語文朗讀水平的標準是什麼

❶ 評價學生朗讀水平的標準是什麼

能夠正確的體現作者的思想態度、作品的規定情境和文體的寫作特點；能夠流暢的表達書面語言的文字內容、張弛有度地挖掘與作者的精神相一致的意蘊內涵，高低起伏的抑揚幅度使聲音流動，能夠創造出語言生命力的鮮活。

❷ 朗讀的基本要求有哪些

一.是正確、清楚，用普通話朗讀，讀准字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；

二.是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；

三.是能用抑揚頓挫的聲調比較准確地表達作者的思想感情。

❸ 小學二年級語文低年級朗讀應該達到什麼要求教學中怎樣指導教

朗讀應達到的要求：（1）正確讀准每一個字，尤其是前鼻音、後鼻音、平舌音、翹舌音，或根據地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀准輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀准標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，並有一定語氣。 低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。 對於低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個「有感情」也只是「讀出合適的語氣」「把句子的意思讀出來」。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示範和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子： 例一：《畫家和牧童》 師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？ 生：讀「小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯了？」 師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什麼不一樣？ 生：讀「我願意聽到你的批評，你說說什麼地方畫錯了？」 生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。 生：我覺得少了「很」字，好像戴嵩不是特別真心願意聽到批評。 師：那戴嵩真的願意聽到批評了？ 生：是啊！ 師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很願意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？ 例二：《畫家鄉》 生：讀「……他畫的海那麼藍，那麼寬。」 師：我們看看他畫的畫，看他家鄉的海到底有多寬有多藍？ 生：他家鄉的海看不到邊，非常非常寬。 生：大海像藍天一樣。 生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！ 師：所以課文中說： 生：讀「他畫的海那麼藍，那麼寬。」 師：你們讀出了海的藍，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉的大海的美麗吧！ 例三：《三個兒子》 生：讀「誰也沒有他那樣的好嗓子。」 師：媽媽說的話是什麼意思呢？ 生：說他嗓子好。 師：好到什麼程度呢？ 生：誰也比不上他。 師：你是這樣讀的，「誰也沒有他那樣的好嗓子。」想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。 師：「誰也沒有他那樣的好嗓子。」怎樣讀是誇他？ 生：老師這樣讀是誇他，說他誰也比不上。

❹ 怎樣才算是高的朗讀水平

一、字正腔圓，讀音準確；
二、抑揚頓錯，斷句正確；
三、聲情並荗，感動自我；
四、聲音穿透力強，影響聽眾。

❺ 小學語文教學各年級的朗讀要求

一年級：學慣用普通話正確流利有感情地朗讀課文 

1．學慣用普通話正確地朗讀課文。讀准字音，要做到不錯字、不丟字、不添字，要注意輕聲、變調、兒化，糾正地方音。

2．學習流利地朗讀課文。努力做到不頓讀、不唱讀、不重復、不破讀詞句，注意讀出句與句之間的停頓和長句子中間的停頓。

3．學習有感情朗讀課文。嘗試根據自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀。

4．能像平日說話那樣自然地朗讀。

二年級：學慣用普通話正確流利有感情地朗讀課文

1．正確：讀准字音，不錯字，不丟漏字，不加字，不倒詞、不倒句、不跳句。注意輕聲、變調、兒化。糾正地方音。

2．流利：朗讀時努力做到不復讀，不斷讀，不讀破詞句，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

3．有感情：能根據自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀。

4．學習根據課文體裁的不同，選擇不同的語氣、語調和語速來朗讀。能注意詩歌、散文、透過童話故事和科普文章的不同讀法，嘗試用不同的讀法，表達出不同的感情色彩。

三年級：用普通話正確流利有感情地朗讀課文

1．准確地朗讀課文。讀准字音，要做到不錯字、不丟字、不添字，要重視糾正地方音。

2．讀順句子（不破詞，不顛倒，不重復字句，要讀出句與句之間的停頓，把握逗號和句號的停頓時間。）

3．能根據自己的理解，引用恰當的語氣來讀出感情，（藉助句號、嘆號和問號，把握陳述句、感嘆句、疑問句的語氣、語調；初步把握不同的情感色彩的文章內容應選用不同語氣的方法）。

四年級； 用普通話正確流利有感情地朗讀課文

1．做到普通話語音、語調標准（要做到不錯字、不丟字、不添字），停頓適當，節奏分明，有一定語感。

2．停頓適當，節奏分明，有一定的語感。

3．根據文章的體裁、寫作背景、表達的思想感情等嘗試確定朗讀的情感基調，讀出恰當的語氣和語調。

五年級：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課外。

1．能用普通話讀准字音，注意句子間的停頓。

2．運用朗讀的技巧，如停頓、重音、語調、語速、語氣等表情達意。

3．注意體會並綜合文章的體裁、寫作背景、表達的思想感情等確定朗讀的情感基調。

❻ 朗讀的基本要求有哪些

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。
在普通話水平測試中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，相信會對大家有幫助並取得好的成績！
一、用普通話語音朗讀
朗讀和說話不同，它除了要求應試者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。
1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。
2、注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是，一個音使用場合「寬」，一個音使用場合「窄」，只要記住「窄」的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁級成的較常用的字讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂「秀才認字讀半邊」，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。
4、注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞（或 詞中的語素 ），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為「異讀詞」。為了使這些讀音規范，國家於50年代就組織了「普通話審音委員會」，並對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年。國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門上、行業所涉及的普通話異讀詞的讀間、標音，均以這個新的《審音表》為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看《審音表》中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為准。這樣就達到了讀音規范的目的。
二、把握作品的基調
1、閱讀理解就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能准確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。
第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。
第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。
第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。對於抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。對於敘事作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。對於論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和各分論點，明確文章的論據和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能准確地把握不同的朗讀方法。
2、設計方案就是在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。
第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。
第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎麼讀？作品的高潮在什麼地方？怎麼安排快慢、高低、重音和停頓等。
三、朗讀的技巧
1、呼吸
學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。有的人在朗讀時呼吸顯得急促，甚至上氣不接下氣，這是因為他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般採用的是胸腹式呼吸法。它的特點是胸腔、腹腔都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，從中體會用腹肌控制呼吸的方法。
2、發音

發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富於表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由於飲食高溫或過於辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的，音量的大小則由發音時振動用力的大小來決定的，朗讀時不要自始至終高聲大叫。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。人們發聲的時候，氣流通過聲門，振動聲帶發出音波，經過口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠後，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。
3、吐字
吐字的技巧不僅關繫到音節的清晰度，而且關繫到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標准音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標准音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的准確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾或考官聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是為了練好吐字的基本功。
4、停頓
朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：
①、標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可心停頓，在有標點的地方也可以不停頓。
②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。
③、感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。
5、重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：
①、語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。
②、強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意願制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在於揭示語言的內在含義。由於表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。
③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。
6、語速
應試者在朗讀時，適當掌握讀者論壇的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。
①、根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與的情境相適應，根據的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。
②、根據體裁掌握語速。《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。
7、語調
語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。應試者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：
①、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低後高、語氣上揚。
②、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝願等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。
③、平直調。平直調一般多且在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。
④、曲折調。曲折調用於表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低後高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

❼ 朗誦比賽一般評分標準是什麼

朗誦技巧（60分）
1、朗誦內容符合本次比賽要求，主題積極向上，感染力強；
2、吐字清晰，聲音洪亮，普通話標准，能夠正確把握詩歌節奏和韻律，表演完整；
3、能恰如其分地表達詩歌內涵，聲情並茂，朗誦富有韻味和表現力，能與現場觀眾產生共鳴；
精神面貌（20分）
1、服裝整潔，衣著得體，與詩歌內容相協調；
2、精神飽滿，姿態得體大方；
3、表演能和朗誦融為一體；
4、能通過表情的變化反映詩歌的內涵；
組織形式（20分）
1、表演者使用的全是方式與眾不同，給人耳目一新的感覺；朗誦形式富有創意。上下場迅速有序、有禮貌；

❽ 普通話水平測試朗讀評分標准

普通話水平測試朗讀評分標准

一、測試內容

1、讀單音節字詞100個，共10分。

2、讀雙音節詞語50個，共20分。

3、朗讀短文400字，共30分。

4、說話，共40分。

二、評分標准

(一)、讀單音節字詞

單字(聲、韻、調)錯誤，每個字扣0.1分;字音(聲、韻、調)有缺陷的，每個字扣0.05分;聲調屬於系統性缺陷的，每類一次性扣0.5分。該題限時3分鍾，超時1分鍾以內扣0.5分，超時1分鍾以上扣0.8分。

1、聲母的錯誤和缺陷

聲母錯誤指：

(1)、明確地把聲母甲讀作聲母乙。

如z→zh，n→l，h→f等，計錯誤。

(2)、把j，q，x讀作g，k，h(街，項)或x→q(翔)等，計錯誤。

(3)、把不送氣音(b，d，g)讀作送氣音(p，t，k)等，計錯誤。

(4)、尖音重，把j，q，x讀作z，c，s(小，先)計錯誤。

(5)、其它：r→l(染，讓，熱)，[z](肉)，[??](染，讓)，零聲母u讀作[m](蚊)等計錯誤。

聲母缺陷指：

(1)、聲母發音含混，或不完全到位。

(2)、發音介於對應音之間(z-zh)等。

2、韻母的錯誤和缺陷

韻母錯誤指：

(1)、明確地把韻母甲讀作韻母乙，計錯誤。如(荊州，恩施)e→uo，o(河，課，科)，或"i??n"讀作"in"(電，簡)。

(2)、改呼的韻母錯誤。如"船，轉"讀作qu??nju??n;把"雨"讀作"yi"，把"軍"讀作"jin";把撮口呼韻母讀作[Ч]，[Ч](黃岡，孝感，荊州)類韻母;把"襖"讀作"ng??o"等，把"木，目"讀作"meng"等。

(3)、"uei，uen，u??n"明顯地丟失u韻頭。如"最，噸，團"讀作"zei，den，t??n"。

(4)、捲舌的er，沒有捲舌動作，讀作"e"或[Щ]等。

(5)、韻尾"n"讀作"ng"，或"ng"讀作"n"等。

韻母缺陷指：

韻母發音不到位，如"n，ng"尾區分不明顯，"i??n"口腔開度不夠等。

3、聲調的錯誤和缺陷

聲調錯誤指：

(1)、把聲調甲明確地讀作聲調乙，計錯誤。如陰平讀作陽平，陽平讀作上聲等。

(2)、陽平調有曲折計錯誤。

(3)、入聲字沒有改讀，或已改讀，但調值不對。讀單字一項中，有限定的異讀詞，讀音不對，也計錯誤。

聲調缺陷指：

上聲調略有曲折，但不到位或上聲調只降不升(21-211);去聲調、陽平調不到位等，計缺陷。

(二)、讀雙音節詞語

讀錯一個字，扣0.2分;字音有缺陷，扣0.1分，聲調屬於系統性缺陷的，每類一次性扣1分。限時3分鍾，超時1分鍾以內扣1分，超時1分鍾以上扣1.6分。

1、雙音節詞語的錯誤指:

(1)、雙音節詞語中單字(聲、韻、調)讀音錯誤評判標准與(一)、1-3相同。

(2)、輕聲詞以《現代漢語詞典》(修訂本)為准，該讀輕聲的(如"月亮")沒讀作輕聲，或不該讀輕聲的(如"貪腐")讀作輕聲，計錯誤。

(3)、兒化詞語沒有讀作兒化或兒化韻母讀成兩個音節("兒"獨成音節)，計錯誤。

(4)、"一，不"或該變調的上聲字不變調，或變調明顯不對，計錯誤。

(5)、有限定音的異讀詞讀音不對，計錯誤。

2、雙音節詞語的缺陷指:

(1)、雙音節詞語中單字(聲、韻、調)讀音缺陷評判標准與(一)、1-3相同。

(2)、該讀輕聲的字，輕度不夠，不該讀輕聲的有輕化傾向，計缺陷。

(3)、兒化韻不夠准確，"一，不"，"上聲變調"不完全到位，或不夠自然，計缺陷。

(三)、朗讀

1、讀錯、漏、加一個字或重復一個字或一個詞均扣0.1分，評判標准同(一)、1-3重復一句話，每次扣0.2分。語氣詞"啊"不變化，或變錯，每個扣0.1分。沒有標出"兒"的"兒化詞"，讀"兒化"規范自然，不扣分。

2、"方言色彩"，一次性扣分，每一類別扣0.5分，最多扣3分。"方言色彩"各類別按以下幾種情況判斷:

(1)該讀輕聲的字，輕度不夠，不該讀輕聲的字，有輕化傾向，屬系統性的。

(2)語流中某類聲調有系統性缺陷。

(3)某類聲母或韻母有系統性缺陷。

(4)出現三個以上有代表性的方言詞語讀音，或語氣詞明顯有方言痕跡(呢→le)。

(5)詞語的音長不規范，或受方言影響，一些詞語的節奏規律性地忽快忽慢。

3、停頓，斷連不當，造成對詞的肢解和一句話的誤解，或不自然，每次扣0.5分，最多扣2分。

4、語速過快或過慢，一次性扣1-2分。

5、時限4分鍾，超時30秒以上扣1分

(四)、說話

1、語音面貌分六檔(25分)

(1)一檔--不扣分，語音標准，無任何方言色彩。

(2)二檔--扣1-3分，偶有方言顯露(指聲、韻、調錯誤)，但不成系統，也不明顯，只有一類系統性缺陷，語音錯誤在10次以內。

(3)三檔--扣4-6分，普通話腔調較好，有一類系統性錯誤，但能部分區別，或有三類以內系統性缺陷，語音錯誤在10-15次之間。

(4)四檔--扣7-9分，方音腔調比較明顯，且有2-3類系統性錯誤，基本上不能區分，語音錯誤在16-20次之間。

(5)五檔--扣10-12分。方音腔調很明顯，聲、韻、調有系統性錯誤、缺陷，差錯多，完全不能區分。

(6)六檔--扣13-15分。聲、韻、調方言色彩濃重，差錯很多，但腔調上尚能聽出是普通話。

經提示後，單向說話不足1分鍾，語音面貌歸六檔，單向說話不足2分鍾，語音面貌歸五檔。

2、詞彙語法分三檔(5分)

(1)一檔--詞彙、語法規范，不扣分。

(2)二檔--詞彙語法有1-2次不規范情況(方言詞，方言語法)，扣1-2分。

(3)三檔--詞彙語法不規范情況較多，扣3分。

3、流暢自然分四檔(5分)

(1)一檔--口語化，流暢自然，不扣分。

(2)二檔--比較流暢，有背讀痕跡;口語化較差，扣1-2分。

(3)三檔--比較流暢，但純屬背讀;談話斷斷續續，不連貫，扣3分。

4、扣題(5分)

說話完全離題，一次性扣5分，其他情況不扣分。

三、級別判定的幾個問題：

1、不能進入一級甲等的

有明顯的語音缺陷。

2、不能進入一級乙等的

(1)、讀單字失去1分的。

(2)、讀雙音節詞語失去2分的。

(3)、朗讀中的"語音錯誤"項失去1分(不包括漏讀的失分情況)或"方言色彩"失去1.5分的。

(4)、"說話"語音面貌項失去5分，或詞彙語法項，或流暢自然項失去2分的。

3、不能進入二級甲等的

(1)、"短文朗讀"項"方言色彩"失去2分的。

(2)、"說話"項語音面貌項失去7分的。

四、級別與總分比照

1、一級甲等：97以上。

2、一級乙等：92分-96.99分。

3、二級甲等：87分-91.99分。

4、二級乙等：80分-86.99分。

5、三級甲等：70分-79.99分。

6、三級乙等：60分-69.99分。

拓展： 普通話考試注意技巧

音量稍大

1.測試時應該採用中等音量(即兩、三個人之間正常交談的音量)。

2.從試音到整個考試過程音量應保持基本一致。常見的問題是說話項聲音太小，像說悄悄話，請注意克服。當然，也不要太大聲。

語速適中

考試時應保持適當的語速，一個字一個字念清楚。常見的問題是讀得太快，字與字都粘在一起，每一個字都不清晰，都有缺陷。按評分規則，缺陷都得扣分，結果，得分自然不會高。當然，也不要讀得太慢，太拖沓。要做到吐字清晰完整，速度穩穩當當，從容不迫。

避免漏讀

測試時，前三項如果有「漏讀」現象是要按字扣分的，所以要注意避免漏讀，即使有不認識的字，也應揣摩著讀一下。 要注意的是，看著電腦屏幕考試同看著書面材料考試的'感覺會有些差異，換行時有可能發生漏行的現象。建議讀字、詞兩項時換行可稍放慢速度，看清後再讀，不要漏行(最容易漏行的讀單字項，行與行單字的顏色已設置成藍黑相間，以便把握);朗讀時則要注意語義連貫，也不要漏行。

4最好不重復讀

第一項和第二項如果有個別字詞因讀錯後重復讀一遍的話，計算機系統會自動進行識別，不會因為一個字的重讀而影響整體評分。 當然，考試時沉著冷靜，不出現錯讀、重讀現象當然更好，因為像第三項朗讀短文，如果出現上述現象，系統還是會按照普通話水平測試大綱的評分要求扣分的。

「命題說話」的要求

命題說話的話題應作充分准備，測試時應按照要求講述。如測試時有背稿、離題、簡單重復、缺時等現象都會按評分標准被扣分。比如，說話不足 3 分鍾就要被扣分，每缺 30 秒以上，加扣3 分;說話時間少於或等於30 秒，本測試項成績計為0 分。又比如，應試人不按測試目的、要求說話的(如反復糾錯、簡單重復、背稿、離題等)，酌情從5 分(5 分為一擋)起扣。

要有對象感

有人擔心對著計算機測試，會因為沒有具體的交流對象而找不到感覺，尤其是說話項。這確實是普通話水平機考的缺陷。對此，我們應調整心態和測試狀態，想像著自己是面對著朋友、同伴在說話。有了心理准備和這種虛擬情景設置，感覺就會好多了。

❾ 怎麼朗讀更好

喜歡朗讀的朋友一定非常關心朗讀技巧，下面我們就來講一講朗讀技巧。

朗讀時抑揚頓挫（聲調高低）地出聲閱讀。有助於更快理解文章，體會文章思想感情，有助於記憶。

朗讀能力的高低體現語文能力（造句、作文）的高低；高質量的朗讀，對於提高語文水平大有作用。

1、基本要求：

（1）正確清楚地讀。

正確——讀准字音，不讀錯字，包括不添字、不漏字、不調換字的順序等。如「堅強」中的「強」讀 qiáng ，「勉強」 中的「強」讀 qiǎng 。

清楚——發音、吐字清晰分明，不能含含糊糊。

（2）連貫流利地讀。

適當語速（一般接近平時說話的速度），不唱讀、不頓讀、不拖腔拉調，做到詞連續，句子間停頓恰當。初步了解內容時先默讀，掃清生字和難句後再朗讀，效果較好。

（3）聲情並茂（有感情）地讀——讀出不同的語調（較高要求），停頓，讀出作者的思想感情。

表現手法體現在對文章的意義、感情有比較深刻的理解，掌握語言的邏輯性（句子之間的內在聯系）。

（4）因文而異地讀——朗讀時的感情、態度、語氣和節奏。

記敘文：因事明理，以事感人，具體、細致，語氣自然，節奏感強。

說明文：語速適當，語調舒緩，關鍵性的說明語句，語音要清晰。

議論文：把握文章內在的邏輯關系，把概念、判斷和推理融會貫通，並以切身的感受，鮮明的態度，直言不諱，具有邏輯力量的有聲語言表達出來。

詩歌：分清格律詩和自由詩。

文言文：一般平穩、舒緩、從容和深沉。

注意：句子的朗讀——多在實踐中提高朗讀水平，並且堅持不懈。

高 升 調

多在疑問句、反問句、短促的命令句子里使用，或者表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。

A.

高昂的語調—語速較快。     

熱烈歡快的氣氛。     

降 抑 調

B.

低沉的語調—語速較慢。

沉悶壓抑的氣氛。

多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里，平直舒緩。

C.

—中速         

D.              表示特殊感情，如譏諷、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子里。

語調由高而低而再高，把句中一些特殊的音節加重加高或拖長，形成升降曲折的變化。

2、朗讀技巧：

（1）呼吸：熊腹式呼吸，自如地控制呼吸。

（2）發音：關鍵是對嗓子的運用（嗓音的控制和調節），不要自始至終高聲大叫。

（3）吐字：清楚，克服發音含糊、吐詞不清的毛病，熟練掌握詞語的標准音。

（4）停頓：①標點符號停頓：頓號最短。有時因表達需要，在沒有標點處也可停頓。

②長句中的適當自然停頓，便於領會句意。

③感情停頓：不受標點制約，完全根據感情或心理需要的停頓，特點是聲斷而情不斷。

（5）重音：                                強調重音：在句中位置不固定。

—重音 ：  感情重音：在表現內心感情變化強烈、情緒激動的地方。（中段開始「訓」和「練」。）

色彩豐富，形象生動，強調突出意義，增強感染力。

（6）語速：掌握語速可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言表達效果。內容和體裁決定語速。

①根據內容掌握語速：與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性】環境背景、感情語氣、語言特色來處理。

②根據體裁掌握語速：（見前）

（7）語調：（見上ABCE）

句子里聲音高低升降的變化，其中結尾的升降變化最為重要，一般和句子的語氣緊密結合。朗讀時如果注意到語調的升降變化，語音就會有動聽的腔調，也能更細致地表達不同的思想感情。

例如：                春  曉    孟浩然

春眠…                      不覺曉      （春日酣夢不知不覺到了早晨，）

（坦然舒適，平起，「眠」稍拉長） （有朦朧感，由睡而醒的輕松自如，語速稍快，稍揚）

處  處  ——      聞啼  鳥 →    （到處都是鳥兒明快的啼叫聲。）

  （稍減）  （「聞」開始上升，接准「啼」；陽平「啼」 上揚擴展，）

（四周樹上、空中傳來鳥鳴，歡快清脆。高起較長較強）    （然後下降為上聲的「鳥」。）

夜來—                          風↑雨↓聲（想起夜裡的那陣陣風雨聲）

   

（回憶，沉緩，「來」 稍長）                      （「聲」托住，語音仍在）

花落——      知——  多→少＿。（感嘆不知多少花兒零落在庭院）

（中度平起，接去「落」下行）          （「多少」感慨，「少」長而不揚。）

（有惋惜之情，又無可奈何）（「知」平起，隱含不知）

①春曉：春天的清晨（春日黎明）。曉，天剛亮時。捕捉典型的春天氣息，表達自己喜愛春天和憐惜春光的情感。②不覺曉：不知不覺，沒有察覺到早晨的來到。 ③聞啼鳥：聽到小鳥的鳴叫聲。

④夜來：夜裡。

朗讀技巧：是在朗讀活動中所運用的一切表達方法，是實現朗讀目的的必要手段，是朗讀時為了使聲音清晰洪亮，為了增強語音的感染力，更恰當地傳情達意而使用地一些技巧和方法。

主要包括兩部分：一是內部技巧；二是外部技巧。

一、朗讀內部技巧

1． 形象感受的運用

朗讀者要學會在作品形象性詞語的刺激下，感觸到客觀世界的種種事物以及事物的發展、運動狀態，使情、景、物、人、事、理的文字元號在內心跳動起來。朗讀者的形象感受，來源於作品中的詞語概念對朗讀者內心刺激而產生的對客觀事物的感知、體會、思考，是「感之於外，受之於心」而形成的。朗讀者要善於抓住那些表達事物形象的詞語，透過文字，「目擊其物」，好像「看到、聽到、嗅到、嘗到、伸手即可得到」一樣，在內心「活」起來，形成「內心視像」。朗讀者 自身的經歷、經驗和知識積蓄，是形成「內心視像」的重要條件。朗讀者要善於發揮記憶聯想和再造想像的能力，以增強有聲語言的強烈感染力。例如《賣火柴的小女孩》第1段中：「天氣冷得可怕，天正下著雪，黑暗的夜幕開始垂下來了。」朗讀時，不應僅僅把它們看成是白紙黑字，而應透過這些表達形象的話語，產生視覺想像，「看到」雪花、天黑，從而「感到」冷極了。再如《荔枝蜜》中：「熱心腸的同志送給我兩瓶。一開瓶子塞兒，就是那麼一股甜香，調上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒。」朗讀時要注意運用嗅覺想像和味覺想像，當讀到「一開瓶子塞兒」時，要真的覺得一股甜香味兒撲鼻而來；「調上半杯一喝」，則有唇齒含香的感覺。

練習：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

2． 邏輯感受的運用

朗讀者要學會將作品中的主次、並列、轉折、遞進、對比、總括等「文路」，在邏輯感受過程中轉化為自己的思路，進而形成內心的「語流」，以增強有聲語言的征服力。朗讀時，作品中的概念、判斷、推理、論證，以及全篇的思想發展脈絡、層次、語句之間的內在聯系，在朗讀者頭腦中形成的感受，就是邏輯感受。邏輯感受主要體現在兩個方面：語言目的要明確，不能似是而非；語言脈絡要清晰，不能模稜兩可。語言目的必須抓住語句、篇章的真正含義，挖掘實質。語言脈絡指的是上下銜接、前後呼應、貫通文氣、連接層次語句，文中起著「鵲橋」作用的虛詞是獲得邏輯感受的重要途徑。

練習：

（1）並列性：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

（2）對比性：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

（3）排比性：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

（4）遞進性：起先，這小傢伙只再籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去。

3． 內在語的運用

沒有內在語，有聲語言就會失去光彩和生命。朗讀者要學會在朗讀中運用「內在語」的力量賦予語言一定的思想、態度和感情色彩。朗讀時，內在語要像一股巨大的潛流，在朗讀者的有聲語言底下不斷涌動著，賦予有聲語言以生命力。內在語的潛流越厚，朗讀也就越有深度。

練習：「人的身軀怎能從狗的洞子里爬出！」

－－在敵人的威逼利誘面前，革命者仍保持堅貞不屈的高風亮節。

4． 語氣的運用

聲音受氣息支配，氣息則由感情決定，而感情的引發又受文章內容和語境的制約。學會將情、氣、聲三者融為一體，並能運用自如，才能增強有聲語言的表現力。語言從字面上理解，「語」是通過聲音表現出來的「話語」，「氣」是支撐聲音表現出來的話語的「氣息狀態」。朗讀時，朗讀者的感情、氣息、聲音狀態，同表達有著極為密切的關系。有什麼樣的感情，就產生什麼樣的氣息，有什麼樣的氣息，就有什麼樣的聲音狀態。

語氣運用的一般規律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細聲粘，靜則氣舒聲平。感情上有千變萬化，才會有氣息上的千差萬別和聲音上的千姿百態。

二、朗讀外部技巧

朗讀者既要重視內部心理狀態的支配作用，又要發揮外部表達技巧的作用。脫離了內部思想感情的運動狀態，技巧就難以具有強大的生命力；如果沒有最完善的聲音形式，內部心理狀態也無從表達，因而朗讀者不能忽視外部表達技巧的運用。

1．語勢

語勢，指的是朗讀(或說話)時聲音的高低變化，又稱作句調。聲音的高低升降是由音高決定的。高低升降雖然是就整個句子說的，但一句話的高低升降常常表現在最後一個音節上，末句如果是語氣助詞或輕聲字，就表現在倒數第二個音節上。句調有四種。

(1)平直調(→)

句子語勢平直舒緩，沒有顯著的高低升降變化。陳述、說明的句子可以用平直調，表示庄嚴、悲痛、冷淡、沉重等感情。如下面的句子：

有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。→(臧克家《有的人》)

(2)揚升調()

句子語勢先低後高，句末音調明顯上揚。疑問句、感嘆句可以用揚升調，表示疑問、反詰、號召、驚訝等感情。如下面的句子：

當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹?  (茅盾《白楊禮贊》)

(3)降抑調()

句子語勢先高後低，句末音節說得低而短促。陳述句可以用降抑調，表示堅決、贊揚、祝願，懇求等感情。如下面的句子：

為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。 (艾青《我愛過土地})

(4)曲折調()

句子語勢有低——高——低的曲折變化，或者末一二個音節音調曲折並且拖長。疑問句、陳述句可以用曲折調，表示驚訝、懷疑、諷刺、幽默等感情。如：（未完待續）

「——這些海鴨呀，享受不了戰斗生活的歡樂，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

(高爾基《海燕》)

2．停頓

停頓就是語流中的間歇，我們說話或朗讀，短句可以一口氣說完；遇到長句或者幾個句子，中間就要有適當的間歇。語言中的停頓，不單是人們生理上換氣的需要，更是表情達意的需要。常見的停頓有以下幾種：

(1)句逗停頓

按照各種標點符號所作的停頓叫句逗停頓。停頓時間的長短一般是：句號、問號、嘆號>分號、冒號>逗號>頓號。破折號和省略號較為特殊，停頓時間的長短酌情而定。

(2)語法停頓

表示語法關系的停頓叫做語法停頓。語法停頓可以使句子的各種成分之間的關系明  確、脈絡清楚。語法停頓的時間一般較短促。其停頓的主要位置是：主語和謂語之間，動詞和賓語之間，附加成分和中心語之間，聯合成分之間，特別是各部分較長時，更應注意它們之間的停頓。

(3)強調停頓

強調停頓是句子中特殊的間歇。為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，或者為了加強語氣，而在不是語法停頓的地方作適當的停頓，或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，這樣的停頓叫作強調停頓，也叫邏輯停頓或感情停頓。

(4)結構停頓

結構停頓是由文章的層次結構決定的，是為了表示文章的層次、段落等而作的停頓。停頓時間的長短，應視具體的語言環境而定，在一般情況下，間歇時間的長短是：段落>層次>句子。

必須注意的是，停頓只是聲音的間歇，而朗讀者的情緒則不能受影響。有的人一停頓，就使聽眾產生「結束」的感覺，這是不正確的。其實，停頓仍是思想感情的繼續和延伸，不是休止，更不是中斷。停頓運用得當，會給聽眾留下思索、回味，遐想的餘地，收到「此時 無聲勝有聲」的特殊藝術效果。正確的停頓與呼吸有很大的關系。但並不是說每次停頓都要吸氣、換氣，這樣反而會使呼吸急促、情緒緊張。朗讀節奏舒緩的作品，可用「慢吸慢呼」的方法，使呼吸和停頓有機地配合，不露呼吸的痕跡；朗讀節奏快的作品，則用「快吸快呼」的方法，利用呼吸造成一種聲勢，使朗讀更有藝術感染力。總之，要根據文章的內容來決定停頓時採用哪種呼吸方法。恰當地運用停頓和呼吸，會使它們相得益彰。

❿ 一起學說普通話 朗讀的基本要求有哪些

標准細則:
一級甲等(測試得分:97分-100分之間)
朗讀和自由交談時，語音標准，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。
一級乙等(測試得分:92分-96.99分之間)
朗讀和自由交談時，語音標准，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。
偶然有字音、字調失誤。

二級甲等(測試得分:87分-91.99分之間)
朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標准，語調自然，表達流暢。少數難點音有時出現失誤。
詞語、語法極少有誤。
二級乙等(測試得分:80分-86.99分之間)
朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發音有不到位現象。難點音失誤較多。
方言語調不明顯。有使用方言詞、方言語法的情況。

三級甲等(測試得分:70分-79.99分之間)
朗讀和自由交談時，聲韻母發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調較明顯。詞語、語法有失誤。
三級乙等(測試得分:60分-69.99分之間)
朗讀和自由交談時，聲韻調發音失誤多，方音特徵突出。方言語調明顯。
詞語、語法失誤較多。外地人聽其談話有聽不懂的情況。

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看似一級也很「簡單」，但實際一般初考必然是二級(多乙等)。
另目前對於一些資質要求
播音員、節目主持人、影視話劇演員為一級以上水平;
教師和大學生為二級以上水平;公務員和社會公共服務行業從業人員為三級以上水平。