低年級如何輕松學語文

⑴ 小學生怎樣學好語文

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑵ 低年級怎麼學好語文，有什麼有效途徑

1.准備一個小本子，把你平常看書呀什麼的搜集到的好詞好句摘抄下來，寫作文啊日記啊的時候就可以用上了，
2.用一個小本子，上面記一記你日常生活的事情啊，比如「柳樹發芽了」「我考了一百分」之類的，寫作文啊日記啊的時候拿出來翻翻，就給你提供了寫作的素材，這樣寫作的時候就不會覺得空洞、無處下手了。
3.多拿寫作練練手，一周寫一篇周記，用以上兩點幫忙，寫著寫著就寫好了。
4.可以准備一個訂錯本，把把你錯題難題剪下來貼到上面，經常翻閱就會取得很大進步的！
5.要想學習好，教材少不了。我為你推薦一本學習好書——《小學教材全解》，上面對各個年級的知識點，課後練習，字詞等等分析得非常清楚，是你無聲的老師！ 基礎知識：>>>詞語的積累是低年級語文學習的關鍵，形容詞、量詞、動詞、近義詞、反義詞。不僅要完成字詞的聽寫，而是要運用字詞，了解在具體的環境下如何准確的運用詞語。
中年級:>>>找出做這些題的方法和技巧。
作文：>>>針對所學的閱讀進行寫作。
高年級：>>>高年級的孩子要為小升初做准備，大多數孩子的學習程度是差不多的。要想讓孩子脫穎而出，要做好對整個小學階段所學知識的系統梳理，對這些知識作深入的學習。
1.首先想要學好語文，要做到：多復習，抓緊時間，認真仔細，持之以恆！
2.復習語文要有計劃！
比如說，我今天計劃要看完多少多少課，但目標不能定的太高，還要記得去完成預定的計劃。如果提前完成預定計劃，但也不要心急，應該再多看一遍你看過的課文，或者拿一些練習題來鞏固（當然，做完了練習題也要多看一兩遍才能記得牢！只有平時養成良好習慣，才能在學習上有大收獲，否則就多走了比別人還要長的彎路！）
3.在復習的時候要認真，才能達到較高的效率！
復習的時候，遇到不懂的地方，就用鉛筆做上記號，找時間問問老師或同學（上課或自習課最好別去問同學！因為可能影響到別人的學習，而且課堂上一般紀律比較好，在這段時間學習也是很好的，不要浪費時間哦~~~）；r> 有些記不住的地方可以用一張紙抄下來，放在口袋裡，想看就看，想記就記(幾上個三五十遍，就不信記不住它)!
早晚讀也不要浪費時間，念出來總比不出聲地記好多了！一般我早晚讀都是用來念生字、文言文及其翻譯（兩者結合著一起背，雖然文言文不易學，但 勤能補拙 呀！）、古詩詞、課文小字處一些重要的 詞語注釋 。
4.上課時，老師的講課是最關鍵的，老師一般都能抓住重點來教大家復習（教了這么多年當然比較有經驗拉），做好筆記（尤其是你不懂的地方更要認真聽）
5.抽一點點時間看一下課外書（聲明必須是與學習有關的！），有什麼好的詞語、句子積累下來。
學習語文的幾點技巧
語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。
讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。語文學習過程中最重要的就是這兩件事了。
讀，可以培養語感。語言學習，很重要的一點就是培養語感。「這個語段中為什麼用這個詞而不是用那一個」，「這個句子為什麼是一個病句」，很多時候，我們無須去問「為什麼」，語感早已經告訴我們理由了。而語感的培養就來自於平時點點滴滴的「讀」的積累。
讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的「讀」，並不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決「寫了什麼」的問題；第二，解決「怎麼寫」的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是「讀」。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有「丘壑」。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞乾巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。
既然「讀」有這么多好處，那麼在語文學習的過程中，就從重視「讀」開始吧。
寫，包括兩方面的內容——書寫和作文。
在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。
退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿「寫工整了會影響答題速度」之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。可是我們總不能因為還有下一次的「流感」，就不去治療這一

⑶ 小學階段，孩子怎麼學習語文

小學階段學習語文主要是識字、寫話、閱讀等幾個方面。

閱讀也是語文學習非常關鍵的一步，上小學之前基本是以繪本為主，小學低年級時會以故事性強且帶有較多圖畫為主的書，慢慢地會過渡到文字內容較多的書籍，書籍的內容也從簡單的動物故事或者孩子們自己的日常故事轉到歷史、生活、社會等方面的內容。孩子們通過閱讀，對於寫作能力可以有更多的提升，可以說閱讀是學習語文的關鍵，不愛閱讀，就沒有語文成績的提升。

孩子閱讀的最佳時間就是在小學階段，由於語文學習是需要長期積累的，所以就更要重視小學階段的學習了，如果基礎沒有打好，想要通過突擊的方法來提高語文成績，基本上是無效的。

⑷ 新課改下如何讓學生輕松有效地學好語文

新課改下如何讓學生輕松有效地學好語文 摘要：隨著新課改步伐漸進， 語文 課堂教學的方法也做出了很大的調整和變化。過去的教學中，大家往往注重的是學生能了解各種方法，記住公式，考一個好成績，結果導致學生明顯缺乏學習的積極性和主動性，教學質量不高能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。在現代科學技術的發展中，人們在教學過程中也很重視直觀感知類的方法，它指教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授的知識。
關鍵詞：小學 語文 新課教法問題教學
在我國中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發法和實習法。而小學課堂經常使用的是講授法，講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。如何在課堂上合理運用某種教學方法、提高教學質量，簡單地說教學就是教師的教和學生的學相結合在一起，考慮教師如何教，學生如何學。下面簡單的談談我在教學中的一些認識。
一、新課改下的 語文 教學策略
講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。在課堂上教學，老師把課本的內容講述給學生們聽，便於學生對知識的理解和記憶。講授法能在較短的時間里給學生傳授大量的、系統的科學知識進行思想品德教育，培養和發展學生的智力、能力。這也充分發揮教師在教學中一種的主導作用。教師每上一堂課都不只是在用一種教學方法，而都是幾種方法一起使用的。在上課時，教師會提問學生引導課文，這叫談話法亦叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。尤其是小學低年級常用談話法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。例如，在小學二年級「大海睡了」這一課，上課時，老師提問學生到海邊玩的時候見到的事物是什麼，接著老師又進一步問見到事物的形狀顏色等，這就是談話法。淡活法的作用是有助於教師了解學生的思想過程和品質，便於教師訓練，優化學生的思維，有助於鍛煉和培養學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力。還有在每天早上都有的一門早讀課，由老師來帶領學生讀書，以及每星期一節的閱讀課，這也是一種教學方法，即讀書指導法，讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
二、小學 語文 教學中問題意識培養的策略
1.何謂「問題意識」
「問題意識」在思維方式層面上的解釋是，「問題意識是對問題的一種敏感，產生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。」而也正是因為有了問題意識，才產生了創新。在教育層面「問題意識」是「表現為孩子在學習認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，並產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態」。這一心理狀態既是學生獨立思考問題的表現，又再一次促進了學生去積極思考，擴展思維、提出問題和想方設法解決問題。在學習中問題意識的產生，促進了學生的知識應用能力和創新能力。 2.如何在小學 語文 教學中培養學生的問題意識
首先，結合小學生的年齡特點，他們好奇心很強，因此在我們的 語文 教學過程中用 語文 學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽地提出問題、分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創設開放性的'問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知，在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發展。
其次，教師應創設問題情境，在小學 語文 教學中好的問題情境的創設往往能夠將學生們帶進學習的良好狀態。教師要從班級本身學情、班情、生情等實際情況出發，創設開放性強的問題，難度適當，和已有的知識儲備聯系有啟發性的鏈接要學習的新知識，生活氣息強，能夠外延到學生的日常生活中引發共鳴。具有探索性，是小學生能夠理解，能解決的，「跳一跳摘蘋果」的教育學原理在此極為適用。
再次，營造民主寬松的課堂教學氛圍。寬松民主的課堂教學氛圍，才能夠使得學生們敢於提問，敢於嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動。
最後，突出學生的學習主體地位，提倡教學方式的轉變。要培養小學生的問題意識。「滿堂灌」、「一言堂」的傳統教學方法肯定是不能夠滿足對學生素質、能力培養的現實需要的，因此在教學中要促進教學方式的改變，提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與到教學中來，教師尊重學生的學習主體地位，相信學生，給學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的機會與平台。
總之，教育是一門學問，更是一門藝術，每位教師只有掌握了這門藝術，才能駕輕就熟，在教海中自由地航行。雖然教學方法在教學過程中有著重大的作用，但教學方法也必須在合理的情況下使用。在小學 語文 教學過程中培養學生的問題意識，不僅僅有利於發揮學生學習的主體作用，鼓勵學生去思考，去嘗試解決問題，還有利於強化和激發學生學習的動機，有利於培養孩子良好思維能力和實踐與創新能力。 ;

⑸ 學好小學語文的7個方法

語文是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；要著重培養孩子聽、說、讀、寫的能力和兒童的思維能力。

根據小學語文教學要求，從家庭實際出發，家長應著重加強對孩子進行語文能力的培養，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個方面。

1．積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。

孩子從會說話時就要學習說普通話，學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路，對於孩子掌握規范語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。

為了訓練孩子說普通話，可以讓孩子練習「繞口令」之類的口語活動項目，如「s」「sh」分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：「十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實事求是，計數不能似是而非。」家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時盡量講普通話。因此，孩子在家裡也應學普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進行交談。

孩子的語言里，有許多話是不完整的。比如，你問孩子「你家裡有哪幾個人?」他可能回答：「媽媽一個，爸爸一個，我一個。」只要你認真訓練，嚴格要求，他可能會完整地說出：「我家裡有爸爸、媽媽和我三個人。」

許多孩子在講一件事時，往往是東一句、西一句，有重復，有顛倒，還夾著一些「那麼……那麼……」、「後來……後來……」或「嗯……嗯……」之類不必要的詞句，家長應要求孩子想清楚了再說，說話時慢一點，要動腦筋，說話要有條理，考慮好哪些該先說，哪些該後說……這樣孩子說話能力就會不斷提高。

2．幫助孩子打好識字的四個基礎。

漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨體字是孩子識字的四個基礎。它有助於培養孩子的識字能力和初步自學能力，而這兩個能力的培養，又有利於激發孩子學習語文和其它學科的興趣和發展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。

（1） 幫助孩子准確、牢固地掌握漢語拼音。

漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯系，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，准確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不了解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。學會拼音就是交給了孩子打開自學語文和其他書報之門的一把鑰匙。不學漢語拼音，教一個字，識一個字，沒人教就無法學，學了漢語拼音孩子就能查字典，沒人教也會識字，以後還會使用詞典、辭源等工具書，等於為孩子請了一個終身教師。

（2）幫助孩子准確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀准字音。

漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由於筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如「由、甲、皿、血、土、士」等；形體復雜的難字，如「蝴蝶」等不易書寫；一字多音，如：「長大」、「長短」等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。要特別注意引導孩子仔細觀察，認真比較，准確熟練地掌握二十八種漢字筆畫和七種寫字筆順規則，學好80多個獨體字和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空間知覺（指上、下、左、右、里、外等方位知覺），他們識字水平得到相應發展，識字能力會得到相應提高，識字量也會相應增大。到了一年級下學期，家長就可以讓孩子運用自己識字的四個基礎學著獨立識字，復習和記憶熟字了。

（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認真寫字、默寫。

也要會使用自己學過、學到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。

3．要幫助孩子學好語文，家長必須給孩子買一本字典或詞典。

如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應指導孩子去查字典、查詞典，以養成良好的學習習慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導、鼓勵，速度會逐漸加快的。而一旦培養了孩子查字（詞）典的習慣和能力，他就找到了一位可以隨時請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般為7種：

（1）根據詞的內容、范圍，選擇正確解釋。如：「居高臨下」、「身臨其境」、「臨別」這三個詞語中的「臨」字，由於所組合的詞不同，它的意也就各異。分別當「面臨」、「來到」、「將要」講。

（2）抓住關鍵字詞，理解詞的基本義。如：「置之不理」：置，放；之，它，全詞義為「把它放在一邊不去管它。」「亡羊補牢」：亡，丟失，全詞義是「丟了羊再去修補羊圈」。

（3）根據上下文理解詞義。如「茫茫」這個詞有兩種解釋。一是沒有邊際，看不清楚；二是一無所知。在《草原》這課中，有這樣一句：「在天底下，一碧千里，而並不茫茫」，其中「茫茫」一詞就是第一種解釋。

（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。如「能屈能伸」的「倔、伸」成反義，「伸」是展開的意思，我們就可以找到「屈」是彎曲的意思。全詞含義是「能彎曲能展開。」在《種子的力量》這篇文章的「有彈性，能屈能伸的力」這句中，其引伸義是「形容小草的生命力強。」

（5）由個別詞到綜合的方法理解詞義。如「洞察」，「洞」在這里是「清楚」、「透徹」的意思。「洞察」就是「觀察得很清楚」。與此相似，「洞見」是很清楚地見到。「洞曉」是很清楚地知道。

（6）從詞語的來源，加深理解詞義。如「杯弓蛇影」就來源於《晉書?樂廣傳》，說的是晉朝有一名叫樂廣的人，拿酒招待來看望他的好朋友。朋友因覺得酒里有條小蛇在游動，喝酒後回家生了一場病。樂廣知道後又把這個朋友請來喝酒，破除了關於「蛇影」的疑慮，使朋友明白了「蛇影」原來是弓箭的影子，病也就好了。後來人們把「疑心恐懼，虛幻誤作真實」的意思，叫做「杯弓蛇影」。

（7）結合作品的語言環境理解詞義。如「綠」本指色彩，但在「春風又綠江南岸，明月何時照我還？」這句詩中的「綠」，就把王安石立法革新，雖有失敗，但雄心未減，還懷念家鄉，重干一番事業的思想感情描繪出來了。是「使綠、吹綠」的意思。

4．根據句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子不同特點，幫助孩子認清各種句子的用途。

（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。其中有的是肯定或否定一件事，如「桂林山水甲天下」；有的是敘述一件事，如：「在遼闊的北方平原上，牧人放牧著牛和羊」；有的是描寫一件事，如：「在寬闊的江面上，薄薄的霧氣正慢慢散去。」

（2）疑問句是向別人提出一個問題的句子。有的是有疑而問，要求回答，如：「你見過被壓在石頭下的小草嗎?」有的是無疑而問，不要求回答，目的在於用疑問的方式表示肯定的見解。如：「不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？」

（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。其中有的表示請求和商量，如「同志們！用石頭砸！」三班長馬寶玉在關鍵時刻向五壯士下達了命令，提出了要求。有的表示命令和禁止，如「師傅啊，您收下我這個徒弟吧。」——魯班在拜師學藝時發出了懇求。

（4）感嘆句是抒發強烈感情的句子，句尾用感嘆號。其中有歡樂的，憂傷的，也有驚訝的，氣憤的。如「摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多麼有意思呀。不是亂吹的，這就是知識呀!」

為了更准確地把握句子，還應幫助孩子懂得句子的基本結構。一般句子由兩部分組成，前一部分說明「誰」（或什麼）叫主語部分；後一部分「做什麼」（或「怎麼樣、是什麼」）叫做謂語部分。通常用雙豎線「//」主語部分和謂語部分分開，豎線前是主語部分，豎線後是謂語部分，用「一」表示主語和謂語，用「～～～」表示句中動作涉及的對象。

除此之外，八種常見的關聯詞語和用關聯詞語連接的句子對讀中、高年級的孩子來說更為重要，家長也要聯系課本與實際生活，幫助孩子反復實踐，正確地運用。如：表示並列關系的常用「……一邊……一邊」，「不是……而是……」，「又……又……」等關聯詞語；表示遞進關系的`，常用「不但（不只、不光）……而且……」，「不僅……還……」等關聯詞語；表示選擇關系的常用「不是……就是……」，「要麼……要麼……」，「或者……或者……」等關聯詞語；表示轉折關系的詞語常用「雖然……但是（可是、卻）……」等關聯詞語；表示假使關系的常用「如果……就……」，「即使……也……」等關聯詞語；表示條件關系的常用「只有……才……」，「無論……都（也）……」，「不管……都（總）……」等關聯詞語；表示因果關系的常用「因為……所以……」，「既然……就……」，「……因此……」等關聯詞語；表示取捨關系的常用「寧可……也不……」，「與其……不如……」等關聯詞語。

5．指導孩子學習常見的比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問等修辭知識。

（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。如「像」、「好像」、「似」、「如」、「彷彿」等，這是明喻。例如：「夜空的繁星，彷彿碧波上撤滿了寶石似的。」有的不用比喻詞，而用「是」，「就是」，「成了」這是暗喻。例如「兒童是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。」

（2）擬人就是把事物比作人來寫。例如「一顆生命的種子，如果不落在肥土裡，落在瓦礫土堆里。它決不會悲觀，決不會嘆氣。」這個句子中「悲觀」、「嘆氣」本來是用來描寫人的心理和形態的，這里用來描寫種子，就把「種子」擬人化了。

（3）誇張就是對人或事物作有意地誇大和縮小，以突出事物的特徵，給人留下深刻的印象。例如：「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」用「三千」形容山勢高峻，瀑布之長，突出了瀑布從天而降的氣勢。又如：「這巴掌大的地方怎能容得下十幾個人呢!」「巴掌大」極言地方之小，是有意縮小。

（4）排比就是把內容相關，結構相同或相似，語氣一貫的三個（或三個以上）句子接連說出來。例如：「上面的石塊絲毫不能阻擋它，因為這是一種長期抗戰的力；有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達到目的不止的力。」又如：「有喜有優，有笑有淚，有花有果，有香有色。」

（5）設問就是自問自答。例如：「世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！這個人就是德國著名的醫生歐立希。」

（6）反問有肯定的反問和否定的反問。例如：「大至鐵路、礦井，小至桌椅、椽柱，有幾個省市的建設與興安嶺完全沒有關系呢？」（肯定的反問），又如：「小姑娘天真的心靈，不正像一朵含苞欲放的花蕾嗎?」（否定反問），再如：「我們不是沒有說什麼不能告人的話嗎？」（雙重否定的反問）。

6．家長要幫助讀中、高年級的孩子學習寫作文。

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有「片斷作文」、「口頭作文」、「筆頭作文」。

怎樣寫好作文？教育孩子一要多聽，二要多看，三要多寫，四要多想，五要多修改。更為重要的是動筆前要審清題意，確定中心，選好材料，安排結構等方面認真思考，否則文章就會寫不好，甚至會離題千里。

7．指導孩子閱讀方法，培養孩子良好讀書習慣。

要使孩子會說話，會作文，必須指導孩子多讀書。注意讓孩子養成良好的讀書習慣。

「興趣是最好的老師，」是孩子學習的內在動力，凡是孩子感興趣的就樂意學。因此，家長要幫助孩子選擇所喜愛的讀物，如：《民間故事》、《科學畫冊》、《伊索寓言》、《童話》等，幫助他們認識世界，認識生活，辨別是非。尤其是讀書方法的指導更為重要。「不動筆墨不讀書」這是一種比較好的方法之一。

讀懂一篇課文，首先看課題，想想這篇課文是敘事，還是寫人，寫景、還是狀物的，接著初讀課文，看哪些不認識的字和不懂的詞，再進一步讀課文，看看這篇課文有幾個自然段，想想每個自然段講了些什麼，在此基礎上給課文分段，概括段意。

最後概括課文的主要內容，仔細體會文中表達什麼感情，想一想作者為什麼要寫這篇文章，從而領會文章的中心思想。在閱讀過程中，圈出一些疑難的生字或容易寫錯的字；劃出一些寫得比較好的句子或不容易理解的句子；批上一些疑問、感受和看法；點一些新詞、難懂的詞。這樣讀書才能留下深刻印象。有問批問，有疑點疑，這樣獲得的知識才能牢靠。

⑹ 如何讓小學生學好語文

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑺ 小學低年級語文該如何學習

小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特徵上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要藉助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.藉助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。
2.學會寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想後說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。
6.課後能用復習的方法鞏固所學知識。
教師或家長要根據兒童的心理特徵，採用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。更多知識點也可關注下北京新東方小學全科教育的語文課程~

⑻ 小學怎樣學好語文的方法

①理解式學習。 避免讓孩子用機械重復的方式去記憶，這樣不僅會損壞孩子的好奇心，還會影響孩子思維的靈活性。通過簡單的識字游戲讓孩子進行情景式學習，注重讓孩子在「運用」中，加深對所需字、詞、句的理解。
②歸類整理。 比如可以根據字的結構進行分類，如上下結構、左右結構；根據詞義進行分類，如同義詞、近義詞、反義詞；根據詞的運用進行分類，如關於神態的、品質的、學習的。歸類的內容，應當以課本所學的知識為主，在孩子學有餘力的前提下，可適當進行擴充。
③堅持課外閱讀。如果只依靠課堂上的學習，根本就行不通，需要多進行課外閱讀，通過閱讀發展全面的學習能力和思維能力。對於學生來講，平時課業也較多，想要大量的課外閱讀相對也是有難度的。所以對於課外閱讀，建議學生學習掌握快速閱讀的技能，提高一下自己的閱讀效率和能力，比如我練習過的「精英特快速閱讀」，引導孩子進行深入思考。只有這樣，孩子的概括能力、理解能力、思考能力才會顯著提升。
④模仿與創造模仿與創造
鼓勵孩子嘗試模仿好詞佳句、優秀範文的精彩之處，並將其運用到自己的寫作之中。積累的內容用得多了，自然也就變「活」了。引導對孩子身邊的事件進行反思，鼓勵孩子說出自己的看法，養成善於思考的習慣。

⑼ 小學生如何才能學好語文

小學生怎樣才能學好語文呢？
2010-07-06 10:28
語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目。
小學語文學習從時間上可以分為入學前、低年級、中年級、高年級四個階段，每個階段在學習上都有自己獨特的特點，我們應該在相應的時間內讓孩子的學習與之相符的內容。
入學前
幼小過渡是一個很關鍵的階段，幼兒園的學習習慣和小學截然不同，如何讓孩子順利過渡，對孩子的心理來說很關鍵。在這個時段，我覺得家長應該幫助自己的孩子調整狀態，為入小學做好准備。需要對孩子進行漢語拼音的提前教學，對孩子的學習習慣進行規范的練習，例如如何拿筆、坐姿等都有嚴格的要求。
拼音關：有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不了解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。學會拼音就是交給了孩子打開自學語文和其他書報之門的一把鑰匙。不學漢語拼音，教一個字，識一個字，沒人教就無法學，學了漢語拼音孩子就能查字典，沒人教也會識字，以後還會使用詞典、辭源等工具書，等於為孩子請了一個終身教師。拼音關是小學生學語文的關鍵，在小學語文教學中具有不可替代的作用。孩子在剛接觸到拼音時，單韻母和聲母很好記憶，學起來也很簡單。但是復韻母相對來說就難了，不容易記憶，還容易記混。其中最難的要數音節的拼讀，有的孩子饒不彎來，聲母和韻母都會讀了，但是就是拼不出來，這是一個突破的難點。
識字關：識字能讓孩子盡早的進入「早期閱讀」的階段，大量的閱讀是語言豐富的前提，應是語言學習的目的。盡早學習拼音識字可以給孩子增加一雙自己獲取知識的眼睛。識字的過程是對孩子的觀察力、想像力、分析問題、解決問題的能力的激發。
低年級段
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，對於低年級的學生來說，培養學習的興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學習基礎知識和基本技能是非常重要的，可能影響一個人的一生。
看圖說話：在低年級的學習中，最難的要算的上是看圖說話，也是家長最頭疼的事情，因為家長總是抱怨說：「孩子連一句完整的話也寫不出來。」說完整的話對孩子來說是一個難題，因為孩子不能對圖片上所看到的內容進行整合，或則孩子具備整合的能力了，但是前後的語言卻不能按照順序組織出來。把看到的信息在大腦里進行組合並有條理的說出來。
基礎知識：幫助孩子准確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀准字音。詞語的積累是低年級語文學習的關鍵，形容詞、量詞、動詞、近義詞、反義詞。不僅要完成字詞的聽寫，而是要運用字詞，了解在具體的環境下如何准確的運用詞語。
中年級
閱讀：學校的教學，老師更多是完成每篇課文的理解，在講課時比較分散，這樣不利於學生對文章結構的把握。孩子在學習上對知識點的掌握不夠系統和清晰。比如對文章分層和分段的理解，學生通過在學校的學習，他可能知道「總分、按事情的發展順序」等等一些知識，但如何把這些知識進行歸類、比較、感知、體會，學生卻做不到，所以往往在做閱讀時不能把題目全部做對，找不出做這些題的方法和技巧。
作文：小學中年級是學生小學階段學習上的一個關鍵年段。從語文這門學科的教學來講，小學生進入中年級時，已認識了千餘個漢字，積累了一定數量的詞彙，對周圍事物的感知能力也有了提高，因此要求學生在低年級練習說話寫話的基礎上開始習作。由讀到寫，這是語文學習的一條客觀的科學的規律，小學中年級的語文教材的編排，嚴格地遵循了這條規律。幾乎每個單元的作文訓練內容，都和那個單元的語文有密切的聯系。在中年級的學習上建議孩子主要抓閱讀和寫作，快速閱讀，然後針對所學的閱讀進行寫作。
高年級：
高年級的孩子要為小升初做准備，大多數孩子的學習程度是差不多的。要想讓孩子脫穎而出，要做好對整個小學階段所學知識的系統梳理，對這些知識作深入的學習。而且要分區學習，針對每個區、乃至想考學校的特點進行有針對性的學習，比如海淀區的「十一」學校，在考試試注重作文的訓練和語文知識的積累，那麼在備考的時候要做有針對性的學習。另外，在閱讀方面，不在局限於很淺顯的閱讀內容，而是通過對景物的描寫、環境的描寫，作者間接的表達自己的情感和觀點，需要孩子自己去體會、感受，故事的內容不是讀一邊就能體會出來的。
怎樣才能學好語文
實踐經驗告訴我們，語文的學習，基本上靠「意會」，學習的方法是「三多」---多讀、多背、多悟。而目前小學語文課堂仍然存在」滿堂灌」「滿堂講」「滿堂問」的現象，這樣，不僅破壞了課文的內在的韻味美和整體美，而且擠佔了學生直接接觸語言文字的時間。學生聽多讀（練）少，日久天長，語文教學便形成了「少慢差費」的疾痼。正如蘇霍姆林斯基批評前蘇聯的語文教學所說的那樣：「學生在課堂上閱讀得很少，而關於閱讀的談話卻很多。」
學習語文最基本的任務就是指導學生正確流利有感情地把課文讀通、讀懂，其實這是一切語言學習的基礎。沒有了這個基礎，任何語言的學習都將事倍功半，漢語文的學習尤其如此。小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。著名特級教師於永正認為，語文教學是學生在「老師的指導下自己把課文讀懂」。因為「讀懂的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程」。因此，教師要在語文教學中保證讀的時間，加強讀的訓練，要想方設法引導學生讀課文，激發讀的興趣，教給讀的方法，豐富讀的形式，讓學生在讀中領悟，在讀中理解，逐漸形成較強的語感，提高閱讀、寫作和文學鑒賞能力。
祖國傳統的語文教學，就非常注重讀。宋代教育家朱熹就說：「讀得熟，則不解說自曉其義也。」「大凡讀書，須是熟讀，熟讀後，理自見得。」復旦大學中文系陳尚君教授曾說：「在舊式語文教學中，很大程度上都是老師帶著學生反反復復地閱讀課文，通過閱讀，學生可以體會出文章中一些內在的東西，甚至有些老師的教學方式就是不講解，而是讓學生反復地讀。」巴金在談到少年學文時也說：「我從前在私塾念書的時候，老師平時講得少，而且講得簡單。他唯一的方法是叫學生多讀書，多背書……讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢地體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子。」
為什麼古今學者都一致地強調多讀呢？因為 「對於許多精彩的課文或片段，學生的理解也許不能達到透徹的程度，不能全部領會作者譴詞造句謀篇布局的匠心，但熟讀成誦並不困難。當課文的語言轉化為學生自己的儲備和積蓄時，他們日後便會受益無窮。現在小學語文大多數課文都白話文，只要多讀就可以理解，多費口舌反而破壞了語言本身的美感。對此，清代學者唐彪有精彩的論述：」文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。」意思是說，文章讀得非常熟了，就」融化」到了我的腦海里，分不清是別人的文章還是自己的文章了。寫起作文來，我心裡想說什麼，筆下就寫什麼，沒有不隨我意的，（那些精美的語句）隨筆而出，像泉水一樣湧出來，滔滔不絕。
所以，學好語文，就要多讀書，可以朗讀名家名作，也可以多閱讀古今中外的文學名著。書讀多了，語文水平自然就會提高。沒有反復的吟詠揣摩玩味，對語文的理解感悟能力就不可能提高；沒有大量的文學閱讀作背景，孩子的文學積累就不可能深厚，表達能力就不可能強。貧瘠的土地上長不出茁壯的莊稼來。學生書讀得少，語言積累貧乏，硬要他寫出「生動具體」的文章來，那隻能是「趕著鴨子上樹」。
中國傳統的語文教學方法除了注重多讀，還很強調多背。為什麼要多背？吉林省教育學院教授鄧治安先生認為：「背誦有規范語言、積累語言材料、積累篇章、幫助理解有益寫作、積淀學習習慣、培養學習興趣等多方面的意義。」對於背誦，大文豪郭沫若在回顧幼年學詩時也說：「兒時囫圇地背了許多唐詩，當時並不解其義，然而入腦了。年長事更，逐漸明之，解之，融於心，調度於筆。」而朱光潛老先生的體會更深：「私塾的讀書程序是先背後講解，在『開講'時我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾下來，在兒童時卻是一種樂事，……我現在所記的書大多都是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現在回憶起來，不斷地有新領悟，其中的意味都是深長的?
正所謂：」舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知」。中國古代教育的經驗證明：加強背誦，是語文學習走向成功的先決條件。有人曾做過一則有趣的統計：古代科舉考試考生要想「金榜題名」，必須將《論語》《孟子》《詩經》《禮記》《左傳》等40多萬字的書，全部精讀背熟；此外，還要看原文幾倍數量的注釋及其他非讀不可的經典、史書、文學書籍等。很難想像，沒有讀，沒有背，我們這個古老的國土上，怎會有「唐詩宋詞」的鼎盛。
背是讀的延伸。背誦必須建立在有感情地熟讀的基礎上，我們應該摒棄那些枯燥的機械式的讀背--那種」小和尚念經，有口無心」式的讀書或背書。對一些優秀的作品，要引導學生動情地朗讀，直到熟讀成誦。因為入情地讀的過程，就是理解的過程，就是內化的過程，就是語文積累的過程。正所謂」厚積薄發」。學生不但要」積」，而且要積得」厚」，沒有這個」厚積」，學生的表達、寫作能力就不可能」如泉之涌，滔滔不絕」。對於背誦，語言大師巴金就深有感觸，他十二三歲就能將《古文觀止》倒背如流，他曾說：「這二百多篇古文，可以說是我真正的啟蒙先生，我後來寫了二十多本散文，跟這個啟蒙先生很有關。」 可見，語文教學必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，還要會默寫，這樣才能形成扎實的語文素質，真正解決語文教學的積弊。
當然，不是要求每一個孩子長大後都成為文學家。但一個人的文學積累深厚了，他的個性發展會更全面，能使他成為一個更優秀、更完美的人，這是毫無疑問的。而且，從小練就好記性，對他們今後的求學治事處世都有好處，一個好習慣的養成，更會使人一生受益。
所以，我們必須研究傳統語文的成功教學方法，掌握漢語文的學習規律，在指導學生多讀多背、熟讀成誦上下工夫，培養良好的讀、背、寫的習慣。書本上要求要背的內容，必須不折不扣地去讀熟背會。這是所有的學生通過努力都可以做到的。如果語文基礎差的孩子能將這些最基本的東西熟讀背誦下來，他們也不會成為「差生」了。語文學不好，原因有多種，但不少人怕讀、怕背、怕寫，不能不說是主要原因。
當然，光憑幾節語文課，光背幾篇課文，是難以提高一個人的語文素質的，也難以達到」厚積」的目的。語文學習最終是需要引導學生到課外閱讀這個「海洋」中博採廣集。但是，課堂教學是培養學生愛文學、愛閱讀、愛寫作的陣地，在這個陣地上打「持久戰」，是引進」洋武器」好呢，還是」祖傳秘方」有效？或是「中西合璧」？這需要我們好好研究，冷靜思考。建國幾十年來我們的語文教學是走了不少彎路的，有時候似乎是在扮演類似」邯鄲學步」的角色。我們在那麼決然地否定傳統教學的同時，也拋棄了漢語文學習的自身規律，在母語教學中迷失了方向。
學習語文，中國傳統的教學法，是行之有效的。如何學好語文，中國幾千年的教學法最有發言權。脫離漢語言的學習規律，生搬硬套他國的「先進經驗」，是難以湊效的。語文的教與學都得來個「返樸歸真」，從指導讀書、加強背誦、積淀語感等基本功上扎扎實實地下功夫。

⑽ 小學語文怎麼學

我小學時也是語文不太好，三年級的時候我媽給我報了上海卓越教育的補習班，老師著重讀寫結合，引導我靈活運用閱讀、寫作方法，還推薦我讀各種名著，讓我積累了很多文體和句式，作文方面有很大進步。 補習了整整兩個學期，後來我的語文成績已經由中等上升到年級前10了。