㈠ 如何調動學生學習語文的主觀能動性
現在的社會中，人們不僅要瞄準高科技的競爭，還看好人才的競爭。因此，對下一代的教育教學顯得更為重要，人們更注重於孩子全方位的培養。社會、家庭及學生個體以各種不同形式向學校要教育教學的質量。面對如此的環境，我們確實要提高教學質量，但不能只是為了質量而讓學生埋頭苦幹，淹沒在超負荷的作業中，陶醉於無邊無際的題海大戰之中。因為這樣的無休止往復，其結果只會讓學生感受到學習的苦難、對於學習產生恐懼和厭惡。這就需要我們教師要在課堂上花功夫，提高課堂教學效益。學生原本就是學習的主人，更何況現在在以人為本的教育思想浪潮中，我們應當弘揚主體精神，喚起學生的主體意識，培育學生學習的主觀能動性。那麼如何在我們小學語文課堂教學中，科學合理地利用各種教學資源來充分發揮學生的主觀能動性呢？
一、注重學習態度的培養。
要注意在日常教育教學過程中培養學生良好的學習態度和學習意志，讓學生變被動的「要我學」為「我要學、我想學、我愛學」。要做到這一點，除了班主任應該學會採用各種方式教育學生、調動學生的積極性外，更重要的是作為語文教師，要讓學生喜歡上你的語文課，培養學生良好的學科感情和投入學習的強烈興趣。因為良好的學科感情，可以激發學生的興趣、動機，能縮小師生間心理、情感的距離，使學生做到尊師重道、敬師樂學。對語文學科有著良好感情的學生，不會因為語文部分知識的枯燥而煩躁，也不會因為語文某些技能的艱深而畏縮，更不會因為語文綜合能力的高超而卻步、因為語文教師一時的失范而鄙棄。他們會因感情深厚而生進取之志，包容之心。
二、充分挖掘、激發學生的學習興趣。
「興趣是最好的教師，」著名教育學家皮亞傑曾經說，「兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。」所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。
1、合理利用多媒體教學的手段。
在日常教學過程中，我們要充分利用電腦多媒體的顯示音、形、色的直觀性、形象性、刺激學生多種感官參與認知活動。例如，上《蝴蝶王國》一課，利用多媒體教學。一是用視頻畫面展示蝴蝶谷的情景，引入新課。讓學生感受音、形、色的刺激，感受蝴蝶王國的美麗。同時，教師運用恰當的語言描述，啟發學生積極思維，領會意境。二是讓學生在聽錄音誦讀、自讀和比賽讀中激發情感，感受作者思想感情。三是通過聯想作用進行創造性思維，產生具體形象畫面。引導學生觀察欣賞，根據畫面找出有關文段關鍵語句再展開聯想，應用課文相關的重點語句練習說話。這樣就使語文教學起到畫龍點睛的作用，實現從文聯想到畫，又從畫聯想到文的教學過程。另外，精選一些習題，通過投影儀顯示出來，在課堂上讓學生練習，也非常方便快捷。
2、在演演做做中學習和運用語言。
在課堂上針對課文的有關內容，教師或學生進行操作性模擬、模仿，使學生邀游於課文的「情境」中而心領神悟。陶行知提倡「教學做合一」，「做」為中心，就是以實踐為中心進行教育和進行活動。語文課中適當組織學生結合課文內容演演做做，可以促進學生生動活潑地學習和運用語言。如教學《智取生辰綱》、《空城計》讓學生親自表演一下，體會文中人物的特點學生猶如身臨其境，情趣盎然。如學習《東郭先生和狼》、《點金術》等課文，可模擬人物口吻和模仿表演學習操作讓學生根據課文內容既訓練了閱讀理解能力，又提高了學生學習語文的積極性。
3、通過游戲性活動增強興趣。
巴班斯基說：「做認識性游戲的方法可稱為重要的刺激學習興趣的方法。此法依靠在教學過程中創造游戲的情景來進行。」「游戲是活躍學生學習活動本身的興奮劑。」義大利人文主義教育家維多里諾認為，學生通過團體游戲引起興趣，可激發學習責任感。愛游戲是學生的天性。比如我在低年級識字教學中，要把「找朋友」、「送信」、「說反話」等游戲活動引進課堂，寓知識於游戲之中，讓學生開展饒有興味的游戲，在輕松愉快的游戲之中，進一步學習鞏固漢字。
4、給學生一個展現自己的舞台。
現在的孩子不象以前的孩子那麼膽小，大多數的學生有表現欲。在課上教師要結合教材內容、特點，精心設計，照顧全體，讓每個學生都有發言的機會，要大膽地為學生搭建舞台。我曾經挑選文章放手讓學生來當老師，教同學學習。這使許多學生感興趣，他們會自己像默像樣地預習、備課，上課時還余有未盡，樂不可支。
5、利用競爭意識，激發興趣。
每個人都有向上的精神，尤其是小學生好勝性強，我們就可以在課堂上適當地組織學生一些競賽。例如我在一年級字詞教學中進行開火車比賽，比比哪組火車讀得准、讀得響；高年級可以進行詞語接龍等活動。這些競賽能活躍課堂，增加學生學習語文的動力，學生的主觀能動性就能很好地激發起來。
三、培養學生自主學習的方法。
「授之以魚，不如授之以漁」，這也是我們教學的最終目的，讓學生學會質疑問難。質疑問難是引導學生發現問題，提出問題，是培養學生自主學習，促使自學能力形成的起點，是思維訓練的重要途徑，它使學生變被動接受為主體性探索，能發揮學生的主觀能動性。
1、培養學生預習的習慣，教會他們提問的方法。
我在教一篇新課文之前，總要求學生預習，其中一個環節就是質疑。剛開始學生不善於預習提問，我就在課上手把手地教他們如何預習，從怎樣的角度去提問，讓他們了解提問的多角度、方法。
2、我鼓勵學生在課堂上養成大膽提問的好習慣。
在課堂教學中，面對學生的提問，不管他的問題有多幼稚，從不批評、笑話他們，也不許同學笑話他。漸漸地學生敢提問了，提問積極了，然後再逐漸教給他們篩選問題的門道。孔子曰：「疑是思之始，學之端。」哪裡有問題，哪裡就有思維。課堂有了一個活躍的思維環境，學生的思維打開了就能激發深入閱讀的願望，調動了積極性，提高了閱讀能力，而且由於是自主的學習，學生也樂在其中。
3、把學習的時間和空間還給學生，讓學生成為學習的主人。
教師只是學生學習的引導者、協助者、幫助者，學生的許多能力都要在自己的實踐中得以鍛煉和培養。那麼，一節課40分鍾，就不應該由教師全包了，而是留出一些時間讓學生咀嚼梳理、消化、查漏補差，知識才能真正的被吸收。同時也充分發揮學生的主觀能動性。
總之，我們要在今後的實踐中不斷摸索，但始終不能忘記的是：一切要以學生的主體為本，以學生的發展為本。
㈡ 小學語文課堂如何激發學生的學習興趣
語文課堂是展示教師和學生的舞台，它與課堂學習活動緊密聯系在一起的。課堂重視學生的自主探究與合作交流的學習，學生的自主學習情況又源於其對知識感興趣的程度。課堂教學從根本上說是一種由學生興趣激發的教學，當學生的學習興趣被喚醒時，必將表現出極大的求知慾望和學習熱情。
一、課前准備是提高孩子學習興趣的重要因素
課前准備包括教具、學具的製作，課堂教學需要資料的收集，課件的准備，生字詞卡片的製作等等，教師只有做好充分的准備，才能在課堂教學之中解決好各種問題。其中備課尤為重要，備課就是要在上課之前對學生進行全面的了解，了解學生需要什麼、愛好什麼，了解學生的家庭背景，了解學生已有的知識，了解課文要求學生掌握的知識重點和難點等等。教師只有通過課前收集和整理大量資料，課堂上才有針對性的提出相關的問題，選擇切合實際的教學方法。就是同一篇課文，教師備課的情況都會隨著教學環境的變化而改變，比如所教學生的人數不同、年級不同、地方不同，當然學生的學習興趣就各不相同，其教學目標和方法就不一樣。教師備課時候就要組織好課堂語言，設計合理、生動有趣的情節，孩子才會在一節課里通過自己感興趣的看圖片識字、猜謎語活動、小組合作、游戲活動等多種形式進行愉快輕松的學習。學生和教師才會在40分鍾的一堂語文課里有所收獲。
二、創設愉快、輕松的學習環境
教師要創設一個和諧、愉悅的學習環境，激發學生強烈的學習興趣和求知慾望。第一，要與學生建立良好的師生關系，教師要曉之以理，動之以情，以情和愛對待每一個學生，關心學生的情感、態度、學習和生活，使學生能夠真切感受到你對他們的關愛，充分調動學生學習的主動性和積極性。第二，要建立一個和諧、溫暖的班集體，使全班學生能夠在平等互助、輕松怡悅、快樂幸福的環境中共同學習。一個舒適、愉悅、友好、幸福的班集體，才是學生健康成長的搖籃，更是學生學習的好地方。第三，教師時時刻刻關注學生的發展，學生不高興、不開心的時候，要與其進行溝通、交流，了解原因，及時幫助調整情緒。特別是關注留守兒童和單親孩子的成長和進步，不管是課堂上還是課後，甚至是孩子在家的情況，教師都要逐一進行了解，盡可能和這些孩子打成一片，得到他們的信任，讓他們感受到教師最溫暖的愛，從而激發他們學習的興趣。教師作為學生學習的榜樣，要一視同仁的對待學生，特別是要親近和關愛後進生的成長，給予學習方法和學習內容的指導和幫助；要善於發現其可愛之處，對其每一個微小的進步及時給予表揚、鼓勵。
三、開展多種形式生動有趣的課堂教學
課堂教學是教師和學生的雙邊活動，是語文教學的主要途徑，因而，教師在語文課堂教學活動中，要恰當的運用吸引學生注意力的導入，創造愉快的教學環境，使學生處於一種主動、積極、興奮的狀態，樂於學習。導入的方法有：講故事導入、聽音樂導入、看圖導入、做游戲導入等，教師在教學中要結合實際選擇學生感興趣的方式導入。如：教學部編版語文六年級上冊第1課《草原》，開始課件出示有關草原上美麗景色的圖片，學生通過視覺直觀形象的初步了解到草原一望無際、一碧千里，以及草原上遼闊天空的情景，從而產生學習文本的興趣。接著播放草原牧歌吸引學生的注意力，再觀看草原上蒙古族人民熱情好客的壯觀場面，使學生通過視覺聽覺進入草原環境之中，走進「草原」，感受大草原無與倫比的美麗風光和淳樸熱情的民族風情把學生的思維牽引到內蒙古茫茫無際綠色草原時空中，「親身體驗」草原上壯麗的景象，激發學生學習興趣。
發揮學生動手、動腦製作，結合生活實際，激發學生學習興趣。小學生的思維特點是形象思維為主要形式，對於具體形象的事物比較感興趣。如：六年級上冊9課《竹節人》教學前，教師布置學生先看一下竹節人游戲的圖片以及製作竹節人所需要的材料，再分小組讓學生動手製作竹節人，不會製作的可以去看課文。竹節人製作好進行評比活動，比一比哪一個小組做的好，評出一、二、三等獎。這就提高學生的視覺、聽覺和動手製作能力，從而激發對閱讀和學習課文興趣。
小學生樂於猜謎語、聽故事，教學中結合教材、運用謎語、故事的形式組織教學，激發學生學習興趣。如：蘇教版五年級下冊第27課《雨》，可以出示謎語「千條線、萬條線，落在水裡看不見。」讓學生猜一猜，使學生在輕松的氣氛中對課文產生學習興趣。在學習課文過程之中，教師結合自己的經歷講解缺水的時候遇到的一些困難，學生聽完故事之後就會積極主動提出許多關於水的問題：「老師，你們那時候去哪裡洗澡？」「小時候，你們打過水戰嗎？」「你們挑水遠嗎？」「缺水的時候，你們是怎樣度過的？」……不知不覺激發學生學習課文的動力。課堂中教師可以設置恰當的活動，讓學生在活動中真正體驗缺水村子裡人們盼水、用水的心情，體驗到缺水之艱難，貫徹珍惜水資源的愛國主義教育。
四、運用恰當的鼓勵和表揚用語
學生喜歡得到老師的表揚，一句表揚的話可以使學生開心一天，作業本上一句激勵的話可以使學生更加有信心完成作業。如：「你真棒！」「你說話的聲音真好聽！」「你總結的非常好！」「你用的詞語很新穎。」「這句話讀的很有感情。」「你真會觀察。」……總之，在語文教學中培養學生的學習興趣是課堂教學順利完成不可缺少的一種重要策略，學習興趣是學生進行創造性和發展能力的重要因素。學生有了學習興趣，就會積極主動的參與到課堂教學活動中，對自己感興趣事物，想方設法地去探索、去了解，力求尋找到其中的秘密。因此，在語文教學中教師要適時激發學生的學習興趣，增強學生喜愛語文活動的情感。
（作者系隆陽區板橋鎮中心學校教師）
王亞槐
㈢ 如何激發學生學習語文的動機
教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。
教師在培養和激發學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩准不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。
在實際教學中，教師應如何激發學生的學習動機，使他們那種潛在的學習願望變成實際的主動學習的行為呢？
一、 進行情感交流，增強學習興趣 ，激發學習動機。
「感人心者莫先乎於情」，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發展、演變及其作用。如數學學科，給學生講「數學之王──高斯」、「幾何學之父──歐幾里德」、「代數學之父──韋達」、「數學之神──阿基米德」等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了「動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行」的作用。
楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那麼，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。
要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在於引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、互動式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。
二、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習動機。
啟發式教學與傳統的「填鴨式」教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。
在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由於絕大部分大學生屬於追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些「半生不熟」、「似懂非懂」、「似會非會」的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。
那麼，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。
三、利用多媒體手段，激發學習動機。
多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。
根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。
四、正確、妥善組織競賽，激發學習動機。
雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對於不同水平的學習者的影響不同。對於成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什麼作用。並且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利於團結協作的集體主義精神的建立。總之，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發揮其積極作用，在競賽標准上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，並鼓勵學生開展「自我競賽」。這樣，有利於使先進更先進，後進變先進，團結友愛向前進；有利於防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。
五、利用外界誘因，強化學習動機。
在激發學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩定的，它會因不同的情況而發生變化。那麼在激發學生學習動機後還要強化學習動機。利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發克服困難、力求成功的動機。
教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地採用。如對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。
㈣ 淺談如何激發小學生的語文學習動力
第一、用師愛的鑰匙，開啟學生學習興趣的門扉。
第二、巧設精彩導語，激發學生學習的興趣。
第三、創設問題情景，激發學生學習的興趣。
第四、在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣。
第五、通過朗讀競爭，激發學生的學習興趣。
㈤ 如何才能激發學生學習語文的興趣
一、創設各種情境，激發學生的學習興趣
營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，
使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。
盧梭說：「教育的藝術
是使學生喜歡你所教的東西。」確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通
話、
一抹快樂的微笑、
一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，
潛
移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、
去模仿，
久而久之，
學生
學習語文的興趣便產生了。
這也就是所謂的「親其師，
信其道」的效應。
只有時刻注重自己
的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力。
二、文本激趣，藉助豐富的形式，激發興趣：
學生有強烈的表演慾望。
如果教師在課堂上組織游戲、
競賽、
表演等實踐活動寓教於樂，
使每位同學都能參與，
那學生就會收到事半功倍的結果。
學生不但學到知識，
而且感受到了
參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的
散文„„通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，
可以化抽象為形象，
把學生帶入到課文的
情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《荷塘月色》一課，在指
導朗讀寫景段時，讓學生演一演荷花，教師配樂，再讓學生來讀讀小詩，
「荷花像剛出浴的
美人」輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。
語文課堂教學是一個師生情感流動的過
程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話，學生就會樂學、
好學。
三、創設濃郁的讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣
近墨者黑，
近朱者赤」，利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一
是創設讀書的大環境：
首先，
在校園中拉起豎幅：
愛書吧，
它是知識的源泉！
在櫥窗中出
「新
書推薦」板報。
其次，布置漂亮的新書展覽於圖書室，並組織學生前去參觀，學生被那色彩
繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容所深深吸引。另外，在教室中，設立圖書角，掛一些適
合學生閱讀的報刊書籍，為學生創設良好的文化氛圍。
二減少書面練習，增加閱讀作業，
為學生課外大量閱讀提供充足的時間。
適當的時候，
可以開設閱讀指導課，
著眼最基本的方
法、
技能的傳授，
幫助學生選擇讀物，
指點學生科學利用休閑時光讀書等。
三開展有關活動，
如舉辦書籍交流會，
讓學生拿出自己心愛的書籍，
推薦給對方，
同時也從對方的書中找到自
己喜愛閱讀的書籍，從而擴大學生的閱讀面。
四、讓學生置身其境，去「演繹」文本。
教材上不乏情節生動、形象鮮明的段落句子（物別是記敘文）
。以前上課對於這些段落
句子總是一讀了事，
然後再引導同學們運用「想像」去體會一下課文語言的精彩。
美其名曰
「想像」，其實，僅靠想像是難於體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，並且這樣也給
一些思想懶漢以可乘之機，
長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。
現在對於這些段
落、
句子的處理方式是採用
「演」
的方式，
讓同學們根據課文的內容、
情節扮演其中的角色，
再現課文的情境。例如我在上《鴻門宴》的時候，對於文中鴻門宴中樊噲闖帳一節，我叫同
學們去表演一下這幅場景的內容。
同學們在台下即刻行動起來。
大部分同學能夠很好地再現
場景的內容，
並且有些同學還有一定的創造性，
加進樊噲的表情，
不時地引發同學們的鬨堂
大笑，
同學們的表演非常幽默，
不用教師多講，
同學們表演過程中就充分體會到了樊噲的形
象。同學們再現了課文的情境，成為文中的角色，實現了人本對話，大大增強了語感能力。
同時通過表演，
滿足了同學們的成就動機，
使他們覺得語文知識可以在表演中去體會，
去感
悟。
五、讓學生去「爭」，在「爭」中體會樂趣。
這里的「爭」是爭論的意思。蘇東坡說過「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，西方
俗語有雲「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的
立場不同、角度不同，得出的結論當然也就大相徑庭。在上《裝在套子里的人》這一課的時
候，
我先叫同學們針對課文的這一題目想像一下，
假如是你來寫，
你們會寫些什麼內容呢？
同學們各抒己見，內容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然後，開始學習課文。學
完課文後，
我再問學生：
「課前你們所說的內容和課文內容完全不一樣，
是不是作者跑題了？
你有沒有更好的題目？」
同學們一下子來了興趣，
各抒己見，
這些都是同學們積極思考的思
想結晶，
對於他們的這種創造性行為，
如果又能得到老師的及時肯定，
學習的興趣自然就會
生發出來。
六、運用生動的簡筆畫，激發學習興趣。
簡筆畫是教師在課堂上常用的一種形象化教學手段，
教師在教學中結合教學實際運用簡
筆畫，
可以使抽象的單調的教學內容形象化、
生動化。
教師有一手漂亮的簡筆畫不僅可以提
高在學生心目中地位，
讓學生覺得你很有本事，
還可以激發學生學習的興趣，
提高教學質量。
比如：我在教《荷塘月色》這一課時我首先在黑板上畫了荷花，讓學生看，學生一看這美麗
的圖畫，就興奮起來，興趣立刻激發起來，不少同學高興地說：「這幅真美，真漂亮」。我
看看學生的興趣很高，趕緊就說我們今天來學習
《荷塘月色》
，學生的學習興趣很濃。
七、從作業入手，激發學生的興趣。
為了有效地幫助學生「溫故而知新」，
激發學生復習鞏固語文知識的興趣，
教師布置的
作業應尊重學生發展的實際需要，
而不是籠統的「一刀切」，
要根據不同的學生布置不同的
作業。要從布置作業的方式、形式入手，讓學生愛寫作業，比如我們學了陶淵明的《歸去來
兮辭》
，就可以讓學生搜集材料寫關於淡然處世的話題作文，
學生有了積累素材的意識。把
搜集的資料進行整合，可以以做課件、寫論文、辦手抄報等形式來完成作業，學生有了選擇
的餘地，可以發揮他們的長處，
還可以培養他們的動手能力、
寫作等能力，
何樂而不為呢？
總之，
激發學生語文學習的興趣的方法多種多樣，
只要教師在教學過程中應用得當，
就會使學生產生獲取知識，拓展視野，充實生活的動力，
對課文產生濃厚的興趣，
積極主動
地去求索，才能提高教學質量，取得良好的教學效果等，從而達到事倍功半的效果。
㈥ 如何激發學生的語文學習動機
學習興趣的培養，是學生學好知識和發展能力的前提，是促進學生全面發展，實施素質教育的重要保證。教學過程是在教師的指導下，由學生和老師構成的雙邊活動，由於不同學生受到地域、觀念等條件的限制，到了初中，學生的興趣和志向正處在一個最佳的培養方面，而他們對新事物的接受能力特別強，情感易受他人感染。而所謂的學習困難生，其實除了一小部分是智力問題外，大多數是由於對學習缺乏興趣造成的。因此，在初中語文教學中要想提高學生的語文學習能力，最大限度地提高教學質量，首要的問題就是如何培養他們語文學習的興趣，這不僅會對語文學科的學習產生深遠的影響，還為其他學科奠定了良好的基礎。
㈦ 如何調動學生學習語文的興趣
1、注意激勵，培養學生濃厚的學習興趣。
2、利用電教媒體，引導學生進入「主體」角色。
3、注重導入，激發興趣。
㈧ 最新課堂上如何激發學生學習語文的興趣
興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在語文教學過程中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處於最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。
一、激活教材是前提
(一)引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生「品語文」
教師要立足於教材中的佳作美文，生動再現作者的思想感情，善於抓住課文中的每一個真善美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟。要根據作品中的具體形象，真正把作者寄寓的情感轉化為自己的真情實感。使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。比如，筆者在講柳宗元的《小石潭記》時，藉助作品的寫作背景及作者處境，讓學生整體感知作者貶官失意後的孤寂之情。然後帶領學生進入小石潭的景，走進作者的情感世界，通過教師點撥．學生不僅總結出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，學生的情感被激發了，探究作品的興趣被激發了。
(二)充分運用多媒體，激發學生的學習興趣
多媒體教學集「形、聲、色」於一體的獨特功用，被廣泛應用於語文課堂教學中．顯示出其他教學手段無法比擬的，：優越性。化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文並茂，聲情兼備，以此創設最佳的教學情境，更好地激發學生的學習情趣，調動學生的學習思維使他們積極主動地去體驗作品中所創造的意境，迅速而准確地把握文章的內涵，從而給他們留下極為深刻的印象。而運作現代多媒體技術，關鍵在於課件。教師設計課件時應從多方面考慮：一般來說，文字內容不宜過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現可採取多種形式，讓學生渴望去了解文字的．內容，這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在應用時應注意聲音的強度，一般宜採用舒緩的輕音樂，聲音應與動畫同步播放；動畫要講究新穎、適用；整體內容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實際。
(三)以教材為範例，舉一反三
語文教學是用教材教而不是教教材。要達到對教材的靈活應用，教師就要從以下幾個問題人手：一要對教材進行選擇，使之具有典型性。這就要求教師對教材進行靈活處理。教材中具有典型性的內容要精講，不具有典型性的內容要少講，教師還可以從課外精選具有典型性的文章作為例文來講。二要充分發揮教材的範例作用。教師要從教材中挖掘方法，教給學生提出問題的方法和回答問題的規范。教師還要通過課堂教學教給學生吟誦方法、閱讀方法、鑒賞方法、寫作方法與評價方法等。三要在教材的基礎上適當拓展，做好「舉一反三」工作。拓展時仍需要引導學生提出問題，然後指出所提問題哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展時教師要檢驗學生的作答是否合乎規范，不規范的要加以糾正，同時，還要引導學生在教材的基礎上引起聯想，想到與教材相關的材料並進行評價。評價時可以求同，也可以求異，還可以進一步拓展延伸，深入理解。
二、激活學生是核心
(一)把學習的主動權交給學生
在教學活動過程中，學生應該處於一個積極、創造的狀態，而教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生成為課堂學習的主人。
讓學生自主學習，並不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，指導學生自主學習。在指導的過程中，教師要先調動學生參與課堂學習的積極性然後根據一系列緊扣教學目標的問題，指導學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。在這個過程中，教師要強化指導學生學習自主求知的方法。除常規方法指導外，還要著重教給學生學習策略，讓學生在具體的學習情境中，能夠選擇最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力，使學生在經歷了自我發現、自我探究、互相探究的學習過程中完成學習任務，並且體驗到成功的快樂，為學習語文增加動力。
(二)用激勵的方式調動學生的學習熱情
教師要善於發現學生的長處，及時表揚，使學生產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信，激發學生學習語文的興趣。學生在學習中有了自信，才會有學習的恆動力。教師要相信學生的能力，在師生共同參與的教學活動中，不同層次的學生對知識所作出的反應，教師都應給予積極的評價，不要只重結果，不看過程，應以
㈨ 激發學生學習語文興趣的幾點做法
如何激發學生學習語文的興趣？
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師，真正有價值的東西，並非僅從責任感產生，而是在對客觀事物的愛與熱忱中產生的。」孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在教學中調動學生的學習興趣十分重要，只有用興趣把學生引入知識的殿堂，學生才能樂學好學，茁壯成長。怎樣才能激發學生學習語文的興趣呢？
一、建立良好的師生關系「親其師才能信其道。」教學過程中的師生關系不僅僅是知識的傳授，更重要的是情感的交流。俗語說：「愛屋及烏」，在教育中也存在同樣的問題。不管什麼課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，願意學習老師講授的知識，自然對老師講的課表現出濃厚的興趣；相反，如果學生不喜歡這位老師，甚至因老師的過於嚴格而害怕，要想讓他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以教師要做學生的朋友，建立良好、友善的師生情誼。
二、構建生動的語文課堂
1.開展豐富多彩的活動
興趣帶有強烈的情感傾向和個體特徵，它能使學生的學習由難變易，由苦變甜。因此，課堂教學中激發學生的興趣，是構建生動的語文課堂、取得良好教學效果的有效途徑之一。
開展豐富多彩的語文活動尤為重要，比如在課堂上可以把枯燥的文章改成生動的課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、新聞發布會、故事會、辦小報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，這些活動必將極大地激發學生的學習興趣。小學生年齡小，天真可愛，參與各種活動的熱情比較高。
2.舉行各種各樣的競賽
小學高年級學生正處於長身體長知識的時期，每天都精神煥發，精力充沛，競爭意識很強。根據他們的這些特點，可以在教學中有意識增加一些競賽，在各種競爭中同學們「八仙過海，各顯神通」。他們在語文知識的長河中遨遊，感到其樂無窮。競爭可以激發學生學習語文的樂趣，改變教師講、學生聽的單一教育模式，豐富語文教學的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，使學生的綜合素質得到提高。
3.巧妙運用電教媒體
學習最好的刺激是對所學學科的興趣。直觀形象、圖文並茂的多媒體技術可以憑借其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作
三、組織有效的師生評價
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價主體。學生在評價別人的成功和被別人評價成功的過程中滿足了好奇，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造性要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生給予充分肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價，如「我覺得他說得……」「我對他說的話有補充。」教師評價學生的學習應採用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力，讓學生感受到自己是一位成功者，使學生的學習積極性被調動，求知慾得到激勵。
㈩ 怎樣培養和激發學生在語文教學中的學習動機
學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養和激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一。
那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養和激發呢？
一、加強學習目的教育，啟發學生學習的自覺性
學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養是緊緊聯系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由於對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以後的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機會，增強學生學習的自信心
讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助於使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。
運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用於社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。
三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機
學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業的正誤、考試成績的優劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果後，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知慾得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的慾望和願望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。
四、適當的開展競賽活動
競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過於緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利後會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。
五、創設問題情景，激發學生學習興趣和求知慾
教育教學過程中創設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發學生思維的積極性和求知的慾望，使學生進入「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。「不憤不啟，不悱不發」就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態；或是對這一問題有了新的領會，但是不能准確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文後你懂得了一個什麼道理？對與低年級的學生來說准確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。於是我在黑板上寫了一個「板」字，問「你想怎樣才能寫好這個字？」引導學生說出懷素寫字的方法。「先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。」接著，我問「如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？」通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解並掌握這一課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，你能把字寫好嗎？（想）那麼就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。
六、適當表揚與批評，進行的正確的評價
教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發和培養學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發起學生學習的積極性，前者能使學生產生成功的喜悅感，後者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過於多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當的批評、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養和激發學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁庄苗曙光）
《課標》中說：「有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略」。只有當教師了解並尊重學生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合作交流，才能豐富學生數學活動的經驗，提高思維水平，發展他們的數學才能。要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發和培養學生的學習動機，鼓勵他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態度，主動地獲得數學知識、必要的應用技能和基本的數學思想方法。
動機是一個人發動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調節、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。正確的學習動機對學習活動的作用可分為三個方面：一是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的准備作用；三是對活動的創造性態度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致可分為內部和外部兩 大類。其中內在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、願望、信念、理想等。外部條件對激發學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當的競賽等。因此激發和培養學生 的學習動機應注意以下幾個方面。
一、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情
正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。「偉大的力量來自於偉大 的目的」（高爾基），巴班斯基說「教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由於克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結果」。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的「差使」，上課是混日子，常常是學生學習被動、落後的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被「小目的」困擾著，必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。
二、闡述知識的意義和價值，激發學生的求知慾
求知慾是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知慾是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知慾，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的願望。求知慾的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，准確闡述知識的意義和價值是激發學生求知慾、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如數學課中，當學生了解到「一種科學只有成功地運用數學之時，才算達到真正完善的地步」（馬克思語），「數學是科學的眼睛」（羅蒙諾索夫語），那麼他們學習數學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對於鼓舞學生的求知的熱情，激發他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發掘知識奧秘的興趣，都會產生極其重大的作用。我在講授《統計初步》第一課時，結合本地區農村實際情況，向學生提出一個日常生活中經常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完後立即沸騰起來，說法應有盡有，待到老師闡明數學中就有一門學科??《統計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學生學習的熱情有了，主動積極性調動起來了，下面的教學自然就有了生機，效果自然也就很突出。
三、創設問題情境，激發學生探求的興趣
所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，用前蘇聯教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處於學生的「最近發展區」的問題。實踐經驗和心理學研究證明，只有那些「高而可攀、跳起來答」的問題才能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。我在指導學生練習《解直角三角形》應用舉例時，利用現有條件和地宜，設計了這樣的三道題：某位學生在太陽光下測得一根2米長竹桿的影長為1米，那麼相同時刻10米長的電線桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那麼落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現在有一長桿落在地面上的影長為3米，落在牆壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？同學們看完題目後一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當點拔，因勢利導，一堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。
四、適當地組織競賽，激發學習的外在動機
表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特徵。競賽正是充分利用青少年這一心理特徵而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助於培養學生奮發進取，勇於探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內或課外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養和激發學生學習動機的成熟發展。
五、客觀公正的教學評價，強化學習動機
教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之後的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價；既可採用書面考試、口試、作業分析等方式，也可採用課堂觀察、課後訪談、大型作業、建立成長檔案等方式。無論採用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。
1．在學案設計中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的「學」服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣．一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔．孔子說：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．」要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．
(1)數學學案設計抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心．激發學生學習興趣
如在學習「一元一次方程」時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算後的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．
(2)數學學案設計復習簡單問題,讓學生有成功感,激發學生進一步學習和探究的慾望．
(3)數學學案設計中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知慾．在學習「三角形三邊關系」時，學案設計如下問題：「三根木棒能組成一個三角形嗎?」大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段後，與另兩根組成了一個三角形．然後教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。
(4)數學學案設計開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的學習，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（圖略），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那麼應帶那一塊？為什麼？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2．學案導學中加強學法指導，讓學生有「法」可依。「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人」．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生「學會」，更要指導他們「會學
第一，教學生「讀一讀」．學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設計，並指導學生掌握「讀讀、劃劃、算算、寫寫」的預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學習「圓周角」一節時，可設計以下三個問題讓學生預習：①圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?②圓周角定理的證明為什麼要分三種情況進行．③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明．
第二，讓學生「講一講」．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述．讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達．
第三，帶動學生「做一做」．讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．
第四，引導學生「想一想」．養成解題後反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想像，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等．
第五，引導學生學會「復習」。俗話說：「溫故而知新」，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課後復習，即每次上課後的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間後，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。
3．學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力．教師要深入分析並把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，設計出恰當的富於啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時採用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4．學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面．例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對「興奮型」學生可採用「以忙制動」、「以動制動」等方法．根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善於思考又不愛發言的「抑鬱型」學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的「活潑型」學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的「安靜型」學生說一說別人講得對不對，並加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮．
5、學案導學中應運用「最近發展區」理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，「分層」是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，「遞進」則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受「教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者」的觀點，利用學案導學致力於為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的「學習共同體」，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的「中介」作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．