指明教學方向，切實提高學生的語文素養。

二、 藉助課後習題 落實語文要素

語文要素的落實要依附於練習。課後習題編排的內容著眼於本單元的語文要素，從「理解與交流、積累與運用、拓展與實踐」三個維度設計，是編者根據課文特質編排的知識要點、能力訓練和教學的重難點。因此，教師要准確把握編者意圖，藉助課後習題，採取有效的教學策略分步教學，落實語文要素。

例如，六年級下冊第四單元語文要素之一是「關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質」。而《十六年前的回憶》一文的課後練習第三題：「下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格。」顯然，這是編者為落實單元。

10. 三年級如何有效落實語文要素

眾所周知，能編入語文教材的課文，其內容都是精挑細選的，其中傾注了大量編者的心血，作為語文教師，思索如何在課堂上落實教材的語文要素，是需要花一番功夫的。

• 首先，作為語文教師應依據大綱要求，精確提煉出文章中的語文要素，諸如字詞的書寫、段落的關聯及對文章的閱讀和鑒賞能力等等；

  

注意事項

• 老師在課堂中落實部編教材的語文要素時，須因材施教，逐步落實。