㈠ 如何有效引導低年級學生識字，寫字的策略
1、學生的識字興趣不濃，主動性差。
2、識字方法單一。
3、識字的范圍小。
4、評價單一。
追溯其中的原因，主要是因為教師在平時的教學過程輕視了「會認」方法的指導，忽視了學生主動識字能力的培養和發展。
今天就針對以上原因，我們一起來探討：究竟應該怎樣引導低年級孩子主動識字呢？
一、創設情境，激發主動識字的興趣
《語文課程標准》中把「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想像力，但有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創設激發學生的興趣顯得尤為重要。
1、創設輕松愉快的學習情境，激發學生的識字興趣，讓他們主動參於識字教學。
記得我在教學一年級上冊一篇課文《我的家》時，一上課，我就出示課文插圖，問到：「同學們，你們知道這是在哪裡嗎？」大家看到有房子、有院子的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：「在家裡，在家裡。」我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：「你怎麼知道這是在家裡呢？」此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：「因為圖上有爸爸、媽媽」有的說：「圖中的房子就是家裡的房子」有的說：「那院子就是家」……我以便把寫有「爸爸、媽媽、家、我」等詞卡貼在黑板上，一邊表揚他們：「你們真了不起！」。然後利用圖引導他們認讀詞卡。
接著，我有引導學生觀察圖說說爸爸、媽媽和我在干什麼？有的孩子說：「爸爸在澆花。」有的說：「媽媽在洗衣服。」有的說：「我在幫媽媽洗衣服。」我有乘機引導學生觀察圖中人物的表情，有的學生就脫口而出，他們很高興，他們很快樂。我抓住這個時機告訴學生，除了快樂，除了高興，老師還可以用「幸福」這個詞來表示他們的心情，然後指導學生認讀「幸福」。
在這樣的情景中學習，學生的認字興趣很高，還訓練了他們的觀察能力與口語交際能力。
其實在課堂教學中創設情境的方法很多，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發學生的識字興趣。
比如：編字謎識字
在低年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教「風」字，謎面編成「樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑」 同學們猜對後，興趣來了，我趁機教「手」字謎，編成「兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話」 字謎，同學們猜對「手」字謎後，學習興趣更大。再如，我教「雨」字，問小朋友：「誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？」這樣小朋友的思維得以發展，在「手」字謎的啟發下，很快編成「千條線，萬條線，落到水裡看不見」的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如「兩人坐在地上」，謎底「坐」； 「筆」字，「上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了」；「田 」字，「四周不透風，十字在當中」；「回」字，「四周不透風，口字在當中」……，這樣快樂的教學情境，很容易調動學生主動識字的興趣。
又比如編故事識字
我常常把學生容易記錯的字編成生動有趣的故事幫助學生記憶。比如說 「游」，我就編成「一個姓方的孩子，戴了一頂帽子，到水邊去遊玩」。可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是「方」字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。
在創設學生識字的學習情境方面，我還常常用到編兒歌識字兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，也很容易記住。我在教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如我教「問」字，編成「一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。」又如「碧」字，由三個獨體字組成，筆畫數多，屬於難記字，但一首上口的兒歌：「王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。要看她們什麼樣，都穿碧綠新衣裳。」
在教學丁丁冬冬識字一中，我教「清、蜻、晴、請、睛、情」這一組形聲字時，就編了這樣一首兒歌：
這些字里都有「青」，
小朋友們要分「清」，
飛翔的昆蟲是「蜻」蜓，
小河流水「清」又「清」，
萬里無雲天氣「晴」，
說話文明要用「請」，
心靈的窗戶是眼「睛」，
迎接奧運好心「情」。
當然加減法識字情境的創設也是我們用的比較多的一種方法。
識字情境創設還可以運用多媒體。（談一次聽課經歷）
比如： 「晴」是晴天的晴，運用課件演示，先出「晴」字，再出示日字旁（後面出示一個太陽），因為「日」表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。出示詞句讓學生認讀。 同樣，在教學「請、清」的生字時，也運用多媒體演示後，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。
另外，根據兒童好勝、愛表現自己的特點，創設各種激勵情境，調動他們的學習積極性，增強了他們對識字的興趣。比如一些競賽方法：1、星級評比；2、爭奪獎章；3、評比識字小專家；4、識字擂台賽。 巧妙創設各種有趣的情境，能使學生積極主動學習漢字的學習中去。那麼，在教學中，我們除了激發學生興趣主動識字，還怎樣引導學生主動識字呢？
二、學會識字方法，引導主動識字
在平時的識字教學過程中，我們常常會用到拼音識字法、聽讀識字法、還可以藉助圖、實物識字，字理識字，學習了查字典後就可以藉助字典識字等方法。（個別簡單舉例說明）
1、猜謎法：如教「秋」字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如「上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄」――「目」字；「千條線，萬條線，掉到水裡看不見」――「雨」字；「十張口，早就有」――「古」字；「一隻手遮著眼」――「看」字等。
2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以採用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上「立」下「十」辛辛辛，上「艹」下「田」苗苗苗。
3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別「有、友、左、右」等字時，我把這些字編成：「左下工，右下口，有下月，友下又」的順口溜；如教「朋」時，可編成兒歌「兩個月亮並排走，一會就成好朋友」。為了讓學生牢記「美」字時，我編了一句這樣的歇後語「大王頭上戴倆花――臭美」。
比較法。如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟丟丟；「去」字旁邊冒水泡，法法法。
另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公――么、日――由――甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字「坐、座、做、作」時，在分清「坐、座、做、作」的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對「坐、座、做、作」的理解。
形象記憶法。小學生善於聯想，如記「當」字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說「蠶」就是天下最好的蟲。
玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如摘果子，送信，找朋友，對口令，挑戰讀等這些方法既可以調動學生積極參與識字熱情，又能讓他們主動識字。
三、讓識字走進生活，培養主動識字的願望
1、認識學生姓名，提高識字量
為了能讓學生多和一些和「字寶寶」見面，我准備了全班同學的座位表，讓孩子們認名字。課堂作業本也經常請不同的學生幫忙發送。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。
2、在校園生活中識字
濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著孩子們。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映美麗宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學的很好資源。「文明禮貌靠右行。」「學校是我家，整潔靠大家。」「小草也有生命，大家一起愛護它。」……我請同學們互相當小老師，教給大家你會讀的字，學生們就在一次又一次這樣的活動中，了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。
3、社會生活中學會識字
生活中文字無處不在。隨著現代傳媒的極大普及，文化生活的日益豐富，學生的見識也日益廣闊，識字要利用現實生活的語文教育資源，向課外延伸。孩子們喜歡吃零食，我就鼓勵學生搜集食品商標，孩子們興趣非常濃，他們收集了「上好佳」、「子弟薯片」、「怪味豆」、「旺旺雪餅」等，似乎識字同吃美味的食品一樣讓他們樂此不彼。此外社會上的各種標語、商場名稱、商品包裝、車站廣告欄等包含的漢字數不勝數，它們都可以成為學生識字的有效資源。在生活中識字，學以致用，學生也嘗到了識字的甜頭。在此過程中，教師要將孩子精心設計的作品定期展覽，比一比誰是識字大王，多贊揚鼓勵他們，孩子們樂於識字的興趣就會越濃。
四、發揮評價的激勵和導向作用，激發主動識字的願望
識字評價的形式多種多樣，但一定要評價到位，讓他們不斷地品嘗到識字的樂趣。這樣就會調動他們的主動識字的意識。
1、學生評、小組評。
2、教師評
①言語、動作評價。
課堂上要隨時捕捉學生的進步和閃光點，當學生有不同於同伴的識字方法，生字記得牢固又好時，就及時對其進行語言激勵。我在教學中多採用：「你真了不起，能用這么好的識字方法來識字！」「你都快成了我們班的識字大王了！」「你太厲害了！小朋友們不認識的字，你都認識。」等等評價語言來評價學生，學生聽到這樣的話都很高興。得到了老師的激勵和肯定，他們就會在生活中主動的識字。
② 實物、榮譽評價。
經常性的只進行語言評價，時間久了孩子們就會覺得乏味，失去了興趣，識字的主動性也就會減退。通過實物獎勵或者評選識字大王等活動，都會讓學生擁有很深很強的成就感。因此，在語言評價的基礎上，我還通過當堂的實物獎勵來刺激學生。這些實物很不起眼，有時是一張小貼畫，有時是是我自己用紙剪的一個紅蘋果，也可能是我畫的一個小卡通人物……但是在孩子眼裡和心裡，能得到老師送來的獎品是多麼了不起，這樣他們會產生新的動力去識字。
把識字活動和班級「星星擂台」評比活動結合起來，在評比欄里專設一欄，就是識字，看看每周的識字能手、識字大王、小老師是誰，老師就可以在評比欄里給他畫一顆星。
學生為了能夠得到老師的誇獎，能得到老師的獎品，能爭取當一次小老師，課前就會主動自己識字，動腦去想識字方法。他們的學習的主動性就會逐步形成，並且能得到很好的體現。
③家長評。（舉例談做法）
其他具體評價方法
（1）識字記錄表。表中記錄學生每課認字情況，由老師和小助手記載，全部讀出打兩顆星，有一兩個錯打一顆星，同時比比誰是認字最快的。
（2）識字展覽角。在教室牆上開辟一塊識字展覽區，展示學生在課外實踐中的識字收獲。如「食品袋」、「商標」、「標志牌」、「課外書中的字」等。
（3）識字評星會。讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據識字量的多少，確定識字的星級，20個字為一星。
小學《語文課程標准》明確指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要的材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教師要注重教給孩子的學習方法，力求識用結合。總之，在低年級識字教學中，使識字教學由枯燥變為有趣，有單一變得多樣，要使孩子們學得快、記得牢，教師必須掌握他們的心理特徵，使識字教學充滿趣味性，讓識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養成良好的主動識字習慣。
㈡ 如何有效進行小學生的寫字指導
石嘴山市第二十一小學劉志寧 重視寫字教學是國家有關法律和《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》明確要求的。寫字是語文素養的重要部分，是人們領悟祖國語言文字美、發揮創造力和發展個性的極好工具。然而寫字教學漸漸被忽視，當前字寫得不規范的小學生已經為數不少，不少學生的漢語水平很不樂觀。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文學科要重視和抓好寫字教學，提高學生的書寫水平，這無論對學生的現在和將來都有重要的意義。 一、把握基本要領，掌握寫字規律 《語文課程標准》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文學科要重視和抓好學生的書寫習慣，這無論對學生的現在和將來都有重要的意義。 書法是一門藝術，寫好字有其特定的要求和規律，小學生正處於學習寫字的基礎階段，把握寫字的基本要領，遵循寫字的規律，對於寫好字具有十分重要的意義。1．要培養學生正確的寫字姿勢。學生寫字不規范，原因之一就是寫字姿勢不規范，有的學生寫字時頭趴得很低，有的學生一邊寫一邊晃，有的學生身體歪著，腿交叉著，還有的學生一邊寫一邊玩，等等。在平時教學中，教師要經常提醒學生，讓學生知道要想把字寫好，首先要有正確良好的坐姿和寫姿。可以編排一些學生易懂的兒歌（「三個一」： 身體坐正，雙腿自然放平，頭離書本一尺遠，胸部離桌子一拳寬，握筆處離筆尖一寸長；）讓學生熟記，正確應用；也可以找一些寫字姿勢好的學生，讓其他學生學習和效仿；發現寫字姿勢有問題的學生及時予以糾正，使學生時刻保持正確的寫字姿勢。2．指導學生正確使用寫字工具。筆是寫字的工具，工具不會使用或使用不當，會對寫好字造成不良的影響。教師在寫字教學中，一定要讓學生掌握正確的執筆姿勢、寫字角度，注意筆的粗細適中，握筆的力度大小、距離等，特別是對學生不正確的使用方法，要及時糾正，避免養成不良習慣。3．對學生進行技巧的基本訓練。漢字是由不同筆形的筆畫組成的。所以，了解漢字的筆畫首先要了解漢字的筆形。技巧訓練中筆畫的教學十分重要，現在的規範字體是楷書，楷書的基本筆形共有八種，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折。其他筆形都是這八種筆形的變體。只要讓學生掌握基本筆形和寫法，其他發展筆形就很容易掌握了。教師要在平時的教學中逐步進行指導，如寫「橫」時，要讓學生注意寫平直，兩邊略有頓筆；寫「豎」時，要注意它的虛實變化，一定要寫「直」；寫「撇」時，末端要出「尖」等等。此外，筆順的運用技巧也十分關鍵，漢字的形體多樣，筆順的運用大致有八條規則，即先上後下、先左後右、先外後內、先中間後兩邊、先外後內再封門、先橫後豎、先撇後捺、先橫後撇。要讓學生遵照筆順規則寫字，把字寫得整齊端正、整潔美觀。 二、採取多種形式，增強寫字美感 教學過程中我們會發現，有的學生寫字姿勢正確，態度端正，字也寫得橫平豎直，像一個個小方塊，但看起來總是不太美觀，分析其中原因，就是因為字的間架結構沒有掌握好，缺乏美感。漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，粗細、呼應、俯仰、疏密、顧盼、穿插，形成了漢字結構形態的多樣性、豐富性。教師在指導書寫時，要針對不同結構的字，分析其結構，找出讓學生容易掌握的方法和規則。1．歌訣引導。 為了讓學生更容易地掌握漢字結構特點，我們運用專家編排的漢字書寫技法歌訣，便於學生記憶。如記憶上下結構的字：上下對正豎向短，記清各部窄和寬，下部穿插上空間，結構緊湊不鬆散。要求學生在書寫時要掌握字的位置關系，要上下對正，穿插避讓，上下結合緊密，不脫節不擁擠。兩麵包圍結構的字：上面不宜長，裡面向外望；左下包圍字，鉤捺要托上等。這些歌訣琅琅上口，再加上老師的講解，學生很容易記住，在寫字時就有了理論依據。在逐漸練習中，字的結構也就慢慢掌握了。2．圖示記憶。 在熟記歌訣的基礎上，為了讓學生對漢字結構有更直觀形象的認識，還可以根據漢字的結構特點，進行圖示，這樣使學生從整體入手進行觀察，確定字的基本形狀，只有確定字要寫成什麼形狀，才能把字寫好，看上去才美觀。如：在寫「英」字時，可以指導學生觀察，這個字是上下結構，上短下長；「國」字是全包圍結構，內部要居中，內外要相稱；「陽」是左右結構，卻是左高右低。其他結構的字也是如此。3．書法欣賞。 要想寫好字，必須對字的美感有一定的認識。教師在課堂教學中，要有意識、有針對性地選一些優秀的字例和書法作品進行評賞，引導學生從不同角度來認識字的結構美、筆畫美，字與字的搭配美，增強對字的理解，對美的認識，並運用到寫字過程中，使學生不僅寫得對，寫得好，而且寫得美。 三、用好陰文字貼，增強書寫能力 寫好字不是一朝一夕的事，對於低年級學生來說，用多種多樣的訓練方式吸引學生練字是十分重要的，在多種練習方法中，陰文字帖很適合低年級使用。陰文字是學生練字、寫字的重要工具，是提高寫字教學的必要途徑。陰文字帖從字的筆畫、結構都能夠給學生起到示範作用，它的字跡大小適當還有凹槽，學生可以在薄紙上臨摹，通過臨摹，可以使學生對字的形狀結構有一個初步認識，再對字進行分析，然後在後面的田字格里進行練習。 1．認真觀察（讀帖）。 每個漢字都有其獨特的外形美。要想指導學生寫好字，首先引導學生仔細觀察漢字的結構，掌握一定觀察方法，進行讀帖。觀察時要做到「四看」：一看字的起筆和收筆；二看筆畫的長短；三看筆畫的粗細變化；四看筆畫的斜與直。這樣才能做到心中有數。讓學生觀察字的筆畫、筆順、間架結構、字的布局後，要讓學生動嘴說一說自己的理解，如說說每個筆畫的起筆、運筆、行筆的運筆方法，說說筆畫的書寫要領，說說字的結構特點，說說怎樣才能把字寫好看等等。通過認真觀察，字的樣子和結構深深印在學生心中，這樣就容易寫得像，寫得好，寫得有興趣。2．教師示範。 針對小學生思維富有具體性、形象性及善於模仿的特點，在寫字教學中，教師要充分發揮主導作用，邊講邊做，邊做邊講，使言教與身教結合。要結合範字，講清要領，具體示範，指導學生掌握每個字的筆畫、筆順、間架結構，了解每個字各組成部分的位置及比例關系，對難寫或易錯的筆畫要多加指導，以引起學生的注意。對寫字的姿勢、執筆、運筆的方法，書寫的格式及愛護文具、作業本的方法都應一一交代清楚。不僅結合例字講解這些基礎知識，而且要求教師身體力行，具體示範，做給學生看。教師無論作為指導寫字的範字書寫，還是課堂板書，都要做到字跡清楚、正確、端正、工整。只有這樣，才能起到示範作用，才能對學生嚴格要求，嚴格訓練。 此外，教師要結合低年級學生的特點，通過觀察、示範、比較、描摹、展示、評價等方法幫助學生克服困難，加強寫字教學的趣味性。3．臨摹練習。 在進行練習時，可以讓學生跟著老師書空，邊書空邊說說字的技法歌訣。然後先摹後臨，臨摹結合。在透明的習字紙上一點一畫的「描紅」，久而久之，學生就容易學到字帖上字的結構，然後再讓學生在後面的田字格里進行練習，要求學生盡量學得像，注意輕重節奏和粗細的變化。慢慢地學生就會領悟到字的筆意，臨和摹是兩種相輔相成的學字手段，只要持之以恆，就會得到意想不到的收獲。4. 堅持不懈的寫字。 俗話說：「拳不離手，曲不離口」、「帳要勤算，字要勤練」，寫字教學是一種技巧的訓練。漢字難寫，形成技巧更是不易。要想寫好字，就得在掌握了寫字的要領以後，反復的練習，在練中學，逐步掌握書寫的規律。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鍾，細水長流。還要利用每一節的寫字課，力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。 四、啟動評價機制，提高鑒賞水平 心理學研究表明，一個人只要有一次成功的體驗和欣慰，便會激發起無數次追求成功的願望和信心。在陰文字帖的教學過程中，啟動評價機制會激發絕大數學生對寫字的興趣和自信心，有利於學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。對低年級學生的評價特別要注重其認真書寫的態度，督促學生養成良好的書寫習慣。教師要給學生提出一些評價標准，比如：書寫是否正確、字體是否端正、間架結構是否合理、頁面是否干凈整齊等。教學中的評價要充分發揮學生的自主性，採用自評、互評和師評相結合的方法。在寫完一個字後，教師讓學生自己好好看看自己寫的字，讓他們說說哪兒寫得好，哪兒寫得不足，以便寫好下一個字，這樣可以增強學生敢於發現自己不足的勇氣。也可以隨機讓學生進行互評、小組之間互相切磋，鼓勵學生善於發現別人的長處，學習借鑒。通過互評不僅可以訓練學生的表達能力、觀察分析能力，還能使學生養成沉著冷靜、不驕不躁的品性。教師的點評是十分重要的，教師的點評要抓住要領，從字的整體結構到筆畫進行恰當的評價。評價要以鼓勵為主。要充分利用我校的「成龍評價」有效機制進行多元化評價。對於學生寫得不好的地方要委婉指出，幫助學生分析原因，找出不足。 科學的評價機制既提高了學生識字的准確性，強化了學生的參與意識，又提高了學生觀察、分析、鑒賞美的能力，陶冶了學生的情趣，又提升了書法藝術修養。
㈢ 如何培養一年級學生的書寫能力
寫字是一項很重要的語文基本功，也是一項非常重要的語文實踐活動。1962年 郭沫若先生為《人民教育》的題詞時寫道：「我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認，這樣養成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病。」《語文課程標准》也明確提出：第一學段寫字教學要「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」要想培養一年級學生良好的書寫能力，教師在平時的日常教學中要注意以下幾個方面。
一、積極發揮教師的榜樣作用
孔子曰：「其身正，不令而行。其身不正，雖令不從」。教師的示範和榜樣作用對於學生良好書寫習慣的養成起著至關重要的作用。這就提醒我們教師在平時的板書及作業批改中要率先垂範，以身作則，時刻給學生呈現正確的握筆姿勢、書寫姿勢以及規范的漢字書寫。
二、教會學生正確的書寫姿勢
引導學生養成正確的書寫姿勢，不僅有助於學生把字寫好，更有助於學生身體的健康發育。所以，在第一次教學生握筆書寫時，我把「練字先練姿」放在了首位。利用兒歌形式對學生進行書寫姿勢的習慣教育，是行之有效的方法。因為學生是在兒歌中長大的，兒歌琅琅上口、簡單易記，是學生們喜聞樂見的游戲活動。在教給學生們正確的寫字姿勢時，我教學生們念道：「腰直頭正腳放平，兩臂張開略挺胸。手腕與肘稍抬起，精神專注肩放鬆。」「眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。」在教學生正確的握筆姿勢時，我又念到：「老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿後，老四老五抱成團。」在初次教學時，我一邊講解一邊示範，手把手地對學生們進行一一指導；之後每次寫字之前，先讓學生念口訣，唱兒歌，然後寫字。在寫字的過程中，發現有學生姿勢不正確，及時讓學生念口訣、兒歌，以第一時間糾正錯誤姿勢。這樣反復記憶，堅持下去，有助於良好書寫習慣的養成。
三、加強書寫基本技能的訓練
1、筆畫
筆畫是漢字構形的基本單位，筆畫的不規范將直接導致字的不規范。 漢字的基本筆畫有二十八種，最基本的有八種。這八種是：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在寫字之前，要讓學生認識每一筆的特點和書寫方法。如：橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。豎，從上到下要寫直。在學生剛剛練習時，不要急於寫很多的字，重點練習橫、豎、點、撇、捺等基本筆畫。這時的要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。循序漸進，逐步養成學生良好的寫字能力和寫字習慣。
2、筆順
漢字是一個個方塊字，當我們在書寫這些方塊字時，必然要遇到先寫哪一筆後寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先後順序，簡稱為筆順。在教學中，我發現學生的寫字筆順極不規范，畫倒筆已成了一種常見的通病。
漢字的筆順是有一定規則的，先寫哪一筆，後寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規則一般是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭後封口，先中間後兩邊等。按照這些基本規則，大部分漢字的筆順問題解決了。所以，當學生一開始描寫生字時，就必須同步進行筆順規則的指導。
3、運筆
指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示範。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什麼叫逆鋒，什麼叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。學生缺乏這種規范運筆的感覺，因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。所以教師要少講解，多示範。可在課堂上示範，對學生寫不好的字，老師一示範，學生往往就會寫了。對於還缺乏感覺的學生要手把手挨個兒反復、直接地加以輔導，使學生對如何正確運筆有了具體、規范的體驗。實踐證明，一年級學生手把手教寫字，學生學得快、寫得規范。
4、間架結構
俗話說：「寫字沒有巧，筆畫安排好。」這就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正、勻稱佔有極重要的地位。間架結構如同建房，即要講究結構合理、穩固，又要追求造型美觀、大方。所以學會間架結構是寫好字的根本。反之，筆畫的位置和關系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現畸形，無論他們氣色多麼精神，都無補於應有的健美容貌。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：「棋」；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字布局要勻稱，如「思」；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如「游」、「倒」；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如「藍」。總之，不管寫什麼結構的字，都要體現出方塊形這一特點。
四、不斷激發學生的書寫興趣
1、故事激趣
生動有趣的故事對於學生的吸引力是很大。在日常的寫字教學時，我先後為學生講了許多古今中外名人練字的小故事，以激發學生寫字的興趣。同時，把字理識字滲透於寫字教學中，這樣，一個個枯燥的漢字成了一幅幅鮮活的畫面和一個個生動的故事，不但有效激發了學生對於漢字的喜愛之情，也提高了學生的書寫興趣。
2、評語激勵
自信心是人的一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎。缺乏自信是制約學生健康成長的嚴重阻礙，所以，為學生樹立書寫的自信心就顯得格外重要。在平時的作業批改時，對於書寫有進步的孩子，哪怕只是很小的進步，教師都要及時給予肯定和表揚。教師可以在全班學生面前口頭表揚，也可以以在作業本上「蓋紅花」，還可以書寫激勵性的評語來增強學生書寫的信心。
3、樹立典型
定期在班裡進行書法比賽，評出「小小書法家」、「寫字小能手」，並對獲獎者進行獎勵，激勵學生參與到其中，在全班掀起寫字的熱潮。
「羅馬不是一日建成的。」任何好習慣的養成也不是一蹴而就的。培養學生良好的書寫能力，需要教師和家長緊密配合，天天抓，時時抓，這樣長此以往，我們的寫字教學才能迎來一個明媚的春天！
㈣ 如何指導低年級學生寫好字
指導學生寫好字之體會一
「工工整整寫好中國字」。寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，它已不僅是練習一項技能，而且對於培養人的道德情操，鍛煉人的意志品質，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。但怎樣使高年級學生在原有的基礎上把字寫得「入體」、更美觀呢？這就需要老師在指導方法上加以強化。具體說，可以從以下幾方面著手進行。
一、讀帖。
指導學生認真讀帖是寫字的重要前提。小學生在臨寫字帖時，常常是看一筆寫一筆，把一個字拆得七零八落，結果寫出來的字只有筆畫上的形似，而缺乏整個字結構上的神似。針對這種情況，在教學中我始終要求學生要認真讀帖，把每一個字作為一個整體來看，不僅要看清每一筆的形態變化，還要看清筆畫與筆畫之間是如何組合的，整個字在形體上有什麼特點，從而使他們清楚地認識到把字作為一個整體來觀察，而不能看一筆寫一筆。我們提倡學生根據字帖練習,老師就應該用寫字課的時間指導學生學會讀帖.
二、范寫。
范寫是一個很重要又必不可少的教學環節和步驟。老師范寫，學生觀察，學生可以從老師的范寫中直接領悟書寫要領、注意事項，目識心記，既糾正自己盲目、錯誤的書寫方法，又激發練好字的興趣和信心。在教學中我發現加強教師的范寫，學生興趣濃，寫字進步很快；如果不重視教師的范寫，則學生也敷衍了事，寫字進步慢。如何進行范寫呢？我經常在黑板上畫好米字格的固定地方，一筆一畫地慢慢示範書寫，邊寫邊口述寫好該字的要領，提醒學生該注意的地方。學生看完老師的示範，對起筆、運筆、收筆、提筆、按筆的動作歷歷在目，為臨寫奠定了基礎。
三、臨寫。
臨寫是練字的最基本、最重要的途徑，也是最重要的一環。這一環節就是要求學生把經過讀帖、看老師示範後，「搬」到紙上。具體操作中，要求學生一氣呵成，不能照著帖一筆一筆地慢慢描出來，因為畢竟是高年級了。當然，對於寫字基礎比較差的同學來說，是很難一下子「搬」成功的，因為不少學生會表現出煩躁的情緒，缺乏耐心和恆心。所以，我在巡視指導學生臨寫過程中，時時提醒這一部分同學，經常鼓勵他們：只要堅持練下去，肯定會有進步的。事實也證明了這一點，不同學生在不同基礎上都有不同的提高。
四、講評。
通過前面的三個環節，學生基本上已能把字臨出來，此時還應要求他們把寫好的字和帖上的範字比較一番，看看什麼地方寫得成功的，什麼地方是不成功需要改進的。通過講評，能幫助帶動學生進一步理解原字的結構和形態特點，加深記憶，並認清自己臨寫的優點和不足，從而激發起學生把字寫得更好的慾望。在講評過程中，我還特別重視展示優秀作業及表揚有進步的學生，讓每個學生都有自己的寫字目標，充分地調動所有學生的積極性。
寫字教學是我們的一項重要的語文基本訓練之一，願我們語文老師通過自己的不斷努力，為促進我校的素質教育、提高我校的寫字水平作出自己的應有貢獻。
指導學生寫好字
祥富小學 潘玉環
寫字是小學階段語文教學一項重要的基本功訓練。寫字教學的質量直接影響著兒童書寫和書面表達的效果。因此，寫字必須要從小抓起。教兒童從小練寫字，並非一蹶而就，非下苦功不可，那們怎樣指導學生寫好字呢？
一、看
在寫字前，教師首先引導學生自主、仔細觀察所寫的漢字。說說有什麼發現，看看漢字在四字格中的位置，各個組成部分互相配合的結構，提醒學生怎麼寫才好看，各占田字格的幾分之幾。再看教師的范寫。學生字寫得好壞，關鍵在於教師，為了提高寫字教學質量，教師必須示範，以良好的書寫示範潛移默化影響學生。教師在黑板上的四字格，照著課本里的範字一筆一畫認真地寫，逐步讓學生掌握一般的筆順規劃。可以先寫一筆，讓學生看一筆，再逐步到寫一個結構讓學生看一個結構，直到寫一個字，讓學生看一個範字，逐步示範。這樣學生便能產生一種「老師寫的字多好啊！」的感受，從而激發他們用心模仿書寫範字的主動性。
二、記
在寫字時，教師要引導學生仔細觀察所寫的漢字，看一看這些字由幾部分組成，想辦法記憶字形，區別筆畫的異同之處，牢固掌握字的間架構造。如教學生寫「鳥」字，先出示「鳥」字與小鳥畫圖作參照物，解釋各部分代表鳥的什麼部位，寫時看到「、」就想像到是小鳥的眼睛，就不會寫漏了一點，寫成「烏」。又如「傘」字，傘的「人」要寫得大，像傘撐開，「|」如傘柄，應寫在正中央。這樣，不僅牢牢記住字形，而且還會發展了學生的想像力。
三、練
對小學生而言，掌握基本的書寫技能是很重要的。想寫好字，首先要指導學生寫好基本筆畫。在寫字之前先描紅，一筆一畫地描，掌握基本運筆方法。然後在田字格里練寫，要求不能太快，不能馬虎，注重正確、規范、整潔、美觀。同時更要訓練學生的寫字姿勢，包括執筆姿勢和坐姿。每寫一個字都要眼離書本一尺，胸離桌面一拳，手離筆尖一寸，頭正、身直、肩開、足安，左手按紙，右手執筆。
四、評
有效的評價，會激發學生寫字的興趣，提高寫字的質量。比如：每天評選「寫字之星」比一比看誰的星星多。還可以設立展示台，把優秀的作業在展示台進行展覽，作為大家學習的楷模。評價以多鼓勵少批評為原則，做到目標明確、言簡意賅。
寫字教學的過程本身也是文化素養和語文素養的熏陶與形成的過程。我們必須調動學生寫字的積極性和主動性，提高寫字的質量和能力。
㈤ 小學語文寫字教學的策略有哪些
寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。基本功的形成要從娃娃抓起，任務自然落在小學語文教師身上。對於寫字教學，我在實踐中積累了一些方法，共同參考。
一、激發興趣，是開啟寫字教學的「敲門磚」。
在寫字教學中，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。我的做法是：
1．分享成功的快樂。
在小朋友剛入學的一陣子，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想。他們以自己是小學生為榮，對老師崇敬無比。我每接一屆新生，都會充分利用好這份資源。跟學生第一次見面，就要想辦法在他們心中播下「我一定要把字寫好」的種子。比如讓學生看老師寫字，猜老師的特長，並告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字。
這樣的見面，效果立竿見影。課後就有小朋友帶來他們的作品。當老師把他們的字貼出來時，他們信心足了，還不會寫字的小朋友也躍躍欲試，他們多想也能寫，讓老師表揚啊。寫字的興趣就在第一次見面中被激發起來了。
2．感受漢字的形體美。
漢字是美的。如何在教學中，讓學生充分地體現漢字的形體美呢？我非常重視通過以下途徑來實現。
（1）通過板演展示漢字形體美。我認為從電腦的「塗紅」回歸到最原始的板演，作用更大。它能增加學生對老師的崇敬之情。每次老師在黑板上寫出一個漂亮的字時，學生們總會情不自禁地鼓掌。掌聲中傳達的是他們對老師的認可，無形中增加了老師的威望。它還能激發學生對漢字的熱愛之情。電腦中的筆畫是沒有用筆輕重不同的展示過程的，學生只能看到結果。如改為教師板演，那麼筆畫何處該重，何處該輕；何處行筆要快，何處要頓筆慢行，老師可通過邊板演邊提醒的方法，引起學生的注意。在欣賞整個 漢字展示的過程中，漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產生學習的願望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產生。
（2）通過想像分析漢字的形體美。
漢字有其自身的基本構造規律。現代漢語將不帶表音成份的結構分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想像分析出漢字的形體美。
比如學寫「水」、「山」、「火」等字時，老師可先在黑板上畫下相應的圖，再讓學生去發現「圖」與「字」的關系。通過看、比發現「字」很像「圖」時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。
（3）通過肢體語言表現漢字的形體美。
多年教小學語文寫字課，發現無論年級高低，通過老師的一個動作就能幫助學生寫出許多非常漂亮的字來。比如「飛」字，學生寫時往往起筆很平，寫出的字好像是小鳥兒抬起頭，翅膀往後倒的樣子。字失去了平衡。如果在寫前老師讓學生「飛一飛」，評評，誰飛得對，學生頭腦中就形成了這樣一個概念，飛的時候頭低下去，翅膀才能使勁張開。漢字的形體美就在游戲中感受到了。游戲後，再讓小朋友來寫，小朋友寫的「飛」就非常漂亮了。
3．感受漢字的內在美。
如何在課堂中讓學生感受到漢字的內在美呢？筆者的做法是把一些漢字編成順口溜，小故事，結合寫字指導的過程說給小朋友聽。比如，寫「林」字時，可以對小朋友說，兩個木是好朋友，他們手拉著手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主動把右手縮起來，好把位置留給後面的木弟弟。木弟弟見哥哥對他那麼好，就主動把手伸過去，托住木哥哥縮起來的
手。
漢字中蘊含著的人文精神是在無聲中告訴學生的，孩子們對漢字的興趣是在一個個故事中被激發的。
4．體驗「說不」的快樂。
學生開始寫字了，老師就用欣賞的眼光巡視。輕輕說聲「寫得真漂亮」，彎下腰摸摸坐得端正的小姑娘的頭，伸出拇指表示欣賞，把他們寫的字拿到大屏幕上來展示無不使學生產生快感。
多年的教學實踐證明，在學生有了一定的基礎後，評老師的字，是學生體驗成功的一個好辦法。老師寫出一個好字，學生會情不自禁地鼓掌；同樣的道理，當老師寫出一個不怎麼樣的字，學生也會毫不客氣地說「不好看」。學生還可以和老師同台比賽寫字。整個過程學生興趣盎然，積極、主動。「乏味」的寫字教學，讓我和學生感覺並不乏味。濃厚的學習興趣就在學生不斷體驗「說不」的快樂中產生。
二、正確握筆，是指導學生寫字的「粉底液」。
多年來，我發現小學低年級寫字姿勢不好的禍首是握筆不正確，要解決寫字姿勢問題，首先要解決的是握筆問題。
茹茉莉老師指導學生寫字的方法非常值得推廣：一寸距，二指圓，三指齊，每每寫字時，學生都會自覺地背誦口訣來提醒自己。
學生的握筆姿勢正確了，開始寫字的過程中，老師還要提醒學生——握筆要輕。
三、端正坐姿，是指導寫字教學的「潤滑劑」
1．每次寫字前讓學生背：「頭正，身直，臂開，足安。」
把八字背完，學生已按要求全部做好准備。老師只需對個別同學糾正一下，省卻了好多口舌之苦。
2．嚴格訓練。
㈥ 如何加強二年級學生的寫字指導
對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。而且，對於低年級學生來說，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過實踐與摸索，筆者認為，低年級的寫字教學重在如何指導，只有指導得當，學生才能寫出端正、漂亮的漢字來。接下來就談幾點對於低年級寫字教學的體會。
一、師為榜樣，潛移默化學
教師的職業道德素養之一就是：嚴於律己，為人師表。教師具有示範性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的「向師性」和模仿性心理特徵，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字「標本」，使學生潛移默化地受到了教育。
二、趣為動力，持之以恆學
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我採用以下方法進行興趣培養。
1．生動有趣的故事激勵。
小學生 愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。
例如古代王羲之每天「臨池學書」、清水池變「墨池」的故事、三國時鍾繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……
也可在寫字教學中，不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。
2．形式多樣的競賽激勵。
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。
（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，並給予獎勵。
（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個卡通小動物。
（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個小卡通。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。
3．定期辦作業展覽。
定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。
三、因材施教，保證時間學
學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關於古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對於速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由於採取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。
四、齊心協力，嚴格要求學
要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。
幾年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。
㈦ 小學語文寫字如何指導書寫
讓學生從小養成正確寫字的習慣，作為老師必須以身作則，具備優秀的文字功底，用自身的修養和 文化 去 教育 學生。下面是我為大家整理的關於小學語文寫字如何指導書寫，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文寫字如何指導書寫
一、寫好筆畫、抓住要點。
每個漢字都是由不同的筆畫組成的，要把字寫得工整甚至美觀，筆畫要先寫規范、寫美。現在有很多學生的筆畫是沒有寫規范的，例如，橫折和橫折勾，有學生就是寫成一個半圓，沒有折出角、勾出尖;再比如，我們常常強調的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是學生一寫就變成長長的左點和右點了，有的寫平撇就變成短橫，卧捺就變成長橫了，這些都是筆畫書寫的不規范。
要指導學生把筆畫寫准確、工整甚至美觀，老師要范寫，並且邊寫邊講要點。如點的寫法：從輕到重運筆，往右下寫，要有點彎的弧度，不要直直的，這樣的點顯得硬邦邦的，不好看。再比寫捺，起筆像寫點一樣要有弧度，再往右下按筆，到一定的長度停一下，但是筆不能提起來，接著往偏右的方向拐一下運筆，同時筆慢慢提起來，這樣就能寫出捺的角和尖、而不會寫成長長的右點了。
二、分析結構，抓好起筆。
要寫好字，結構的分析很重要。在結構分析上不要只停留在「左右結構，左窄右寬;上下結構，上小下大」這種表米那上，要分析深入、細致。例如「滿」「呼」「到」「耐」都是左右結構的字，但是它們的左右部分比例大小、位置高低都是不一樣的。「滿」和「呼」一樣是左窄右寬，但是「滿」左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，「呼」的左邊「口字旁」就顯得短小、右邊「乎」要寬長一些了;再看「到」和「耐」，一樣是左寬右窄，但是「到」左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，「耐」左邊就要寫短寫寬、右邊要寫長寫窄。而這些字如果把它們左右部分都寫一樣大小、高低一樣就不規范了。
分析好結構，還要注意字的起筆。一個字的起筆很重要，起高了，在個字在整個格子中間或者整行字中就會偏高，這就會導致書寫不工整了。所以，老師在指導生字，要注意引導學生認真觀察，看清楚字的起筆位置。例如：「滿」字，是左右結構，起筆是點，這點要寫在左邊偏上部分，不能寫低，一低，等下右邊的草字頭就會寫高了，於是學生就不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字就變成上下結構而寫出錯別字了，即使沒有把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字寫出來也是不規范的。再比如寫「呼」字，起筆口字旁的豎就要寫低一點，如果寫高了，右邊「乎」字的橫一寫長就又成為錯別字了，即使不是錯別字，整個字也會顯得頭重腳輕了。
三、對照筆畫，抓住關鍵。
有些筆畫看起來很相像，但是認真觀察是不像的，要把它們擺在一起互相對照，區分開來，字才能寫規范、寫美觀。例如「回」和「國」這兩個字，都有外框(回字框和方框兒)，看起來都是先寫豎，再寫橫折勾，但是，「回」的豎要往右邊傾斜，而且要短一點，橫折勾的橫要長點，折要往左邊傾斜，而且傾斜的角度要和第一筆豎的傾斜角度要一致，這樣「回」字才能寫得端正、美觀。而「國」字，豎一定要站直，而且寫長，橫折勾的橫要稍微短一點，折要長，而且也要站直，這樣的「國」字才會寫得端正、美觀。
再比如，同樣是撇，就有三種情況：平撇、斜撇、豎撇，這三種撇的寫法都不一樣。「舌」字里的撇就是平撇，寫時筆鋒要向正左邊拉，如果寫成斜撇就會和第二筆橫連在一起，形成不規范的「4」字形;「才」字里的撇斜撇，寫時筆鋒要向左下邊拉要有一點向下彎的弧度，要寫長一點，如果寫得和平撇一樣短，字就縮起來了，不好看;「廣」字里的撇就是豎撇，寫時要先寫豎，寫一半後再往左下邊撇出尖，這樣字才會端正，如果寫成斜撇整個字就歪了，會顯出要向右下傾倒的樣子。這三種撇的寫法老師們也是比較容易忽略的，如果沒有細致地指導到位，學生只要寫帶有撇的字就混淆，不管「三七二十一」地寫出一筆撇就是，於是字就不規范、不好看了。
四、觀察中空，擺正筆畫。
每個漢字筆畫之間都有中空，我們要通過觀察，分析這些中空的關系，再指導學生擺正筆畫寫好字。一般來說，一個漢字里的所有相同筆畫，中空是均等的，例如：「冒」「昌」「富」等這些字，都有很個多橫，而各個字內所有橫的中空就是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來的字就不端正了。例如「冒」字有七橫，這七橫之間的間距應該都是一樣的，有的學生寫之前沒有仔細觀察、認真思考就動筆寫了，一下子就把上面的「曰」字寫得很大，中空很大，結果發現要寫下面的「目」地方太小了，於是就拚命擠，只好把「目」字寫小。最後整個「冒」字雖然寫在格子里或者寫在線上了，可是由於這七橫的間距不一樣了，整個字就顯得不端正、不美觀了。不僅橫這個筆畫多的漢字書寫要注意均等中空，其他筆畫也一樣，比如「扁」的下部，「棚」字，這些字的每一豎中空也是均等的，書寫前也要先提醒學生觀察豎的位置，想好怎麼擺正這些豎的位置，才不會出現「先松後緊、中空不一」導致字不規范的現象。
2小學語文寫字指導
一、老師要以身作則，提高自身修養
要想讓學生從小養成正確寫字的習慣，作為老師必須以身作則，具備優秀的文字功底，用自身的修養和文化去教育學生。首先，老師要在觀念上認識到寫字對於學生學習和成長的重要性，寫字是進行教學活動的基礎，如果連字都寫不好的話，那麼別的教學活動也就很難進行。學生只有學好寫字，才能更好的進行語文課程的學習和語文素養的積累。此外還要在學好漢字的基礎上讓學生感受到漢字的文化魅力和內涵，提升學生的民族自豪感，陶冶情操;其次;老師提高自身的文化素質修養，增強自身書寫的能力。
當前很多學生書寫有錯誤很大的一個原因是因為老師對自身的能力認識和提高不足，自我修養不夠，書寫能力不高，許多老師教給學生的一些知識本身就是不正確的，學生自己有時候意識不到錯誤又怎麼能寫出正確的漢字呢，所以，老師要加強自身能力的提高，用自身的良好習慣和正確的書寫能力來教導學生，幫助學生。對於老師特別是語文老師來說，要求相對其他學科的老師要更高一些，語文老師掌握的書寫技能要多一些，除了會寫鋼筆字，黑板上的字也要寫的很好，要正確掌握多種類型的字體，要在掌握系統書法知識的基礎上，把握每個字的筆畫和書寫順序;最後老師要用多種途徑幫助學生鍛煉寫字，處理利用課堂時間外，還可以在平時的作業中給學生布置一些寫字練習，讓學生時刻注意自己的寫字狀況，不斷提高自己的寫字能力。
二、引導學生寫好基本筆畫，養成良好習慣
我們學習的每一個漢字都是由一定的基本筆畫構建而成的，在低年級的語文教學中，認識和學習筆畫都是學習漢字的基礎，例如點、橫、豎、撇、捺等幾種筆畫又是基礎中的基礎。在平時的教學中，老師要把這些基本筆畫規律貫穿於整個語文教學的過程中，在平時的寫字和認字的教學中准確運用，讓學生逐漸去掌握、熟悉漢字筆畫，學會寫好漢字。除此之外學生的寫字姿勢也是很重要的，正確的寫字姿勢有利於學生寫好漢字，養成良好的寫字和學習習慣。
對於小學生來說他們的自製能力較差，因此，在日常的語文教學活動中，老師要對學生進行嚴格要求，讓學生從小就養成正確良好的書寫習慣。例如在一年級學習 「人有兩個寶」這一課時，在了解了課文的內容後要學習生字，在這一節課中要學會「人、個、大、手」四個字，例如在學習「人」的時候，要注意這個字一共有兩筆，撇和捺，撇在寫的時候要注意從豎的中線起筆，撇和捺要舒展，撇腳要平，不能帶鉤。在教學的時候要對每一個漢字進行解析和指導，仔細准確的教給學生，讓學生從開始學習漢字的時候就養成正確寫字的習慣和 方法 ，按照順序循序漸進，逐漸學會准確把握每一個漢字的寫法，為以後的學習和語文素質的提高奠定良好的基礎條件。
三、採用多種教學方式，激發學生興趣
良好的學習氛圍有利於學生更好的學習，寫字也是如此。採用多種教學方式營造良好的學習氛圍有利於吸引學生的注意力，激發學生的寫字興趣。因此，老師在教學中要改變以往傳統的教學方式，採用多種現代化的教學方式，突破傳統寫字 教學方法 的缺點，激發學生的寫字興趣。首先，老師可以組建一個書法興趣學習小組，為學生學習書法寫作搭建一個平台。讓學生之間互相交流，讓字寫的不好的學生向那些字寫得好的學生請教 經驗 和方法，促進共同進步，這樣不僅能夠促進學生進步，還可以增強學生之間的交流，增進學生之間的情感。
其次，老師還可以舉辦一些寫字大賽，讓學生發揮自己的才能和 愛好 ，把優秀的文字作品展示給大家，通過學生之間的公平競爭達到激勵學生的目的;最後老師要不定期的對學生的書寫情況進行評比，對於寫的好的要給予表揚，對於寫的不好的要鼓勵他們繼續努力，並且制定相應的計劃對學生進行書寫訓練，加強監督和指導，規范學生的書寫筆畫、結構和習慣等，增強學生漢字書寫的規范性和准確性，不斷激發學生的學習寫字興趣，提高書寫能力和語文素養。在教學課文的時候，老師可以在教完學生生字寫法的時候，在課堂上舉辦一個小小的寫字比賽，看誰能在田字格上把字寫的最好，對於寫的最好的學生可以給予一定的獎勵，例如可以獎勵一朵小紅花，對於寫的差的學生要鼓勵他們再接再厲，通過這樣競爭的方法，激起學生的寫字興趣，幫助學生更好地練習寫字。
3小學語文寫字指導
一、在「美」中學寫字
首先，指導學生在觀察中感受美。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的准備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：(1)觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，並進行書寫練習，做到能正確書寫。(2)觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。(3)觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。
其次，引導學生在「描仿「中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急於求成。學生觀察後，教師進行范寫並輔以生動簡要的講解，能給予學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示範中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，就在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。」描仿「實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到」成字在胸「。
再次，激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審判有了一定認識，書寫時訪問演出會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據 兒童 的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓於節奏訓練中，編成 順口溜 。要求學生做到念口訣與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字上書寫的規律初步把握後同時注意要求學生持之以恆，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。
二、激發興趣，養成習慣
要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據學生的年齡特點，我們特別注重學生寫字興趣的培養。
1.生動有趣的 故事 激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。
(1)古人習字學書的故事。王羲之每天」臨池學書「，清水池變」墨池「的故事，柳公權勤奮練字的故事，鄭板橋」賣字助窮人「的故事等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。
(2)能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。
(3)解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給予學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
2.形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生的練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。
(1)作業星級制度。每次作業面批時，讓學生把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給予出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵。
(2)小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一顆「五星」。
(3)個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。
3.定期辦作業展覽。定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
三、各科滲透，形成氛圍
為充分發揮全方位，全員化合力，我們在做到語文教師加強寫字教學外，還做到了要求各學科教師都提高對書寫教育的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育氛圍。目前，各科老師在教學中能夠配合寫字教學，加強」兩姿「訓練，培養學生良好的書寫習慣，在學生中形成了」提筆即是練字「的良好氛圍。
寫字教學是一個長期的過程，需要老師做個有心人，常抓不懈。只有從思想上高度重視，轉變觀念，才能真正行動起來，落實新課標的要求。教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，採用課內和課外、間接和直接相結合的分散練習，優化訓練數量，從而提高寫字質量。
4小學語文寫字指導
首先，培養學生的寫字興趣
寫字關鍵在於持之以恆。要讓年幼好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對於小學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。
根據小學生的年齡特點，可以採用激勵、展覽等方法進行興趣的培養。
其一，故事激勵。孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。比如王羲之每天臨池學書 ，清水池變 墨池 的故事，三國時鍾繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息 ;……
中國書法是我國幾千年燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，可以不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，作為一名中華民族的子孫後代應該學習並掌握。
為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
其二，展覽。定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學月園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，在班級內形成良好的寫字氛圍。
寫字課上，可以以小組為單位，進行寫字比賽。進行寫字比賽，好的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生進行表揚。鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。
其次，教師做好榜樣示範作用。
教師必須練就一手好字，因為教師具有示範性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。因此教師書寫的一手好字對於學生來說是榜樣。平時的課堂板書，批改作業，老師都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。
揣磨好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生寫字時，要放下老師的架子，走到學生中去，親自寫一寫，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師順著寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。
這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。
第三、教給學生寫字的方法和技巧
寫字應以描摹為始，繼而臨貼。從低年級到高年級，雖然訓練的側重點不同，但寫之前都需仔細觀察。中國漢字四四方方，剛勁有力，筆畫結構變化無窮。對每個漢字進行細致、全面的觀察，寫時則胸有成竹，下筆穩健。這是提高寫字質量的關鍵。
常說字的結構好比骨架，筆畫好比骨肉，骨架挺直，血肉勻稱，那才俊美。在練字時，則更講究每一筆的運行、粗細、濃談，甚至筆畫的首尾呼應。小學生在習字時，往往無法意識到這些，老師就應先作示範，指導學生從何處著手，找到每個字的重點、難點、妙筆。
例如， 「心」字的書寫，如果不找到每一筆的關鍵所在和每一筆之間的聯系，這個看似簡單的字，將很難寫好。引導學生看清楚「卧鉤」，應分三段運筆方向，看清楚最後兩點的互相照應，學生就能較好地掌握這個字的結構。
學生是善於模仿，善於發現的。在潛移默化中，學生漸漸學會了觀察、分析筆畫，更重要的是他們從中養成了一種良好的觀察習慣：看地全，看得細。因此，老師在每一堂課上，要精心安排時間，讓學生有時間觀察。
漢字的結構變化多樣。在每次寫字中，要求學生必須做到 「三到 」，即眼到、手到、心到。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開格子安排好字的結構。
有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是手到。要寫得規范，准確，與範字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什麼會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。
第四、分層次去定不同的寫字目標
對於不同年級段的學生寫字的要求我也有所不同：寫鉛筆字，低年級要求是寫端正，爭取向整齊靠攏;中年級能寫整齊，向美觀發展。寫鋼筆字，中年級把字寫工整;高年級把字寫美觀並有一定的速度。寫毛筆字，中年級能掌握運筆規律，把字架子搭好;高年級能堅持天天練寫，盡量把字寫美。
第五、保證練習時間，因材施教。
學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，要對他們提出不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，可讓他們每天臨帖練寫古詩或者 文章 段落的硬筆書法。
讓學生在寫的過程中去動腦筋思考字形結構，布局疏密。這樣既拓展學生的知識面，也培養了學生的自主領悟能力。而對於速度較慢，接受知識有困難的學生，要讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量的方法使他們的寫字水平也得到提高。
㈧ 如何有效地指導小學生寫字
1、提高教師寫字水平。
在平常的工作中要狠抓教師的三筆字，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一帖毛筆字。做到寫字基本功常抓不懈，定期舉辦教師書寫比賽，把測試成績納入教師的工作考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。
2、要求教師做到以身示範。
在指導學生寫字時，教師的示範十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基於這種認識，教師在課上板書和作業批閱時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。
3、 堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。
採取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動師生寫字水平不斷提高。
4、注意寫字激趣。
為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，教師可以收集古今書法大師少年時代習字學書的故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。或根據小學生天性好勝的特點，採取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使出現你追我趕的生動局面。
5、 各科滲透，形成氛圍
為充分發揮全方位，全員化合力，做到除語文教師加強寫字教學外，還要做到各學科教師都提高對寫字教學的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教學，形成各學科齊抓共管的寫字教學系列，使各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強「兩姿」訓練，培養學生良好的書寫習慣，形成「提筆即是練字」的良好氛圍。
6、 注重評價，提高質量。
對於學生來說最快樂的莫過於能夠得到老師的贊美。在批改學生寫字作業時盡量做到面批為主批改時進行適當的贊美‚或者開展了評比「寫字之星」、「書法展覽」等活動。
7、請專業書法老師對學生進行定期輔導，有利於提高學生寫字水平。
總之要培養學生良好的學習習慣是一個長期的過程，要滲透於學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恆地端端正正寫字，實實在在做人。
㈨ 如何進行小學生寫字教學的有效指導
1．要培養學生正確的寫字姿勢。學生寫字不規范，原因之一就是寫字姿勢不規范，有的學生寫字時頭趴得很低，有的學生一邊寫一邊晃，有的學生身體歪著，腿交叉著，還有的學生一邊寫一邊玩，等等。在平時教學中，教師要經常提醒學生，讓學生知道要想把字寫好，首先要有正確良好的坐姿和寫姿。可以編排一些學生易懂的兒歌（「三個一」： 身體坐正，雙腿自然放平，頭離書本一尺遠，胸部離桌子一拳寬，握筆處離筆尖一寸長；）讓學生熟記，正確應用；也可以找一些寫字姿勢好的學生，讓其他學生學習和效仿；發現寫字姿勢有問題的學生及時予以糾正，使學生時刻保持正確的寫字姿勢。2．指導學生正確使用寫字工具。筆是寫字的工具，工具不會使用或使用不當，會對寫好字造成不良的影響。教師在寫字教學中，一定要讓學生掌握正確的執筆姿勢、寫字角度，注意筆的粗細適中，握筆的力度大小、距離等，特別是對學生不正確的使用方法，要及時糾正，避免養成不良習慣。3．對學生進行技巧的基本訓練。漢字是由不同筆形的筆畫組成的。所以，了解漢字的筆畫首先要了解漢字的筆形。技巧訓練中筆畫的教學十分重要，現在的規範字體是楷書，楷書的基本筆形共有八種，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折。其他筆形都是這八種筆形的變體。只要讓學生掌握基本筆形和寫法，其他發展筆形就很容易掌握了。教師要在平時的教學中逐步進行指導，如寫「橫」時，要讓學生注意寫平直，兩邊略有頓筆；寫「豎」時，要注意它的虛實變化，一定要寫「直」；寫「撇」時，末端要出「尖」等等。此外，筆順的運用技巧也十分關鍵，漢字的形體多樣，筆順的運用大致有八條規則，即先上後下、先左後右、先外後內、先中間後兩邊、先外後內再封門、先橫後豎、先撇後捺、先橫後撇。要讓學生遵照筆順規則寫字，把字寫得整齊端正、整潔美觀。 二、採取多種形式，增強寫字美感 教學過程中我們會發現，有的學生寫字姿勢正確，態度端正，字也寫得橫平豎直，像一個個小方塊，但看起來總是不太美觀，分析其中原因，就是因為字的間架結構沒有掌握好，缺乏美感。漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，粗細、呼應、俯仰、疏密、顧盼、穿插，形成了漢字結構形態的多樣性、豐富性。教師在指導書寫時，要針對不同結構的字，分析其結構，找出讓學生容易掌握的方法和規則。1．歌訣引導。 為了讓學生更容易地掌握漢字結構特點，我們運用專家編排的漢字書寫技法歌訣，便於學生記憶。如記憶上下結構的字：上下對正豎向短，記清各部窄和寬，下部穿插上空間，結構緊湊不鬆散。要求學生在書寫時要掌握字的位置關系，要上下對正，穿插避讓，上下結合緊密，不 脫節不擁擠。兩麵包圍結構的字：上面不宜長，裡面向外望；左下包圍字，鉤捺要托上等。這些歌訣琅琅上口，再加上老師的講解，學生很容易記住，在寫字時就有了理論依據。在逐漸練習中，字的結構也就慢慢掌握了。2．圖示記憶。 在熟記歌訣的基礎上，為了讓學生對漢字結構有更直觀形象的認識，還可以根據漢字的結構特點，進行圖示，這樣使學生從整體入手進行觀察，確定字的基本形狀，只有確定字要寫成什麼形狀，才能把字寫好，看上去才美觀。如：在寫「英」字時，可以指導學生觀察，這個字是上下結構，上短下長；「國」字是全包圍結構，內部要居中，內外要相稱；「陽」是左右結構，卻是左高右低。其他結構的字也是如此。3．書法欣賞。 要想寫好字，必須對字的美感有一定的認識。教師在課堂教學中，要有意識、有針對性地選一些優秀的字例和書法作品進行評賞，引導學生從不同角度來認識字的結構美、筆畫美，字與字的搭配美，增強對字的理解，對美的認識，並運用到寫字過程中，使學生不僅寫得對，寫得好，而且寫得美。 三、用好陰文字貼，增強書寫能力 寫好字不是一朝一夕的事，對於低年級學生來說，用多種多樣的訓練方式吸引學生練字是十分重要的，在多種練習方法中，陰文字帖很適合低年級使用。陰文字是學生練字、寫字的重要工具，是提高寫字教學的必要途徑。陰文字帖從字的筆畫、結構都能夠給學生起到示範作用，它的字跡大小適當還有凹槽，學生可以在薄紙上臨摹，通過臨摹，可以使學生對字的形狀結構有一個初步認識，再對字進行分析，然後在後面的田字格里進行練習。 1．認真觀察（讀帖）。 每個漢字都有其獨特的外形美。要想指導學生寫好字，首先引導學生仔細觀察漢字的結構，掌握一定觀察方法，進行讀帖。觀察時要做到「四看」：一看字的起筆和收筆；二看筆畫的長短；三看筆畫的粗細變化；四看筆畫的斜與直。這樣才能做到心中有數。讓學生觀察字的筆畫、筆順、間架結構、字的布局後，要讓學生動嘴說一說自己的理解，如說說每個筆畫的起筆、運筆、行筆的運筆方法，說說筆畫的書寫要領，說說字的結構特點，說說怎樣才能把字寫好看等等。通過認真觀察，字的樣子和結構深深印在學生心中，這樣就容易寫得像，寫得好，寫得有興趣。2．教師示範。 針對小學生思維富有具體性、形象性及善於模仿的特點，在寫字教學中，教師要充分發揮主導作用，邊講邊做，邊做邊講，使言教與身教結合。要結合範字，講清要領，具體示範，指導學生掌握每個字的筆畫、筆順、間架結構，了解每個字各組成部分的位置及比例關系，對難寫或易錯的筆畫要多加指導，以引起學生的注意。對寫字的姿勢、執筆、運筆的方法，書寫的格式及愛護文具、作業本的方法都應一一交代清楚。不僅結合例字講解這些基礎知識，而且要求教師身體力行，具體示範，做給學生看。教師無論作為指導寫字的範字書寫，還是課堂板書，都要做到字跡清楚、正確、端正、工整。只有這樣，才能起到示範作用，才能對學生嚴格要求，嚴格訓練。 此外，教師要結合低年級學生的特點，通過觀察、示範、比較、描摹、展示、評價等方法幫助學生克服困難，加強寫字教學的趣味性。3．臨摹練習。 在進行練習時，可以讓學生跟著老師書空，邊書空邊說說字的技法歌訣。然後先摹後臨，臨摹結合。在透明的習字紙上一點一畫的「描紅」，久而久之，學生就容易學到字帖上字的結構，然後再讓學生在後面的田字格里進行練習，要求學生盡量學得像，注意輕重節奏和粗細的變化。慢慢地學生就會領悟到字的筆意，臨和摹是兩種相輔相成的學字手段，只要持之以恆，就會得到意想不到的收獲。4. 堅持不懈的寫字。 俗話說：「拳不離手，曲不離口」、「帳要勤算，字要勤練」，寫字教學是一種技巧的訓練。漢字難寫，形成技巧更是不易。要想寫好字，就得在掌握了寫字的要領以後，反復的練習，在練中學，逐步掌握書寫的規律。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鍾，細水長流。還要利用每一節的寫字課，力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。 四、啟動評價機制，提高鑒賞水平 心理學研究表明，一個人只要有一次成功的體驗和欣慰，便會激發起無數次追求成功的願望和信心。在陰文字帖的教學過程中，啟動評價機制會激發絕大數學生對寫字的興趣和自信心，有利於學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。對低年級學生的評價特別要注重其認真書寫的態度，督促學生養成良好的書寫習慣。教師要給學生提出一些評價標准，比如：書寫是否正確、字體是否端正、間架結構是否合理、頁面是否干凈整齊等。教學中的評價要充分發揮學生的自主性，採用自評、互評和師評相結合的方法。在寫完一個字後，教師讓學生自己好好看看自己寫的字，讓他們說說哪兒寫得好，哪兒寫得不足，以便寫好下一個字，這樣可以增強學生敢於發現自己不足的勇氣。也可以隨機讓學生進行互評、小組之間互相切磋，鼓勵學生善於發現別人的長處，學習借鑒。通過互評不僅可以訓練學生的表達能力、觀察分析能力，還能使學生養成沉著冷靜、不驕不躁的品性。教師的點評是十分重要的，教師的點評要抓住要領，從字的整體結構到筆畫進行恰當的評價。評價要以鼓勵為主。要充分利用我校的「成龍評價」有效機制進行多元化評價。對於學生寫得不好的地方要委婉指出，幫助學生分析原因，找出不足。 科學的評價機制既提高了學生識字的准確性，強化了學生的參與意識，又提高了學生觀察、分析、鑒賞美的能力，陶冶了學生的情趣，又提升了書法藝術修養。
㈩ 如何指導小學生規范漢字書寫
一、培養學生寫字興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，是學生自主寫好字的動力。首先要培養學生寫字的興趣。在低年級寫字教學時，我根據《小語課程標准》的精神，認真領悟教參中關於低年級的寫字教學要求，深刻鑽研《寫字》教材，探究寫字技能，對傳統的寫字教學進行改革，制定切實可行的《寫字計劃》，從激發和培養兒童寫字興趣入手，有效地促使學生自主寫字，不斷增強寫字的情趣和技能。針對低年級寫字要求，我從「寫對、寫好、寫快」這個小學階段寫字的總體標准上下功夫。所謂「寫對」定位於「按照正確的筆畫筆順和結構書寫漢字」，不要求在使用時寫對（會用）；「寫好」是通過描紅、引導觀察，使學生「初步感受漢字的形體美」，對漢字產生濃厚的興趣；「寫快」體現在「能熟練掌握筆畫筆順和結構的基礎上獨立寫字」。讓學生在認識田字格、最簡單的筆畫「橫、豎、點、撇、捺」的基礎上，從最容易的「一、三、十、人」等漢字寫起，使學生把字「寫對」。同時，通過板演或做猜字游戲來激發兒童寫字興趣。誰的字寫得「對、好、快」就到黑板上比賽，獲勝的小朋友獎一朵小紅花，給同學們唱一首歌。對於學生寫字的評價標准我不搞一刀切，根據每個學生的寫字能力制定不同的評價標准，多用鼓勵語言和發展的眼光來評價他們的寫字。由此，充分調動兒童寫字的積極性、主動性和自信心，從而培養學生寫字的興趣，使他們感受寫字的快樂。
二、扎實教師寫字基本功
孔子說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」在小學階段，學生的模仿性相當強。學生們都愛模仿老師的字體，所以老師寫一手漂亮的字也是至關重要的。「打鐵還得身子硬。」因為教師具有示範性的特點，所以教師在范寫時，
更應注意寫字的姿勢，握筆的姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，尤其要邊寫邊突出強調主筆的寫法，次筆的寫法一帶而過。教師展示給學生的應是一個個端端正正的漢字。因此，寫一手好字對一個語文老師來說尤為重要。
在教學中，教師要寫一手漂亮的字，讓他們贊嘆和佩服。端正、規范、美觀的字自然是學習的榜樣，只有這樣，才會使學生產生學習的動力，並且以此為努力的目標。小學生自尊心很強，自信心卻很脆弱，教師只有給予每個學生鼓勵、溫暖，幫助他們樹立自信。只要有一點進步，哪怕是一個筆畫，一個字，一次作業，都要大力表揚。這樣堅持經常表揚鼓勵一定會收到良好的效果。教師在指導學生寫字時，示範完後，應讓學生及時模仿寫，學生寫完字後，老師把學生的作業用實物展示台展現給全班學生看，讓全班學生作出評價：這個字寫得怎麼樣？好在哪裡？不好在哪裡？被展示的作品可以是老師有目的地收取的，也可以讓學生自主推薦。學生一般都能根據自己的寫字經驗，老師的講解要求，作出合理評價。此時老師要根據學生的點評對作品當眾修改。這一環節，既指導了學生寫字，又培養了學生的審美判斷能力。
三、養成正確的書寫姿勢
《語文課程標准》指出：「書寫教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。」小學生寫字不正確，不僅影響寫字質量，還影響其身體生長發育，不利於學生健康成長，因此，在動筆前務必
要求學生做到姿勢正確。寫字前先喊口號，再寫字，真正做到「練字先練姿」。「學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個『一』要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。」口號不能只是口號，還要落實到實際應用中。
在寫字過程中做到同桌監督，老師監督，隨時提醒，防患於未然。在寫字過程中坐姿和握姿都規范的同學予以表揚，突出榜樣的力量，讓身邊寫字姿勢正確的同學帶動其他同學改掉不良的書寫姿勢。同時在寫字過程中有針對性地進行個別指
導，對學生的每一點進步予以及時鼓勵，幫助學生樹立自信。良好的寫字姿勢是寫好漢字的前提，在寫字課上嚴格規范尤為重要。
四、運用多媒體優化評價
多媒體設備的運用讓展示與反饋更直觀，指導更有效。教育家第惠斯多說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」在學生臨摹完後，鼓勵學生把自己認為寫得不錯的漢字，利用實物投影儀，展示給大家，既能調動
學生對寫字的興趣，培養了學生的自信，同時也大大提高了教學效果。多媒體進行寫字教學評價能夠更直觀地對學生的書寫做分析評價。在評字的過程中注重學生的參與性，讓學生當小評委，對同學們的漢字進行講評，教師加以補充。在學生講評漢字的過程中要做到學生作品與範字進行對比後，找出優秀的地方、不足的地方，以及如何改正。在評價他人作品的同時，學生也會對自己的漢字進行思考，取長補短，共同進步。在漢字評價過程中，學生不僅鞏固了所學知識點，還在評價過程中逐步提高了漢字審美鑒賞能力。
總之，小學生處於寫字的初級階段，在這個時期更應該培養他們良好的寫字習慣，讓他們從小開始認識寫字的重要性，從而養成良好的寫字習慣。習慣的形成不是一天兩天的事情，而是日積月累形成的。為此，教師作為教育教學的主體，更應該喚起小學生的養成良好的寫字習慣，教師通過自身正確的行為方式，讓小學生懂得並學會寫字，最終形成良好的寫字習慣，為今後的學習和工作打下了堅實的基礎。