語文如何教會學生審題

㈠ 怎麼提高審題能力

如何培養我們的審題能力，以下我將向大家簡單的介紹我的方法。過去的我是個馬大虎，都是掃一眼就匆忙完成做答，往往都是撿了芝麻丟了西瓜。讀題是培養審題能力的第一步。通過讀題，讓我們明確題意，為進一步思考作準備。讀題時要認真仔細，讀准確。認真、嚴謹的學習態度，是我們需要慢慢養成好習慣。我們要學會咬文嚼字，讀懂題，善於抓住中的關鍵字、詞或句，准確理解其表達的意義。通過仔細品味、認真思考，讓自己的想法得到升華。還有，我建議大家應該廣泛的閱讀大量優秀文章，好的文章具有很高的邏輯性，是提高我們的審題能力不可或缺的方法。總之，要提高審題能力，需要我們用心讀之，付出一定的汗水。

㈡ 如何培養提高二年級審題能力

1、培養學生指讀題目的習慣。
一提起到讀題，大多數人都認為那是語文學習的專利，其實不然。數學中的讀題不僅是掌握數學語言的前提，而且是理解數學題目題意的必要基礎。我們可以從高一年級開始，要求學生在做題之前至少要先讀2遍題目。可以先讓學生們自己試著讀題，為防止他們讀題像「小和尚念經」一樣有口無心，我讓他們用手指指著文字，指好了再讀題。有時是響亮地齊讀，有時是不發出聲音的默讀。這樣，學生把題目讀通了，也就自然就明白了題目的意思，做起題來就容易多了。
2、引導學生找到讀題的方法。
讀題的方法即在讀題的時候找出關鍵詞、重要詞，並且讀的時候重點詞重點讀，做題的時候把關鍵詞圈出來。堅持這種訓練，久而久之，學生在讀題時就能抓住重點，理解題目的意思，不容易出錯了。
3、加強對比練習。
數學是一門思考性很強的學科，通過反復練習也可以形成一定的解題技能。就學生容易出錯的題，或者具有逆向思維的題，我經常出對比練習，讓學生在對比練習中思維得到鍛煉，形成一定的解題技能。多進行這樣的對比練習，學生就會從中體會到題目中一字之差就可能導致題意大變，逐步養成認真審題的習慣，進而提高審題能力。

㈢ 怎樣培養學生的審題能力

數學課程標准強調：注重學生諸種能力的培養，其中包括數學閱讀能力和審題能力。但在實際的數學教學中，我經常發現一些同學「一聽就懂，一做就錯，一點就會」。為什麼會出現這樣的情況呢？《數學課程標准》中的基本理念之一就是：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。作為一線教育工作者，我們有義務去思考這個問題，追尋學生審題、讀題過程中存在的問題，幫助學生尋找解題的策略。我們應該關注學生讀題、審題能力的培養。
審題是解題的開始，也是解題的關鍵。學生審題能力的高低會直接影響解答的結果。因此，數學教師在教學過程中應該注意分析學生產生審題障礙的原因，尋找對策，培養學生審題能力。
一、審題能力的含義
審題能力是一項綜合性很強的能力，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真、細致的態度等非智力因素。數學學科的審題就是為了正確解題而進行閱讀、理解題目所涉及的數學知識，明確題目給出的條件和要求，並試圖找出條件和結論之間的關系而進行的思維活動。
二、審題能力薄弱的原因
學生在解數學題的過程中所出現的種種錯誤，很多情況下都是產生在審題這一初始環節中。那麼學生的審題能力為什麼差呢？我分析一下往往由以下原因造成

㈣ 如何培養小學低年級學生認真審題的習慣

在小學低年級數學教學中，學生除了學習數學的基礎知識外，還開始接觸到各種題型。由於學生的語文知識有限，以及文字轉換能力的不熟練，很容易因審題不清楚而造成錯誤。尤其是在講評試卷子時，可以發現，許多學生在老師仔細讀了一遍題目之後就恍然大悟，頓時知道自己錯在哪裡。於是，我們往往會給這些學生戴上粗心、毛糙等「帽子」。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙的背後顯露的正是學生審題能力的薄弱。所以教師一定要對症下葯，在審題能力的培養方面加大力度。加強學生審題能力的培養，有的放矢地對學生進行審題方面的基本功訓練，應作為小學數學教學的重要內容。能力是逐步培養的，是慢慢積累的，所以小學階段顯得尤為重要。教師應採取切實有效的方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力，為以後的學習打下堅實的基礎。

小學低年級的孩子剛踏進小學的大門。由於他們年齡小，識字少，理解能力較差，解題時難免心有餘而力不足。一些學生完成數學習題的錯誤率居高不下，於是教師和家長一味地埋怨，批評孩子「粗心」、「不用功」。而學生也自認為是自己粗心。但只要我把題目要求再讀一遍，學生就會馬上反應過來，或者讓學生重新讀題他們就會做對。其原因是：很多學生拿到題目就馬上做，沒有看清題目的要求，或者是很快地瀏覽一遍就開始做了。特別是低年級學生，字認得不是很多，題里的數量關系理解也不透徹，更有相當一部分學生，只是機械的反應或猜測。因此，在小學數學教學中，審題是正確做題不可缺少的環節。通過審題訓練，可以培養學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。那麼如何才能培養低年級學生認真審題的習慣呢？我嘗試從以下幾個方面入手去做。
1.學會動手，理清題意。
審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然後輸出的復雜過程。由於數學語言比較精練、抽象，低年級學生理解能力又比較薄弱，這些在客觀上增加了審題的難度。動手操作可以幫助學生更好地理解題意。
1.1拼拼折折。
在解決有關空間與圖形的問題時，讓學生動手摺折剪剪不失為幫助學生理解題意的好方法。如：一張長8厘米，寬5厘米的長方形紙，把它剪成一個最大的正方形，這張正方形紙的邊長是多少厘米？周長是多少厘米？一根24厘米長的鐵絲可以圍成邊長是多長的正方形？等等。這對幫助學生有效地理解題意，正確地思考有很大的作用。
1.2畫畫點點。
新教材的解決問題內容最多的是情境圖，許多數據要從圖中去找。如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。因此正確數數是低年級學生必須掌握一個基本技能。我要求學生「畫畫點點」，按順序地數，邊數邊做記號，從而達到正確數數、仔細審題的目的。
1.3劃劃圈圈。
為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。
2.重視學生對關鍵詞的理解。
剛入學的學生識字不多，題目中常見的關鍵詞有：「大、小、多、少、長、短」等，如果教給學生認識了，題目意思也就基本理解了。在講解題目要求時，要給予孩子自我表現的機會。如出示「給長的畫√，給短的畫○」時，可以問：「你能猜到題目在對我們小朋友說什麼嗎？」有些識字多的學生馬上能知道，並把意思說給同學聽。此時，要求學生學著教師用紅筆圈出「長、√；短、○」，並認讀，讓學生通過對關鍵詞的理解來了解題目的意思。
3.讓學生動口朗讀。
當學生具備了一定的識字量後，自主讀題便成為培養審題能力的關鍵，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做准備。教師在教學中要根據學生的認知特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀；要讀通句子、不漏字、不添字等。低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。
3.1解決音義，讀通。
由於識字量少，因此認識生字是讀懂題的基礎。當我們呈現有文字的題目時，必須對學生不認識的字註上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。
3.2認真仔細，讀准。
我們發現，很多學生在解決問題時經常只看一眼，就急於動筆了。因為他們感覺這是平時見過的問題，而事實上題目並不是他們「做過」的那樣，意思已經發生了改變。為了培養學生認真嚴謹的學習習慣，我在平時的教學中要求學生做到「指讀、慢讀」。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有形成一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時還要求學生一讀再讀三讀，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
3.3咬文嚼字，讀懂。
咬文嚼字就是要善於抓住題目中的關鍵字、詞或句，准確理解其表達的意義。如「黃豆比小西紅柿多得多」中，到底指的是什麼多，多多少。只有在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，學生才能真正理解題意。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題，一邊圈畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。如：「和48相鄰的兩個數是（ ）和（ ）」要求圈出「相鄰」；「把下列各數從大到小排列」則要求圈出「從大到小」等。
4.教會學生認真看題。
在教學實踐中，可以發現經常有學生沒有把題目看完，或看完了不加思考，就寫出了答案。比如，一些填空題之類的簡單題型。學生總喜歡按「自己的方式」辦事。產生這類錯誤的原因，主要是「思維定勢」的消極作用。如看圖寫算式：一個實線圈裡有5隻小白兔，實線圈中有一個虛線圈，虛線圈中有3隻白兔。列式沒有做任何提示。學生拿著筆就開始寫加法算式。於是我提醒學生：「請仔細看圖，裡面是一個虛線圈？再想一想，應該這樣列式？」再如2=3-（），學生產生定勢思維，認為等號只是在算式的末尾，導致寫出來的結果是：2=3-5。這些題目其實都不難，但小學生如果沒有養成仔細讀題的習慣，就很容易犯錯誤，導致不必要的失分。看題，就是先看一看題目里有幾個什麼數或數量，有幾種運算符號或數量關系；再看一看運算符號和數據各有什麼特點，有什麼樣的內在聯系。

㈤ 如何培養學生語文審題能力

一．分析學生審題能力薄弱的原因 1．教師教學方面的原因。
（1） 對學生審題習慣培養不夠重視。從教學過程看，教師總擔心完不成教學任務，或擔心教學內容的不完整，急匆匆地把備課時准備的內容講完，教師把課堂教學看成完成教學任務，而不是考慮學生應該學會些什麼？學生學會了多少？
（2）包辦代替使學生形成依賴。課後練習除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養的功能，教師的包辦代替，讓學生失去了這種機會，學生等待教師的分析和講解，有了依賴性。潛移默化中學生失去了思考的積極性和習慣。到了考試暴露問題時，老師自認為自己教得很好，講得很明白，而學生沒學會，就覺得是學生能力不行，其實這都是老師急於求成的後果。
2.學生自身的原因。 （1）知識儲備少
小學生識字量有限，在讀題中往往會遇到不認識的或者是不理解的字。於是便有了「讀半邊字」或者索性就跳讀的現象，導致弄不清題意；即使能勉強讀完的，但或者停頓錯誤，或者不明白字詞意思，也會弄錯題意。例：一些學生不認識題目要求中生字，蒙著來，就不能正確地理解題目含義。
（2）消極的心理因素
學生在審題過程中，常常會遇到心理障礙，因此，要提高學生的審題能力，教師在教學中要主動地，積極地，有意識地從學生心理傾向中分析出產生審題障礙的主要原因，採取有效措施，幫助學生開啟思維之門，下面結合教學實例，分析一下學生審題中產生障礙的主要表現：
①思維定勢
思維定勢也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向。是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維定勢有利於學生處理單純的學習問題，但對於新的相對復雜的問題，則往往表現為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時孩子們往往沒把題目看完，或看完了不加思索，按 「老印象」辦事。如案例中學生一看到題目便以為是平時做的「填上合適的詞語」，產生這類錯誤的原因，主要是「思維定勢」的消極作用。
②懶惰心理
懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出，不僅僅體現在平時的活動中，更深深地影響了思想。有的由於平時的依賴性較強，一遇到需要動腦思考的題目，便主動放棄，希望依賴別人。表現在審題上，便是遇到題目比較長，比較難讀通，難理解的，就不去思考，甚至不去認真讀，內心主動把它歸為不會做的題目。
（3）不良的審題習慣
很多學生作題急於求成，讀題時，缺乏耐心、細心，經常會用眼睛掃一遍，就急於動筆了。讀題時不能對題目進行正確、全面的觀察。往往被一些表面現象所吸引，如題目中圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。遇到長的題目更不能完整的把它讀完，斷章取義，遇到不認識的字時，隨便猜測，而不去認真的朗讀思考。
二．教給孩子有效的審題方法
讀題是培養審題能力的第一步。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，中高年級學生如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。
1、認真仔細，讀准確。我們經常會發現，很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急於動筆了，因為他們覺得這是司空見慣的問題。而事實上題目並不是他們「經驗」里的樣子，題目的意思已經發生改變。為了培養學生認真、嚴謹的學習習慣，我在平時的教學中要求學生做到「字字出聲讀題慢」。低年級的學生識字少，沒有達到一定的默讀能力，我要求學生出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀後再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
2、咬文嚼字，讀懂題。咬文嚼字就是要善於抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關鍵字、詞或句，准確理解其表達的意義。在讀題審題的過程中抓住重難點是學會審題的最高境界。學生一旦能在讀題的過程中能找到的重點詞和關鍵句，並能在此處仔細品味、認真思考，從中發現文字背後的含義，便會達到融會貫通的意境。所以我要求學生要分三步讀：第一遍閱讀要解決不認識的字、不理解的詞，為流利閱讀掃平障礙，第二遍，要求學生邊讀邊思考，畫出重點詞語。（以後的教學中會用到）第三遍，仔細推敲字、詞、句的准確含義，已達到理解題意。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題時，一邊圈圈點點，把重要的字詞做上記號，提醒自己注意。當然，所謂的大聲朗讀只能在平時的訓練中進行，真正考試時只能是默讀。
3.強化訓練，及時鼓勵。在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。在平時教學中，對於圈對關鍵詞並解答正確的學生，我還給予作業或考試卷上加分法來激勵，正是基於這種多形式，多渠道的對學生仔細審題的習慣指導和訓練，因而，所教學生的審題能力及解題的准確性都大大提高。

㈥ 怎麼提高學生審題能力

教學中，發現中年級學生審題能力很差。題目要求很清楚，學生還是稀里糊塗。某中類型題目已經練習多次，學生還是對書寫格式還要問老師。分析原因：一則可能是低年級考試都是有老師讀題，不清楚的老師不厭其煩地反復講解，造成學生對老師的依賴性；二則個別學生習慣不好，解題時怕動腦筋，對自己缺少自信。
在小學數學教學中，數學運算佔了相當大的比重。而運算的准確性很大程度上取決於審題的正確與否。因此，在小學數學教學中，學生的審題能力顯得十分重要，很有必要加強對學生審題能力的培養。
一、應用題
（一）、「劃」
劃就是劃出題中關鍵的字、詞、句，刪除次要信息。它要求學生准確理解題意，找准數量關系。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力和縮句能力。
學生要對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。
（二）、「讀」
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣。
(三）、「擬」
擬，就是模擬情景，展示數量關系，有些題目可通過指導學生列表、畫圖甚至表演等方法模擬應用題的情景，使應用題的情節、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。
此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。
（四）、「復述」
述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。
復述題意能准確地反映出學生對題意的理解程度，也有利於培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。二、計算題四則混合運算是計算教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，四則混合運算的審題教學，要求學生必須做到：一、「看」
二、「畫」「畫」」
三、「想」「想」，就是分析題中的數值特徵和運算間的聯系，聯想到有關運算定律、運算性質，然後進行運算。
計算題的審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。
計算題教學還要注意對題目要求的辨別。是口算還是豎式計算，豎式計算是否要求驗算。
審題能力是小學生必須形成的一項能力，我們必須高度重視這個問題。

㈦ 語文如何審題

除了材料作文，在一般的命題作文、半命題作文之前，有時也會出現一段較長的文字。它們不是據以作文的材料，也不是進行限定的條件，而是語言優美精粹的富於理性或激情的導語，非常類似於語文課中教師設計的「開講語」。作為文題的一個組成部分，它起著非同小可的作用。

既然「導語」作為某些文題的組成部分出現，那麼就必然有其獨到的作用。品味「導語」的語言，揣摩其蘊含的意圖，也就成為審讀作文題的必要過程。

例1：閱讀下面的材料，按要求作文。

人生如賓士的列車，欣賞窗外變幻不定的景色是一件賞心悅目的事。可是有時因為打一個盹而錯過觀覽窗外的美景、奇景，也的確有些令人懊惱，但這並不是多麼了不得的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。
沒錯過，抓住了，應好好珍惜;錯過，溜走了，細細咀嚼，也能從悵惘中升華出省悟，醞釀出詩意與哲理，你的生命或許更有深度，你的心靈或許更添光彩。

請選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體(詩歌除外)，確定標題，不脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。不少於800字。

【分析】導語提示應寫每個人獨特的體驗和感受，強調情感真摯。

例2：閱讀下面的文字，根據要求作文。

大千世界，「原點」無所不在。「原點」可以是道路的起點，可以是長河的源頭，可以是坐標的中心，可以是事物的根本……

【分析】導語「可以是」幾句話，從四個方面做了闡釋和引導，可作如下理解：

道路的起點——空間的
長河的源頭——時間的
坐標的中心——時空的、多維的、正反的
事物的根本——事理的、哲學的、價值觀的
因此我們可以進一步推其比喻義：
道路的起點——事業的早先開始
成河的源頭——歷史曾經的開端
坐標的中心——白紙一般人生的童年
事物的根本——事物的原本狀態，如：植物的生命由生到死。

㈧ 如何培養小學生的作文審題能力

一、明確寫作對象。
審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，說明文像《記一次比賽》有記字，屬記敘文，說明文的提示詞有時就是說明、介紹等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們藉助文題中所給的條件慎重審題。
二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。
另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的重心和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中動腦筋就是題眼。
三、教學生仔細辨別文題人稱，吃透要求。
有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應該用第一人稱來寫。有的題目，人稱沒有明確規定，如《放學路上》可以寫我、我們，也可以寫他、他們，到底採用哪種人稱，根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來決定。
此外，有些作文題，還有要求和提示等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。可教學生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的×××》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看要求，不按要求去寫。《我的媽媽》這個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，並且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那麼寫出來的文章是不合題意的。這不合題意實際上就是沒有認真吃透那些要求。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。

㈨ 作為語文老師來說，怎樣去提高學生作文的審題能力

一是不懂寫作技巧。導致文章有頭無尾或者內部結構混亂等問題出現；

二是語言表達能力差。掌握的字詞量小，寫的過程中常有捉襟見肘的現象；

㈩ 如何培養學生認真讀題審題的好習慣

1、「劃」：劃就是劃出題中關鍵的字、詞、句，刪除次要信息。它要求學生准確理解題意，找准數量關系。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力和縮句能力。學生要對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。

2、「讀」：讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣。