中學階段如何發揮語文早讀功效

Ⅰ 語文早讀要怎樣帶讀，才能提高早讀效率，提高學生讀書的興趣

1，由課代表或者語文老師巡迴轉轉。
2，找閱讀水平較好的同學帶領誦讀。
3，精選篇目，讓多數學生感興趣。
4，定期舉辦朗誦比賽，反饋並鞏固成果。

Ⅱ 高中的早讀課重要嗎如何提高早讀的效率呢

高中的早讀課很重要的，提高早讀的效率的方法：讀書音量要適中，剛進普通高中，許多學生讀書聲音較為小，我稱之為「和尚念經」，只看見嘴動，不聞其聲。時長久了，常常可以看到某些學生昏昏沉沉，達不上該有的讀書高效率。高聲讀書可以代謝胸腔中的煩悶之氣，讓人心曠神怡，讀書的高效率當然會相對的提升。高聲讀書的並且也要加強記憶力，要明白「雁過留痕」，讓專業知識留到腦中，而不是「香消雲散」。

讀書節奏感要適中，語文課和英語中有大批量的書目必須記誦，高中生學習相對性而言又非常焦慮不安，慢吞吞的讀書不適宜普通高中很多篇目地記誦。背誦新的知識要點時可以先減慢說話速度，讀書了解緊密結合，待了解以後必須加速讀書的節奏感，提高工作效率。在學語文課的情況下，沒動墨筆不讀書，手裡拿只筆，並不是做模樣給誰看，碰到不理解或解決不了的問題，搞好標識可以課後練習求教教師或部首查字典等。

Ⅲ 初中語文早讀如何安排

每個學校在設計課程時每天都安排了早讀課。我們高關初級中學每周的語文早讀課一般是兩次，每次早讀課的時間在二十至五十分鍾不等。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」可見「讀」相當重要。早讀，更是語文學科組織教學的重要環節。可見，我們在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用語文早讀課。但是，如何提高早讀的質量，卻是長期以來困擾我們的一個焦點問題。科學合理地利用好這一黃金時間，會有利於語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利於學生「讀」的興趣和能力的增強。但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況：

一、在早讀課的目標上，教師僅是督促學生將課文內的詞語進行解釋，規定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。

二、在早讀課的形式上，教師為了不佔用學生的時間，多由學生自由支配，只強調是否在讀，只滿足早讀課「書聲琅琅」的氛圍；至於讀什麼，讀得怎樣，教師都過問較少。

三、在早讀課的行為主體上，教師認為是學生的事，只要學生讀就行。教師只是按時到班「看」早讀，在行走間偶爾抽查背誦。這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形，長期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮。

面對此種情形，怎樣才可以提高語文早讀效率，科學客觀地安排早讀課呢？我認為，應該注意以下幾個問題。

一、課前確立早讀的目標

早讀課不排除學生用大腦最清醒時間記憶課文重點內容，但我認為更應加入學生閱讀發展的總體趨勢，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學生語文素養。因此在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀系統。如初一，可抓住詩歌朗讀這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，在每次早讀課時抽出五分鍾左右時間，讓學生自主朗讀、背誦，逐一過關，從而達到培養學生的文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。一年下來，少說心裡也裝有一百多首古詩，試問能背誦一百多首詩的人，他的語文素養會怎樣嗎？古語曰：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這就是語感的功效，不順多言，學生已自如掌握了語言，與其讓教師不厭其煩的肢解文章內容，還不如讓學生自主去領悟感受語言。初二，可抓住文言片斷閱讀，在我國五千年的文化中，有多少傳統文化的精華積淀在文言文中，為了汲取這些文質兼美的作品的養分，教師可挑選一些淺顯簡短的文言短篇，如：寓言性文言短文、優秀人物軼事及文言成語溯源等，讓學生在每天早讀時抽出五分鍾朗讀、背誦。一周一篇過關，從而進一步培養學生的語感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，則自然使人清純方正，這是多少道德家夢寐的結果啊！初三，可選些美文佳作讓學生誦讀，許多美文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價值觀，閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求一得。特別是初三面臨著升學與就業，理想與現實的矛盾交叉時，讓書來盪滌他們浮躁的心靈，成效尤為顯著。一年下來，讀上幾十篇美文佳作同樣也是人生的一件樂事。

總之，這就要求作為引導者的教師，每節早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，確立早讀課的目標，不能好高鶩遠，要根據班級學生學習的實際情況。只要我們明確目的，統籌安排，在落實課文重點內容的同時，給學生提供一片更為廣闊的語文閱讀空間是早讀課的當務之急，也是提高語文早讀課效率的重要途徑之一。

二、早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。

在早讀課的形式上，變「單調朗讀」為「多種形式相結合」，早讀課並不僅僅只滿足於「朗讀」，可採用多種形式，活躍早讀課氣氛，增強早讀課效果。

雖然，早讀課是以「朗讀」為主，但並非只是學生自主一讀到底這一傳統形式，為此可採用多種方式朗讀。如教師聲情並茂范讀，讓學生體會朗讀技巧；聽讀古詩、課文錄音，讓學生掌握抑揚頓挫方法；指導時重點語句誦讀，讓學生理解文章情感；引導學生背誦，讓學生感知理解記憶方法；組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。針對具體課文，可在教師組織下，採用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式而展開，豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。

總的說來，課堂教學注重的讀的手段、形式，在早讀課上更應該用好、用足，還給早讀課更自由、更寬松的氛圍。當然，這些形式的採用都要與學年或學期的早讀目標設置相一致，作為課堂教學內容的有益補充，從而提高語文早讀課的效率。

三、變「單一的學生操作型」為「教育參與的助讀型」。

「單一的學生操作型」已經體現了學生的主體性，但教師的主導性毫無體現，教師是游離於早讀之外的看班而已，而單一的學生操作，學生的學習精力容易疲憊，學習興趣最易喪失。為此，早讀課教師按時到班後，可佔用三分之一左右時間，組織和指導學生早讀，以學生為主體，教師為主導，在朗讀課本上多加指導，在朗讀形式上盡可能翻些花樣，力求把每節早讀課上的有序、有效、有特色。

四、早讀的效果要檢查，應善始善終，保質保量。

如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，個別自覺性不強的學生會產生偷懶心理，會出現：說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至惹事生非等惡習。學生還是畏懼嚴師的，因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。時間可選在早讀中間或最後，並根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫詞、短語或句子；優生背誦或復述課文。沒有完成所要求的早讀任務怎麼辦？責其限期「達標」，下次早讀再檢查，絕不姑息遷就。否則，檢查只會流於形式，使學生產生「南郭先生」式的投機取巧的心理，並養成對學習、工作不負責任，得過且過的壞毛病。
誠然，如何提高語文早讀課的效率，還有待各位語文教育工作者積極的思考，只要我們明確目的，形式翻新，教師參與，同時根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性強的實踐指導活動，激活學生思維，增強語言表達能力，我認為這樣可以有效提高語文早讀課效率的。

Ⅳ 語文早讀的建議

今天讀了《如何使語文早讀的效益最大化》一文又有所思。現將基本內容及我個人感想發給你們，共勉！希望集體備課時共同探討此課題
一、「讀」的內容可以規定：
1、課文——必讀與必背的課文
2、課外閱讀篇目類——一些綜合試卷上的文學類現代文。這類文章可以對課本的內容作有效地拓展。
3、作文類——讀優秀作文高考、中考滿分作文。好處是：學生與作者的年齡相仿，容易親近；值得借鑒的東西多，從內容到手法到語言都容易受到啟發；用優秀作文的優美語言和順暢的思路不斷地影響學生，使他們寫作時思路也很快地順暢起來。
4、補充《論語》、《老子》、《莊子》以及古代的優美詩賦等。這些古色古香的內容顯示出極強的文化韻味，也會增添語文早讀的色彩。
5、結合教學進度，因時而化，一些基礎的東西也可以不斷強化。這些內容最好安排在考試之前的復習備考中。
總之，讀的內容一定要多樣化，盡力避免單一，這樣能讓學生保持新鮮感，不乏味。
早讀可讀的內容實在很多，教師要有明確的目的性，有連續訓練的規律性，切不可東一頭，西一頭的盲目敷衍，這樣也拜拜地浪費了學生的寶貴時間。
二、「讀」的形式： 1、齊讀 2、散讀 3、單人讀
三、「讀」的效果檢驗： 1、默寫 2、抽背 3、指導
早讀時間很長，它長於一節課。如何利用其效果顯然迥然不同。充分利用早讀，可以收到顯著的效果：
1、 拓寬了學生的視野，提高了學習語文的積極性，為課堂教學的有效實施提供了條
2、 基礎知識得以夯實。
3、 增強了對文章整體思路的把握，提高了語言表達的准確性，表現在習作中就是，學生的 作文內容逐漸豐富，思路逐漸清晰，語言逐漸精彩。
「一日之際在於晨」，大好時光安排的早讀真的大有可為。希望各位語文教師，本著對求知如飢似渴的孩子負責，對自己專業成長、對學校發展高度負責的態度，認真思考屬於你自己支配的時間如何利用，讓學生早讀的效益最大化，讓學生跟你學習語文的效益最大化。這是學生期待的、家長期待的，也是一位曾經的語文教師所期待的。
過去的一周在北京雨田我過得很充實，一位語文老師生病不能上課，我必須頂上。初二原本躁動的學生，由於我的精彩講解而異常安靜；一周來，初三的每節下課，孩子們都起立給我以長時間的掌聲。周五學生休息回家，今天初三的幾位家長來到學校硬是要我長期留下來，給初三上課到中考。雖然不現實，但是這叫我再次感到：學生、家長對理想老師的渴望。我的自信心更強了，即使我不做校長，我還是一位出色的語文教師，因為我有起碼的本事。
咱們總校的早讀一直以來不盡人意，隨意性盲目性較大。今天讀了這篇文章，再次證明了我當年的做法的正確性，一直以來要求大家思考摸索早讀做法的必要性。真誠的希望各位教師成為有思想、有作為、有業績的優秀的語文教師。

Ⅳ 高中早讀如何提高效率

俗話說，一日之計在於晨。對於學生來說，清晨是頭腦最清醒，記憶力最好的時候，在這段時間進行讀書活動，往往可以起到事半功倍的效果。早讀不僅可以讓學生鞏固舊知，預習新知，而且研究發現，早讀大聲朗讀可以激發大腦皮層的興奮，從而提高記憶力。江蘇新高考模式，語數外各150分，對語文、英語背誦以及語感會有更高的要求，甚至數學都提高了對閱讀的考察。高中生如何在短暫的早讀時間收獲最大的讀書效益，需要注意以下幾個方面。

一、讀書音量要適中

剛進高中，很多學生讀書聲音比較小，我稱之為「和尚念經」，只見嘴動，不聞其聲。時間久了，經常可以見到個別學生昏昏欲睡，達不到應有的讀書效率。沈德潛在《說詩晬語》強調：「詩者，以聲為用者也，其微妙在抑揚抗墜之間。讀者靜氣按節，密詠恬吟，覺前人聲中難寫、響外別傳之妙，一齊俱出。」說明「聲」對於讀書的重要性。大聲讀書可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人神清氣爽，讀書的效率自然會相應的提高。大聲讀書的同時也需要加強記憶，要懂得「雁過留痕」，讓知識留在腦子里，而不是「香消雲散」。

二、讀書節奏要適中

語文和英語中有大量的篇目需要背誦，高中學習相對來講又比較緊張，慢條斯理的讀書不適合高中大量篇目的背誦。背誦新的知識點時可以先放慢語速，讀書理解相結合，待理解之後需要加快讀書的節奏，提高效率。在讀語文的時候，不動筆墨不讀書，手上拿只筆，不是做樣子給誰看，遇到不理解或難以解決的問題，做好標記可以課後請教老師或查字典等。遇到一些難寫的字詞，拿出草稿紙，多寫幾遍，關注好自己的易錯點，提高正確率。在讀英語時，注重發音，發音在一定程度上決定了記背單詞的速度和持久度，每位學生可以根據音來記背一些單詞，不會的發音課後問老師，千萬不要因為一個單詞背十幾遍，找到自己的記憶妙招很重要，如採取形象記憶法等。

三、要有好的讀書姿勢

經常可以看見個別學生讀書或俯身桌面，或手托下巴，或翹著二郎腿邊抖腿邊讀書，還有部分學生把書本放到桌面上，手中拿著其他東西邊把玩邊讀書，這些學生想盡各種辦法讓自己讀書可以輕松一點，殊不知這樣的讀書習慣即影響身體發育，又影響讀書效率，一節早讀下來會發現，老師布置的任務都未能夠完成，增加自己的學習負擔。《朱子讀書法》裡面寫道：「學者讀書，須要斂身正坐。」端正坐姿，雙手捧書，大聲朗讀是學校對學生讀書的基本要求，不僅有利於身體的發育，還可以避免雙手不自覺的其他行為，真正的做到專注讀書。再者挺直腰板也可以增加自信，更加輕松地徜徉學海。

四、明確目標，及時檢測

每天語文和英語老師都會根據班級大多數學生的接受能力布置相應的早讀任務，完成老師布置的早讀任務是每位學生早讀的基本要求。但學生個人應該追求盡快完成老師布置的任務，並能根據自己情況適當多背誦一些內容並及時檢測，這是提高個人記憶力最好的方式。面對大量的背誦任務，每位學生都需要安排好自己的計劃並嚴格執行，但切記是在自己已經完成老師布置任務的前提下進行額外加班，計劃也應在自己的能力考慮下制定，萬不可囫圇吞棗，做猴子撈月的傻事，要腳踏實地，穩扎穩打。
曾國藩在《家訓》中寫道：「熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者並進，使古人之聲調拂拂然若與我喉舌相習，則下筆時必有句調奔赴腕下，詩成自讀之，亦自覺琅琅可誦，引出一種興會來。」

早讀是一天課程的開始，也是對前一天學習的鞏固。在早讀課中收獲滿滿會讓你有足夠的信心與精神力量步入新的學習中。或許有人會因為睏倦無精打采，因為沒有目標而不知努力，羨慕別人的滿分檢測，無畏自己的滿紙紅叉，可能你會覺得這只是個早讀，可你不知道有多少人就是在你恍惚的一個小時里跨出了一大步，日積月累拉開和你的差距。沒有人天生是愚笨的，只有更努力才能更優秀。提起你的氣，放開你的聲音，捧好你的書，拿好你的筆，認真記背，徜徉學海。如此，便不至於清晨早起，呱呱讀書，只得來一場空。

Ⅵ 如何高效開發利用高三語文早讀課 吳超 語文教學之友 2011年第9期

如何高效開發利用高三語文早讀課/ 吳超

心理學知識告訴我們：清晨，人沒有前攝抑制，此時記憶一些識記類的內容較為容易，是記憶的黃金時間。如果我們在努力提高語文課堂教學有效性的同時，重視研究和高效利用語文早讀課，科學地利用好這一黃金時間，使學生養成良好的讀書習慣，將有利於補充、鞏固、深化和拓寬語文課堂教學內容，使早讀課成為語文學習的一個重要陣地，且可以改變學校追求升學率而帶來的學科尷尬處境。然而在實際的操作中，語文早讀課存在著單調、乏味、無序、低效等現狀。到了高三復習階段，這種現象尤其嚴重。筆者就如何高效開發利用高三語文早讀課進行了初步的探索。下面從高三語文早讀課的現狀、問題原因、開發利用策略等方面談談個人的看法。

一、不容樂觀的現狀

1.目標不明
很多老師對高三學年早讀課的目標缺乏整體的構建，也未對每學期的早讀課目標進行深入思考，甚至對每節早讀課目標也缺乏明確的認識。對於學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態，究竟讀什麼，達到什麼目的都不很清楚。
2.內容不定
早讀課究竟讀什麼，老師沒有具體的引導，學生自己也不很清楚。有讀白話文的，有讀文言文的，有讀小說的，有讀散文的，有的讀字音、成語，有的讀課後要求背誦的幾篇課文等。朗讀處於無序狀態，盲目性和隨意性很大。
3.形式單一
大家都明白早讀在於「讀」，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。一節早讀課下來，基本上是學生獨自朗讀。長時間單調朗讀，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀，不少學生便利用早讀時間做作業。
4.效率低下
在40分鍾的早讀課後，當你問學生：早讀有什麼收獲嗎?很多學生只是笑而不答。這說明許多學生在早讀時只是讀讀而已。我們還看到，盡管一個學期有幾十節早讀課，但考試的時候，要求背誦默寫的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。

二、令人深思的問題

形成語文早讀課無序低效的原因很多，大致有三：
1.管理措施不到位
從學校管理層面上來看，很多學校把主要精力放在課堂上，很少去關注早讀課，更不必談提高效率；從老師指導層面來看，主要表現在：遲到，中途退場，對學生違規行為視而不見，借早讀處理班務等；從學生層面來看，主要表現在：自製能力差，不出聲等，甚至做小動作、睡覺、上廁所等。
2.責任意識不到位
很多語文老師未能在思想上高度重視早讀課，甚至利用早讀課批改作業、備課、看其他書籍或發手機信息。而對早讀課缺乏准備，缺少計劃性，缺少目的意識。布置的內容或者太單一，或者與教學進度不一致；有時就乾脆「放羊」，不布置早讀內容，學生喜歡做什麼就做什麼，早讀課沒有目標，效率極其低下。
3.輔導方法不到位
在早讀課的行為主體上，老師認為是學生的事，只要學生讀就行。一些學生本身並不真正知道自己該朗讀些什麼，該怎麼朗讀，不少學生翻到什麼讀什麼，缺乏計劃，帶有很大的隨意性和盲目性。有的老師只起守學生、管紀律的作用，只強調學生是否在讀，只滿足早讀課書聲琅琅的氛圍，至於學生讀什麼，讀得怎樣，缺少具體的針對性的輔導。

三、開發利用的策略

1.明確早讀目的
《語文課程標准》明確指出：「語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」有效的早讀可以激發學生興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情，可以培養學生審美情趣，加深對語言美的感悟與理解。日積月累的早讀有助於提高學生的審美和文學鑒賞能力。在臨近高考的背景下，早讀課對高三語文學習來說尤其重要，早讀課效率的高低直接影響到語文課堂教學的效果，決定著學生語文成績的好壞。
2.明確早讀目標
早讀課也是完整的一節課，要提高早讀課效率，首先要明確早讀任務。學生沒有具體的目標，早讀的實際效果不會很大。老師要在早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的朗讀，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。
在早讀開始時，就可以通過投影或板書的方式，給學生以明確的早讀目標。早讀目標應包括以下內容：
(1)早讀的內容。老師讓學生明確本節課讀什麼。早讀范圍廣泛，但因為時間有限，所以安排的量要適宜，保證讓學生在規定時間內完成。
(2)早讀的要求。根據不同的早讀內容，老師要明確要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使多數學生都能完成，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感。
(3)早讀的檢測方式及注意點。老師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式及注意點，使學生對早讀產生動力。
3.系統安排早讀內容
「凡事預則立，不預則廢。」現代教育要求我們教育工作者對工作有相應的計劃。只有這樣，工作才會高瞻遠矚、有條有理，才會全面兼顧、不致遺漏。
語文教師在高三學年之初應該把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，對於每一節早讀課還要寫教案，針對考點難易深淺的不同情況，有計劃有步驟地指導學生，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。
4.創新早讀方法
《語文課程標准》明確指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動……多方面提高學生的語文能力。」語文老師要積極改變以往晨讀課單一的現狀，使它成為課堂教學的得力助手。可以根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性實踐指導活動，比如採用齊讀、比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性，激活學生思維，增強學生的語言表達能力。
5.開發早讀資源
《語文課程標准》明確指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。」根據高三語文的備考實際，可憑借或可供開發的早讀「資源」有以下幾種：
(1)課文。教材(包括讀本)的選文多為文質兼美的典範，考試命題也依綱(《考試說明》)據本(教材課文)，所謂「題目在課外，答案在課內」。當然，復習階段課文不能泛泛而讀、盲目地讀，應站在一個更高的層次，針對不同文體、根據各自重點有針對性地讀，讀出效果，讀出收獲。
(2)基礎知識。考綱要求背誦的名句名篇，要求掌握的文言實詞、虛詞的意義用法，文學常識，易錯易混字音、字形、成語。
(3)美文佳作。高考作文的評分標准要求，作文內容要充實有文采。語言表達中的仿寫句更追求辭藻華麗優美，為了適應高考要求，每天早讀課，我們可以印發一些美文和作文素材，讓學生進行誦讀，或是安排學生誦讀平時在積累本摘抄的美文佳句哲理句，或讓學生把自己課下摘抄的美文與同桌進行交換朗讀。讓他們多渠道地積累作文素材。
(4)課堂筆記。課堂筆記體現了教師授課的精華，也凝聚了同學自己的心血，是教材的「袖珍版」、「縮寫本」。
(5)試卷。復習自己保存的近期使用的考試卷，一方面可以找出上次或近來考試失誤的因素(如題型把握不難、知識缺陷、審題粗心、經驗不足等)，避免被同一障礙絆倒兩次。
(6)限時訓練。這種練習一般有四道選擇題(分別是字音、字形、成語、語病題)，幾句名言名句默寫題。可在早讀穿插進行練習或測試。
6.檢測早讀效果
學生閱讀素質的提升，早讀課效率的提高，還需要有效的檢測手段。早讀課的檢測有別於課內閱讀以考題形式「明察」的方式。其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性，或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。
高三語文早讀如能從一開始就做到有計劃、有目的、有安排、有檢查，並持之以恆，肯定能很大程度上改變學生早讀的隨意性和盲目性，同時也能兼顧高三備考實際，從而大大提高學習效率。

(作者單位：閬中中學校)

Ⅶ 如何早讀最有效

1、早讀一定要指導有法。

要對早讀進行設計和指導。早讀的目標是什麼，師生們都要心裡有數，要明確。不能為了讀書而讀書。早讀採用什麼形式，要不要教師范讀，是激情誦讀還是默讀略讀，教師都要進行設計和指導。

2、早讀的形式一定要靈活。

經典的文章詩歌，需要激情誦讀，需要背誦。教師一定要范讀好，在此基礎上引導學生讀准字音，把握語氣、節奏，感知內容，體會感情，可以組織學生齊讀、領讀、自由讀。形式一多，方法一活，學生就有興趣，有熱情，不容易犯困，不容易麻木。

早讀課注意事項

一般的文章，完全沒有必要放聲去讀。像小學的一些較長的課文《牛和鵝》《陀螺》《小英雄雨來》等等，初中的《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等等，如果仍然讓學生出聲朗讀，太費神，太費力，容易疲乏，也沒有多少效果。

這樣的早讀課，就要按照學習目標指導學生默讀略讀，重點在於讀中去感知，去思考，去概括，去品味，去理解，去批註。

總而言之，早讀課該出聲誦讀則出聲誦讀，該默讀則默讀，該背誦則背誦，該思考則思考。目標要明確，指導要到位，形式要靈活，這樣的早讀課，才有趣味，才有實效。

Ⅷ 如何提高語文早讀效率

一、高效早讀

語文、英語課教學質量主要是有早讀效果決定的。我們研發的高效早讀課基本流程為:

1)、教師向學生明確早讀目標，要求具體、可操作、可檢測、分層;並明確誦讀記憶時間。

2)、學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀後寫也可邊讀邊寫;可藉助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律讀記也可藉助思維導圖讀記等等。

3)、5分鍾早讀效果檢測。選擇自測、互測、抽測等形式檢測效果。

4)、優等生不能陪讀。規定早讀目標完成後，要讓其養成自定、及時啟動個人早讀目標。學困生語文英語不會背的原因是字詞不認識不會讀，在大部分學生開始背書時，把學困生單獨集中在教室後面，幫助學困生先會讀，然後再回到坐位上去背誦、去記憶。

試想學生帶著目標、又有方法、再加上檢測驅動，早讀效果定會高效。

二、高效晚自習

理科教學質量與晚自習質量呈正相關。我們研發的高效晚自習方法有:

1、分區上自習。晚自習坐位與正課不同，依據學習方法、試題難度、試題數量將教室分成三區。比如學法不同分區:優等生獨立鑽研自我提升區，中等生合作討論消化區;學困生教師重點輔導區。同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)；比如難度不同分區:優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題;又比如題量不同分區:對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。

2、1十1X3學習法。第一個1指的是班級前10名特優生，中間1指的是班級11名到20名優等生，後面3指的是班級後30名普通學生。不讓前10名特優生當小老師去當小老師或幫扶學困生，理由有二:一是因特優生與學困生思維不在同一能量級，特優生教不會學困生，二則特優生本身就會，去教別人浪費人家時間，因此前10名特優芝獨立鑽研或聯合攻關撥高題。最好讓中間10名優等生去教學困生，理由也有二:一是中等生與學困生思維差距不大，基本在同一層次，中等生講題學困生能聽懂，二則講給別人聽是最好學習，講一遍如同自己學三遍，通過講解加深了對知識消化理解，因此，建議中等生每人帶3至4名學生組成習學小組，讓中間學生當小先生為本組3名學生講題。

3、1+1學科偏科幫扶法。以學科為單位，同桌採取好差結對，差生隨時可以向好生救教，對偏科補救非常有效。

4、宿舍冥想法。到宿舍洗舒好，躺在床上用十到十五分鍾時間對當天所學主科內容過一下電影，讓白天所學內容從臨時貯存變成永久貯存，從淺層記憶到深度記憶，對沒有回想起來內容，明天早上抓緊再溫習一下。

Ⅸ 如何有效開展語文早讀

早讀的現狀：早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是往常本人通過巡堂發現，大多數班級依然保持著「學生讀，教師巡」的模式。教師沒有為學生在早讀課上設定一個明確的目標，學習好的學生還能自覺點讀，但基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。本人曾多次在班上試驗過，我去巡堂，學生自己讀書，回來的時候一檢查，差生的朗讀還是沒有什麼進步。如果是讀詞語，以聽寫為檢查手段，差生也是不能達標的。為此要實現有效的早讀，我認為教師在以下幾方面探討。
首先是思想上重視早讀課。
把它放到一節正課的高度來對待。雖然只是短短的二十分鍾，但只要組織得好，學生能完成許多的學習任務。二十分鍾，學生可以寫成一篇200字的習作，能讀4000字的課文，默寫古詩的話五首是絕對沒有問題的，那麼記詞語呢？所以說早讀課對於學生來說是很重要的教師應該重視它。
其次，早讀課要制定具體、明確的目標。
「一日之計在於晨」，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，我們應該要充分利用好這一黃金時段。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、激發學習語文的興趣，還可以鞏固課堂的教學效果。所以早讀課的教學目標有明確、具體，每一節課都朝著既定的教學目標努力，這樣就能激發學生的興趣，實現課堂實效。
第三是要實現好目標。
（一）為早讀定任務。
早讀課，因為是讀的課，所以最重要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓班上大多數學生都能完成。這樣的任務能使學生愛上每一個早讀課，過高、過低的任務都會讓學生失去信心或浪費時間。
（二）適時地讓學生展示。
沒有展示就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入展示機制，能大大提高學生的積極性。本人曾做過多次實驗，一堂早讀課給學生以展示的機會，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。
（三）讀的形式要多樣。
一種東西，即使是最好的使用多了也會索然無味，長期單一的早讀形式，也會使學生倦怠，所以教師要為早讀課預設多種的形式。
1、領讀。
（1），教師領讀。學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。（2），學生領讀。讓朗讀水平較高的學生領讀，可以引發學生的上進心，激發他們當「小老師」的慾望，為了實現他的目標，學生在家自然也會自覺進行朗讀訓練。
2、組織朗讀比賽。
個人讀，小組讀，男女讀，師生讀，展開多種形式的朗讀，聽錄音，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感情，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以課本為內容，看誰背的文段或詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時表揚，對落後的要給以鼓勵。
總之，學習上學生的主體性在早讀的教學得以體現。語文早讀本是一樂事，老師要努力營造氛圍，走出早讀課的因有模式，讓早讀課精彩起來，讓學生在早讀課上實現有效，努力爭取高效。

Ⅹ 高中學生高效早讀的做法

早上就適合記憶文科類背誦的東西，比如：英語、語文。採用關鍵詞記憶可以提高背誦效率。