小學語文課如何研究學生

Ⅰ 小學語文課堂上怎樣關注學生學習

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。」孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」只有「樂知」才能「樂學」。前蘇聯教育學家斯卡金也認為教育效果取決於學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習興趣的有無對學習效果的好壞起著舉足輕重的作用。
同時，激發學生學習興趣，培養學生個性，尊重學生需求，是新課標對教師提出的新要求。由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。特別是對於注意力及認知能力不成熟的小學生來說，更是不容忽視的。然而，在我們的教學活動中，我們應該怎樣做才能把平淡無奇、索然無味的語文課堂變得充滿吸引力呢？從而激發學生的學習興趣呢？
一、首先，語文老師必須意識到「興趣」二字的重要性。
學習，需要身心的投入，自然免不了勞力費神，它確實是一件很艱苦的事情。然而，我們發現，對於這種「苦」在學生中卻有兩種截然不同的態度：有的學生將學習當成一種沉重的包袱，認為學習枯燥乏味，因而叫苦連天；有的學生將學習看成一種愉悅的勞動，認為學習其樂無窮，因而樂此不疲。究其原因，當推「興趣」二字。學習有興趣，便勁頭十足，再累也覺得精力充沛，而學習無興趣，則一蹶不振，再輕松也覺得索然無味。同樣，對某科目感興趣，往往此科目就學得好學得牢，反之亦然。可見，學習興趣的有無對學習效果的好壞起著舉足輕重的作用，因此，如何培養和激發學生學習的興趣特別是課堂學習的興趣就顯得尤為重要。
二、融洽的師生關系，誘發學習興趣
美國心理學家羅傑斯認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系。」所以這就要求教師以平等的態度對待學生，平等是師生間相互溝通、相互理解的基本條件。同時教師應該提倡「微笑教學」，要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓每個學生都感到「老師在期待我」，從而激發學生強烈的求知慾望。
例如：我在課堂提問時，對答對的學生投與贊賞的目光，對其進行贊賞，毫不吝惜自己的贊美之詞；對答錯的學生進行鼓勵，稱贊其雖然答錯了但其舉手的行為勇氣可嘉等等。因為，心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。
如果一位學生因受到某位教師的斥責而產生畏懼感，漸漸地他對該老師的學科不感興趣，會導致學習成績直線下降。相反地，一位學生因某事受到老師的青睞和贊賞，他便因為喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科。因此，教師應注意全面發展關心和愛護學生，多給他們表揚和幫助。
三、靈活導入的設計引趣
「好的開頭是成功的一半」， 著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」 課堂也是如此，如何將學生的學習注意力引入你的課堂，引起學生對這堂課的好奇心與興趣，將是這堂課能否順利進行的關鍵，因此，每篇新的課文導入的設計十分重要。導入的方式有很多，如復習舊課導入、提問討論導入、圖片音像展示導入，情境設計導入、設置懸念導入等等，如何設計應根據具體的篇目和內容來考慮。
例如：我在教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：「現在，空中飛著一隻大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？」學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈——至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：「可是，古時候有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，『嗖』的一聲就把這只大雁射下來了。這究竟是什麼緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。」由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心理驅使他們主動認真地去讀書、思考，結果收到了意想不到的效果。
四、藉助教學道具激發興趣
課本中有很多課文是非常有意境的，令人回味無窮。若僅教師一個人表白就顯得蒼白無力了。所以，教師必須學會充分利用各種教學道具來激發學生的學習興趣。
1、利用音樂激發興趣。
例如：《飛奪瀘定橋》描述的是紅軍長征時期飛奪瀘定橋的史實，錄像中激烈的戰斗畫面和嘹亮的沖鋒號把學生帶入硝煙彌漫的戰爭年，從而激發了學生的學習興趣，為課堂的下一步做好了鋪墊。
2、利用圖片激發興趣。
《少年行》是一首古詩，新教材要求學生邊學故事邊想像，但這首詩與學生現實生活相距較遠，想像困難。我把幻燈片打在屏幕上，讓學生仔細觀察畫面上的少年，看他的衣著、鎧甲、神態，想像他揮舞兵器的英姿,聽馬的嘶鳴，再看馬的樣子和佩飾。學生的手呼啦啦舉起一大片，搶著說個沒完。
3、利用軟體激發興趣。
《草船借箭》是與歷史有關的一篇課文，全文意在贊揚諸葛亮的聰明才智。文中有一段描寫諸葛亮用草船借箭的句子，牽扯到雙方地理位置，風向、水流、船頭船尾調轉等問題，靠老師一張嘴是很難說清的，關鍵時刻我把軟體連放兩遍，學生頻頻點頭，嘴裡嘖嘖贊嘆，再問學生：看懂了嗎，學生連連點頭，隨即如數家珍般的一一說清了諸葛亮借箭成功的原因，難點迎刃而解。
4、利用實物激發興趣。
講《我愛故鄉的楊梅》時，我發給每個學生一個深紅的楊梅請他們觀察、品嘗，學生們看著楊梅直吧唧嘴，幾個淘氣的男孩吃完楊梅伸出紅舌頭互相笑著。
實踐證明，要是教師能善於利用教學道具來進行教學，不僅激發了學生的興趣，還能使教學達到意想不到的效果。
五、競爭意識的培養激趣
「適者生存，不適者淘汰」，這是自然的競爭法則，學習又何嘗不是如此？沒有競爭的意識，便沒有學習的動力，只有在一種你跑我追，我趕你逐的學習氛圍中，不僅僅個人才會有所進步，就是集體也才會有長足的發展。因此，我們應將對學生競爭意識的培養由課堂外的知識測評引入課堂內的知識競爭，讓他們真正體驗到競爭過程中的快樂與趣味。
例如：組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽,學生踴躍報名參加,通過在班中誦讀賽,競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽,給搜集得多的同學加平時素質量化得分。還讓學生自己出題互考,並通過評比方式進行,讓學生多查找資料。同學們各顯神通,有一種在知識長河中遨遊,其樂無窮的感覺。他們在競爭中,我們不難看出他們的參與積極狀態和興趣程度。通過各種競賽,大大激發學生學習古詩文的興趣,加深學生對教材的理解,開闊學生的知識視野,促進學生綜合素質的提高。
六、引導想像,激發興趣
美國心理學家布魯納曾經說過：「最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。」所以在小學特別是小學低年段，實施興趣教育，是提高課堂教學質量、發展學生智力的重要手段。格式塔心理學的完形理論也認為，人的學習實質上是「填補完形」。課要上得有趣,引導學生想像課文內容也是一種辦法。即力求把單調的文字元號變成形象生動的畫面,或引導學生通過想像走進課文,面對面與作者或文章的主人公對話,在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離,使學生覺得新奇,激發學生探究的興趣。
例如：在教學《狼和小羊》在教學這課時，學生興致高漲。我趁熱打鐵：「凶惡的狼不再找理由，朝小羊身上撲去，請你想像一下，會有什麼樣的結果？」學生們沉浸在想像中。不一會兒，就有學生講起了他編的故事：「說著，狼就朝小羊身上撲去，小羊將身一躲，狼用力過猛，沒收住腳步，一下就掉進了河裡淹死了。」聽到這里，有學生馬上進行完善：「狼掉進了河裡，使勁掙扎著，可是掙扎了幾下就沒勁了。不一會兒，狼就沒有了蹤影。」又有的學生這樣編：「可憐的小羊嚇得一邊跑一邊喊：『救命啊！救命啊！』恰巧，羊爸爸找小羊來到這里。羊爸爸隨手拿起一根木棍，使勁向狼腦袋上打去。狼沒注意，一下被打個正著。狼眼前一黑，一頭栽進了河裡……許久也沒有上來。」結合這個故事，學生有的編成大象伯伯來幫忙：「大象用鼻子把狼捲起，扔進了河裡」。有的編成小動物來幫忙：「小貓用爪子撓狼的眼睛，小狗用牙咬狼的尾巴，小猴拿棍子抽打狼的身體……狼疼得嗷嗷直叫，直顧躲，一不小心掉進了河裡，死了。」
聽著學生的發言，雖然語言還有些稚嫩，很多地方尚須教師指導，可是我依然由衷高興。在這里我看到學生如火的熱情，看到學生學生興趣的火花，更看到未來的路有多麼寬廣。
實踐證明，學生在回答問題的過程中敢說、願說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。
又例：在上《長城》這一課時，我說：「咱們學這課書要爬到長城上面去。」「怎麼爬呀？」先請同學們站起來，邊背誦邊想像「站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然得想起古代修築長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重。那時侯沒有火車、汽車、起重機，就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺.多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。」
「這圖象越來越近，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，氣魄雄偉的長城不是在我們的腦子里，而是在我們的腳下。只要我們一伸手就可以摸到它。」我問：「踏上了嗎？」學生們閉著眼睛，笑眯眯他說：「踏上了！」「摸到巨大的條石和城磚了嗎？」悟性好的學生可以回憶起巨大的條石和城磚，於是便答：「摸到了！」「我們是修築長城的勞動人民，讓我們一起抬起著兩三千斤重的條石吧！條石重不重？」「重！」「山嶺陡不陡？」「陡！」「我們怕不怕？」「不怕！」於是學生們大聲回答邊彎下假裝抬條石，一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。學生們在這種身臨其境的想像感知過程中，深深理解了文章的中心。
「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」總之言之，興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向，我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，激發學生的興趣，從而迸發出迷人的火花。而語文課堂教學激發學生的興趣的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生的求知和興趣，達到課堂教學的最優化。

Ⅱ 小學語文教學研究的內容主要包括哪幾個方面

小學語文教學研究的內容主要包括方面分析

1、作文教學，比較大眾化的課題。

2、學生寫字研究。如坐姿，握筆姿勢，筆種，紙張等。

3、寫字的影響。

4、學生閱讀速度與記憶。

5、小學生思維，心理對閱讀寫作的影響的研究。

6、學生背書方法的研究。

7、課堂提問問題設計研究。

8、課堂評價研究。

內容分析

主要討論有關學生課程建設、教學方法改革等問題。如果是討論某一具體課程，則希望通過討論，對這一類課乃至更大范圍的課程具有借鑒作用。

相對強調了教學研究對「規律」的探索，強調教學研究的認識功能。教學論前輩則認為，「教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量」。

Ⅲ 誰知道在小學語文教學中，如何引導學生進行探究性學習

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣於聽老師講解，習慣於背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。我們在課堂教學中的具體操作步驟是： 一、採用啟發式教學引導學生自主探究 啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在於引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。1、運用多種啟發方式引導學生進行探究 引入新課時，我們往往用一兩話或者幾句話來煽動學生的情感，有時感情朗讀，有時巧妙設疑，以激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，一首通暢易懂的謎語，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋，一聲牽動人心的鳥鳴……，都能成為我們手中的道具。具體語文教學過程中，藉助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，於無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識，對語文的學習。 2、 時機在於對學生思考問題的深度的把握。我們在提出問題後不急於要求學生回答，會給學生充足的思考的時間。這樣，學生經過深刻的思考，結合課文內容做全面的剖析，往往能夠緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，把學生的思維引向深入，拓寬思維的范圍，提深思維的層次。 3、學習過程中重視學生思考基礎的儲備 語文是一門表現人的思想情感的一門學科，「語文即生活，生活即語文」，因此，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對於開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想像的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景。熟練運用多種的啟發方式，能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。取得最佳的學習效果。 二、創設情境，激活學生自主探究的思維 認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。 1、創設認知矛盾的情境 在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如有一篇課文中是贊揚皮埃爾船長的。在學習這篇課文時，可以先啟發學生說一說在危險時刻該先救誰。再去讀書，讀那些描述皮埃爾船長的情節。為什麼他會不顧妻子的安危？他究竟是怎樣的一個人？學生在讀書時會產生種種疑問，此時教師可以讓學生帶著疑問去探究。 2、創設認知沖突的情境 教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。小學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。對於這類課文的學習，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實際寫人。使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，並要求找到根據。 三、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣 探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，並從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立的、創造性的解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的「指令性」為學生的「選擇性」，激發學生自主探究的興趣。 1、讓學生自主選擇探究目標 一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異並力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什麼樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的「度」，切不可偏離了學習的重點，避免過於自主而脫離了學習的中心。 2、讓學生自主選擇探究的內容 一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就會去探究課文該怎麼讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎麼理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生首先根據課文的重點，然後再依據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。3、讓學生自主選擇探究夥伴 在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的夥伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是願意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。 四、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法 學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，但並不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。 1、圍繞矛盾處質疑 小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生自己去發現矛盾所在，然後圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。 2、扣住情境點換位 課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，以取得了較好的效果。 3、捕捉「空白」點延伸 課文是例子，更是藝術品，在讀者意猶未盡處往往戛然而止，課文中更有許多「留白」之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想像，是尋找探究之路的最好切入點。 4、抓住模糊點探究 課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論,甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。 5、挖掘定勢點創新思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。有一篇寓言故事叫《濫竽充數》。在教授這篇課文時，教師可以引導學生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出於善意，給予指出……南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以教導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。 五、教給學生做批註的方法我們告訴學生，使他們明白：書中的印刷空白，是黃金地帶，甚至是白金地帶，那兒可以寫下我們對問題的思考，可以寫下疑難問題，可以寫下自己讀書時所產生的靈感。讓學生真正把學習當作是自己的事情。 探究性學習應該貫穿於整個教育教學過程，即貫穿於每一科、每一課、每一次活動。因而，要求每一科教師，在每一堂教學中，都能滲透著學生探究性學習所需要的指導、啟發。

Ⅳ 小學語文課堂教學中如何培養學生的閱讀能力分析研究

小學語文課堂教學中如何培養學生的閱讀能力分析研究具體方法如下：

小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過：「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。

一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力 ：

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。

在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力 ：

指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子？②閏土對「我」說了哪些事？「我」對哪幾件事印象較深刻？為什麼？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。

三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力：

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。

如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：「你感覺到了什麼？」學生齊讀：「灕江的水真靜啊！」接著我再問：「你們看到了什麼？」學生再讀：「灕江的水真清啊！」（「清」加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊！」（「綠」字讀得響亮而飽滿）。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力：

預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：

1、預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。

2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。

五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力：

課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時，我是這樣啟發學生審題的：①你是怎樣理解課題的？②課題中的重點詞是什麼？（可愛）。這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞「可愛」，課文的主要內容也就很快理解和掌握了。

在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。

六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力：

課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。

總結：

學生閱讀水平的提高，是學好語文的體現。在教學過程中，老師應當注重課堂與課外的結合，尤其是課堂知識和技能的傳授，同時，要引導學生多進行課外知識的涉獵。激發學生興趣和培養自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結經驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創新思維並享受閱讀的樂趣。

Ⅳ 小學語文課堂如何開展研究性學習

開展之前，要想好講的中心主題是什麼，備好資料
提前布置好，讓學生查閱相關內容，有一定的了解
在講課當天，通過學生回答問題的情況，了解學生的掌握程度。從而應對學習課題，有了更好的方向和引導
剩下的，就要看準備的內容了。
小學語文，還是讓學生多些興趣好，這樣課堂活躍
純屬個人意見，僅供參考，預祝你成功

Ⅵ 小學語文教師怎樣研究學生

小學課堂教學中除了一些必須掌握的基礎知識外，重點應該培養學生的動手和思維能力。

Ⅶ 小學語文教學中如何引導學生主動探究

淺談在小學語文教學中如何引導學生探究性學習
內容摘要：探究性學習作為基礎教育課程改革的學習方式之一，就要求教師們從改變自己開始，用新的理念武裝自己，不斷提高教學質量。本文旨在通過創設情境、質疑問難、激勵評價等相關策略，促進學生探究性學習。
關鍵詞：小學語文探究性學習策略
《語文課程標准》明確指出：「研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。」由此可見，語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。因此，教師在語文教學中要注重引導學生自主探究，以豐富多樣的形式培養學生的探究能力。
一、注重情境創設，以激發學生自主探究的慾望
在語文教學中教師要善於創設具體生動的教學情境，打開學生思維的「閘門」，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。
1、教學中創設問題情境，激發學生自主探究的慾望
古人雲：「學起於思，思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和慾望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題後向學生感嘆：「有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！」這時，學生便開始想像：他是誰？他用什麼方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：「一定是一個大力士把鐵牛撈上來的」、「他一定很聰明，用的是巧力」…….五分鍾後,教師讓學生打開書,說:「同學們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學習課文知道了」。這樣,學生通過「水的浮力」與「大力士」、「人的浮巧力」對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學的，激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力
如果說問題是探究的材料，那麼懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置於情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的慾望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：「魚總是在水裡游，怎麼會游到紙上呢？」就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處於躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。
二、鼓勵質疑問難，激活學生自主探究的思維
疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動，求知慾強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。
如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：「明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那裡騙箭的，課題為什麼用『借』，而不用『騙』呢？」真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。「我覺得是『借』，因為後來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操。」「從書上寫的『謝謝曹的箭！』也可以看出是『借』，借是要求對方情願給你的，才叫『借』。」「我認為作者用『借箭』的目的是為了贊揚諸葛亮的才幹，說諸葛亮能神機妙算。」……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。
三、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不採用「讀得不錯，很好」這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，「讀得有感情，把作者心情都表達出來了。」「語音很准確，並且沒有漏字。」對學生回答問題的評價，我採用鼓勵、引導、點撥

Ⅷ 如何在小學語文教學中開展研究性教學

《語文課程標准》提出要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式即研究性學習。研究性學習是指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理論、策略、方法，在體現學生的主體地位和主動精神、培養學生創造精神和實踐能力、促進學生個性化、特性化的發展等方面，起到了重要作用。
我國傳統的教學觀念就是重知識、重傳授、重結果，而研究性學習則重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。而語文學科本身具有綜合性和工具性特點，它涉及到學生的書本內外、學校內外、家庭內外的多方面內容，涉及到學生的道德水準、思想認識、審美教養、語言文字表達等不一而足，所以研究性學習在語文教學中尤為重要。
那麼，如何在高中語文教學中開展研究性學習呢？筆者在高二時指導學生開展研究性學習，取得了較好成效，多個學習小組的研究成果製作成電腦作品，獲縣一等獎。筆者認為在嘗試研究性學習時特別要注意以下幾點。
把課堂研究作為高中語文研究性學習的主旋律。
所謂課堂研究，就是內容在課本，研究在課堂。既可以是教師有計劃、有步驟地指導研究，也可以是學生根據自己的實際情況選准課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程。
課文研究。 直接有效的方法是將課文中的重難點問題或課後練習轉換成研究課題。這樣，學生對課文比較熟悉，便於開展討論研究，又可加深對課文的理解。如莫泊桑《項鏈》一文中，可以讓學生研究主人公瑪蒂爾德的性格特徵，瑪蒂爾德的丈夫路瓦栽的性格特點，以及如果瑪蒂爾德的項鏈沒有丟失又會怎麼樣等。學生通過討論，認為過去一直簡單地把瑪蒂爾德當作愛慕虛榮的小資產階級婦女形象來批判、否定是不太公正客觀的。認為她具有誠實、善良、質朴、堅韌、吃苦耐勞的優秀品質：（1）她做衣服時能通情達理，善解從意；（2）盡管想入非非，但無非分之想，沒有自甘墮落；（3）能按時歸還項鏈，頗守信用；（4）沒有為了佔有項鏈而耍賴的不良想法，恪守道義等。這樣，學生就能打破權威，給瑪蒂爾德以全新的評價，給人耳目一新的感覺，實屬難能可貴。158班李斌同學負責的學習小組研究分析《失街亭》中的諸葛亮形象，通過上圖書館、上網等方式查閱了大量資料，寫出的總結報告觀點新穎獨到，分析深刻透徹。他們認為諸葛亮是中國歷史上傑出的軍事家、政治家、外交家，其品德高尚、智謀過人，是中國歷史上傑出人物的代表，但也有自負和臨機不決的一面。甚至大權獨攬，獨斷專行，自恃清高，聽不進逆耳忠言，錯殺魏延等。160班姜政偉同學負責的學習小組研究魯迅生平，更是成績突出，製作成20多頁的幻燈片，還列印了30多頁文稿，分別從「魯迅生平簡介」「魯迅雜文評價」「魯迅 小說評價」「空白與繁瑣——魯迅語言藝術評析二題」「結語」等方面加以陳述，很有深度，博得了同學的稱贊。這些研究性學習，既源於課堂，又不拘泥於課堂，提高了學生自主學習的能力，極大調動了學生的積極性，拓寬了學生的視野——這是一般的語文課堂教學難以做到的。
文學評論。 指導學生寫文學評論，是基礎研究的最佳方法。因為它給讀和寫找到了一個最佳的結合點，同樣也給學生提供了一個再認識、再創造的機會。例如，執教《杜十娘怒沉百寶箱》一課安排五課時：學生閱讀課文1課時，確定課題；課外查閱資料2課時；交流評價2課時。在五個課時中寫出文學評論在課堂上交流，既加深了課文的理解，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它可以幫助學生打通思路，開闊視野。同是愛情詩，裴多菲的《我願意是急流》與舒婷的《致橡樹》就不同。教師可指導學生通過不同的途徑查閱資料，充分醞釀，寫出文章。
課外內容研究是高中語文研究性學習的最佳體現。
筆者認為：課外研究是高於課本、高於課堂的研究，是「課堂研究」的延伸。過去，老師和學生在課本上特別是試卷上糾纏太多。學生視野不闊，思路不寬，知識不活，「高分低能」。因此，筆者認為語文教師應該樹立大語文觀（指語文的內容不僅涉及到各門學科的方方面面，而且還涉及到各種社會現象，人們普遍關注的熱點問題），走出課本，走出課堂，學生才能真正學好學活語文。而每周一個課時的語文研究性學習為實現這個目標提供了廣闊的舞台。在這個舞台上，老師可以自由揮灑才華，縱情享受教學的樂趣；學生可以在知識的海洋自由遨遊。
讓學生研究課外知識，主要是培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高自主學習的能力，培養學生對大語文的學習興趣，教師對此進行適當的引導，並適時加以鼓勵。158班樊琳、李競超、鍾精明等三個學習小組分別組織了《研究UFO現象》、《研究曾國蕃》、《千古一帝——秦始皇》的專題，160班郭幸敏、郭雪姝等學習小組則分別組織了《研究南宋愛國詩人陸游》、《建安詩人曹植》專題，都花了不少精力，效果也很不錯。幾個學習小組的研究成果還獲得縣一等獎。
此外，學生還可以在老師的指導下，去采訪地方領導、環保調查、到農村體驗生活，寫出內容詳實的調查報告。
總之，研究性學習是一種新型的學習方式，它更能發揮學生的主體作用，如果在技術層面上注意策略，那麼必將提高學生的語文研究能力，開創語文教學的新天地。

Ⅸ 本科小學語文教學研究語文研究課題的主要途徑有哪些

開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索等內容。

引導低年級學生探究、發現的研究（在學拼音、在識字寫字中有所發現）；漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；識字教學中認寫分開、採取多種方法鞏固認字的研究；在低年級加強寫字指導的研究；在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；

在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發現，鼓勵發表創見的研究；加強口語交際能力培養的研究；開展豐富多彩的語文實踐活動，培養語文素養的研究；學生語文學習質量評價的研究；開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。

(9)小學語文課如何研究學生擴展閱讀：

小學語文研究課題的相關要求規定：

1、備課組要有教研課題，以切實解決教學中出現的問題為中心。人人參與就是通過以在教學中提出課題，用課題提升教學效益的原則來開展教研的。

2、在研究性學習中，以自主學習的方式進行課題研究，成為北外附校高中研究性學習的重要方法。在研究性學習課堂上，開放思維，培養科學精神和科研意識成為重要目的。

Ⅹ 如何培養小學生語文學習興趣的研究

一、研究背景1.問題的提出 小學語文教育是各科教育的基礎，應該以提高國民素質為根本宗旨，立足於促進全體學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。但長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生「一刀切」要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有根據學生接受教育的心態實施教學，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知慾和學習興趣的培養，致使學生參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中。這樣，又何談學生創新能力的培養，又何談國民素質的提高。因此，我們必須研究在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機。2.研究的現狀 關於小學的教學資料，在優化課堂結構，改革教學方法的論述中，對「激趣揭題」，即每一堂課的開始，如何調動學生的學習興趣這一問題闡述了一部分趣味性的做法，但沒有對小學語文課堂教學的各環節如何始終激發學生的求知慾、學習興趣及動機作精確闡述。本課題將借鑒他人及前人的先進經驗，研究如何使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，並使他們積極主動地投入到小學語文課堂學習中，主動地去閱讀，去表達，去寫作，並主動地探索新知，自主學習，以求主動發展。3.理論依據 興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的「書痴者文必工、藝痴者技必良」。 心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。 學生的學習興趣、學習願望總是在一定情景中發生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、願望就會成為無源之水、無本之木，然而並不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發作用。 新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。美國心理學家羅傑斯認為：成功的教學依賴於一種真切的需求和主動的興趣。二、課題研究的主要內容 1．探索激發小學生課外閱讀興趣的有效途徑和策略。 2．構建科學、規范、有效的課外閱讀指導課的活動模式。 3．初步形成切合本校實際的課外閱讀實踐活動課程體系。 4．探索激發小學生語文學習興趣的有效途徑和策略，全面提高學生的語文綜合素養。三、課題研究的教學原則 1．當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處於相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。先學後教：教學的規律。當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學；一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。針對性：教學的法寶。 2．當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處於依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，並引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成「方法」的意識。 3．一切教學都必須從學生實際出發。奧蘇伯爾說得好：「影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼」。這也是教學的一條規則，而不是一種方式。當然，學生的實際不僅僅包括已經掌握的知識，還包括學習經驗、背景知識和學習方法等。四、研究方法 本課題運用的研究方法主要有：行動研究法、調查學習法、個案研究法、行為觀察法，輔之以文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等方法。五、課題研究的操作措施及做法 從大語文觀來看，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求「擴大閱讀面」「增加閱讀量」「有較豐富的積累」，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，並且對課外讀物提出了建議。「有較豐富的積累」不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益。而要真正做到這些，必須採取多種策略，激發學生課外閱讀的興趣，讓學生樂學、愛學，心甘情願地投身於課外閱讀之中。