小學低段語文生字怎麼教

Ⅰ 小學語文生字教學方法

漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。下面是我為大家整理的關於小學語文生字 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文生字教學方法

一、激發學生的字詞興趣，引導參與

「興趣是最好的老師。」 沒有興趣，就沒有學習的樂趣也沒有學習的動力。學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有了興趣，學生就會積極主動地學習，不感興趣，學生就不想學習，會感到學習是沉重的負擔。我國古代偉大的 教育 家孔老夫子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」

可見興趣對於學生學習的重要性，特別是小學階段的這些愛玩好動的孩子。在小學階段的語文字詞教學過程中，作為教師的我們，想要有效的搞好字詞教學，那麼，我們首先要做的就是激發孩子的識字興趣，用孩子的興趣去帶動孩子的積極性和主動性，引導孩子積極參與，變「要我學」為「我要學」，變「苦學」為「樂學」。

教學中，教師在學生識字興趣的激發過程中，由於小學生對只管圖像與具體事物比較敏感，教師要注意從具體到抽象的過渡引導。教師可以通過一幅 簡筆畫 ，啟發學生並鼓勵他們思考，主動發言，畫中有什麼、是什麼，並通過字詞象形字詞的特點，引出這個字，以使學生對這個字產生聯想，產生興趣。

此外，小學生好奇心強，在有一定字、詞彙量的基礎上，教師應介紹、鼓勵學生閱讀一些力所能及的讀物，讓學生在能夠讀懂讀物的同時產生更大的興趣。只有這樣，通過教師有意識的指導，學生才能漸漸的對識字產生興趣，進而釋放巨大動力，積極主動的投入教學過程中，促使教學效率的提高。

二、採用合理的教學方式引導學生識字，提高教學效率

1、運用游戲識字法引導學生識字

小學生好玩好動，愛游戲是每一位小學生的天性。游戲也是小學生成長過程中必不可少的活動之一。所謂的游戲識字法，指的就是運用游戲，利用小學生的無意注意，使認得的字更加鞏固。教學中，教師可以設置各種游戲情境，使學生把字詞與游戲這個良性鏈結建立起來，學生就會認為學習有意思。

小學生也喜歡不斷反復玩一個游戲，那麼字詞游戲也不例外，這可以使學生在游戲中學習並鞏固所學到的字詞。如「找朋友」游戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別製成卡片，隨便放 在一起。游戲時，老師讀一個字，如「想」，讓學生在紛亂的卡片中找到「相」和「心」，放在一起成為好朋友。

這樣，通過引導學生在玩中學、學中玩，既增加了識字的樂趣，又激發了學生的思維，教學質量會得到實質性的提高。

2、善於引導學生在生活中識字

漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。小學 語文教材 中的課文、字詞等，都能在我們的現實生活中找到描述的原型。在小學語文字詞教學過程中，單純的課堂教學是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。

而鑒於語文字詞與我們現實生活中的密切聯系，教師如果能有效的將字詞教學與學生的實際生活相聯系，引導學生在生活中識字、用詞，這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言 文化 的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

例如，校園有宣傳 標語 、校訓、學生規范、 黑板報 等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。 兒童 一般對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓學生認識動畫片有關的字。

教學中，教師要適時把賞析詞語、記憶字詞、理解課文和學生的認識世界有效的結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，使小學語文字詞教學生活化，引導學生高效學習，不斷提高教學效率。

三、善於運用閱讀，引導學生不斷推敲字詞的內涵

漢字獨有的特點和魅力，他需要學生在閱讀、寫作等各種運用中才能體會，小學生識字的重要目的之一，也就是用於閱讀。夏尊曾說：「在語感敏銳的人心裡，『赤』不僅僅代表紅色，夜不一定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。

見了『新綠』二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了『落葉』二字，就會感到無常寂寥等說不盡的意味。真的生活在此，真的文學在此。」「讀」是學生對語言文字進行理解，內化吸收的過程。

在小學語文字詞教學中，教師在搞好基礎識字、詞，基礎訓練的同時，教師還應善於將字詞教學與學生的閱讀相結合，引導學生咬文嚼字，抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，理解詞語並品味語言文字的魅力，引導學生在閱讀中不斷的體驗和推敲，提高學生的感性認知，強化學生的字詞，這樣不僅可以讓學生感受到 文章 的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞 造句 之精妙，從而提高閱讀與寫作的能力。

2小學語文生字教學方法

一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，採用多種方法引導學生深入理解詞語、 句子 想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。

再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。

它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。(一)評價標准具體化，使學生成為積極的參與者。(二)評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程。人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識， 學習方法 ，學會學習，促進發展。

四、開發識字資源，培養獨立識字的能力

課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、 廣告 等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。

學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。

在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

3小學語文生字教學方法

一、巧借聯想想像――「想」中學

聯想和想像是人類思考活動的兩種重要形式。中國的很多漢字都具有「看字辨義、讀字辨形」的特點，因此在識字教學中，充分利用聯想和想像可以幫助學生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質量。

如在認識漢字「多」的時候，可將抽象的字面意思形象化，在講台上分別放置兩組識字卡片，一堆20張，一堆5張，很明顯，一邊「多」，一邊「少」，然後對生字進行講解，在認識「多」的同時，讓學生聯想到「少」，進而可繼續引申到生字教學中的 反義詞 ，讓學生列舉類似的反義片語如「大-小、長-短，胖-瘦，美-丑」等等，學生便很快掌握這個生字並初步掌握反義詞的含義。

又如在認識「休」時，先講解這個生字的字形和組成部分，然後引導學生進行想像，左邊一個站人旁即為「人」，右邊一個木字則為「樹」，這時學生便很快聯想到「一個人靠在大樹邊上」，則為「休」。

又如在認識「困」的時候，教師可以幫助學生想像一下「在一座四四方方的圍牆中間，種著一棵樹」的樣子，這樣「樹」就被「困」在裡面出不來了。這樣既培養學生的思考能力和 想像力 ，又能提高識字的效果。

二、巧借趣味游戲――「樂」中學

通常情況下，小學生集中注意力的時間較短，且好奇心強，愛玩愛鬧，若教師總是採取一種教學方法進行生字教學，必然會使小學生感覺枯燥無味，大大降低了小學生學習生字的興趣。因此小學教師可利用游戲來引發小學生對生字學習的興趣，在快樂中識字，提高學生學習生字的積極主動性。

如可利用早讀前的時間做「鑽山洞」游戲，每個學生到班上的時間不一樣，第一個到班級的同學要教師指定的生字詞，完全正確的可獎勵一朵小紅花，並站在講台上等後面來的同學，抽讀字詞，不會的可教讀，直到完全正確後前面的同學才可以回到座位上。

又如「拼字游戲」的具體過程是：教師給每個學生發放一張卡片，每張卡片或者是一個字的偏旁部首，或者是漢字的組成部分。教師可輪流請學生起來說出自己的卡片內容，再找到與之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都組合完成後，教師可以請學生起來對生字的含義進行解釋，或者進行 組詞 造句，一組同學完成任務後可以推薦下一組同學。

這樣不僅豐富了生字教學的形式，又提高學生對生字的學習興趣，掌握了基本漢字的組詞造句，活躍了學生的思維。

三、巧借圖片卡片――「圖」中學

圖片和卡片是小學語文生字教學的基本工具，在很多情況下，教師都利用圖片和卡片進行生字教學。中國漢字的結構主要有象形字、會意字、形聲字、假借字等，其中象形字是漢字結構中的基礎部分。我國早期漢字中的象形字，大多數就像一張圖畫，形象分明，現代漢字中也有相當一部分的會意字是由幾個象形符號組成的。

因此在小學語文生字教學過程中，結合小學生的形象思維特點，可用圖片和卡片輔助漢字教學，加深學生對漢字結構的印象，提高學生學習漢字的興趣。如在學習「播」字的時候，可使用一幅圖片：一個農民用一隻手把稻穀插在田裡。「播」字左邊為提手旁，右邊為上下結構，整個生字的結構十分符合圖片上表達的意思。

又如在學習「囚」字的時候，可使用一幅圖片：有一個人坐在一個四四方方的房子中間，房子既沒有窗戶也沒有門，那個人表現地十分痛苦。學生們一邊看字，一邊聽教師講解，便很快理解了「囚」的含義。

如以「足」為形旁的字大多表示與腳有關的動作，這時教師可出示代表各種動作的圖片，如「踢腿」、「跳繩」、「跺腳」、「跑步」等，這樣可以將形似的幾個字詞聯系起來，加強學生對生字的記憶，減少學生寫錯別字的幾率，提高學生識字認字的效果。

4小學語文生字教學方法

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。

二、運用多種方法識字

識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個 故事 。

課堂內啟發學生根據自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、 順口溜 、猜 謎語 、小組合作、游戲識字等，採用多種方法記住字的音、形、義。例如教學「雪」字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什麼字：「大雨沖倒一座山」。

出可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。游戲識字採用多種形式，讓學生在快樂中學習，如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。

如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學。

興趣是一種帶有趨向性的心理特徵。興趣是最好的老師。學生一旦對於識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以後，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上「識字袋」用撲克牌或卡通片撕去一面製作而成，在上面寫上新近認識的字，並註上拼音。

還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。

三、在閱讀中識字

小學語文教師如何通過閱讀來啟發學生，引導學生來更好的識字呢?「隨課文識字」是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的一句老話叫「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。

所謂「語境識字」，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識於讀，並不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然後再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。

尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環境中去學。

首先是要讀准字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍採用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。

一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。

四、在復習中鞏固

溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。還可以開展一些識字大擂台活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

Ⅱ 怎樣進行小學語文課的識字教學

小學階段正是學生識字學習的初級階段，我們語文教師一定要結合學生的實際認知情況，設計良好的語文識字教學，提高學生的識字興趣。那麼怎樣進行小學語文課的識字教學呢?下面是我為大家整理的關於怎樣進行小學語文課的識字教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

怎樣進行小學語文課的識字教學

一、讀准「字音」，體會讀趣

「學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節」，這是新課標對識字與寫字的具體要求。在現實生活中，一般場合下使用的是方言，不是普通話，即使是「普通話」也是「方言普通話」，如邊音L與鼻音N的發音、翹舌音與平舌音的發音、前鼻韻母與後鼻韻母的發音很容易出錯。不少學生讀得南腔北調，有氣無力，毫無興致可言，那麼作為教師應如何引導學生讀准「字音」，讀出「趣味」呢?

1、教師「示範」要標准。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說「打鐵還需本身硬」，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示範。

2、發現「問題」矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要「細微處見真知」，教師可採取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。

3、讀準的含義要明確。對於一個字來說讀准就是聲韻調都要讀准確，對於一個片語來說，有輕聲、變調等，對於一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。總之，吐詞要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續續、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現象，而有的老師彷彿已經麻木，認為「學生還小」、「這是普遍現象」不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能准確流利地讀課文，老師們也不想一下「為什麼，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題……」值得 反思 。

4、適時激勵促發展。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發現閃光點進行適當的表揚，「興趣是最好的老師」，充分調動讀的積極性，激發其讀的慾望。

二、感受「形」美，體驗魅力

漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣。

1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如「森」屬品字結構，擺放的位置不同，上面的「木」與下面的兩個「木」大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。

2、引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。

3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂「一舉兩得」，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據以往教師寫字教材的利用情況，發現有教師只管布置，不管結果，任憑學生「畫」;有的教師只管教學，一講到底，不管效果，關鍵處未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣?學生練得如何?練的時間是否得到保證，這些問題值得我們深思。

三、落實「記准」，強調內化

在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫准確率只有72%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如「滿意」的「滿」學生往往寫成上下結構，「夏天」的「夏」和「復習」的「復」學生很長一段時間區分不清，這些說明低年級應繼續加強識字教學「識記」方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。

1、注重識字 方法 的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將 兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活 經驗 ，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

2、及時鞏固「識記」成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：「學而時習之，不亦悅乎」，指學習新知後要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可採用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課後輔導、因材施教、對症下葯等 措施 強化效果。

3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，採用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的「休」，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知慾，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

四、學好拼音，拓展深化

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在低年級拼音識字教學的調查中發現有近32%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農村學校小學生有71%的學生沒有課外讀物。

首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀准字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要藉助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用「普通話語音音節表」上的400多個音節練習拼讀，使之准確、熟練，並逐步做到直呼音節。其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練慣用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫 日記 、短文等，努力提高拼音能力，並學好普通話。再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在「趣味」中學習、深化。

小學語文課的識字教學怎麼進行

一、創設情境，提高學生的識字興趣

教師可以創設各種學習環境，引導學生在愉快的學習氛圍中識字。在識字教學過程中，我們可以創設符合學生認知規律的教學環境，給學生充分的思考空間，引導學生根據自己的喜好和需求，在學習過程中自主選擇識字的內容。只有這樣，我們的教學才能提高學生識字的興趣，極大地提高學生識字的效率。

1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然後提問：「你們看到了什麼?」這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：「那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢?」「對，就是鳥蛋。」(板書鳥蛋，讀准「蛋」字的字音)「你認識這個‘蛋’字嗎?你是怎麼認識的呢?」這個問題讓學生不由自主地回到生活中去，聯繫到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上。這樣的設計方式讓學生在以後的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨後，教師可讓學生藉助拼音自讀兒歌，把字音讀准，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯系，達到整體感知生字的目的。一般來說，導入需要3分鍾左右的時間。

2、在小學語文教學中，學生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字並不是我們識字教學的主要目的，我們教師要在教學生識字的同時，使學生掌握識字的方法。教師在進行識字教學時必須提前讓學生對所學內容進行事先預習。這樣，教學時，在讓學生齊讀生字卡片之後，我們就可以引導學生交流一下經驗，把學生分成小組或者讓學生自由地發表意見，引導學生說一說在預習的時候是怎樣記憶生字的。

當學生說出一些方法後，教師要作出適當的表揚與鼓勵，以激發更多的學生說出自己的方法。這樣在寬松的學習氛圍中，學生自由地溝通、交流，使得學生學習的積極性被調動了起來，學習效率得到了有效的提高。這樣的教學，有利於滿足學生的學習願望，提高學生的學習興趣，使學習內容由易到難，符合小學生學習的心理需求，可以有效提高識字效率。

總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的 想像力 ，運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養所得到的收獲嗎?學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多彩的回答，教師應及時表揚他們，如：「你了解的知識真多!」「這個方法可真不錯!」「對極了，我也是這么記的。」

學生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢於當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。

3、師生共同反思學習過程，歸納 學習方法 ，集體 總結 匯報之後，教師應引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。如教師可說：「剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學有不同於他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今後也能有機會介紹給大家。」 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在 語文學習 方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。由於是一年級的學生，因此識字教學所佔用的時間應該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鍾。當然，這個時間也不是固定的，應根據課堂生成來判定。

二、引導學生體驗生活，提高學生的自主識字能力

識字教學僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學過程中引導學生能夠在生活中自己學習生字，逐步掌握生字。在識字教學中，教師要有意識地把教學延伸到課外，引導學生能夠在課外自主開展識字學習。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

如果每節課都能讓學生進行獨立學習，必將使學生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與生活息息相關。它源於生活，又准確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。

學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利於增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利於培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了「識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系」的觀點。所以，教師應利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。

三、設計教學游戲，引導學生在游戲中學習生字

游戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學中，教師不斷變換教學形式，提高教學的娛樂性，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

小學語文高年級識字教學怎麼教

一、識字教學富於興趣

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題;而語言文字自身就是一種 文化 ，尤其是自己們的漢字，其中蘊涵著豐厚的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。自己們能夠應用象形字的直觀性作形象的描畫，應用會意字巧妙的形義聯系作富有情味的解說……這時，學生的想像、發明，語言表達才幹都得到了鍛煉，並且他們會驚喜地發現：原來單調乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充沛應用象形字來引導學生記憶字形，了解字義。他在指導學生學習「奴、仆」兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然後引導學生記憶字形，並直觀形象天文解了奴僕的生活遭遇是如此的「不堪」，「受盡屈辱」。

二、領悟文意要有情味

長期以來，自己們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕理性，重剖析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的展開為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文規范》關於閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學論文代發習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀 文章 都包含著濃厚的感情顏,假如自己們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功用就減少了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、 故事 情節等留下深化印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深化印象。

如薛老師指導學生了解完「卧薪嘗膽」在課文中的意思後問學生：你們要不要「卧薪嘗膽」?這時的學生不明白「卧薪嘗膽」的另一層含義，當然說「不」，薛老師就舉了個例子：「為了中國航天事業的展開，航天人卧薪嘗膽了幾十年終於使自己國第一支航天火箭飛上了天空。」「他們真的去卧薪嘗膽了嗎?」學生頓時體會到「卧薪嘗膽」還有更深一層的意義代寫論文，那就是「奮發圖強」。

接著，老師又讓學生用「卧薪嘗膽」來說一句話，有的學生就說出了「自己們中國 足球 隊卧薪嘗膽了幾十年，終於闖入了世界盃」。「自己們中國人卧薪嘗膽了幾十年，終於參與了WTO」。「薛老師卧薪嘗膽了幾十年終於成為了全國著名特級教員」……自己們聽課的老師不由地對這些孩子刮目相看，看來他們已經完全體會了這個詞的意思。整個了解過程充溢了情味。

三、豐厚積聚要有韻味

假如光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，自己們必需以課文為起點，以課文為仰仗，培育學生處方探究取得知識的願望和才幹，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的展開和進步。正緣於此，自己們好多的教員上完課總要給學生引見一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去進步。薛老師上《卧薪嘗膽》時，更是「棋高一著」，他應用一幅 對聯 「卧薪嘗膽，三千越甲可吞吳;背水一戰，百二秦關終屬楚」。激起出學生去了解這些 歷史故事 的興趣，十分有韻味，自己們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們取得了書本上沒有的知識，也培育了自己的學習才幹。

小學 二年級語文 識字 教學方法

一、培養習慣，激發識字慾望

作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家裡，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的慾望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，於是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。

二、布置預習，調動自主學習意識

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置一些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，並藉助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課後的生字注音 組詞 ，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學多樣，體驗學習趣味性

低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如：奪紅旗(爬山);找朋友(為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、 反義詞 朋友、 近義詞 朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字開花(一字開花："美"字擴詞;詞語接龍)，我來當醫生(易讀錯、寫錯、多音字亂用等);字型小 魔術 (利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形);編字謎(左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。

綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋);買東西……這游戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什麼地方買東西了。如一年級上冊識字(二)第3課《菜園里》一課，可設計為去農貿市場買蔬菜的插圖，教師引導學生去購買，並在上面寫上生字，讓學生來買蔬菜，每讀對一個就買到一種蔬菜。

四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性

低年級學生還有一個很重要的任務就是積累一定數量的詞語，並學會初步的應用。蘇聯 教育 家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞裡面所反映的現實的周圍世界。"《課標》在第一學段教學目標中也明確提出："藉助圖畫閱讀"、"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。

1、藉助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對於一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可藉助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解"濃墨塗抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨塗抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。

2、引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源於生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了;是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然後再動腦筋聯系生活實際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，並會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。

3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。

Ⅲ 小學低段語文識字方法

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從 兒童 的認知規律著手。下面是我為大家整理的關於小學低段語文識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學低段語文識字方法

一、生活識字

《語文課程標准》提出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活 經驗 ，注重教給識字方法，力求使用結合。」漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學「樂」這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如「幼兒園」、「西周中心小學」，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習 渠道 自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

二、直觀識字

前蘇聯 教育 家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字元號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想像成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出「口」、「日」、「月」等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。

在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更准確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了「魚」、「石」、「網」、「刀」。同樣，對於一些會意字如「休」、「明」、「林」、「森」也可通過看圖直觀識字。

三、游戲活動識字

游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用游戲識字。如對字的鞏固復習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令「轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來」，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。

生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出「快樂教育」，盡量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編 故事 、創情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是 童話故事 ，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學「鼠」字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

2小學低段語文識字方法

一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。

教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生「多識字，快識字，識好字」、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字「馬、媽、嗎、螞」時，可先讓學生掌握「馬」的韻母是a、表聲，然後在教學「媽、嗎、螞」時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。

「媽」是跟女子有關，所以部首是「女」字旁;「嗎」用在句末表示疑問，是助詞，用「口」字旁;「螞」跟蟲類有關，所以部首是「蟲」字旁。這樣的識字 教學方法 ，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的「字型檔」，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。

二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力

識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學「要准確把握兩種識字要求」：「要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。

要求學會的字，由以往強調『四會』――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。」如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，「字不離詞，詞不離句，句不離義」的識字教學，有利於學生聯繫上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。

例如，在教學形近字「渴――喝」時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換「渴――喝」出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和升華。

三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀

從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標准》把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。

識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，「要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。」因為低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如「讀兒歌」、「演情景劇」、「編 順口溜 」等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。

四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤

隨著學生識字數量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區分形旁並 組詞 ， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業練習中， 隨時糾正學生出現的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。

3小學低段語文識字方法

一、寓教於樂的方法識字

由於低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對於新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特徵，採用適當的方法激發他們的學習興趣，寓教於樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。

進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對於文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀牆壁上的 標語 、宣傳語，商店招牌以及電視 廣告 信息等，可以幫助學生養成「見字就認，不會認的字就問」的學習行為習慣。

二、比較鑒別的方法識字

中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善於應用比較鑒別的方法為學生區別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。

比如，對於「末」和「未」，教師就可以這樣引導：「末」前面一橫長，後面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有「最終、最後」的含義，同時，教師可以引申出 「末路、末尾」等片語;而「未」字前面一橫短，後面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有「還沒有」的含義，具有引申義的片語有「尚未、未來」等。對於「買」和「賣」，教師則可以通過字形的不同來啟發學生區分二者的用法，「賣」字因為自身有了「十字頭」，所以需要賣出去，而「買」字因為缺少「十字頭」所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。

三、偷梁換柱的方法識字

在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養他們的識字能力。作為象形文字，具有「形意」「形聲」的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善於啟發學生發現不同偏旁，對於同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。

同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如「逃」和「桃」，「逃」是走之旁，是一個動詞，「桃」是「木字旁」，表示一 種植 物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如「請、清、情、晴、蜻」等詞彙，來讓學生進行分辨、更換，使學生對於漢字的含義有一個深刻的認識。

四、編寫兒歌的方法識字

對低段學生進行語文識字教學，採用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特徵，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，琅琅上口，有助於學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，「不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶」 「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來」。

再如，「木子李，土裡埋，立早章，山石岩，白水泉」等。在區分「泡、飽、跑、抱、袍、炮」六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌「有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮」的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的片語列舉了不同漢字之間的不同使用範例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發揮他們的 想像力 編寫兒歌，在學生自主創作時，教師要及時糾正學生對於部分易錯字字形、字音的錯誤理解。

採用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。

五、歸類 總結 的方法識字

在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、 反義詞 比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學「歸類識字」要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼於教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。

例如，在學習中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」;學習「嶺、領」時學生把它們與「冷、憐、鈴」等對比聯系偏旁部首來記憶;在遇到「燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒」這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用片語。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

4小學低段語文識字方法

1、識字聯系生活，調動學生積極性

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。並且現行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂於見、樂於聽的生活情境。

如讓學生進行 自我介紹 的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，製成一張卡片，並讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鍾、手錶"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手製作小字卡，然後將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會願意去寫。

2、引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字願望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自製"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

例如，在識字教學中，我會讓學生 說說 ，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，我會及時鼓勵他說："你真棒!"並問他是怎麼認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

3、引導學生巧用聯想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源於圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想像與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字 文化 ，提升學生文化涵養，培養學生想像聯想與創造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善於由字詞本身特點入手，發揮豐富想像與聯想，編寫一定的字謎，組織 謎語 識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。

對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特徵來教學象形字、會意字或指示字，即通過 簡筆畫 、掛圖、投影、卡片等圖文並茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規律的神奇與精妙。

4、利用多媒體技術，加強學生的記憶

當下多媒體技術已被廣泛應用於教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣。幫助學生 提高 記憶力 。多媒體技術聲形並茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。

5、反復練習、鞏固識字

為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。

小學低段語文識字方法相關 文章 ：

★ 小學低年級語文識字方法有哪些

★ 小學一年級語文識字教學方法

★ 二年級語文識字要求及方法

★ 小學語文字理識字教學方法

★ 小學語文二年級識字方法有哪些

★ 小學語文識字教學有效方法

★ 小學低年級學生識字學習方法

★ 小學一年級語文識字方法有哪些

★ 小學低年級語文學習方法技巧

Ⅳ 如何教二年級語文的生字詞

低年級的生字、生詞教學：

生字教學重在從生字的「音、形、義」入手，音要讀准；形要認清生字的筆畫、筆順、間架結構、結構部件、偏旁部首。同時，要培養學生動手查字典學習生字的意思並根據生字不同詞條進行組詞的良好學習習慣。

課堂吸引學生的方法：

1、結合知識點，利用歷史典故。從故事中引導學生學習，記憶。比如，成語故事《塞翁失馬》，意思是福禍在一定條件下可以相互轉化，好的會變成壞的，壞的會變好。

2、利用生活的體驗和經歷，來講解知識點。比如，生活中常常會遇到諧音的成語廣告，像食品廣告「食全食美」，實際是「十全十美」。

3、模擬情景或表演場景，這樣不僅會加深學生記憶，而且比較有趣味，學生會更喜歡。通過一些小的對話場景或其他，請同學來表演。比如，請一個同學表演媽媽，另一個表演女兒，模擬母女對話場景，來講解母愛等等。

Ⅳ 三年級生字如何教學

怎樣教三年級學生識字

三年級的識字教學，不同於一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課後的時間自學生字，逐漸積累屬於自己的學字識字方法是極其重要的。

1、熟字加偏旁法

在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。

在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的「坪」字的時候，可以以學過的「平」字為出發點，請孩子們給它加「外衣」，看誰加的多，並說一說加上不同的「外衣」後，新的字又多了哪些意義，並分別給他們找朋友加以區別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字「坪」認識並牢牢記住了，不僅如此，還記住了「評」「蘋」等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統更有方法了。

2、熟字換偏旁法

這種方法是識字教學中最常用的方法之一。利用以往已經掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。比如在《金色的草地》一課中出現的「瓣」字，在字形上很有代表性，並且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現辯論場景認識「辯」，出現思考圖片認識辨別的 「辨」，出現小姑娘的發辮，認識「辮」。這樣下來，圖與字緊密聯系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。

3、形聲字識字法

中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規律，再出現帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什麼有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以後的教授新字也就變得簡單易行了。

識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創設情境，調動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。除了以上識字方法，孩子們還會通過「編順口溜」「猜謎語」等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信並主動積極地參與到學習中來。識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字願望。孔子說過「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創設情景，激發學生的識字慾望 ，以情境引路，以興趣導航，充分調動孩子們已有的識字經驗，將他們的識字經驗系統化，讓他們樂於在課後識字，減輕課堂負擔順利實現教學重點的轉折。

Ⅵ 四年級如何教生字

四年級教生字如下：

1、准確把握住目標，對全冊書以及適當的練筆處都要心中有數。有了系統的把握，深刻的理解才能對學生的習作給予得當的指導。

2、訓練學生習作要講系統。對於剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不可能提高學生的習作水平的，老師就要根據訓練目標認真在課本中尋找讀寫結合點並進行系統的訓練。如訓練學生對人物的描寫，就從觀察動作、觀察模擬對話場景、觀察神態等各個方面。

3、身邊處處是素材。讓孩子寫作最難的問題莫過於沒得可寫，通過婁老師的講座我感受到了身邊處處是素材。觀察身邊季節的變化；留心觀察學校的活動；引導學生關注感興趣的東西；記下條目日記，關鍵看老師的引導，學生是習作的主人。

《漢語課程標准》指出，識字教學應關注學生日常識字的興趣，關注學生識記生字的方法，激發學生識字的積極性，同時，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，並充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段。

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。廣義的識字教學包括識字教學和寫字教學兩個方面。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。

創設豐富多彩的教學情境。我們研究的這個課題，對於培養學生自主識字並有效記憶生字的能力，培養學生獨立閱讀的能力，有著重大及深遠的意義。

Ⅶ 小學語文怎麼學好生字

一、利用基本字，記憶字形。
 在小學第一冊教本中，多數先學獨體字，而這些獨體字都以圖文結合的方式向學生進行傳輸，學生掌握獨體字較為輕松，進入第二期後，學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一畫是「目」、「目」減一畫是「日」、「大」加一畫是「天」，「天」減一畫是「大」，這樣既能幫助學生記憶新字，同時又讓學生區別開了這些形近字。
 

 
二、利用游戲，記憶字形。
 我在「創新識字」教學中，經常採用「猜認生字」、「組合生字」、「叫字排隊」、「送字回家」、「讀詞賞畫」、「讀文找字」、「孿生聚會」、「玩玩字卡」、「找找朋友」、「選難認字」、「眼明手快」、「郵差送信」等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
 
例如：「玩玩字卡」：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁;考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
 
再如「選難認字」：各組商量選出本組的兩個難認字後，各小組長在本組難認字的字卡上打「√」。先請幾個慢生開火車讀沒有打「√」的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個「√」的生字，最後，請幾個學生讀打「√」較多的生字。鼓勵學生爭做「聰明娃」，開動腦筋想辦法記憶難認字。
 

Ⅷ 小學語文低年級識字教學方法

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。

一、利用漢語拼音和字典自主識字。

識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。

二、根據漢字特點、規律進行識字教學。

利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。

小學語文低年級識字教學方法

識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。

三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。

將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。

還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。

以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。

四、運用「比較法」進行識字教學。

給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。

五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。

「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。

這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。

六、識字教學要充分運用激勵機制。

開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。

七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。

在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。

具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。