幼小銜接語文課文怎麼教

① 幼小銜接的語文該教些什麼

主要是拼音和十以下的算術，然後可以練習認一些簡單的字。有些小學剛開學會對小朋友們來場考試，由此來區分孩子的認知水平，然後把成績好的和差的搭配分班級。

② 幼小銜接階段，如何教孩子識字

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希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

想像識字：將漢字變成有趣的圖形和動畫，加深記憶。

1+1學習法：1天學習+1天復習，識字效果事半功倍。

有趣故事：通過識字游戲推進故事發展，強化記憶。

專業朗讀：國家級播音員配音，讓發音更准確。

微信復習：通過微信推送孩子學習進度，並給出復習課程，讓家長幫助孩子鞏固。

合理規劃：由簡到難，每天10分鍾，每天學習6個漢字。

③ 小學語文教師如何做好幼小銜接

深入了解6歲左右學生的心理特點，了解幼兒園大班的教學內容（漢語拼音、識字量），做好心理和知識方面的准備。開學後進行常規訓練，幫助學生順利度過入學前兩周的心理過渡期，熟悉學校環境，熟悉老師、小朋友、教室、學校各種設施。努力使自己的語言兒童化，適合兒童心理特點。在組織教學時注意多用鼓勵，學習過程中適當組織活動、適當進行休息，一個月左右，學生就能基本適應小學生活，順利開始小學生活。同時要多和學生交流，了解幼兒園在教學中的一些方法，（幼兒園很多老師給孩子教的筆順是錯的），改進自己的教學方法，幫助學生順利學習。希望對你有所幫助。

④ 幼兒園5-6歲幼小銜接階段教育重點講解

孩子所在幼兒園開幼小銜接的課程介紹說明的家長會，一方面是給家長說一下5-6歲孩子在幼小銜接方面需要注意什麼，一方面也是給幼兒園做做廣告。

我聽的過程還是受益良多。

基於園長的講授，記錄重點如下，主要展示孩子在5-6歲需要培養的關鍵能力和教育理念，具體課程我覺得有推廣的成分，就不做展示了：

5-6歲是學齡前即將進入小學的一個關鍵的銜接期。

每年我們在建華都要開這樣的課程說明會，我也每年都會被家長問：你們學前班能識多少字？學漢語拼音嗎？加減法能算到多少？要背多少唐詩？

但很少有家長問「社會性交往」，我的孩子解決問題的能力能夠被培養嗎？他有沒有抗挫折能力？他遇到挑戰的時候能不能去接受挑戰？很少有人關心這些，為什麼？我想可能和教育內卷有關系，因為你看前面的這些問題都跟考試有關系。

所以有的時候我們可能會關注考試和成績那些表面東西，但是我們忽略了，學業成績背後不只是漢語拼音和認識多少字，對吧？

所以如果你只關心這些的話，我認為大家都進入了一個幼小銜接的誤區，就誤以為學會漢語拼音就幼小銜接了，學會3000個漢字我就完全銜接了，這是錯誤的，為什麼說是錯誤的呢？

我們就來看孩子的年齡特點，他是在他的年齡特徵的限定下去認識世界和建構他的能力的，你不能違背這種科學規律，就像你不能違背他三歲的時候就要黏著你，他三歲的時候是會從父母的身上來獲得安全和歸屬，你這個時候會把他扔出去住校去，你自力更生？顯然是不切實際對吧？

所以我們必須要來了解一下，到底這個年齡段的孩子特點是哪些。

首先說思維，我們知道思維影響他的學業成績，比如說他的深度思考的能力，他接受數學的復雜的符號學習，都和他的思維的深刻性，包括他的抽象思維的能力有關系。

5~6歲的孩子是處於具體形象思維向抽象的邏輯思維萌芽和轉換的過程，從哪些能表現出來？你發現他們喜歡下棋了。有家庭去去跟孩子玩下棋的游戲嗎？所有的棋類游戲都需要他的抽象思維的支持，比如說下象棋對弈，我走了這一步他會怎麼樣？我如果把這個子放在這里的話，我會產生什麼後果，這是推理能力對吧？因為它不是現實的一個蘋果和一個白菜的問題了，為什麼孩子能夠去在5~6歲的時候學會下棋，甚至是和你去對弈，甚至輸了也不放棄，爸爸再來一盤，這都是因為孩子的抽象邏輯思維開始形成了。

所以5~6歲的時候，我們是建議家庭開展下棋的活動，開展一些能支持他進行抽象的想像，能進行一些邏輯推理的活動。

這一階段的孩子還表現出好學、好問，是因為他們的思維的水平在提高，已經不再滿足於表面現象的問題，他們喜歡的追根溯源，打破砂鍋問到底。這個時候5歲左右的孩子，他們的興趣開始從身體活動的動作愉悅上去，表現在追求智力活動的積極性上。當他贏了你一盤棋的時候，你發現他特別高興，對吧？因為他的智力有了挑戰性，他覺得他闖過了難關，他認為他很厲害，這個時候他會為自己在智力上的深度學習，智力上的這種挑戰性學習而感到愉悅，這就是5~6歲特點，他們不再滿足於你給塊糖，就很開心對吧？

所以5~6歲的孩子實際上是喜歡學習的，喜歡學習的，不是我們認為說孩子就是喜歡玩，你看玩起來沒個夠，他也許是在玩中去學習一些技能和方式，因此5~6歲的孩子，他們的學習的堅持性變長，這就像幼兒園的集體教學活動，我們看小班15分鍾，中班會到達25分鍾，但是學前，我們給孩子提供的集體教學活動一般都有30分鍾，要求他要堅持30分鍾。

我們在未來的幼小銜接期的課程的設計，也會去遵循兒童的這樣的一個發展的規律，設計符合他們思維和智力發展有挑戰性的學習活動。

其次，這個時候的孩子們會經歷一些敏感期，就像剛才有媽媽說發現他對書寫和符號感興趣，你會慢慢發現他喜歡寫自己的名字，對嗎？寫完自己的名字，他還會去寫一些看起來你覺得這也不是個字，你好像也不認識感覺跟天書似的，其實是進入了他對書寫有了一個強烈的意願，因此這個時間是我們培養兒童對數學，對文字，對書寫的一些符號學習的一個關鍵期，就建立他對今後進入小學開始符號化學習的一個興趣，進入了數理邏輯敏感區，對數的序列概念，還有概念之間的關系會產生強烈的興趣，還有會進入一個社會性興趣的敏感期，喜歡遵守和建立規則，願意合作了。

你會發現在三歲左右的時候合作很難，經常在一起搶玩具，對嗎？常常發生沖突，而這個時候孩子們開始有意願去合作，因為他們已經能夠體會合作玩也許能玩得更好，我們倆換換這個玩具。

你會發現在5~6歲孩子的社會性交往行為中會出現的一種互惠性行為，你不讓我玩，我有巧克力，要不給你塊巧克力，能不能讓我玩一會兒，你才發現他們不再是搶了，也不再是打一架算是完事兒，而是開始出現了他們能夠理解的那種社會性交往的規則，出現一些良好的社會性互動。

而在這種社會性互動中逐漸的建立了規則，並且願意遵守規則，所以5~6歲的時間段是紀律與規則形成的最佳時期。

因此我們進入學前班以後也會強調紀律規則，比如說不打斷別人的說話，注意傾聽別人的談話，你玩過的玩具和書要整理到原來的地方等等，這些規則的建立也是他們進入小學學習的基礎。

這個時候孩子們還會進入一個啊收集期，他們會喜歡大自然的一切東西。你會發現如果你帶孩子出去的時候，你會發現他一會口袋裡裝塊石頭，一會弄個小樹枝，一會不知道從哪撿了個羽毛，一搞不懂他要弄這一堆東西幹嘛？其實我們是鼓勵孩子，我們也希望家庭能認同孩子的這種行為，因為事實上他所收集的那些東西，就是對他對自然物和自然現象的一種好奇和探索。

還會進入延續交往敏感期，就是他們會結束那種一對一交往。你會發現他們進入了三四人一組的交往期，在情感上有了更多的依賴和溝通，甚至會說我的好朋友今天怎麼怎麼怎麼樣，我生誰誰誰的氣了，我再也不跟他玩了。會出現這樣的情況，其實就是他的情感依賴開始從家庭的重心向同伴向外社會轉移。

那麼在入學成熟水平方面，我們有一些准備孩子需要進入的小學這樣的一個正規教育的時候，因為它的空間模式、教育模式，甚至是政策導向發生了變化，那麼我們會從哪些方面來衡量他的入學成熟水平？就是說哪些水平是屬於成熟狀態，哪些水平屬於發展遲緩或者是准備不足？

按照北京師范大學對兒童入學成熟水平的課題研究，列舉了8個方面的能力。

第一個方面叫視知覺，就是你的視覺辨別能力，比如說同樣是讀書，可能有的孩子讀就翻畫，翻完了就完了，有的孩子就讀，他就發現這個圖里邊所畫的信息和下一個信息的關系是什麼？他發現這個故事裡講了一個什麼樣的道理，或者說他認為在這個里邊是有他自己的理解，所以說我們就會把它稱之為是知覺轉化能力。

比如說它會影響孩子們的閱讀能力、數學能力、觀察能力等等，還有聽知覺，其實提到聽知覺大家會比較陌生，說是聽覺嗎？但是聽知覺和聽覺不是一個概念，比如說聽力有很多孩子聽力沒毛病，比如說你到醫院去測查聽力沒問題，但是他就是聽課效率低，有這樣的孩子他也坐這聽，他也不幹別的，但是老師講完了讓他做這個題，他就是不會有的。

家長會懷疑說他為什麼是不是智力有問題，其實他可能智力沒有問題，他可能聽到的這些信息並沒有在他的頭腦中轉化成為一種他理解的能力。我這樣說能理解他沒有理解，雖然他聽到了，所以我們可以把聽知覺理解為是一種聽覺理解的能力，這個能力特別重要，但恰恰特別被忽視。因為聆聽的能力從5~6歲開始培養就已經晚了，所以我們在跟這邊的老師，我們在溝通課程的時候就反復強調，一定要注重兒童的聆聽能力，從三歲開始的培養他得會聽，能聽能夠理解才能建立他聽知覺的水平，才能保證他未來進入小學以後，他能有效的進行聽課。

理解老師講的是什麼問題，所以視知覺和聽知覺是兒童在他進入小學以後非常重要的兩個感知，覺得能力不僅是我們在課程中要重視的，我想也是我們在家庭一定要重視。

運動能力大家可能好理解不展開講了，因為運動是智力促進的保障，我不知道大家有沒有這個意識，並不是說運動能力只和健康有關系，說你鍛煉身體別生病，這當然是最基礎的，但是在8歲以前的運動能力是促進智力發展的一個重要保障，因為它會促進神經的發育。

神經系統比如說爬它是要促進前庭神經的，對嗎？比如說平衡，比如說這種高跳躍，還有手臂的懸垂，它都促進它的感覺統合神經的發展，因此要重視運動能力，他對於未來的學習是有著積極的大腦發育是有積極的意義。

還有就是知覺轉換指的是聽覺、動覺、視覺這三個能力互相之間的轉換能力。

比如說孩子是不是能順利地把動作信息轉化為語言和文字，我發現有的小朋友就能力比較強，比如他今天做了一個什麼事情，他回到家裡以後能描述得很清楚，說爸爸我今天幹了個什麼事情，我要怎麼怎麼樣，誰怎麼樣，我因為什麼所以怎麼樣，他這個邏輯講講得很清楚，但有的孩子你去問他的時候，他可能心裡有，但他表達不出來，我們可能就覺得他在語言轉化的能力方面可能要相對弱，而這些會影響他們最終學習中，他們比如說作文能力，應用題的理解能力，以及有深度的這種學習之間的融合能力。

因為雖然說小學是分科教學，但是語文數學、英語語言也好，運動、作文這些知識經驗相互其實是有聯系的。

比如說我們現在熟悉的那種奧數的題，讀懂奧數的題很重要，因為你只有讀懂這道題，你才會做這道題。很多孩子是卡在了讀懂這道題就沒讀懂，因為他沒有理解這個題讓他干什麼，所以可能解題的過程是錯誤的，所以並不見得他的智力有問題，而出在了他知覺轉換和理解能力上出了問題。

第5個方面就是數學的准備。有的家長說我們家孩子可厲害了，100以內的加減法全部沒有問題，但是分類和排序過關了嗎？圖形建構、時間、前壁、數字推理和數學感覺發展好了嗎？這可能不是大家已經關注到的，因此數學的能力准備方面可能不僅僅是數數，涵蓋數數、對應數學關系等一個體系。

第6個方面就是學習品質的准備，那麼學習品質我們也可以簡單的理解成為非智力因素，其實很多的智力是遺傳的，是有先天因素在裡面的，但是研究表明一個孩子的學業成績只有30%是智力因素決定的。

所以我們就會看到有很多的孩子很聰明，但是他就沒考上大學，什麼原因？它的非智力因素，就是學習品質可能不好。聰明，但是一有人叫他玩他就跑了，玩上游戲就控制不住，就停不下來，其他的時間都被消耗掉，所以聰明但學業成績不佳。我們也看到很多的孩子他的資質平平，他不算特聰明，但是這個孩子有那種堅持不放棄，有那種不達目的不罷休，有那種遇到困難都能積極的去挑戰的品質。這種孩子，他的學業成績表現很好，所以非智力因素是非常重要的，不僅僅是我們未來接下來的學習中，我認為對人一生的發展都有著積極的意義。

還有就是語言的溝通能力和社會的適應能力。

那麼從這8個方面形成了我們的入學成熟水平的指標就說。即使是我們家長，我們要去評判我的孩子有沒有準備好上學，可能你要從這8個方面都要去考慮。因此我們如果只關心拼音，只關心數學，顯然是不科學。

好，那麼除了我們剛才講到的這8個方面是兒童基於他自身發展的需要，那麼還有來自社會期許和政策導向，就像每個家庭有自己的意願，老師也有意願，你看小學老師每年我們在跟我們的小學老師在做訪談和跟蹤調查，他們就說哪個幼兒園的小朋友特別的好，你看那個幼兒園小送來的小朋友真的不行，我們這兩年不是也在搖號，因為以前建華的小學都是5000個孩子里頭選200個孩子，那個孩子是真的好，這幾年50%搖號就有那種搖進來的，很多老師搖進來的孩子真的不行，說不行，什麼不行呢？

我們就認為說你看規則和紀律性差，上課不聽講坐不住，然後問也不說，大家沒有好的學習習慣，閱讀的基礎能力差，交往不會交往。所以你看小學老師的期望是什麼？好像也不是咱們家長關心的拼音和數數對吧？我們看我們家庭期望是什麼？不要生病，人家說學業成績要優秀，然後家長就希望考試，反正我一直認為三年級以前不能低於95分，三年級以前孩子要低於95分，他一定是有某些地方落下了，因為什麼三年級以前都是基礎知識，咱們在家教的那點東西，咱們在幼兒園准備那點東西足夠他考95分了。

三年級以後，因為有了應用題，有了作文，那個時候可能孩子的學業成績開始出現一些分化，但是三年級以前學業成績要保持優秀，還有要能完成作業，其實完成作業什麼這些你的學習習慣，你到底是先玩還是先作業？

其實重要的事情要先做，可是孩子他真的要去慢慢地體會到底什麼是重要的事情，你認為寫作業是重要的事情，我兒子那個時候就認為玩是最重要的事情。但是等到他一年級進入二年級，他發現他要完不成作業，他確實會有困難，比如說第二天他會被老師留下來，老師甚至給他布置了更多的作業，有一次他被罰讓他掃全班的教室，他承擔了幾次後果以後，他發現媽媽我覺得不行，還是先寫作業，他可能要有時間來體會學業成績跟他自己的生活的關系怎麼處理。

所以你看家庭和小學老師我們的期望，還有國家的政策導向，比如說我們的 《3~6歲兒童發展指南》（見附件） 。指南還是借鑒了美國發布的早期兒童發展的指標，比如說倡導終身學習，倡導幼兒學習的整體性，倡導兒童的學習方法，尊重個體差異，重視學習品質，尤其是提出了學習品質，我覺得這就是一個進步。

其實我就在想為什麼國家從政策導向方面提出這樣的方向，我認為跟我們進入了一個知識時代的信息知識經濟時代的這樣的一個時代背景有關系，我們太需要創造性人才了。

我們現在的這樣一個大時代背景下，我們必須要去培養有創造性的這樣人格特徵的人才，如果這個孩子他的學習品質比較差，他不善於合作，他只積累了內容，不會學習的話，我們不可能培養出有創造力，有創新能力，善於合作創作的能力的，所以我想這可能是以我們未來社會發展的關系，其實拋開整個時代的發展，基於我們每個家庭，我相信每一個，父母都能認識到未來的社會是一個高競爭的社會，對吧？

你看現在博士都去我們學校的小學當老師了，大家想以前整個縣也許考一個博士，那一定是稀缺資源，可是你看現在碩士博士都到小學中學當老師，現在本科學歷也只能來建華體系那個幼兒園當老師，你想進入中小學都是不大可能的，碩士想進入中學也不大可能，你看咱們現在建華小學這里是公辦學校，現在這兒的老師基本上是一色的博士中學，沒有碩士進，除非你是特級教師，為什麼？因為人才大批的培養，人才競爭的激烈會變得越來越大，什麼樣的人才能適應社會和時代？我想應該是具有創造能力和創造精神。

好，為什麼要跟大家梳理這個概念？因為在接下來的5~6歲，我們提供的銜接的課程和我們的方式需要跟家長達成一個共識，就是你要認同我們在這樣的理念下建構的課程對嗎？為什麼要有一個共同的理念，因為沒有一個共同的理念，也許你就會就像我們剛剛開始在銜接課程的時候，家長就會認為漢語拼音最重要，天天都得學，別的不幹也得先學漢語拼音，漢語拼音要學，但是怎麼學，用多長時間來學完它，這可能是有一個策略和技術的。

我們除了漢語拼音以外，我認為還有更重要的事情，所以我想剛才我講的幼兒身心發展的規律，入學成熟水平的要求，來自家庭和小學老師的期望以及國家整體的政策導向，構成了我們在學前銜接課程的理論依據，其實也是形成我們這樣的一個課程理念。

首先兒童的成長是一個漸進的過程，我們進入小學只不過是孩子們人生旅途中的又一個階段，就在又一個人生經歷的開始，沒有那麼害怕，沒有那麼說，我要把一輩子的事都在這一年給他准備完，我才放心，沒有必要啊沒有必要。

你要看到銜接是個漸進的過程，它是一個緩慢的變化的過程，不是今天和明天的過程，它是一個長遠的規劃，其次銜接它是一個雙向的銜接，銜接不是為了我在幼兒園走的時候我能表現出一個什麼樣，所以我覺得現在我非常反對很多校外園外的培訓機構，他們的那種做法，因為為了取悅家長，背弟子規背三字經，背多少首唐詩，然後讓孩子表演給家長看。

很多家長掉到這個坑裡一看，好我的孩子好厲害，背後有多少東西，但是儲存的那些東西真的有用嗎？我覺得也會誤導，這些東西說實話到三年級馬上就不夠用了，最多也用個一年級，所以我們希望家長能夠意識到銜接是雙向銜接，你要銜接的是能力，5歲這一年和進入小學的一年級，我們都稱之為銜接期，在這兩年裡完成銜接，就好了，不要單純的希望孩子在幼兒園的大班要完成全部的銜接，這本身是不切實際，也是違背孩子成長規律的。

比如說拼音幼兒園要學一點，用游戲的方式，用這個有趣味性的故事的形態來給孩子學習一點，到了小學一年級他還會學他要鞏固進行練習，然後用這兩年把拼音的任務結束就ok了，要用這兩年來完成，所以我們可能並不能單純的希望說要在大班這一年追求它全部完成。

第三個方面就是我們要能明確我們要銜接什麼，一定不是只是知識經驗，我們要銜接的應該有5個方面，1個是心理角色的過度，我要上學，我渴望長大，如果我們的孩子從幼兒園畢業了，說媽我不想上學，我還想留在幼兒園，那一定是幼兒園的失敗。因為你沒有建立了孩子們積極的進入下一個人生階段的心理環境。

第二個方面是社會角色的過渡，比如說喜歡交往會交往，能適應新環境，孩子如果上小學一年級還哭，一定是咱們在社會性准備方面沒有準備好。我們在進入幼兒園，比如說三歲左右，當他們剛剛來幼兒園，他們會哭，會抱著你不撒手，他們是正常的啊是正常的，因為他們要度過一個焦慮期，要從家庭角色進入社會節奏，完成一個過渡。

但是如果我們的孩子上小學一年級的時候，你把他送到學校里，他還在小學門口抱著你的腿哭，一定是社會性沒有發展好。當然要意識到我們一定是這個方面沒有培養好，他們對新的環境沒有充滿了嚮往和渴望，而是充滿了恐懼，這一定是我們沒有培養好。

其次是學習方式和學習任務的過渡，比如說抽象的符號化學習的能力要有了，上課的學習品質要培養好。

還有就是學習習慣，好的生活習慣，對時間管理的習慣等等。

我們既然要在這5個方面都要有過渡和准備，我們的課程也要據此來准備去幫助孩子們完成這5個方面的銜接和任務。因此銜接是為了能迎接具有創造性的、挑戰性的未來，不僅僅是小學一年級，還有上中學上高中，甚至把人生更長的終身發展。

因此幼小銜接看似是為了上小學一年級，但不能僅僅是為了上小學一年級，所以不要輸在起跑線上，這個提法本身就是荒謬。孩子的成長有起跑線嗎？如果說五六歲是孩子的起跑線，那三四歲是什麼？如果說三四歲是起跑線，他一出生到三四歲之前兒童有沒有起跑線？如果真的要給他劃定一個起跑線的話，我倒認為是家庭，從他出生的那一刻也許是起跑線，其實那個時候是起跑線也不嚴格，因為有研究證明出生已經帶著你72代之前的基因來到了這個世界，起跑線到底在哪裡？

所以我認為兒童的成長它不是賽馬，看誰最快。我認為是兒童在成長的過程中， 他的路過和他的經歷 ， 我們為他究竟提供了什麼，是不是能夠為他們終身的成長奠定一個積極的意義 ，所以銜接的意義應該是在於以全面發展來迎接未來，具有終身發展的意義，所以這是我們倡導的課程理念。

我們也會據此理念來設計我們的課程，盡可能的去豐富，去多元去從方式和方法上符合這一個，幼兒年齡段，符合他們即將進入小學的這樣的一種需求。

所以我們強調的是我們入學准備，雖然我們要贏得入學，就讓孩子們真的有一個好的狀態進入小學一年級，但我想一定不僅僅是為了入學，比如說漢語拼音的學習，漢語拼音能不能學，能學，因為我們到6歲的孩子，其實他們很喜歡，他們喜歡一些符號這些，但是你一定不能把小學一年級的方法拿來學習。

如果我們把小學一年級老師的方法拿來學習的話，上了一年級怎麼辦？重復的東西再嚼一遍，孩子立刻就會覺得無趣無趣，他們會干什麼？他們就會玩，小朋友有的是辦法上課做小動作，對嗎？不注意聽講，他可能犧牲的就是他學習在課堂上的一些學習的經歷，因此我想我們在這個階段要准備的，不是小學的學習方式，而是為小學接下來的學習方式要准備的一種能力，結果重要，過程啊更重要。

兒童需要的不是一個答案，而是學習的方法，是頭腦中建構的思考問題的模式。學習力、創造力才是我們兒童發展的內動力。所以我想我們在接下來的課程的准備的過程中，可能更多的去關注的應該是學習的方式，而不是那個內容，不是說你積累了多少內容，而是他們究竟有沒有獲得學習的方法，這是我們關注的重點。

⑤ 幼小銜接語文課程內容

可以用一些偏童話類的語文課文，讓孩子做好幼小銜接的工作。

⑥ 幼小銜接班課程——拼音語文

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通過上學期語言、拼音課程的學習，基本上學完了單韻母、聲母，培養和發展了幼兒的語言能力，為幼兒提供在集體面前講述的機會，進一步提高幼兒"想說、敢說"的勇氣。同時，注意引導其他幼兒認真傾聽，不隨便打斷別人的講述。

⑦ 小學一年級語文怎麼學有什麼小技巧

小學一年級的語文其實非常的簡單，多半都是一些小故事或者是簡單的詩詞。這些對於孩子來講是很容易掌握的，但是家長和老師也應該認真負責，只有這樣才能夠讓孩子學習語文的時候變得更容易一些。在教學語文的時候可以讓小孩子多看一些繪本，這樣就可以加快小孩子識字的速度。

三、利用學習習慣以及個性

學習是沒有捷徑的，如果想要學好語文的話，那麼平時就要多多的鞏固基礎，並且還要多復習學過的知識，除此之外一定要有計劃的學習語文，對於一些非常好的句子也要積累下來，只有這樣才能夠永遠的記住。不懂的話要敢問老師，最重要的還是要根據孩子的個性心理特徵，用潛移默化的方式讓學生感知到學習的方式方法。只要選對了方式，學習便不會枯燥無味。而是成為了一種享受，把學習當成了享受和習慣，想學好也就不難了。

⑧ 孩子要上幼小銜接的語文，語文主要都教什麼呢

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。

希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑨ 幼小銜接語文教學方法

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑩ 小學一年級語文如何進行幼小銜接

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通過上學期語言、拼音課程的學習，基本上學完了單韻母、聲母，培養和發展了幼兒的語言能力，為幼兒提供在集體面前講述的機會，進一步提高幼兒"想說、敢說"的勇氣。同時，注意引導其他幼兒認真傾聽，不隨便打斷別人的講述。