語文教師如何指導學生閱讀文章

『壹』 淺談如何指導學生進行有效閱讀

1．注重學生的興趣化閱讀
閱讀的初期階段，允許學生不求甚解，先培養學生對書的親近感。隨著學生對書的興趣日益濃厚，我們教師再適當加以指導，如通過對兒童文學作品的講座，兒童文學作品的推薦課等多種形式，通過人物分析、情節欣賞、語言品味和寫作特點等方法來引導學生與經典對話，學會深層閱讀。這樣既拓寬學生閱讀的廣度，又拓展了學生閱讀的深度。還可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料，激發他們的閱讀熱情。也可利用教材中的名篇名家的節選欣賞來激發學生閱讀完整原著的興趣，同時要鼓勵學生拋棄狹隘的「興趣」觀念，有意識地閱讀各種類型的書籍來開拓自己的視野。
2．尊重學生的個性化閱讀
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要學會尊重學生的個性化閱讀，確立學生閱讀的主體地位，給予學生足夠的閱讀自由，放手讓學生以主人翁的姿態去與作品展開對話，讓他們自己感受、思考、理解和表達。尊重學生在個性化閱讀實踐中獲得的創造性見解，才能創造出精神獨立和思想自由的人，真正提升學生的閱讀能力。
3．強調教師的指導性閱讀
學生閱讀興趣和習慣的養成，教師起著重要的作用。教師針對性的指導閱讀，有助於學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法。對閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生都要閱讀，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有餘力，還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式；而優秀的文學作品，要品味其優美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。在指導學生閱讀方法的同時，還要指導他們養成專注、質疑、持之以恆的閱讀習慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識。同時，閱讀更需要質疑，正如孟子所說「盡信書不如無書」。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學會辨偽存真，提出獨到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：「看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。」我們教師要指導學生帶著問題走進文學作品，千萬不要讓學生成為「兩腳書櫃」。

『貳』 淺談在小學語文閱讀教學中如何引導學生理解課文內容

閱讀教學是小學語文教學的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷湧入,新的閱讀教學模式應運而生.新的閱讀教學模式一改以往教師教,學生學的模式,學生真正成為閱讀教學活動的主人,教師只是學生學習的引導者和組織者.新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主,閱讀是學生的個性行為,提倡學生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發表自己獨立的見解,要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書.新的閱讀教學模式注重的是教師的引導.正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學中必備的技能.作為一名小學語文教師,應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢?下面我結合自己平時的教學實踐經驗,談談我的一些看法：

一、引導學生初讀課文,整體感知.

（一）引導質疑法.在小學閱讀教學實踐中,在學生不能完全自學的情況下,教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用,教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的.在閱讀教學導入時,我引導學生對課文內容進行質疑,幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容.比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉!》一課時,我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是一條什麼樣的魚?②為什麼必須要把這條魚放掉?③最後這條魚放掉了沒有?結合這些問題,我引導學生初讀課文,從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來,湯姆釣到的是一條大鱸魚,但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時,因此,在父親的堅決要求下,他最終還是把這條魚給放掉了.

（二）講故事法.孩子一般都很喜歡聽故事,因此,教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀,隨著教師聲情並茂、娓娓演講,被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裡,並不失時機地給學生設置懸念,激發學生強烈的求知慾望,從而迫不及待地去閱讀課文,了解課文內容.例如我在上小學三年級上冊《卧薪嘗膽》這篇課文時,我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事,並順勢誘導學生：為什麼給人家當奴僕的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢?這一懸念的設置,激發了他們的求知慾望,他們迫不及待地去閱讀課文,並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期,吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事.明白了越王勾踐敗不餒,忍辱負重,卧薪嘗膽,最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿,不聽忠言,放虎歸山,最終被越國滅掉的道理.

（三）課堂表演法.小學生都有愛玩好表現的特點.在進行童話這一類課文的教學時,我採用了課本劇表演的教學形式,讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演,由於學生自己進入扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而是自己或自己班裡的同學,這樣,學生對課文中的角色必然產生親切感,很自然地加深了內心體驗,有利於學生更好地閱讀課文.比如我上三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時,我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色,並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等,讓他們在班上表演,學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來,文章寫的是小哪吒大鬧東海,降服龍王,使人們重新過上太平日子的事.這種因表演而形成的閱讀活動,既加深了學生的內心體驗,讓全體學生理解了課文內容,又激發了學生創造學習的激情,有效地提高了學生的閱讀能力.

以上是引導學生初讀課文的一些方法,學生初步自主閱讀完課文後,對全文內容已有了整體的感知和認識,接著,我們必須引導學生進入下一個閱讀環節.

二、細讀課文,加深感悟.

當學生整體感知課文之後,教師應積極地引導學生細讀課文,加深他們對文章的感悟.

（一）理清文章脈絡.理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路,加深他們對課文內容的理解.一般來說,文章的脈絡主要是縱向(按事情發展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）.比如我在教學《你必須把這條魚放掉!》這一課時,我引導學生根據文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細讀課文,幫助他們梳理文章思路,加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時,我引導學生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的?這一思路細讀課文.通過有條理的細致閱讀,學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景,從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠.

（二）分段、分層細讀,感悟課文內容.比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時,在細讀課文這個環節上,我引導學生抓住春天時石榴的葉子,夏天時石榴的花,秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀,並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀,從而加深他們對石榴的印象.

（三）品讀語言,體會文章語言的美.如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優美的散文.文中有許多精美的句子,為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美,我運用課件展示出許多幅荷花的圖片,並播放美妙的音樂,引導學生在一個美的意境中誦讀精美的句子,如：荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤.白荷花在這些大圓盤之間冒出來.通過在意境中誦讀這些句子,學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美,而且還能從品讀語言中感受到荷花的美.

三、抓住重點詞、句精讀課文,理解課文內容.

精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段.有些課文,語言雋永、引經據典、情節生動,教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動各種感官,養成認真讀書的好習慣.精讀是細讀的繼續和提高,即讓學生感悟課文內容後,引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物,全面理解課文內容,明確作者的寫作目的,體會作者如何表達課文思想內容.

（一）抓住關鍵詞語理解課文內容.詞雖然是語言中較小的語法單位,但每一篇文章都會有一些具有概括性的關鍵詞語.在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容.如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中,純凈和明潔是兩個關鍵詞.在教學時,我引導學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子反復誦讀,比如：天空好像用清水洗過的藍寶石、掬一捧藍天可以洗臉等句子.從誦讀中學生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思.了解了拉薩天空的特點,以及拉薩天空的美.

（二）抓住中心句,理解課文內容.在教學中,抓住中心句引導學生閱讀課文,能有效地幫助學生理解課文內容,提高教學效果.例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時,我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設置問題,引導學生去精讀課文.如：甲是什麼意思?作者用哪些具體的景物來突出這個甲字?桂林的山究竟有哪些特點?桂林的水又有哪些特點?這些問題的設置,推動學生去尋讀課文內容,讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫,用了先總後分的敘述方式,以下的內容都是甲字的具體化和形象化.

（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容.課文里有很多含義深刻的句子,如果不能正確理解這些句子,就不能更深層地理解課文內容.在閱讀教學中,我們要引導學生聯繫上下文及作者當時的思想感情等來理解句子.比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這一課時,文中有這樣一句話從他們的房前屋後走過,肯定會瞧見一隻母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：你見過城裡的雞是什麼樣子的?你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的?進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活,從而理解鄉下人家不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景.這一文章內涵.

（四）抓住過渡句來理解課文內容.過渡句在文中起著承上啟下的作用,它是文章思路發展變化的一個重要標志.在閱讀教學中突出過渡句的教學,也可以幫助學生理解課文內容,弄清作者要表達的前因後果.例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕,我心裡很難過.圍繞這個過渡句,我給學生設置了兩個問題母親到底有多輕?而『我』為什麼那麼難過?,學生通過閱讀,知道母親原來才有八十多斤,但在作者的記憶里,母親總是拉著他,背著他的妹妹,肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺.通過精讀課文,學生由此體會到作者為何如此難過,進而理解作者對母親是多麼的愧疚.

四、運用朗讀技巧賞讀課文,體會文章的思想感情.

閱讀教學,我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文,更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶,讓他們在思想上獲得啟發.因此,我們在閱讀教學中,要引導學生掌握一定的朗讀技巧,指導他們通過有感情地朗讀課文,深化對文章的理解和感受,達到與文章、作者情感上的共鳴.

（一）注重要點挖掘,以讀入境.一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來.在語文閱讀教學中,我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子,引導學生有感情地朗讀,幫助他們深刻體會文章的思想感情.例如《桂林山水》一文結尾,舟行碧波上,人在畫中游.這句話是對全文的總結,概括了盪舟灕江時的情景.課堂上,我引導學生有感情地反復誦讀這句話,他們猶如身臨其境,感受到桂林山水的美.

（二）激發學生的想像能力,以讀悟情.在朗讀時,教師要有意識地喚起孩子們的想像能力,引導他們結合生活經驗,邊讀邊想像文中的情境,使學生逐步領悟語言文字的深層內涵,讀出真情實感.例如《你必須把這條魚放掉!》一文中,為了讓學生體會文中湯姆的心情變化,我引導學生想像如果是你們釣到那麼大的一條大魚,會捨得放掉嗎?如果放掉了,心情又會怎樣?然後,我讓學生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了.使他們在想像和唉聲嘆氣的誦讀聲中,體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情.

（三）讀有所思,讀有所悟.在閱讀教學,教師要善於引導學生讀思結合,在讀中悟,在悟中提高自己的認識.如《你必須把這條魚放掉!》這一課,通過學習課文,我們知道不管在任何時候,我們都要自覺遵守社會公德這個道理.為了加深學生對這道理的理解和體會,我設計了幾個練習題,如：過馬路時,不管（ ）,都（ ）；自習課上,不管（ ）,都（ ）；在公園里,不管（ ）,都（ ）等等,通過練習學生對自覺遵守規則這一道理的理解更加形象和深刻,使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則,就要從自己做起,只有人人都自覺遵守規則,才能形成良好的社會秩序.

總之,在小學語文閱讀教學中,要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情.教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者,而且也是他們的欣賞者.在以學生為主體,教師為主導的課堂教學中,制定教學方案,組織學生的學習過程,營造良好的學習氛圍和問題情境,激活學生的思維,評價他們的學習行為和學習成果,拓展學生的知識視野,把他們的思維引向深入,是我們教師的基本職責.因此,作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去,在活動中對學生言傳身教,使他們得法於課內,得益於課外,讓學生在積極主動的閱讀中,讀出內容,讀出思想,讀出感情,讀出啟發.

『叄』 如何指導小學生進行閱讀

鏈接: https://pan..com/s/1RfAxs71CpbgbFMVuJMmPJA

提取碼: w7gy

『肆』 怎樣引導學生進行課外閱讀

怎樣引導學生進行課外閱讀

課外閱讀是語文學習和各方面知識學習的重要手段，它是學生日常學習活動的重要組成部分。以下是我為大家整理怎樣引導學生進行課外閱讀相關內容，文章希望大家喜歡！

一、創設良好的班級讀書環境，促進閱讀

學生的閱讀世界是無限的。每個學生都有交流閱讀成果和展示獨特發現的需要。教師必須成為學生閱讀的「知心人」，採取學生喜聞樂見的方法和措施，多創設激勵性的環境去激發學生的閱讀興趣。

1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在「早讀」或「自習」時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知慾旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標准。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，

二、課內訓練，掌握讀書方法

葉聖陶說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」因此，我們要把讀書方法的指導寓於課堂閱讀教學中，以教材為依託，向學生現場演示科學的閱讀方法，把教材變為學材，強化基本讀法的訓練，「授人以漁」，做到「得法於課內，受益於課外」。

1、精讀法。我們的學生拿到一本書以後，急於想知道的是文章的情節和內容，很少有人關心作者所表達的思想感情，當然談不上去體驗。所以，我們要教會學生逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法，體會作者想要表達怎樣的`思想感情，用什麼語速、語調、語氣朗讀最能體現這種感情。朱自清先生曾說：「閱讀有時候不止於要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意；不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的工夫。」精讀可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力，也是培養閱讀能力最主要最基本的手段。

2、略讀法，或稱瀏覽法。它的特徵是翻看讀物，首先要先看序言、目錄，後開頭、結尾，然後從頭至尾地瀏覽，力求迅速准確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領，因此，在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可採用「一繞為進，以避為進」的辦法，不在一處多耗時間，對於長句，要善於抓主幹，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解。可以跳過去，以免影響進度。讀書要善於抓住關鍵性詞句，抓線索，抓文眼，撥冗去繁、提綱挈領，搜取自己需要的知識和信息。

三、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的慾望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、「以講誘導法」

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種嚮往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書慾望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、「以身示範法」

古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀後感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示範作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

『伍』 語文教師應如何引導學生進行名著閱讀

語文教師在提高學生的文學名著閱讀能力方面，可以從以下四個方面著手。

一、首先引導學生愛上閱讀

我們都知道，興趣是最好的老師，指導思想決定教學效果。語文教師為提高學生文學名著閱讀效果，首先應以轉變自我的文學認識為前提，要了解名著閱讀的重要性和必要性，拋棄傳統古板的教學理念，用靈活多樣的方式使學生真正體會閱讀的樂趣，特別是名著閱讀的樂趣。我們應從突破教科書的框架出發，明確自我對文學名著的認知，通讀文學作品並不斷研究，加深對文學名著的理解和感悟。可以利用信息化教育資源，藉助現代化手段設計相關問題，提供多種資料，設計靈活多樣的教學方法和名著閱讀方法，在閱讀中提高學生的創新精神和思考表達能力。

二、加強對學生閱讀名著的方法引導

在具體的閱讀過程中，首先要營造愉悅的學習氛圍，准備不同類型的課堂引言。其次應組織靈活多樣的讀書交流和分享活動，設計多樣的閱讀指導方式和方法。例如，在七年級下《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅岩》的名著導讀中，應指導學生以課本為依託，採用精讀與跳讀相結合的方式，可以指導讓學生每天寫閱讀筆記或批註，寫精彩句段賞析，並及時對名著中的人物形象、主題等進行點撥賞析。

三、增加閱讀數量和閱讀時間

現如今，繁重的作業負擔影響了學生的自由閱讀，社會環境影響了學生對文學著作的閱讀數量。沒有量的積累就很難有質的飛躍。閱讀數量對於學生人文學素養的提升具有重要影響。要提高學生的閱讀量，首先，教師可在課余時間指導學生進行閱讀，寒暑假閱讀課本中提到的文學作品通文，保證學生的閱讀量。其次，教師應舉行班級小型閱讀廣角，哪怕每天抽出10分鍾時間，讓學生自由閱讀，給學生增加閱讀動力和積極性，促進學生閱讀量的完成。三是不斷給學生推薦好的讀物，讓學生在有限的時間內，讀精品，讀名著。增加閱讀的數量，特別是增加閱讀經典篇目的數量。

四、開展豐富多彩的名著閱讀活動

結合目前名著閱讀中存在的突出問題，語文教師應開展靈活多樣的名著閱讀活動，激發學生閱讀興趣，逐步提高學生閱讀能力。為此，在課堂教學中可以設計讀書報告會，可以進行名著閱讀知識競賽，還可以舉行辯論賽，指導學生對作品進行續寫等等。

1.找准切入點。教師應找准名著閱讀切入點，巧妙地對其隱藏的內涵進行深度挖掘，拓展名著的深度和廣度，例如可以收集影視作品中主要人物扮演者對角色的自我認識，自後向學生推薦適合學生閱讀的優秀名著作品，要求學生自我理解，促使學生深入到名著作品內涵，促使學生進行深度閱讀和思考。

2.產生情感共鳴。教師可以讓學生對名著片段進行表演或演繹。可以就作品中的經典段落引導學生從語言、風格、人物特點等內容入手，進行專題討論，強化學生和作品人物的情感共鳴，以激發學生賞析作品的興趣，這有利於學生語文素養的整體提高。依託這種教學模式，促使學生突破時間和空間限制，培養學生閱讀名著的能力。

3.細化閱讀任務。在教學過程中，語文教師可以給學生設計一些與名著相關的有趣的問題，或者是布置一些小的名著閱讀任務，這樣就能夠激發學生的學習熱情，讓學生名著閱讀的主動性更強。比如，在閱讀《水滸傳》時，可以首先看名人對《水滸傳》的評價，再繪制《水滸傳》整本書的思維導圖，對重要章節，不僅要讓學生靜下心來讀，還可以利用多媒體播放相關影視作品片段，或者讓學生模擬幫助《水滸傳》中的人物設計發朋友圈的形式，讓全班學生點評，以加深其對名著內容的理解和把握。

總之，閱讀名著是對學生進行人文素養培養的一個關鍵環節，要想提高學生的文學素養，教師要改變舊有觀念，藉助多種資源，科學設計多維度名著導讀課，利用多種方式，通過多種手段對名著進行多維度解讀，只有這樣，學生才能真正在名著閱讀中汲取更多營養，取得更好成效。

『陸』 語文老師如何提升學生的閱讀理解能力

語文老師如何提升學生的閱讀理解能力
1，要在課堂上加強閱讀指導。
老師在語文教學中，要注重在課堂上加強語文閱讀的指導，引導學生通過科學的閱讀方法，比如，在閱讀文章前，老師可以根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生帶著問題去閱讀；或者指出文章中的重點、難點，讓學生在閱讀時加以留意等，從而提高閱讀效率和閱讀理解能力。
2，要指導學生掌握科學正確的閱讀方法。
掌握科學正確的閱讀方法能夠快速提高學生的語文閱讀能力。老師在指導學生閱讀過程中，要注重引導學生掌握科學的閱讀方法，比如，朗誦閱讀法，評點閱讀法，比較閱讀法，抓住文章中心閱讀法等等。不同的讀物，選擇不同的閱讀方法，能夠取得較好的閱讀效果。
3，要注重培養學生的閱讀習慣。
良好的語文閱讀能力並非一日就能練成，這個需要一個過程。因此，在提高學生的語文閱讀能力的過程中，要注重培養學生的閱讀習慣，讓閱讀融入到學生的學習生活中，並引導學生在閱讀中注重做好讀書筆記、摘抄好詞好句等，不斷地積累語文知識，逐步地提高語文閱讀能力。

『柒』 小學語文閱讀的教學方法有哪些

想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀教學方法

閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，下面我為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法，供大家參考。

一、激發閱讀興趣

「興趣是最好的老師」。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何功課的，就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此，就是其他的事情也是如此。因此，想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，當學生有了閱讀的興趣之後。

他們就會有積極性、主動性和創造性了，他們閱讀起來也不會感到困難了，而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中，當有的學生進入到閱讀的痴迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以，我們要千方百計地調動學生的閱讀興趣，這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓教學好得多。

在小學教材選編中，文本以 記敘文 和文學作品的體裁占絕大部分，這些課文都具有內容生動具體，描寫敘事活潑鮮明。所以從這些美文中，學生可以領略到 文章 的最大益處，當我們進入分析課文的時候，要讓學生去很好地賞析文本里的精煉美妙的語言，挖掘作者的思想感情，使學生能夠在文章中得到深刻的啟迪和 教育 ，並且和作者產生共鳴。

所以，當他們進入課文的語言形象畫面後就會被吸引住，融進課文的崇高境界之中，他們自然也就越讀越感興趣，達到樂在其中的效果。例如，我執教《海底世界》時，我先向學生問道：「我們今天來學習《海底世界》一課，請同學們先 說說 ，海底世界應該是什麼樣子的?」接著同學們就爭先恐後地說了自己的看法：海底下看不到太陽。

應該是漆黑一片;有的說：海底應該非常的寂靜，靜得非常可怕;還有的說，海底下有很多動物，很多植物，非常美麗等。

我對同學們的回答沒有進行糾正和肯定，而是啟發他們從課文里就可以得到正確的答案了。於是同學們就急於要看課文，他們想讀課文的興趣即刻被激發了起來。

閱讀課文的教授，必須要抓住課文的導語，也就是人們常說的「良好的開端是成功的一半」。開頭能夠達到良好的效果，就會使學生進入高興狀態，激發學生的求知慾，調動學生們學習的積極性和主動性。語文課本里有很多題目新穎引入，所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善於發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、培養學生的自學能力

一個人的知識擁有量多數是來自於自學，無論是在學校還是在社會，真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的，因為在人生的學習中，教師的講課傳授是有限的，主要都是靠自學能力獲得的。因此，自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教學的關鍵所在。

《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。這些都告訴我們，學生是通過自學提高他們的學習成績的，並且會終身受益。學生自學能力的保障應該是取決於學生的學習動機，因為人是靠思想統治行為的，動機支配著人的行動，教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。

所以，作為教師要注重激發學生自學的動機，讓他們能夠克服學習中的各種困難，能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念，要改變教師統治課堂的思想，要讓學生處在主動的地位上，只有學生自己動手、動腦、動口，他們才能更好地成長。

語文學科的學習是一個非常復雜的過程，它需要老師和學生付出非常大的代價，這樣就需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到「教是為了不教」的目的。

三、傳授給學生閱讀方法

毛澤東主席曾經說過：「學 游泳 有個規律，只要我們掌握了規律就容易學會。」這就是說，凡事都要 學習方法 ，我們掌握了學習方法自然就會迎刃而解了。因此，學生只要掌握閱讀的方法，才能具有較好的自學能力，他們就能夠在新的領域中遨遊馳騁，獲得新的知識。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生去掌握自學的規律，訓練學生的語言表達能力，利用靈活多樣的教學方法，掌握讀懂 句子 ，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣回到課堂，來提高學生的語文素養。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學 經驗 ，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

讓學生既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇文章，屬於半獨立閱讀課文，在教學過程中，應該以學生為主，教師為輔，多練少講，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文後邊的思考題，然後啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

2小學語文閱讀教學方法

一、創造民主的學習氛圍

閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。

教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

二、了解學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，「教」的輸出要以「學」的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處於學齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意並很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。

有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的並不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂於助人等)，並以此來評價作品、評價人生。

教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著「感性——理性——再感性——再理性」的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

三、讓學生明確閱讀目的

閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。

這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

四、教給學生閱讀方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養 成語 系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。

教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞 造句 ，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然後，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2. 快速閱讀 法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。

閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束後，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：「故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。」 這就是說拿自己的「意」，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代 寓言 故事 以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。

如林巧稚說「我們要得一百一十分」，其中「一百一十分」是什麼意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等「意」來逆推作者的「志」。

4.十目一行法。

清代學者阮元說：「世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。」這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，並寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是佔有書籍的過程。小學生尤宜採用此法，凡是 好詞好句 用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

五、擴大學生閱讀數量

這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的「閱讀量」與「閱讀面」。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。

所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，並提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

3小學語文閱讀教學方法

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。

首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。

當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

4小學語文閱讀教學方法

一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣。外聯部 工作計劃

《語文課程標准》把「喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們藉助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。

讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由「要我讀」為「我要讀」，為以後高年級的閱讀鋪平道路。

二、教給學生閱讀的方法

要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應 相學 生說一些行之有效讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。心情不好的句子

2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。

5、寫 心得體會 法。教師要鼓勵學生經常寫 日記 或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

三、採用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言

1、讀與看相結合。

小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事製作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情並茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

2、讀與聽相結合。

小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂， 畢業 論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!

3、讀與說相結合。

「冰凍三尺，非一日之寒」，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。

學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章後的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

4、讀與演相結合。

小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。

這時教師就要充分指導，透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。

如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由於孩子的表現慾望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，並做好領頭羊的作用，發揮指導作用。

還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐狸，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。我還記憶猶新，學生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。

之後，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找我說：「老師，這也能夠演」。這樣，我就讓學生自找合作夥伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。

『捌』 小學語文教師閱讀指導方法

教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，下面是我為大家整理的關於小學語文教師閱讀指導 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文教師閱讀指導方法

閱讀能力是學生學習語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識和技能不可或缺的途徑，作為小學語文教師，應當重視提高小學生的閱讀能力。

一、 激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生的興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文課堂教學中，教師運用多種方式激發學生的閱讀積極性。

一是文字、圖片和音像相結合，激發學生的好奇心和求知慾，提高學生的閱讀興趣。

二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，感受 文章 所表現的愛憎感情，走進文章的意境中去。這樣不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能潛移默化地提高朗讀水平。

三是在教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使他們產生強烈的閱讀慾望。

二、 培養學生的閱讀習慣

學生對閱讀有了興趣才會產生閱讀的動力，從「要我讀」

轉化為「我要讀」。教師要注意引導學生養成良好的閱讀習慣。首先語文教師應該是一個知識廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀慾望。接著教師向學生推薦值得讀的書，讓學生去自己閱讀。最後讓學生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。

三、 加強課堂的閱讀指導

教師一定要在了解學生、吃透教材的基礎上，篩選出教

學的重點難點，對教學難點教師要設計好坡度，讓學生有一種「跳一跳，才可以摘到桃子」的感覺，激發學生的求知慾。教學重點要新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什麼，他們才能有針對性地進行閱讀。

教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生做到「耳到、口到、眼到、心到」，全面參與學習過程。

2小學語文教師閱讀指導方法

一 講究課堂導入藝術，激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學設計中，根據學生好奇心強的心理特徵，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」

教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為「樂之者」。大量的教學實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主地去學習。

因此，教師在教學過程中，要設法把枯燥無味的知識轉化為有趣的情境，營造一個良好的學習氣氛。讓學生一上課就進入探索知識的情境中，這樣有利於激發學生的學習興趣。興趣能激發學生戰勝學習語文的心理障礙，激發濃厚的求知慾，引導學生自主地去探索知識。

例如在教學《孔子拜師》時，我是這樣導入的：同學們，為什麼許多學校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和 教育 家……多媒體介紹了孔子講學、孔子論著及人們紀念孔子的場景。

看了這段視頻，你有何感想?也可以結合自己查找資料進行補充。為什麼孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。

經過我這樣的介紹，學生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學營造了良好的學習氣氛，使他們處於「心求通而未通」的心境中，從而引發了他們的學習興趣。

二 教給學生閱讀技巧，培養學生閱讀能力

在學生閱讀課文時，教師應教給學生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和 句子 ，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發展閱讀和學習寫作的重要途徑。

閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把「學」和「用」有機地聯系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。

例如在《草蟲的村落》的閱讀教學時，我讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，並討論它的意思和作用。「今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。」這是文章開頭的第一句，一個「又」字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。

「靜謐」不僅是環境的清幽，更是作者心境的寧靜。「我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。」這句話的作用是激發讀者的興趣，引起下文。在文章的結尾「我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來」。

這一句「夕陽親吻著西山」和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;「悠悠忽忽」道出了作者對奇異游歷的痴迷;「才把我的心靈喚回來」說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。

三 在閱讀中培養學生的質疑能力

古人雲：「學起與思，思源與疑。」教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生的自主學習意識。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，這是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習一種行之有效的 學習方法 。

教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢發表自己的見解。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發出來的自信心及由此激發出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學中，我讓學生自行列出問題，然後讓全班同學討論。

學生提出了這樣的問題：寶石島是一個什麼樣的海島呢?戰士們為什麼要到這樣一個人跡罕至的小島生活呢?為什麼要守著這樣一個環境惡劣的小島呢?這個小島可能位於祖國的什麼方位，如果沒有戰士駐守，會造成什麼嚴重的後果?……通過對這些問題的討論，「一石激起千層浪」，拓展了學生思維的空間，充分調動了學生自動參與課堂閱讀的積極性，並且體會了邊防戰士對祖國海島的熱愛之情。

四 培養學生個性化的閱讀

閱讀是學生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生都是一個充滿靈性的讀者。當學生進入文本與作者進行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護學生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》後，我讓學生談談自己的閱讀體會。

有些學生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢於推銷自己，讓別人看到你的優點和實力，才會得到重用……對於這些多元化、有個性、有創意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導。

3小學語文教師閱讀指導方法

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具後，就就應給學生充分的時刻藉助課文注音把書讀通讀順。

為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為到達某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。

閱讀教學結束後，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質

語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。

後面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質和閱讀水平。

4小學語文教師閱讀指導方法

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎

在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善於精講、善於點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和 教學方法 自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。

加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。

當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。

只有讓學生置身於閱讀的自由天地，才能構築起閱讀與學生心靈相同的平台與橋梁，才能為學生創造一個圖文並茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，「成功的秘訣在於興趣」。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。

在學生學習閱讀課文前，教師精闢、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知慾望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。

教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善於發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。

教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善於駕馭語文閱讀課堂的節奏，善於調控語文閱讀課堂的氛圍，善於感染學生的情緒，善於鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

三、喚醒情感共鳴是關鍵

蘇霍姆林斯基指出：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」魯迅先生也曾說過：「教育根植於愛。」因此只有在教學中處處滲透「愛」，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：

一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活 經驗 。

二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。

三是尊重學生的個性差異以及 逆向思維 。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。

四、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的准備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，並根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。

課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對於那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

五、傳承國粹 文化 是助推

語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師於漪認為，「語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連」。

語文教材 中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。

學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造 傳統文化 與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

『玖』 老師該如何指導學生閱讀名著比如《西遊記》《水滸傳》

看了大家的回答，覺得都有他們的道理。也有很多可取之處。作為一名教齡四十年的語文教師，我也有自己的體會和做法。除了他們說的，要幫助學生制定閱讀計劃等外，在具體指導學生閱讀時。起碼要做好一下幾點。

一，用生動曲折的故事情節調動學生的興趣。小說容易引起閱讀興趣，首先在於它的情節。名著更是如此。比如《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮關西》，就非常具體，生動，曲折。把起因，經過，結果交代的非常清楚。特別是魯提轄對鄭屠的消遣和拳打，讀起來引人入勝，忍不住想笑，想打呼「痛快！」在學生興趣完全調動起來的基礎上，指導學生細讀，理清情節，故事的開端（原因），發展（過程），高潮（精彩之處）和結局。初步讓學生覺得鄭屠該打。

二，在此基礎上，指導學生精度。理解魯達姓魯，卻一點也不「魯」。也就是分析人物性格。首先，金氏父女與他不沾親帶故，但他卻義無反顧的施以援手，不惜開打，置人死命。表現了魯達「路見不平，拔刀相助」的性格特點。與武松的「知恩圖報」相比，高下立見。其次，他對鄭屠的百般「消遣」，目的一是為金氏父女爭取逃跑的時間；另外，也為他動手尋找由頭，顯出打的合理。特別是他罵鄭屠不該取「鎮關西」名號，更顯得義正辭嚴。打的讓人只覺「應該！活該！」失手致人死命，一句「裝死」，為自己脫身創造了理由和時間。整個過程，充分表現出了魯達仗義，勇武，智謀的特點。和李逵比，又不知高了幾個等次。

三，到這時，學生對情節，人物都有了較深刻的理解，興趣會更加濃烈。趁此機會，再細究作者如何寫法，就水到渠成了。學生寫記敘文，往往失於粗疏簡單，鋪陳不開，記流水賬，突不出重點，寫不出高潮。通過此篇，我們可以給學生很多教益。教給他們如何展開情節，突出重點的記敘一件事。除了布局謀篇，還有語言上的學習。如果能再及時布置習作，仿寫一篇，效果當然會大有可觀之處。

四，上面只是具體到一篇一節。如果能這樣堅持下去，逐步提高要求，加大深度，學生就一定能有興趣，有信心地學習語文課了。成績也一定是日新月異了。

閱讀最好的動力就是興趣！只有對這本書感興趣，才會有動力讀下去，對書中表達的故事或思想進行認真思考。而作為一名老師要想指導學生閱讀名著書籍，首先要勾起學生的閱讀興趣，像這種大家耳熟能詳的名著，相關影視作品數不勝數。可以從一下幾個方面入手引起學生閱讀的興趣:

1.根據書中故事，或經典，或有趣的設置一些問題，讓學生在書中去找出答案。

2.列舉幾個相關影視作品與原著不用之處，讓學生在書中找到原著內容，並與之對比，即可以引導學生閱讀，有能培養學生的分析能力判斷。

3.閱讀過程中，定期組織討論會，讓學生對有疑問的地方進行提問，然後大家一起相互討論解答，既能幫助學生理解，又能讓學生感覺有意思，引起學生閱讀的興趣，還能達到讀書的真正目的「思考和探討」。

作為一名老師，我是這樣引導學生閱讀名著的，首先要確定作者簡介，介紹作者有沒有吸引力是引起學生閱讀興趣的基礎，如果介紹作者不詳細，引不起學生的閱讀興趣，那麼這本名著開始就沒有做好引薦工作。其次是要介紹名著中的主人公，大家平時耳熟能詳的名著主人公很多，此時自己就要把都有哪些主人公，他們身上都有哪些特點，羅列在黑板上，提供給大家選自己喜歡的主人公去閱讀全文，看看他是不是在文中是這樣的人。再次是摘抄優美詞句，學生讀一遍下來，沒有布置學習任務，有的學生就會走馬觀花，讀不好的，所以老師提前要布置先掃除不認識的生字詞，然後把優美詞句摘錄下來，同學們可以在一起相互交流一下自己摘錄的優美詞句，這樣小組坐在一起一交流，就可以取長補短，更加深對閱讀名著的興趣。最後是提點中心思想，這是一本名著的靈魂，我們讀完之後，明白了一個什麼道理呢？都帶給我們哪些啟示呢？學生要寫讀後感，老師要引導學生把寫作的背景添加進去，輔助學生進行理解記憶。

比如《西遊記》，文章故事情節很曲折，語言很優美，這都是我們慢慢消化的，但是主要是師徒四人他們身上不同的特點，需要學生總結出來，他們一路降妖除魔，都動用了哪些智慧，有什麼可取的現實經驗，我們遇到這樣的困難應該採取什麼辦法，一點點引導，再通過看相關的電視劇，加深印象，讓學生自己復述故事情節，這樣名著的力量才能被我們利用，書中的智慧才能引導我們走向更成熟的人生。

《水滸傳》也是一樣，要有自我閱讀和消化的能力，一遍遍的讀，每一遍都會有不同的體驗，古人講一本書沒有讀通是不會看第二本書，就是這個道理，一通才能百通，閱讀書籍不能囫圇吞棗，不求甚解，這樣是讀不懂名著，也理解不了名著的內涵的，水滸傳中108位好漢，是怎樣被逼上樑山的，他們都有怎樣不同的性格特點，先帶領學生一起總結，在書上畫出原話，找出自己最喜歡的那位主人公，說說他身上有哪些吸引你的地方，然後再去讀發生在他身上的故事都有哪些？總結一下他這個人一生的功與過，給他打個分，也給自己打個分，有了一個英雄人物的形象在腦海中，在學習生活過程中就會比對參照，人生也會少走很多彎路。

這就是我的理解，歡迎大家共同來探討交流。

讓學生閱讀文學名著，可以培養學生的理解力、鑒賞力和語言表達能力，提高學生的語文素養。教師應注重激發學生閱讀名著的興趣，並輔以恰當的指導促使學生高效閱讀名著。教師可通過激發興趣、以趣啟讀，恰當指導、讀中引路，多樣展示、以展促讀的方式指導學生進行名著閱讀

平時上課時候就講裡面故事，各個人物介紹，講的多了，同學們會夠起興趣，去主動 探索 去求知，學習不是一味的填鴨式教育，的培養起學生們興趣愛好。

不用指導，讓學生根據自己的興趣和理解、觀點來體會這樣的著作。千萬不要把自己的觀點強加給學生。要知道，這是文學作品，不是科學規律。就是科學規律，也要以理服人，不能強行灌輸。

首先應該培養學生的興趣，讓學生們喜歡名著。比如說《西遊記》，你簡要的講一下師徒取經之路的故事，吸引他們。等他們有了興趣之後，然後帶他們進入每一章節的閱讀。久而久之，他們會跟著你的套路往書里鑽，進入狀態。

一、讓學生明確名著閱讀的要求

《義務教育語文課程標准》在「階段目標•7—9年級•閱讀」部分明確要求「學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。」同時，在「實施建議•關於閱讀」部分也明確要求「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。」

二、激發閱讀興趣

俗話說「興趣是最好的老師」。有閱讀的興趣，才能產生閱讀的慾望，閱讀活動才能起步。激發興趣最好的方法是讓學生對作家、作品有較多的了解，對作品的價值、閱讀的意義有較深刻的認識。在這樣的基礎之上，學生的閱讀活動開展起來相對容易且富有成效。教師對作家作品的介紹、講解是有效的辦法。教師的講解系統、全面、准確、權威、切合學生實際，學生容易接受。

三、培養學生閱讀名著的良好習慣

養成良好的讀書習慣是終身受益的，從小處說，可以開闊視野，豐富人的精神生活；從大處講，可以傳承文化，可以提升人的精神境界，創造出新的文明。故作為語文教師，培養學生良好的讀書習慣是必要的。

四、幫助學生制定閱讀計劃

明確一學期閱讀名著的數量、品種、進度安排等，把閱讀名著這一必修內容貫穿到學期學習的全過程，既不影響學科學習，有能夠開展閱讀活動，實現升學考分與涵養性情的「兩手抓」，共同促進。

每一天有哪些時間可用於閱讀，每一天讀多少，應該切實、具體地安排。這樣一天一天讀下去，每天那個時間就是我讀書的時間，那個時間我的任務就是讀書。

五、培養學生頑強的意志力

很多學生對名著有畏懼感，閱讀不能堅持下去，有的甚至半途而廢，特別是對文言作品。因此，教師應該在閱讀意志力培養上做足文章。教師應該培養學生靜下心來讀書的心態。讀名著，需要沉靜的心態。一邊讀一邊思考。體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。只有慢慢讀完，才能體會名著的好處。

先明確讓學生讀這些書的目的是什麼。才能指導學生讀書和學習。在學校里學生功課繁雜的情況下，盡量的不要推薦這些長篇大論的小說，一會半會也理解不透。