語文中是什麼時候學的

A. 語文語法語病是從什麼時候開始學的

知識要點
病句的基本類型：
1．語序不當
(1)句義詞序失調；(2)句子成分次序失調；(3)分句次序失調。
2．結構混亂
(1)雜糅(時而用這種結構，時而要用那種結構)；
(2)藕斷絲連(一句話的結構已經完整，卻把它的最後一部分用作另一句的開頭)；
(3)中途易轍(一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句)；
(4)反客為主(把上半句主語以外的成分用來作下半句的主語，因此而糾纏不清)；
(5)結構含混(因結構不清晰可使句子產生兩種意義)。
3．成分殘缺或贅余
(1)成分殘缺(主要是缺主語、缺謂語、缺賓語)；
(2)贅余(堆砌、重復、可有可無、「的」字多餘、賓語中心語贅余、代詞贅余、復數表達贅余、方位詞贅余、時態表達贅余、虛詞贅余、形容詞贅余)。
4．搭配不當
(1)主謂搭配不當；
(2)動詞和賓語搭配不當；
(3)修飾語和中心語搭配不當；
(4)一面與兩面搭配不當；
(5)否定與肯定搭配不當。
5．表意不明
(1)令人費解；
(2)有歧義。
6．不合邏輯
(1)自相矛盾；(2)范圍不清；(3)強加因果；(4)主客倒置；(5)推理不合邏輯。
(三)命題方向
高考對病句的考查既有辨析，又有修改。從題型上看，大致有兩大類：一是選擇題(在第Ⅰ卷)，二是主觀題(在第Ⅱ卷)。就選擇題而言，重點考辨析，多為選擇沒有語病的一句，四個選項基本顧及病句的幾種類型，分值為3分。主觀題不僅僅停留在辨析上，還要求修改，考查的病句類型稍有擴展，除考語法外，還涉及了標點和詞語問題，近三年有些修改題還結合著語言簡明、連貫、得體等一起考查，比起選擇題，修改題綜合性強，難度較大，分值在3～5分。
(四)解題方法
1．辨析方法
辨析語句是否有毛病，要掌握分析方法，下邊介紹幾種常用的方法：
(1)語感審讀法
調動語感，在審讀的過程中，從感情上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則要作分析比較，明辨原因，加以修改。
(2)結構分析法
第一，主幹枝葉梳理法。
語句有單復句兩種，單句先將句子中的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，緊縮出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內部是否有毛病。
第二，層次意義分析法。
層次意義分析法主要適合於復句。即先分析各分句之間的層次，再看意義關系是否得當。
(3)造句類比法
有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時仿照原句的結構造一個日常用的句子，經過比較，問題就清楚
(4)邏輯意義分析法
有的語病從語法上不好找毛病，就得從道理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推斷三方面考慮是否得當，語句的前後順序、句意關系是否合適。
(5)規律標志法
有些句子本身具有一定的標志性，其語病往往就出現在那些有標志的部位，例如，有多個否定詞的句子，往往出現否定不當的錯誤；有「能否」、「是否」等詞語的句子，往往出現一面與兩面不對應的錯誤；介詞結構在句首的句子，往往出現介詞結構掩蓋主語的錯誤等等。做題時，可根據這類句子的特點，順藤摸瓜，准確地找到病症所在，從而得出准確的答案。
2．修改方法
選擇題，辨析出正誤就可以了，但修改題還需將錯誤的改正過來。這就須掌握修改方法。那麼怎樣修改病句呢?
修改病句，一是要遵循以下原則：①最大限度地保持原意；②修改後不能出現新的語病；③保持句子的簡潔；④要根據實際表達需要修改。二是運用恰當的修改方法。修改方法可概括為四個字：①增(對於成分殘缺的病句，要將缺少的成分補全)；②換(對於用詞不準的病句，要換用准確的詞語)；③調(對於語序不當的病句，要採用調動詞語調整句子等方法使語序合理)；④刪(對成分多餘、重復累贅的病句，要將這多餘、重復累贅的部分刪去)。
★對話高考
【例1】(2004年全國高考卷Ⅰ)下列各句中，標點符號使用正確的一句是 （ )
A．中國跳水隊領隊在出征雅典世界盃賽前表示，「這次奧運會前的熱身賽預定完成三項任務，感受場館，觀察對手，摸清自身。」
B．以《健康秩序、健康生活》為主題的中央電視台2004年「3•15」電視宣傳活動將由央視經濟頻道的兒個欄目共同組織完成。
C．一方面是旅遊線路老化、接待能力不足，另一方面是遊客口味不一、經濟承受能力不同：這是我國開放歐洲旅遊面臨的兩大難題。
D．最近多名省部級高官因貪污受賄被判處死刑，人民群眾無不拍手稱快，但人們還在關注著檢察機關對那些行賄者將如何處置?
解析 正確使用標點符號是根據2004年《考試大綱》的要求，重新納入考查范圍的內容，難度並不大。A項中引文內的「感受場館，觀察對手，摸清自身」與「三項任務」構成解說關系，所以，應該將「三項任務」後的逗號改成冒號。B項中的「健康秩序、健康生活」是「主題」而不是書名或其他作品名，不能使用書名號，應該換成引號。C項中冒號前面提出了兩方面的困難，後面是一個結論，所以冒號使用正確，其中的頓號也是正確的，「旅遊線路老化」和「接待能力不足」、「遊客口味不一」和「經濟承受能力不同」，充當了「是」的賓語，它們都屬於句中停頓，所以用頓號。D項中最後一個分句內雖然含有疑問代詞「如何」，但是這個分句是陳述句，所以不能使用問號，應該把問號改成句號。
答案 C
【例2】 (2004年全國高考湖南卷)下列句子中的標點符號，使用正確的一項是 ( )
A．第二代無繩電話採用了數字技術，主要有泛歐數字無繩電話、個人攜帶型電話、個人接入通信系統……等，具有雙向互呼和越區切換性能。
B．打陀螺講求技巧，用力小了，陀螺旋轉不起來，用力大了，陀螺又容易「栽跟頭」，用力勻稱，陀螺才能平衡而快速地旋轉。
C．賈母因問黛玉念何書?黛玉道：「只剛念了四書。」黛玉又問妹妹們讀何書?賈母道：「讀的是什麼書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了!』
D．科學對人類事物的影響有兩種方式。第一種是大家熟悉的：科學直接地、並且在更大程度上間接地生產出完全改變人類生活的工具。第二種是教育性質的——它作用於心靈。
解析 A．「……」與「等」不能同時用，應去掉「……」。B．三個並列的分句，應用分號：打陀螺講求技巧，用力小了，陀螺旋轉不起來；用力大了，陀螺又容易「栽跟頭」；用力勻稱，陀螺才能平衡而快速地旋轉。C．轉述別人的話，沒有疑問，故不應用問號；並且「四書，』是書名，應加書名號。賈母因問黛玉念何書。黛玉道：「只剛念了《四書》。」黛玉又問妹妹們讀何書。賈母道：「讀的是什麼書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了!」
答案 D
【例3】(2004年全國高考卷Ⅲ)下列各句中，標點符號使用正確的一句是 ( )
A．對於《雅思(IELTS)考試》人們已耳熟能詳，如今一個全新的同樣來自英國的職業外語水平測試——《博思(BULATS)考試》，也已由國家人事部考試中心推出。
B．她獨自一個人在林間小路上走著、想著、感動著，幾乎忘記了一切：已分不清天上淅淅瀝瀝飄灑著的是雨還是雪?也不知道自己臉上緩緩流淌著的是水還是淚?
C．19歲的女大學生在《幸運52》節目中連續七次奪魁引起了媒體的好奇。有的請她講：「如何多才多藝」；有的追問她：「怎樣身兼數職」；還有的讓她講什麼都行……
D．《新華字典》是我國第一部現代漢語規範字典，由我國著名的語言學家魏建功主持編篡。正因為是「大家編小書」，才使得一本小小的工具書歷經數十年而不衰。
解析 A．「雅思考試」和「博思考試」屬於一種考試類別，不是書籍，不應用書名號。應換成引號；B．「天上漸漸瀝瀝飄灑著的是雨還是雪」，「自己臉上緩緩流淌著的是水還是淚」，盡管有疑問語氣，但它們在句中分別作「分(不清) 」「 (不)知道」的賓語，所以不應用問號，前一個問號可換成逗號或分號，後一問號換成句號。C．去掉引號和冒號。
答案 D
【例4】(2004年全國高考天津卷)下列各句中加點的熟語使用不恰當的一句是( )
A．我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿於懷，深感有負他的囑托。
B．雖然交通事故的發生率已經每況愈下，但我們仍不能有絲毫大意。
C．在現代社會生活中，電視和電腦這一對時代的寵兒，對我們來說幾乎是不可或缺的。
D．這些風言風語總不會是從天上掉下來的，「無風不起浪，無根不長草」嘛。
解析 A．「耿耿於懷」在這里用的是它的本義，「有心事」。C．「不可或缺」，不可缺少，符合題意。D．「無風不起浪，無根不長草」是一個熟語，指事出有因。B．「每況愈下」指情況越來越壞，不能用來說交通事故的發生率。
答案 B
【例5】(2004年全國高考重慶卷)下列選項中加點的詞語使用不恰當的一項是( )
A．離投票的日子越來越近了，虛虛實實，真真假假，凡是有損施瓦辛格形象的陳芝麻爛穀子都被翻出來了。
B．還想讓你老爸保你過關嗎?老實告訴你吧，他已是泥菩薩過河——自身難保了，誰也救不了你!
C．不久前，王剛又殺回馬槍，再返中央電視台主持節目，舍「動物」而去找「朋友」，又迅速吸引了不少觀眾的眼球。
D．就你攤的那些活兒，我三下五除二就可以把它弄清爽!誰像你，幾天也拿不下來。
解析 A．「陳芝麻爛穀子」指陳舊的事情，舍語境。B．「泥菩薩過河——自身難保」意思很明了，自己都救不了，當然「救不了你」。D．「三下五除二」指幹事麻利，效率高，合語境。C．「殺回馬槍」是反戈一擊的意思，用在此不合語境。
答案 C
【例6】(2004年全國高考浙江卷)下列各句中加點的詞語使用不恰當的一句是( )
A．這事你現在做不了，就不要勉為其難．以後有條件再做不遲。
B．他謙虛地說：「我既不擅長唱歌，也不喜歡運動；除了畫畫，就別無長物了。」
C．隨著再就業工程的實施，許多下崗職工堅信山不轉水轉，自立自強．重新找到了人生的位置。
D．在國企改革中，某些人「明修棧道，暗度陳倉」，打著企業改制的幌子，侵吞國有資產。
解析 A．「勉為其難」指勉強做能力所不及的事。符合題意。C．「山不轉水轉」指事物輪回，下崗職工從這個崗位退下了，還可去找另一個崗位，合語境。D．「明修棧道，暗度陳倉」，比喻用假象迷惑對方以達到某種目的，這里指某些人「打著企業改制的幌子，侵吞國有資產」，合語境。B．「別無長物」是指沒有多餘的東西，形容窮困或儉朴，這里的意思是「沒有別的長處」，故用在此不合語境。
答案 B
【例7】(2004年全國高考卷Ⅰ)下列各句中，語意明確的一句是（ ）
A．松下公司這個新產品14毫米的厚度給人的視覺感受，並不像索尼公司的產品那樣，有一種比實際厚度稍薄的錯覺。
B．美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說還是要採取果斷措施，經濟學家對此的看法是否定的。
C．世界抗擊艾滋病會議的代表中有中國中央電視台台長和東方電視台台長，香港鳳凰衛視總裁也應邀列席了會議。
D．這一樁發生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當中也有些：不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她家裡人誰也不相信。
解析 表意不明是《考試大綱》列舉的病句類型之一，通常又可以分為語義性表義不明和結構性表義不明兩種。A項屬於語義性表義不明，讀者可以理解為「松下公司這個新產品14毫米的厚度給人的視覺感受，有一種比實際厚度稍薄的錯覺」，而索尼公司的產品則沒有這種錯覺-在這一點上兩種產品不一樣：也可以理解為索尼公司的產品「給人的視感感受」「有一種比實際厚度稍薄的錯覺」，而松下公司這個新產品則沒有這種錯覺，在這一點上兩種產品不一樣。到底哪一種產品「有一種比實際厚度稍薄的錯覺」?讀者弄不明白。B項也屬於語義性袁義不明，因為最後一個分句中的「此」是一個代詞，而它所承接的上句又是一個袁擇關系的句子，這樣指代不明，讀者就弄不明白「經濟學家」對「只是嘴上說說』』的看法是否定的，還是對「要採取果斷措施」的看法是否定的了。D項屬於結構性表義不明，最後一個分句可以理解為「要說小莉的媽媽不愛她／家裡人誰也不相信」，也可以理解為「要說小莉的媽媽不愛她家裡人／誰也不相信」，停頓不同，其 意義也就大不一樣了。
答案 C
【例8】(2004年春季全國高考)下列句子中，沒有語病的一句是 ( )
A．鴉片戰爭以來的中國近代史，對於大多數中學生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。
B．為保持北京的古都風貌，在北京市舊城區改造中，新的建築應以故宮和皇城為中心向外分七個層次逐步提高。
C．初涉文壇，她的第一部處女作就是這樣一部意味深長的巨著，不能不令人刮目相看。
D．「神舟」五號載人飛船把我國首位航天員成功送入浩瀚的太空並安全返回，這是我國航天事業取得的又一舉世矚目的成就。
解析 A項「對於」用錯，應放在「鴉片戰爭」句之前。考查的是成分殘缺的毛病。B項「新的建築」與「逐步提高」不搭配，應改為「逐步展開」或「逐步延伸」。C項重復，「她的第一部處女作」中「處女作」就是「第一部」。
答案 D
【例9】(2004年全國高考卷II)下列各句中，沒有語病的一句是 ( )
A．近日新區法院審結了這起案件，違約經營的小張判令賠償原告好路緣商貿公司經濟損失和訴訟費三干多餘元。
B．美國2003年調整了簽證政策，規定申請留學簽證的申請時間要在所申請學校開學前的3個月到2個星期內進行。
C．最近的一項社會調查昆示，不少網路游戲帶有暴力情節和色情內容，這無疑會嚴重影響青少年的身心健康。
D．面對有5名具有NBA打球經驗的美國隊，中國隊並不怯陣，整場比賽打得氣勢如虹，最終以三分優勢戰勝對手。
解析 A．「多」「余」重復，去掉其中任何一個均可；「訴訟費」前加「交納」。B．「時間要在……進行」雜糅，去掉「進行」；另外，「3個月到2個星期」應改為「2個星期到3個月」。D．「面對……美國隊」這個部分成分殘缺，應改為「面對有5名具有NBA打球經驗隊員組成的美國隊」。
答案 C
常見標點符號錯誤例析
1．非疑問句用問號
「我不知道這條路誰能走通?但我一定要堅定不移地走下去。」
「這條路誰能走通」雖然有疑問詞，但它是「不知道」的賓語，整個句子是一個動賓結構的陳述句，故不能用句號。
2．倒裝句中問號前置
「到底去還是不去?我的小姑奶奶。」這是一個倒裝句，「我的小姑奶奶」，是全句的主語。凡是倒裝問句，問號應置於句末，這樣才能准確表達出疑問或反問的語氣。不能一看到發問便加問號。
3．分句之間用頓號
「浦東展開了翅膀，她是那樣歡快、昂揚、奮發、正在向輝煌的明天飛去。」
這里實際上有三個分句，在第二個分句和第三個分句之間，應用逗號而不是頓號。「歡快、昂揚、奮發」，是聯合片語。凡是聯合片語，最後一個成分後面，不能用頓號。
4．聯合片語不同層次的詞語之間用頓號
「上海的越劇、滬劇、淮劇、安徽的黃梅戲、河南的豫劇，在這次會演中，都帶來了新劇目。」「越劇、滬劇、淮劇」是一個層次；它和安徽黃梅戲、河南豫劇組成聯合片語，又是一個層次。不同層次之間都用頓號，必然脈絡不清。第二層次應改用逗號。
5．連詞前面用頓號
「觀眾長時間地等待，只為一睹她的風采、或簽上一個名。」
「或」是連詞。在不表並列關系的連詞前面，無論是「或」，是「和」、「及」是「與」，均不能用頓號。可根據不同句子的情況，或者刪去頓號，或者改用逗號。
6．概數用頓號
「看上去十七、八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。」「十七八歲」，是鄰近兩個數字連用，表示大概年齡。既然是概數，便不能加頓號。因為概數無須停頓；一加頓號便成了「十七」和「八」，並列了，這不符合表述原意。
7．集合詞語用頓號
「這次嚴打的成功，和廣大公安干、警的努力是分不開的，和公安干、警家屬的支持是分不開的。」
「公安幹警」，是集合詞語，「干」，指幹部，「警」，指警察。集合詞語是緊密結構，不能用頓號分隔開來。「中、小學生」，「大、專院校」，「指、戰員」，這些詞語中的頓號都是不該用的。
8．句中沒有逗號徑直用分號
「打好這一仗的關鍵是：一要發動群眾；二要找准目標；三要速戰速決。」
頓號、逗號、分號、冒號，雖同為句內點號，但停頓的時間有長短之分。應先用停頓短的逗號，再用停頓長的分號，不能亂了秩序。只有在分行列舉的各項之間，才能直接用分號。
9．句中已用句號再用分號
「一、學習貴在自覺。要有笨鳥先飛的精神，自我加壓；二、學習貴在刻苦。要有鍥而不舍的精神，持之以恆……」
句號是句末點號，分號是句內點號。既然已經用了句號，表明整個句子已結束，再用分號，便顯得不倫不類。或者句號改為逗號，或者分號改為句號。
10．冒號後面揭示範圍不清
「毛澤東有兩句詩：『獨有英雄驅虎豹，更無豪傑怕熊羆』，我從中感受到了共產黨人的大無畏精神。」
從表面上看，冒號後面的內容，全是提示的范圍。其實不然。這里提示的，只是兩句詩。或者將冒號改為逗號，或者將逗號改為引號內句號。
11．句中短暫停頓用冒號
「本市文壇三位女傑：王安憶、王小鷹、程乃珊在一起談笑風生。」
「三位女傑」和「王安憶、王小鷹、程乃珊」是同位片語，中間只需短暫停頓，不必用標點符號。如果一定要用，只宜用破折號，讓王、王、程作「三位女傑」的說明詞語。
12．同一句中用兩個冒號
「晚上開大會，張書記宣布：廠里要實行兩項改革措施：一是持證上崗，二是脫產培訓。」
「宣布」後面是冒號，「措施」後面又是冒號，這是不符合標點符號使用習慣的。在同一個句子中，冒號一般只能用一個，否則便會面目不清。兩個冒號中應有
一個改為逗號。
13．引語中「某某說」後用冒號
「大橋就要通車了，」他環視了一下會場說：「請大家咬緊牙關，作最後的沖刺。」
凡是在一段引語的中間插「某某說」，這「某某說」後面只能用逗號，不能用冒號。冒號在這里的作用是提示下文。用了冒號，前面的話便沒有著落了。
14．引語中句末點號誤置
李白的詩多豪邁：「君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。」
為了子孫後代，為了中華民族，他們成了「盜火的普羅米修斯。」
用了引號後，句末點號究竟是在引號內還是在引號外，關鍵是看引用部分是獨立成句的，還是從屬於引用者的。上句李白詩是完整的兩句，句末點號應放在引號內；下句「盜火的普羅米修斯」，只是句中的賓語部分，句末點號則應放在引號外。一般來說，凡前面用了冒號，便是提示下面的引文是獨立成句的。
15．直排引號用於橫排
「一石激起干層浪，人們紛紛伸出援助之手，真是人間自有真情在。」
引號有直排和橫排之分。直排用「 」，橫排用「」、『』，不能橫豎不分，亂用一氣。有些廣告設計者誤以為直排引號「 」。古色古香，身價高於橫排符號，這種想法是不對的。
16．不是書名用書名號
《麗達公寓》即日發售，……
書名號用於書名、篇名、報紙名、刊物名。「麗達公寓」是商品房的名稱，是不能用書名號的。不能為了突出某一表述對象，便濫用書名號。

B. 陶淵明的飲酒其五是初中什麼時候學的(語文版)

語文版是在七年級（下）時候學，25課。原文是：
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠地自偏。
採菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。

C. 小學語文直接引語和間接引語幾年級學

直接引語和間接引語是小學四年級學的。

「直接引語」是指在文中直接引用別人的原話,而「間接引語」是用自己的話轉述別人的意思，或引用自己說過的話。在語文寫作中，我們經常會遇到將直接引語與間接引語進行轉換的情況。

直接引語轉換為間接引語時，不管提示語在哪裡（前、後、中），都應該將提示語寫到前面來。

例：小明說：「下雨了，我今天不到奶奶家去。」

改為：小明說下雨了，他今天不到奶奶家去。

1.標點符號的轉換：直接引語轉換成間接引語，標點符號遵循「兩去兩改」的原則。去掉冒號和引號。感嘆號、問號都改成句號。

例：他笑著問小姑娘：「小朋友，拾到什麼好東西？」

改為：他笑著問小姑娘拾到什麼好東西。

2.人稱的轉換：

a、直接引語中出現了第三人稱，改寫為間接引語時，人稱代詞不用改變。直接將句子整理通順即可。

例：媽媽說：「小明到外婆家去了。」

改為：媽媽說小明到外婆家去了。

b、直接引語中出現了第一人稱的時候，改寫為間接引語時，要將第一人稱改為第三人稱。

例：小雲說：「我不玩了。」

改為：小雲說她不玩了。

c、直接引語中出現的是第二人稱的時候，要將句中的第二人稱改為第一人稱。

例：媽媽對我說：「現在你是強者，是勇敢的人了！」

改為：媽媽說我現在是強者，是勇敢的人了。

d、直接引語中同時出現了不同人稱的時候，就應該根據以上的各項進行改寫。

例：老師十分和藹地對她說：「我們為該劇設計了一個旁白，你的口齒清楚，音色柔美，希望你擔任這個敘述者的角色。」

改為：老師十分和藹地對她說他們為該劇設計了一個旁白，她的口齒清楚，音色柔美，希望她擔任這個敘述者的角色。

D. 初中語文語法幾年級學

如何學好初中語文？語文學習分四大部分第一部分：語文基礎知識語文基礎知識包括：字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面。知識要點一、字1．字音：漢語拼音規則，及容易讀錯的字。掌握帶寫規則的重點字，這些字的音節拼寫對了，就可以達到觸類旁通、舉一反三的效果。這些字分別是：(1)維、會、溫、駝、優、流的拼寫規則(2)英、呀、煙、葉、暈的拼寫規則(3)公、榮、雄、翁、擁、窘的拼寫規則(4)女、綠、掠、虐、與、機、區、需、魚的區別。除此之外，再注意拼寫的隔音符號，皮襖píǎo兒化標音花兒huār輕聲不標詞。2．字形：注意形近字與同音字之間的區別。大多是書下的注釋和書後練習中容易寫錯的字；也有同學作文中常見的錯別字。一般是書下帶注音的字，和書後的關於字音的練習。學法指導1、養成查字典的好習慣2、可以在平時自己常易錯的字記錄在一個本上，定時集中糾正3、還可以進行形似字，同音字的組詞練習。二、詞知識要點應掌握詞的本文，語境義，及辨析，近義詞，反義詞，辨析詞的褒貶義。①詞的本義與語境不同的詞。②近義詞的辨析：結合語境選擇恰當的詞語。③結合語境判斷詞的褒貶，及正確理解發生的變化後詞的感情色彩。學法指導1．每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背。2．在具體語境中有的詞義發生變化，一定要加強理解這部分內容，3．書下註解及課後練習的詞語部分應是重點4．學習詞語應堅持「長流水，不斷線」，根據自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，自測之後，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。5．將自己積累的詞語記在一個本子里，最好分類，既有利於語文基礎知識的掌握。又有利於協作。三、句知識要點（一）語法應掌握短語、單句、復句這三方面知識短語：五種基本結構，並列、偏正、動賓、補充、主謂單句：六種基礎成份，主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語復句：七種基礎類型，並列、遞進、轉折、選擇、因果、假設、條件學法指導近年來由於淡化語法知識，有的同學以為語法不用學了，其實學語法對於我們學習語言和運用語言是非常有幫助的。運用這些語法知識分析理解文章內容；運用這些語法知識，使自己的文章寫得更加通順、簡明、連貫。1．短語的學習不要脫離句子，要結合短語在句子中的作用，理解句子的組成。2．單句的成份的劃分可以利用不同成分的基本位置，和結構助詞的不同用法來掌握。①[狀語]（定語）主語||[狀語]謂語（定語）賓語＜補語＞注意：表時間、地點的狀語一般在主語前。而表時間、地點的詞語如在謂語後，稱之為補語。②巧用結構助詞「的」「地」「得」「的」字前一般是主語或賓語的定語。「地」字前一般是謂語的狀語。「得」字後一般是謂語的補語。3．對復句的復習主要是記住常用關聯詞以辨析復句的類型，熟記口訣，便於記憶。有一個復句關聯詞語歌訣，幾分鍾就能背熟，可以一試。既又也還表並列，不是而是別記錯；不是就是是不是，或者要麼表選擇；不僅不但表遞進，而且並且更還也；雖然但是為轉折，盡管可是加可卻；因為所以既然就，因而因此是因果；只有和才只有就，條件還有無論都；如果和就即使也，要是和就表假設。4.學習語法知識重在運用語法知識提高語言的表達能力，不必單純地死記語法的名詞術語、概念、理論，單句側重在病句修改；復句則重點關聯詞的運用；對復句中分句內容的理解。因此，在學習時應在掌握了語法的基本知識的基礎上，學會運用這些知識，為正確運用語言服務。（二）標點知識要點1990年3月，國家語言文字工作委員會、上華人民共和國新聞出版署修訂發布的《標點符號用法》中指出：「標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性持和作用。因此，必須重視標點符號的使用。」《標點符號用法》中列了16種標點符號。下面順口溜可幫助同學們記住這些標點號：句、逗、頓，分、冒、問，感嘆號；（7種）引、括、省，破、連、名，還有間隔和著重。（9種）（其中「名」指書名號和專名號）學法指導在作文中能否正確運用標點符號。這里應注意的是有的同學作文中經常一逗到底，這顯然不行，另外，冒號、引號、分號、這些標點也容易出錯，這也是在作文中標點扣分校多的地方。另外冒號、引號也常易出錯，如：①我說：「你來，他不來。」②「你來，他不來。」我說。③「你來」，我說，「他不來。」這類的題型，幾乎每年都會考查，同學們復習時一定要注意。同時在閱讀中要會運用標點來理解文章的內容。（三）修辭：知識要點應掌握三個方面知識，1、八種修辭方法：比喻、擬人、排比、誇張、對偶、反復、反問、設問；2、了解常見的八種句式：主動句，被動句，肯定句，否定句，陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句，會根據表達的需要選擇使用句式；3、語言表達力爭做到簡明、連貫、得體。學法指導：在閱讀中分析理解修辭手法、句式變化的運用對表現中心有何作用。在寫作中掌握這方面的知識，提高自己對語言的運用能力。文體知識：包括四部分：記敘文、說明文、議論文、應用文、文體知識。1．記敘文知識要點：①要素：時間、地點、人物、（事件的）起因、經過、結果②人稱：第一（我）、第二（你）、第三（他，他們）③順序：順敘、倒敘、插敘④中心：通過記人、敘事、狀物、寫景表達作者的思想。⑤詳略：與中心有關內容詳寫，要具體、生動。與中心有關的次要內容略寫。2．說明文知識要點：①對象特徵：事物的特徵，事理的本質。②說明的條理：層次結構；說明順序，包括時間順序、空間順序、邏輯順序。③說明的方法：分類別，下定義，作比較，打比方，舉例子，列數字。3、議論文知識要點：①論點：作者對所論述問題的見解和主張。②論據：用來證明論點的事實和道理。③論證：論述層次，論證方法（例證法、引證法、對比論證法）。4、應用文知識要點：要重點了解幾種常見應用文的格式。(1)書信――一般書信和申請書、倡議書、感謝信等專用信、一般書信①標題：一般情況下，書信無標題（發表的書信可根據書信的內容或主旨寫上標題。）②稱呼：第一行頂格寫收信人的稱呼，稱呼後加冒號。③正文：第二行空兩格寫正文。轉行，頂格寫。如果內容較多，可以分段。④結尾：結尾要寫祝願或表示敬意的話，「祝」「此致」等詞語可以接正文寫，也可以另起一行空兩格寫。「進步」「敬禮」等詞語要另起一行頂格寫。⑤署名和日期：在信文的右下方，分兩行寫。前一行署名，後一行寫日期。署名的前面，可根據需要寫明收信人的身份、輩份或單位。⑥填寫標准信封在信封左上角六個小方格內填寫收信人所在地區的郵政編碼。在收信地區郵政編碼的下方，寫收信人的詳細地址或所在單位的詳細名稱。在收信人地址或單位名稱的下方，居中位置寫收信人的姓名。在收信人姓名的右下方，寫寄信人的詳細地址和姓名。在信封右下角的小方格內寫寄信人的地區的郵政編碼。(2)通知學法指導對文體的知識既要掌握（不能死記硬背）又要運用，重點在運用這些文體知識，解決閱讀、寫作中心問題。具體指導結合現代文的閱讀與寫作。三、文學常識包括，小說、散文、詩歌的常識，了解基本篇目中涉及的主要的作家作品。1．有關小說、散文、詩歌2．知識要點。小說①特點：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環間的描寫反映社會生活。②分類：短篇小說（含小小說），中篇小說，長篇小說。③要素：人物形象，故事情節（開端、發展、高潮、結局，有時前面有序幕，後面有尾聲），人物活動的具體環境。④描寫人物的方法：正面描寫：外貌、語言、行動、心理描寫；側面描寫。散文①特點：散文（狹義）是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。②內容：或狀物，或寫景，或記人記事，所寫的總是作者感悟至深的生活經驗的一部分。③形式：從作者主觀感受出發，以個人抒情為主，綜合運用抒情、敘述、描寫、議論等多種表達方式；在結構和行文上，或層次清晰，結構嚴謹，或靈活自由，形散神不散；語言精練優美，富有特色。詩歌①特點：偏重於抒情言志，想像豐富，形象鮮明。語言含蓄、凝煉、押韻，句子大體整齊，富有節奏感和音樂美。②體裁：詩歌在漫長的歷史進程中，演化出許多不同形式。從文學角度看，詩歌世括詩、詞、曲。詩又分為傳統詩體和現代詩體。傳統詩體中，有古風（也叫古詩、古體詩，和近體詩相對）與近體詩（包括律詩、絕句）之分，文人詩（有作者的詩）與民歌（民間流傳的、集體創作的詩或詩人按民歌體裁寫的詩）之分。現代詩體包括新詩（與傳統詩體相對，也叫自由詩、現代詩，是「五·四）」以來產生的白話詩。有押韻，有的不押韻），民歌，散文詩。從內容角度看，詩歌又可分敘事詩，抒情詩，哲理詩。3．有關作家作品方面知識要點對基本課文涉及的下列重要作家作品，要能夠准確記住（不能寫錯別字）作者的姓名、所處的時代（國籍）及對作者的評價，這些作者的作品的篇名、出處等。如：中國現代和當代作家：魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、葉聖陶、朱自清、聞一多、冰心、趙樹理、周立波、吳伯簫、臧克家、魯彥、蕭乾、魏巍、楊朔、王願堅、艾青、田間、賀敬之、公劉、柯岩。如：中國古代詩人、作家：司馬遷、陶淵明、李白、岑參、杜甫、白居易、牡牧、王勃、王維、韓愈、柳宗元、劉禹錫、歐陽修、蘇軾、陸游、范仲淹、李清照、辛棄疾、楊萬里、萬致遠、施耐庵、蒲松齡、曹雪芹、吳敬梓。如:中國古代文學作品及作者：《詩經》、《左傳》（左丘明）、《論語》、《孟子》（孟軻）、《韓非子》（韓非）、《史記》（司馬遷）、《列子》（列禦寇）、《敕勒歌》、《木蘭詩》。如：外國作家和作品：安徒生及《皇帝的新裝》、都德及《最後一課》、契訶夫及《變色龍》、莫泊桑及《我的叔叔於勒》、馬克·吐溫及《競選州長》、高爾基及《海燕》、奧斯特洛夫斯基及《生命的意義》。考試題型：在中考中這部分知識常用選擇題考查作家作品，在閱讀的簡答題、分析題中考查運用小說、散文的知識去閱讀分析文章的思想內容。學法指導：對小說、散文方面的知識應側重在閱讀、寫作的運用上。對作家作品則要聯系課文，進行分類比如按作者分魯迅的作品共七篇，朱自清，魏巍的作品分別兩篇。按國家分類，按朝代分類，發現唐代詩歌九首，文章三篇，宋代詩歌五首，文章四篇，而漢以前的作品詩歌三首，文章八篇，只有《桃花源記》是晉朝，個別作家作品容易混，如王維王勃都是唐朝，寫的詩都是歌頌朋友情誼，不妨用「杜勃海」區別這像個人名好記，用它把《杜少府之任蜀州》作者王勃名句：「海內存知己，天涯若比鄰」，這么多的內容都包括了。再如南北朝民歌是詩歌，一詩《木蘭詩》一歌《敕勒歌》。當然還有許多這類小竅門，同學可以自己創造便於記憶。第二部分閱讀文言文閱讀知識要點學習文言文重點主要是文言文的讀音，斷句，對句意的理解，對精美語段的背誦，對文章內容的要點的概括這五個方面，近年來為了更好的提高文言文的閱讀能力，也擴大了對課本以外的淺顯的文言文閱讀。學法指導：1．讀准字音：藉助課本(書下注釋)和工具書，讀准字音。文言文中的生僻字；多音多義字；通假字；古代人名；地名仍保留古音的字。這些都是學習的重點。2、學會斷句：在理解句意的基礎上進行朗讀，詞之間的停頓根據文意，古漢語大多採用單音詞表意，不要把兩個相鄰的單音詞誤讀為現代漢語的合成詞。長句可根據文意斷句，句首的語氣詞可停頓。3．理解句意：①藉助課文注釋、工具書理解句意。②了解古今詞義變化，正確理解句意。③結合上下文理解句意，4．對精美選段進行背誦要想背得快、記得牢，首先要讀准課文，一字不差，不丟字，不多字，不錯字，認真地逐字讀，待到讀熟後，再考慮背誦，一篇新課文，最主要的是先讀正確，否則讀錯的地方形成習慣很難糾正。其次，邊讀邊理解，已有理解內容，才能背得准確。第三，背誦時可將較長的文章分成小段，「個個擊破」。第四，藉助聯想，形體動作，輔導記憶背誦。第五，不斷復習，任何人記憶不可能一次完成，有計劃地進行反復訓練，可以增強記憶。第六，背誦中心難點易錯之處，可摘重點寫筆記。5、對內容要點的概括針對文章的內容，一般設問：寫什麼人，敘了什麼事，介紹了什麼物品的特點，闡述了怎樣的道理，答這些問題，就要逐句逐層逐段理解文章，在閱讀方法上是與現代文相同的，文言文雖然因距離我們生活較遠，但它的學習是有明確范圍的，無論那個知識題，都以課本為主。所以一般同學只要肯下力氣，文言文的成績就會較好。第三部分現代文閱讀了解初中現代文閱讀學習的總要求知識要點當今，我們生活在一個信息社會，每天都要獲取大量的信息，閱讀是我們獲取信息的主渠道。因此，培養現代文的閱讀能力是非常主要的。新課標規定初中學生掌握的閱讀能力，歸納起來共6點：1．閱讀一般現代文，能領會詞句在文中的含義和作用，現解文章的思想內容。2．理解文章的思路，理清文章的結構，把據文章的中心。3．理解文章採用的寫作方法，分析這些方法都是為表達內容，突出中心服務的（寫作方法的作用）4．閱讀文章，能概括文中的內容，學會表達。5．能根據不同的文體特點，閱讀不同文選體的文章。熟讀、背誦基本篇目中的篇和段。6．能針對文章的內容寫發進行評價和創新學法指導1．讀懂文章讀懂文章的重要標志是：文章寫了些什麼，寫這些內容的目的是什麼，作者運用了哪此寫法表面文章中心，這些寫法對表現中心有何作用。常見的問題以偏概念：如概括段意，這段有兩層意思，可設題時卻只以第一層為段意。過於籠統：如概括段意設題這段介紹了石拱橋的特點，而設有講明特點是什麼，（正確應是介紹石拱橋的特點是形式優美，結構堅固）理解不到位：如馬玉祥火中求小表現馬玉祥英勇不怕犧牲。（而這件事最主要是表現馬玉祥的國際主義精神）缺乏上下文聯系，如設題《背影》「我的淚又流下來了」，「又」字表現了再一次的意思。正確的分析應是聯系前文，我看見父母艱難過鐵道時，我的淚流出來了，這里是與父親分別，望著父親的背影時，我的淚又流出來，表明我對父親的深愛。2、課本為範例，學習掌握閱讀方法我們的課文都已經過專家精選的美文佳作，在思想內容上是健康的，積極向上的，在文章結構上，是嚴謹，規范的，在語言表達上是簡明，連貫得體的典範，因此利用教材做例子，學習掌握閱讀方法是最好的途徑，基本篇目中的重點段應逐句逐層地認真研讀，只有在課內段的閱讀分析中學到方法，才可能在考試時閱讀課外選文。3．閱讀能力的基本功訓練，體現在「段」上，「段」是篇的具體而結合，一篇文章中涉及到的各種能力，在「段」中都有體現。而「段」短小，易把握；用各種不同的體「段」進行訓練最終可以掌握閱讀的各種方法。(1)整體看一遍此段講述的內容是什麼(2)逐句研究，每句話的大意(3)研究這段中的句子之間的聯系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意。(4)根據段中的幾層之間的關系，總結段意(5)再看這段為表達這個段意，用了哪此寫法4、學會分析，概括的表述現代文閱讀不僅考查學生的理解判斷能力，還考查學生的表達的能力，而表達能力一直是學生們的弱項，如何分析，概括文章的內容，現介紹幾種方法。(1)善於利用文章的語句來概括一般試題要求學生概括段意中心。要認真讀原文看看原文中是有中心句，利用中心句既簡單又准確，如沒有中心句，改造重點句，或將其組合，或摘基重點詞語。如文中沒有明顯的語句，那麼，用自己的語言組織好後，經過簡練再表達。(2)分析詞語的作用要結合語境分析詞語的作用時，要首先解釋這個詞，再結合語境看這個詞的含義，講明作用。如「我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們並沒有存心要打的意思」其中「狡猾」一詞在這里表現了兒童的天真聰明，佻皮，突出了我們愛老師的感情。再如「這時候，蔡老師援助了我，批評了我的『反對派』們，還寫了一封信勸慰我，說我是『心清如水的學生』」。分析「勸慰」的作用。應先解釋「勸慰」有勸解，安慰的意思，在這里含有對「我」的關愛和幫助，表現了老師對我的愛。通過以上兩個例子可以看出，結合語境實際就是結合這個段的段意。因為作者寫文章時，選取的任何詞，句都為表現文章內容（段意）服務的。(3)分析句子之間的內在聯系要結合具體內容(4)分析寫作方法作用要扣住中心第四部分：作文知識要點1、了解新課標的要求，新課標規定的「寫作能力要求」能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。在實際考查中，初中作文考試的重要內容大多是寫記敘文，因此掌握記敘文的寫作尤為重要。2、了解作文的評分標准依據大綱對寫作的要求，作文評分標准一般從以下三個方面進行給分，第一是書寫，要求書寫時字跡工整，標點正確，書寫格式規范，都符合要求這項一般占作文分的四分之一，約10分左右。第二是內容。要求作文符合題意，中心明確，內容具體。這部分約占作文總分的三分之一，約佔20分左右。第三，是表達，要求作文的結構合理，詳略得當，語言順暢，敘述具體、描寫議論得當。這部分約占作文總分的二分之一，30分左右。從評分標准可以看出，中考作文對書寫、中心、語言表達三個方面要求比較高。學法指導1．學會確立中心確立中心最好的法是學會列提綱。根據題目的要求，思考作文想說明一個什麼道理（即文章的中心），然後再考慮選那些材料來寫，確定詳略，再安排結構，將這個提綱寫好後，再二次審題，看自己的提綱是否符合題目要求，如有差誤，有時修改（避免成文後才再改，已經來不及了）確得文章能扣題，符合題意。2．學會恰當地運用描寫、議論等表達方式。作文中凡是能突出中心事件、人物都要有詳細地描寫，如《合作》一文，詳寫的部分應是你如何與別人共同完成一件事，那麼，你們之間如何合作的過程就非要具體描寫不可，而與中心無關的內容，就可以簡單幾句話略寫，甚至不寫。在記敘文中恰當地議論也是非常必要的，一般出現在開頭、結尾。在結尾時適當地進行議論可以起到畫龍點睛、突出中心的作用。要注意的問題是：議論的語句一定要緣事而發，針對記敘的內容，或談它的意義，或揭示其規律，或表明自己的態度。3．注意的幾個問題①要有語言的儲備庫作文平時要多讀書，好的文章要背下來，精彩的詞句段應抄下來。②要有語言的實踐訓練平時應加強寫作的片段練習，比如仿寫續寫改寫縮寫擴寫③要精寫和多寫相結合。好文章不是寫出來的是改出來的；勤動筆，以我手寫我心怎樣寫應試作文1、按題目要求作文我們平時作文，是為了練習寫作，提高文字表達水平。應試作文是為了寫作水平，接受選拔。應試作文為了防止「虛構」，，它的題目和平時作文必須有所區別；為了叫絕大多數考生都有話可說，它的題目不能太偏，為了公平評判考生的成績，它還有一套詳細的評分標准。因此，必須在審題上下一番功夫，搞清楚題目的要求，嚴格的按題目的要求作文。不按題目要求作文，即使文字水平再高，也不能得到較高的分數，有時應試作文的題目和平時作文的題目極其相似，也不能照搬平時的作文，也要一絲不苟不折不扣的照題目要求進行構思，嚴格按題目要求來寫。2、把開頭結尾寫好我們平時在課堂上學的各種開頭結尾的方法，應試作文當然都可以使用。但是評卷老師最青睞的是起筆入題的開頭，因為評分標准中非常重要的一項就是切題。評卷老師最青睞的結尾就是收束全文點明主旨，因為結構完整也是比較重要的一條評分標准。3、把話說明白有的同學作文時喜歡推敲字句，這在平時當然很好。但應試作文時間有限，字斟句酌反而束縛住自己，妨礙思路的。有人一拿起筆就端起作文的架子，很簡單的一句話，寫起來也要繞幾個彎子。這樣的文章看起來到覺得別扭，不如寫大白話，怎樣想，就怎樣寫。4、注意分段有的同學愛寫三段的文章，開頭一小段，結尾一小段，中間一大段。這樣的文章顯得層次不清，因為所有的內容都擠在第二段里了。可以把中間的那一大段再分成若干小段，這樣，就顯得層次清楚了。5、把每段的第一句寫好每段的首句，彷彿人的眉目，把這句寫好了，每清目秀，整個段落都顯得精神。每段的第一句寫成什麼樣最好呢？按應試作文來說寫成能概括全段大意的中心句最好。因為評卷老師看我們的作文不象平時看書那樣從容，他能在每段之首找到中心句，閱讀我們的文章就非常便利了。6、卷面上盡量少修改文章某處改動一下是難免的，但改得多了，會影響卷面整潔。實在非改不可，也要使用標準的修改符號，切記「塗鴉」。另外在卷面上作段落順序的調整也會影響卷面的整潔。這要看你哪方面薄弱了若是基礎知識部分那麼就得多做題多積累如果是閱讀和寫作部分就得多看書不用規定非得看哪方面的書什麼書都可以哪怕是看言情小說也是有幫助的同樣,也需要耐心和信心.語文有時會很枯燥.古文切忌死記硬背.當理解後會很容易就記住的.所以理解作者意圖和文章涵義猶為重要.更重要的是，多看書,這樣閱讀能力會大大增強的!善於動筆,有助於語文的思維活躍.寫作文時思路清晰,文采躍然紙上.

E. 語文一般什麼時候學漢語語法我初一怎麼沒有

我們是初三才學的也就是上個月了 o(∩_∩)o...哈哈 我們是五三制的 初三也就是八年級

F. 大語文什麼時候開始

什麼是大語文？

在語文這個概念出現以前，中國的孩子都是學文言文，雖然白話文古已有之，但不會安排在教學中。語文這個詞出現是在五四運動之後，白話文興起，自那時起中國人不但要學文言文（當時稱之為國文，現在台灣還叫國文），還要學白話文。語就是口語，文就是文字。語文成了一個學科，學習語言文字。中國的語文應該叫漢語文：英語也是一種語文。漢語文作為一個學科包括白話文和文言文教學。

文言文，只要流傳下來的都堪稱經典，而白話文大都出現的時間短，夠不夠經典不好說。學語文當然是要學習經典的文章，最能提升一個人的思想水平和語言能力，最能達成語文教學的目的。但是解放後的語文教學尤其是小學階段過於淺白缺乏營養，什麼《小蝌蚪找媽媽》，《陽台上的小鳥》…… 這些課文會說明一定道理，但是沒啥文學性，與經典比起來就是一碗稀飯。

不學習經典，就不會有文學熏陶可言，就是把經典改編了都不行。比如《水滸傳》《三國演義》，大家都愛聽評書式或老師口頭講述的，為孩子學習方便還有少兒版的，所謂無障礙閱讀。故事是聽明白或看明白了，孩子也對學習感興趣了，但不會受到文學熏陶。怎麼才能受到文學熏陶呢？必須閱 讀經典原文。作為大語文教育機構，必須給孩子們逐字逐句地講解原文。

有的老師講經典，先領讀一遍原文，中間講點相關的小故事，最後再領讀一遍原文。學生學習負擔是減輕了，也適合兒童學習了，但問題同上：孩子們不會受到文學熏陶。因為原文講解被忽略了，把大語文又講成小語文小兒科了。不講解原文，學習效果肯定打折，所以經典誦讀這么多年，我們看不到一個讀經的孩子寫出具有深厚文化底蘊的有才氣的作文，網路搜不到。

大語文也不是要講所有的經典，像《三字經》《弟子規》《千字文》等等也屬於蒙學經典，但是它們不夠「大」。小孩子可以學習這些蒙學經典，也肯定會受益終生的，但是將其納入到大語文教育裡面就不太合適。蒸籠古文網校的大語文課程是專門講授《論語》《史記》、唐詩宋詞、古典散文等傳世巨著，專講大部頭。現代文教學則專注魯迅和朱自清的作品。總之，一定要從小接觸大文豪，學習大經典。

語文教學本該是這樣的：教經典原文，逐字逐句讀誦並加以講解。但是眾所周知，解放後語文教學不是這樣的，尤其是小學語文教材中有不少不知作者的文章。為了恢復語文教學的真諦，我們只好在語文前面加個大字，這就是大語文的由來。

大語文雖然大，但主要面向小學生。只有從小學開始學習大語文，長期熏陶積累，才能收獲理想的效果。蒸籠古文網校的學子小學階段就要學習掌握30萬字文言文，現代文閱讀10萬字，語文想不好都難

G. 部編版小學語文從什麼時候開始學說明方法

三年級下學期開始。
從三年級下學期開始，小朋友就會在教材學習的過程中接觸到說明性文章。小學階段的說明性文章不同於中學要學習的說明文。說明性文章除了採用說明方法對事物加以說明外，還會有較多的描寫內容，文章讀起來更生動，趣味性更強。
一般來講，考查說明方法掌握情況的閱讀理解題，給出的文章都是說明性文章，比如四年級上冊第二單元課文《呼風喚雨的世紀》《夜間飛行的秘密》。

H. 小學三、四年級語文都要學什麼語法啊 主謂賓什麼的什麼時候學呢

主語是一個句子中所要表達,描述的人或物，是句子敘述的主體。可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。
謂語是用來說明主語做了什麼動作或處在什麼狀態。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的後面。
賓語是動作的對象或承受者，常位於及物動詞或介詞後面。賓語可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞、賓語從句等來擔任。
定語：用於描述名詞,代詞,短語或從句的性質,特徵范圍等情況的詞叫做定語,
定語可以由名詞,形容詞和起名詞和形容詞作用的詞,短語擔任。如果定語是單個
詞,定語放在被修飾詞的前面,如果是片語,定語放在被修飾詞的後面。
狀語：說明事物發生的時間,地點,原因,目的,結果方式,
條件或伴隨情況,程度等情況的詞叫狀語。狀語可以由副詞,
短語以及從句來擔任。
補語是述補結構中補充說明述語的結果、程度、趨向、可能、狀態、數量等的成分。
補語與述語之間是補充與被補充、說明與被說明的關系,是補充說明動詞或形容詞性中心語的，可以回答「怎麼樣」、「多少次」、「何處」、「何時」、「什麼結果」等問題。補語都放在中心語後頭，除了趨向動詞、數量詞、介賓結構和一部分形容詞可以直接作補語外。補語多用形容詞、數量詞、趨向動詞、介賓結構來擔任，各種關系的片語也常作補語。
口訣：
主謂賓、定狀補，主幹枝葉分清楚。
定語必居主賓前，謂前為狀謂後補。
狀語有時位主前，逗號分開心有數。
副詞是用來修飾動詞、形容詞、副詞、
介詞、連詞等單詞或短語,以說明動作性質或狀態的特徵的詞。