小學語文如何教小說

Ⅰ 小學語文閱讀教學方法

學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環往復的消化吸收的過程，下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀教學方法

一、抓線索

閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住 文章 的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，並要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。

文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目瞭然，把全篇各部分內容緊密的聯結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：「白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!」起筆有力，禮贊之情初見端倪。

又如《故鄉》全文以「我」回故鄉的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前後的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望。

抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復雜的文章內容情節或眾多的形象中抓住最能體現文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之後引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什麼?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容並且進行小組討論，最後明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情願地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。

三、抓文眼

「撮其精華，得其精骨。」揭示文章本質，抓住「文眼」。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在 散文 構思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說「我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。」這「不能忘記」就是起到勾連情節作用的文眼。如閱讀「聽潮」一文，「這是偉大的樂章，海的美就在這里。」這個提挈全文的 句子 ，就是「文眼」。學生閱讀，就能感受到作者對「聽潮」的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活願望。

文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個「春」字，這個字就是一個「面」，也就是一個春草圖。

學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內在的，本質，規律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。

2小學語文閱讀教學方法

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識(知識是人類生產和生活 經驗 的 總結 )的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視 教育 學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。 兒童 是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。

教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。

其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。而 作文 教學無非便是處理寫什麼和如何寫的難題，寫什麼屬於內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬於形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

4、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實「對話」的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢於發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀

「學貴有疑」,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網路等。閱讀應是挑戰性的,要敢於探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累,培養語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有「厚積」才能「薄發」,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。

首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的 成語 和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

3小學語文閱讀教學方法

一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位

《義務教育語文課程標准》中提出「學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。」所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，並對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。

比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然後憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，並分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。

如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。

二、教給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞，對於學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人願。

產生這種現象的原因，我認為，是由於小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒於此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對於學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。

比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用;在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對於閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料後面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求;然後帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，並通過認真思考來組織答案;最後，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。

這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對於學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。

三、創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣

單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，採取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。

比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然後，我趁機說道：「同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那麼，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎?下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。」這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。

4小學語文閱讀教學方法

1.開門見山法

這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題後，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》後，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助於他們對文章的理解。

2.介紹作者

這是最常見的一種導語形式。通過介紹作者，可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經歷較為復雜，我們介紹時就不能長篇大論地籠統敘述，而應該突出一兩點能對學生產生深刻影響的東西。

如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養成人，使作者愛黨、愛延安人民的一片真情引起學生的共鳴。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，可突出他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，後來他成為北宋著名的文學家、史學家、「唐宋八大家」之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

3.設置疑問法

疑，往往能使人感到「奇」，奇有時也會覺得「新鮮」。教師根據課文內容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣。例如，教學《綠色的辦公室》時，教師先設「疑」：「同學們，你們到過老師或者父母親工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?然後揭題：世界上就曾經有過一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。這樣巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又並非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知慾。

4.激情法

通過看圖、看物、語言激發等形式把學生引入課文情境，使之產生一種強烈的感情。如學習《長城》時，教師指導學生觀看長城的教學掛圖，講解長城的雄偉建築，使學生認識到中華民族是偉大的民族，增強了學生的自豪感，激起了愛我中華的思想感情，這樣導入新課自然、和諧，學生愛學。

5.概括敘述法

概括敘述法，即對課文內容或時代背景等作扼要說明，使學生了解輪廓。用語必須簡明、准確，具有統攝性。

例如教學《長城》的導語：長城始建於公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統一中國後，為了防禦北方匈奴的入侵，於公元前214年，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以整修連貫起來，築成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬里長城。此後各代都曾修築過長城，明代長城東到山海關，西至嘉峪關，全長一萬二千餘里。長城是我們祖國的驕傲，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的象徵，是世界歷史上的偉大奇跡。因此，它吸引著許多中外的旅遊者，大家都想飽覽一下長城的壯麗風光。

今天我們要學習的這篇看圖學文——《長城》，就向我們具體介紹了長城。

6.描摹景物法

例如學習朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：「在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像雲霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什麼季節呀?」「是春季。」「春天裡還有哪些景象嗎?」讓學生自由回答，然後印證課文。當然這里也運用了另一種導語方式：提問式。

7.提問法

緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從一個側面入手，對理解課文起關鍵作用。如自讀課文《榆錢飯》，可先讓學生預習，利用工具書消滅生字詞，然後用一節課分析總結課文。導語可先簡略介紹作者劉紹棠，然後問：「什麼是榆錢飯，作者想吃榆錢飯嗎?」這些學生都能根據課文很快答出。然後問：「是榆錢飯好吃，還是大米飯好吃?請從課文中找出理由。」答案是大米飯好吃，榆錢飯不好吃。

理由有：一、在沒有大米飯吃的時候才吃榆錢飯;二、作者直接的感情流露。如「哄飽了肚子」、「憶苦思甜」、「打打油膩」。因此，後來作者吃不到榆錢飯是好事，說明十一屆三中全會後，黨的富民政策好、有實效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。

8.概述情節法

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可採用這種導語形式。如《藤野先生》這課的導語可以這樣：魯迅懷著一顆救國救民的紅心到日本東京 留學 。因看不慣清朝留學生的附庸風雅和不學無術，於1904年到仙台學醫，因此結識了藤野先生。後來魯迅在「幻燈事件」中思想受到很大震動，決定棄醫從文，向藤野先生告別。藤野先生很是悲傷，送了一張照片給他，並題字「惜別」。這張照片後來一直激勵著魯迅先生同反動派進行不屈不撓的斗爭。

9.解課題法

如《岳陽樓記》，可簡介岳陽樓(江南三大名樓之一)，然後舉出以前學過的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解「記」在古代是一種不定體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發出情理，而常以「卒章顯志」的方式表現出來，本文即屬這類;一類是寓情理於景物中，如《桃花源記》、《核舟記》。而《核舟記》的「記」相當於 說明文 體。

10.看圖說話法

如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說出橋的結構特點。這種導語適用於事物說明文。

11.溫故知新法

溫故知新法，就是在講授新課時，利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發起他們對新知的興趣。

例如教《 讀書筆記 一則》，有個老師是這樣開講的：同學們，你們已經學會了《再寄小讀者》，冰心奶奶在此文中說到一個孩子 日記 寫得好，現在請大家回憶一下，他寫得好的原因有哪些?(學生自由說)對，他日記寫得好的原因之一就是他喜歡讀書，還做讀書筆記。什麼是讀書筆記，讀書筆記怎樣寫，你們想知道嗎?今天我們來學習《讀書筆記一則》，這一導課語自然流暢，既引導學生復習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發了學生知新之趣，收到了良好的效果。

12.講 故事 導課法

學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才幹用草船借到了十萬枝箭的故事導入新課，學生興趣很濃。

13.觀察實驗法

根據課文內容，根據兒童愛動好奇的心理特點，由教師或學生以親自進行觀察、操作實驗的方法導入新課。例如教《灰塵的旅行》可以先引導學生觀察一下，在教室空間里你看到些什麼：然後做實驗：用深色布或黑紙把教室門窗遮擋起來，用一束電筒光射進去，這時讓學生再觀察，問看到什麼?(灰塵)再引導學生仔細觀察就會發現不僅有灰塵，而且灰塵在不停地運動著。這樣就使學生獲得了灰塵旅行的感性認識，為理解課文打下了基礎。

14.電化渲染情景法

利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創設情景，渲染氣氛，引入新課。例如教《長城》，可用幻燈片打出長城圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛國之情頓生，也激發了強烈的求知慾。

15.以詩揭題法

以詩揭題，這是一種依據課題意思或課文內容(人、事、物、景)引用或自擬相關的詩句，通過教師或學生的吟誦，從而把課題揭示出來的方法。

如教學《草原》一課，一開始教師就有感情地朗誦：「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。」緊接著問學生，這詩句描繪的是什麼地方的自然景觀?然後揭示課題。這一誦一問，不僅很自然地揭示了課題，而且很自然地把學生的情感引到了茫茫無際、秀麗蒼莽的草原上，同時，也為學習課文中與「一碧千里，而並不茫茫」的比較作了准備。

此外，閱讀教學還可以用猜 謎語 法、練習法、讀圖法、表演法、欣賞法等方法開講。教學要有法而無定法，課堂引言的設計應因文而異，因人而異，根據具體情況靈活使用，從而選擇好課堂教學的突破口。

Ⅱ 小學語文閱讀方法培養

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學就顯得尤為重要。而語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。下面給大家分享一些關於小學語文閱讀 方法 培養，希望對大家有所幫助。

1小學語文閱讀方法培養

一、營造和諧的學習氛圍，培養學生進取、自信的精神

兒童 的信賴意識較強，在家靠父母，在校靠老師。這種現象制約了學生對新知識的探索和創造慾望，更缺乏創造意識與能力。解決這一問題的關鍵在於培養學生進取、自信的精神，徹底消除依賴意識。生活中，教師要把學生視為自主、發展有潛力的人，熱愛和關注每一個學生。教學過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學生會對自己、對老師充滿信心，從而增強了學習的激情。

二、組織閱讀教學實踐活動，激發學生的閱讀興趣

興趣是是最好的老師。在小學生閱讀教學中，要積極組織各種閱讀的實踐活動。讓學生積極主動參與一些探求知識的活動，才能培養學生的閱讀興趣。閱讀教學實踐活動可以有以下一些類型。如：引入開放題教學，設計一個簡化的教學過程。

將教師與學生的角色轉換，讓學生在充當「老師」這個角色的過程中，提出問題，並自己加以解決。有助於克服在課本上傳統封閉思想對學生思維帶來的定勢，激勵學生深入研究閱讀材料中的 教育 意義。培養學生自己思考的能力，使學生的自信心增強。另外，可以適當組織課外閱讀活動，如帶領學生參觀革命歷史博物館，讓學生閱讀現場的對革命歷史進行詳細介紹的相關資料，既能讓學生學習到光榮的革命傳統，也能激發學生的閱讀興趣

三、目的閱讀法

可以在小學生閱讀的過程中，要求小學生在讀物中圍著某個目標進行學習。比如，劃分段落，概括段落人意，將讀物分層，分析某個詞語或者某一個 句子 ，捕捉畫龍點睛之筆，描述某個句子的意思，寫出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個目標去學習，很好地避開了無關緊要的話題。但值得注意的是，老師，也就是啟蒙人，要規劃學生學習的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注重整個讀物的思想內容，和整個讀物的完整性。這種閱讀方法的缺陷，是不能帶領學生更好地讀懂整個讀物所表達的意恩。所以具有一定的局限性，指導者要適當地運用。

四、掃描式閱讀法

閱讀時千萬要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應該可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束後，要求學生復述人意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果， 快速閱讀 的奧秘在於讓人腦跑在眼球前而，掌握快速閱讀的孩子每分鍾能讀200多個字，未受訓練的每分鍾只能讀八-九十字。

速度能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。這種閱讀的方式能很好地增加了學生的閱讀量，但值得說的是，這種閱讀過於膚淺，並不懂讀物更深的意蘊，要想真正去明自，這是一種不可取的方法，快速閱讀的方法只適用於讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方而的知識等。

五、引導學生養成良好的閱讀習慣, 教給學生 學習方法

閱讀教學應跟老師備課一樣,從閱讀提示入手,讀一讀,看一看,閱讀提示中都提示了哪些內容?引導學生在讀書中思考,在思考中感悟,讓學生從整體著眼,把課文作為一個整體來閱讀,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。在此基礎上,進而引導學生理解字、詞、句、段,掌握重點。最後再從整體上把握課文,加深理解。積極引導學生通過對語言的品味,體會語言的精確。讓學生通過讀一讀,圈一圈,說一說,自主獨立地發現問題,提出問題;讓學生通過分析、比較、歸納、綜合等方法,發展觀察力、思考力、 記憶力 、 想像力 等能力。

然後,教師進行引導啟發、點撥,讓學生根據課文內容找出重點詞語,聯系自己的情感體驗,在小組中交流想法,從而解決文中的重難點。此外,還要讓學生按步驟、循規律進行課堂訓練。在教學中運用聯系的觀點加強知識的橫向、縱向聯系,運用比較的方法,把已知和未知聯系起來,運用知識的遷移,變式教學可以提高學生的想像力。讓他們在 發散思維 中鞏固知識、接受教育,培養思維能力。在教學教室程中,要讓學生始終處於學習的主體地位,自主地掌握學習方法,這樣既可以加深對 文章 思想內容的體會,又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。

2小學語文閱讀方法培養

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀後，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的出色品質;而後者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能乾的品行。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在於教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學生往往會覺得「易如反掌」;過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌 賽馬 》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1、為什麼第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?

2、本文的中心句是什麼?

3、你讀了這個 故事 後有什麼啟發?

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸後贏的原因是他能隨機應變(調換馬出場順序)，還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

三、質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在於通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想像世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬於他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。

因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什麼問題，教師可作示範性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是「水到渠成」了。

1、質疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的 創新思維 ，提高閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，學生讀題後質疑：「誰給誰送的禮物?」「這是一份什麼禮物?」「收到禮物後是什麼樣子的?」問題提出後，學生有急於了解課文內容的強烈願望，為以後的學習准備了最佳的心理狀態，閱讀課文後，學生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞「借」字提出質疑：「小壁虎向誰借尾巴了?」「借到了嗎?」「為什麼?」激起學生自學鑽研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，並把握整篇文章的脈絡。

2、情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色， 說說 自己是怎樣想的?為什麼要這樣做?通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，並由此引申話題「我們該如何對待身邊的小路?」

學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，並且充分發揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。

四、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那麼，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，並加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再「創造」。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利於開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。

我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》後，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想像能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

3小學語文閱讀方法培養

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什麼事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知慾望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學「雨」這篇課文是，我引導學生說：「你們都見過『雨』，『雨』對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?

雨水 是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?」同學們個個精神抖擻地回答：「想」。於是我就說：「好，今天我們學習一篇關於寫『雨』的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，並尋求答案好嗎?」話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。

二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。

如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。

」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：「你感覺到了什麼?」學生齊讀：「灕江的水真靜啊!」接著我再問：「你們看到了什麼?」學生再讀：「灕江的水真清啊!」(「清」加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊!」(「綠」字讀得響亮而飽滿)。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

五、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說「書讀百遍，其義自見」。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分准備與之相適應的意境，如優美的 散文 、古詩配以樂器、圖畫。 記敘文 配以課本劇， 說明文 設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

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Ⅲ 如何教好小學語文閱讀

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

Ⅳ 小學語文的閱讀方法與技巧匯總

閱讀是語文教學中的重要部分。而如何培養和提高小學生閱讀能力，也就成為語文教師和學生至關重要的問題，下面我為大家帶來了小學語文的閱讀 方法 與技巧，供大家參考。

1小學語文的閱讀方法與技巧

一、了解 文章 大意

可從兩方面著手。

1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。

從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。③以物命題的，從抓物的特點入手，理事及人。④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點提出問題。

讀文時，又要反過來看看文章內容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內容是否吻合。

2、了解思路。文章的結構是作者思路的外部體現，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

文章一般是按照下述思路組織材料的：

①.縱向思路，如按事情發展的順序或時間先後順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什麼、後寫什麼，或者事情是怎樣發生的，怎樣發展的，結果怎樣。如：《做風車的 故事 》，我們就可按上述提示，邊讀邊摘要點：喜歡做手工→做風車→贊揚→嘲笑→難受→發憤學習，我們用恰當的詞語把上述要點串聯起來就是文章的大意了。

②.橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。如：<<富饒的西沙群島〉〉，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那裡風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。

接著分別從海面、海底、海灘和島上四個方面描述西沙群島風景優美和物產豐富，最後 總結 西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡就清楚了。

二、讀懂每一句話

掌握了文章的大意，我們從整體上對文章內容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個局部，研究作者如何用詞 造句 ，組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最後才能對文章的主要內容和表達的思想感情有深切的體會和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應該讀懂每一句話。尤其是一些關鍵性的 句子 和比較難懂的句子，更要認真思考。

1、抓關鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有一兩個或幾個，這就是一句話的關鍵詞語，我們能理解關鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。

2、聯繫上下文。聯繫上下文中有關的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。

3、聯系時代背景。閱讀文章要聯系文章寫作時代背景，才能領會它的含義。

4、用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，先抓「主幹」，剔去「枝幹」，然後再分析這些「枝葉」的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。

三、讀懂每一段話

在讀懂每一句話的基礎上，要准確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握「讀懂一段話的方法」。

1、抓中心詞。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。

2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。

四、劃分段落

劃分段落，就是按照一定的順序，把文章分成幾個意思相對完整而獨立的部分。因此，分段時，先要理清全文的順序找到分段的依據，然後進行劃分。

五、最後掌握文章的主要內容和中心思想

我們可以從以下幾個方面著手：

1、 把各段大意連起來，就是全文的主要內容。

2、抓住 記敘文 基本要素歸納文章內容。

3、抓住幾個主要問題歸納主要內容。

以上所談都是閱讀文章的一些技巧，它是從整體到部分，再到整體，即初讀文章，了解文章大意後再理解字詞、讀懂每句話，能給文章分段和概括段意，最後還要回到文章上來，要抓住文章的主要內容，並歸納中心思想，以上幾個方面只是本人的一點粗淺體會，也許有助於小學生快速准確地去閱讀文章。提高閱讀能力。

2小學語文的閱讀方法與技巧

一、某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題;渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊;總領下文。

例：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這句話在文中有什麼作用?

答：這句話是總起句，在文中起到開篇點題，引出下文的作用，抒發了作者對荷蘭的贊美之情。

2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文。

3、文末：點明中心;深化主題;照應開頭，總結全文。

例：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。這句話在文中有什麼作用?

答：這句話在文中起到了總結全文，點明中心的作用，抒發了作者對鄉下人家的熱愛之情。

二、修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象。

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

例1：「筆直的公路上，一隊隊燈柱，像等待檢閱的儀仗隊。」這句話好在哪裡?

答：這句話運用了比喻的修辭手法，形象生動地寫出了燈柱的整齊地立在公路上的特點。

例2：「幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。這句話好在哪裡?」

答：這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了雨後春筍生機勃勃的特點。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等。

答題格式：強調了+對象+特性。

例：「灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。」這句話好在哪裡?

答：這句話運用了排比的修辭手法，強調了灕江的水的靜、清、綠的特點。

3、設問：引起讀者注意和思考。

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。

例1：「怎樣小的小船呢?兩個人並排仰卧，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。」這句話好在哪裡?

答：這句話是設問句，它能引起讀者對進入金龍洞的小船的注意，並引起讀者的思考。

反問：強調，加強語氣等。

例2：難道蝙蝠的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜裡看清楚所有的東西嗎?這句話好在哪裡?

答：這句話是反問句，它強調了蝙蝠的特點，蝙蝠的眼睛特別敏銳也不能在漆黑的夜裡看清楚所有的東西，並加強了語氣。

4、對比：強調了……突出了……。

5、反復：強調了……加強語氣。

三、句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或 短語 用了比喻、對比等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

四、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?

動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞(如：都，大都，非常、只有等)：不行。因為該詞准確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了後就變成……，與事實不符。

五、一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?

不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。(2)該詞與上文是一一對應的關系。(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

六、段意的歸納。

1、記敘文：回答清楚(什麼時間、什麼地點)什麼人做什麼事

格式：(時間+地點)+人+事。

2、 說明文 ：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)

3小學語文的閱讀方法與技巧

一、經常出現的問題和解決方法：

1. 畏難情緒，亂了方寸，稀里糊塗答題，做題不完整，答題無中心

2. 如果掌握了閱讀理解的解題要求和做題思路，就會消除畏難情緒，所謂的難題就會迎刃而解，收到事半功倍的效果。

3. 要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的 思維方式 ，先從容易的入手，逐漸的打開思路。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。

二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試同學們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。

三、解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。

n 通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。

n 其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

n 有的同學採用「順讀法」，就是先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。有的同學採用「倒讀法」，就是先讀題目後讀短文，最後尋找答案。我比較贊成「倒讀法」，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。

四、根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。現舉4例：

1、上下聯系。將問題放在上下文中思考。此方法適用於理解詞義;理解含義深刻句子;找 近義詞 、 反義詞 等。

2、換位思考。就是讓我們與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法適用於問答以及體會作者的思想感情等。

3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活 經驗 是否可幫助自己解題。此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

五、合理控制答題時間，先易後難。

不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對於深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字(不同的人名、地點可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號，以便查找)。

同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易後難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。

待全部閱讀理解題解完後，如有剩餘時間再回來做放棄的題目。

例：詩歌賞析題解題技巧

其實做多了詩歌賞析題就會發現：詩歌題的答案來來回回就套用那幾個詞，比如說「化靜為動」，「寓情於景」，「情景交融」等等。因為詩歌賞析題無外乎問你詩歌的意思，詩句的修辭，特殊詞語在結構和內容上的作用。

所以只要想像一下詩中的意象想像，身臨其境的去感受那種感覺和狀態，再把與自己的感受最接近的詞往上一套，答案就出來了。當然串聯的好自然分數就高了。

例：現代文閱讀解題技巧

這一塊包括科技文和文藝文的閱讀。兩種類型的文章都要注意重點句。所謂重點句就是題干(題支)內容相關的句子。科技文是要在與題目相關的重點句子上從微觀角度「扣字眼」;文藝文則是要在對文章有宏觀把握的基礎上挖掘句子的深層含義。

當然，還需要通過訓練找語感。訓練最好找真題來訓練，做到一套壞題目比不做更加害人。答題時不要貪多，要做到「廢話不說，說則不錯」。

例：古文閱讀

很多孩子都很怕古文閱讀題，其實這並不難，古文閱讀考的就是理解能力。所以備考古文閱讀最好的方法就是多讀，讀的同時要注意文章的停頓之處，等你能夠順利的讀出一篇沒有標點的古文的時候，那麼沒有注釋你也能理解個大概，應對小升初古文閱讀應該是沒問題了。

4小學語文的閱讀方法與技巧

(一)閱讀技巧

1. 平心靜氣審題，切忌粗心。

2. 仔細研讀語段，整體感知文章內容。

3. 巧妙藉助「原話」，確定解題空間。

4. 選擇適當方法，答題力求言之有理。

(二)不同類型的題目選擇不同的解答方法

1、上下聯系。將問題放在上下文中思考。此方法適用於理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞等。

2、換位思考。就是讓我們與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法適用於問答以及體會作者的思想感情等。

3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

(三)固定題目的答題方法

修辭

修辭手法的作用：(1)它本身的作用 +(2)結合句子在語境中的作用。

1.比喻、擬人：生動形象; 答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2.排比：有氣勢、加強語氣，一氣呵成等; 答題格式：強調了+對象+特性

3.設問：引起讀者注意和思考; 答題格式：引起讀者對 + 對象 + 特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等;

4.對比：強調了……突出了……

5.反復：強調了……加強證據

6.誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

7.對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

8.引用：引用 名言 會使主旨開掘得更深刻，使主題得以升華;

說明方法

1、舉例子 ：具體真切地說明了事物的××特點。

2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特徵(或事理)分門別類加以說明，使說明更有條理性。

3、打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。

4、列數字：具體而准確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

5、作比較：突出強調了被說明對象的××特點(地位、影響等)。

6、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象 (或科學事理)加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵(或事理)。

7、列圖表：直觀形象地說明了事物的××特點。

8、引用法：用引用的方法說明事物的特徵，增強說服力，如引用古詩文、 諺語 、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

引用說明有以下幾種形式：

A、引用具體的事例;(作用同舉例子)

B、引用具體的數據;(作用同列數字)

C、引用名言、格言、諺語;作用是使說明更有說服力。

D、引用神話 傳說 、新聞報道、 謎語 、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。(引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。)

9、摹狀貌：對事物的特徵(或事理)加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。

10、作詮釋：對事物的特徵(或事理)加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

段落或句子的作用

(1)結構上的作用：

1.文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說);埋下伏筆(記敘文、小說);設置懸念(小說);為下文作鋪墊;總領下文;為文章定下感情基調; 議論文 則可能是開門見山提出中心論點;講訴故事引出中心論點等等。

2.文中：承上啟下;總領下文;總結上文;

3.文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說);引人思考，發人深省。

(2)內容上的作用(寫作手法、對內容的作用、表達的感情等)

詞語和句子的含義

(1)准確理解文段上下文的有關內容並結合該詞本身的意思來進行思考