① 小學語文論文範文
語文作為最基礎的一門學科，下面我給你分享小學語文教學論文範文，歡迎閱讀。
小學語文論文範文篇一：小學語文教學營造課堂氛圍
一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提
語文學科本身就具有較強的人文特徵，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現語文的人文性特徵。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發展的良好勢態。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫•托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。”學生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西遊記》中各位大仙的兵器，並以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定後，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什麼是“放出准確無誤的頻波”。最後，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想像的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢於不屈從於教師，不迷信於權威，不盲從於教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞台，讓他們盡情的想像，盡情的表達自己的想法，最大限度地發揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想像、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手
多媒體技術融聲形於一體，在輔助教學方面具有獨特的優勢，它可以將教學內容以多種形式呈現出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花盪》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，並加上旁白;同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇?(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點是哪裡?(學生回答)同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅遊愛好者觀光遊玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞台，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花盪》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然後，我板書課題：《蘆花盪》，並緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
四、教學設計是提高興趣的保障
學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現出強烈的求知慾，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特徵。如教學《蘆花盪》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容後，我出示了兩個問題：老頭子最後與兩個女孩兒告別時說了些什麼話?老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎?學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想像、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。
五、結語
總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前准備，了解學生的心理特徵，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。
作者：王素靜 單位：河北省寧晉縣河渠小學
小學語文論文範文篇二：小學語文教學中學法意見
一、正確認識學法指導的意義
語文學法指導是現代教學論的重要思想，是培養學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被眾多的教育工作者所重視，並在自己的教學實踐中大膽地探索著。實際教學中，由於受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破“老師講，學生聽;老師問，學生答;老師寫，學生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要為學生的發展著想，不僅要使學生“學會”，更重使學生“會學”。葉聖陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”呂淑湘也說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”因此，我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。
二、准確把握學法指導的常用方法
(一)講授法
將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習並反復實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。
(二)總結法
所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內容給以示範演示，使學生明確採用的哪種新的學法，並密切關注學習過程，學後引導學生發現領悟、總結歸納。
(三)示範法
利用典型範例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀-找-想-改-讀”法。
(四)對比法
教材中類似的內容要採用類化的方法，不同的內容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內容對採用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。
(五)遷移法
利用已掌握的學法去學習新的內容，根據內容變更創新學法。如古詩及現代詩歌均可採用遷移法學習。
(六)模仿法
教師示範，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫等。
(七)滲透法
將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反復體驗實踐掌握方法。
(八)嘗試法
學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。
(九)還原法
對於可正反操作的雙向性內容，可採用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。
三、合理設計學法指導的步驟過程
(一)示範展示環節
小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環節，教師必須結合教學內容和學生實際，通過示範演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示範過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易於把握操作，這樣學生才能從中發現和領悟學法。
(二)反思歸納環節
通過第一環節的感受了解後，學生積累了一定的感性認識，第二環節中教師必須及時引導學生對第一環節的學習過程進行簡要回顧與復習，指導學生從教師的教法示範演示過程中領悟和發現學法，將學習過程中發現、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中紮根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。
(三)實踐運用環節
第一環節的感受領悟和第二環節的總結歸納，已為後期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環節，而不是終極目標。進入第三環節，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用於嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，並不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固並逐步提高進而內化為學生自能讀書的能力。
(四)檢查鞏固環節
學生通過一定量的嘗試練習之後，學法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時，教師必須採用得力措施和恰當的方式及時檢查學生對學法自學運用的效果，掌握並了解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環節是不可或缺的基本環節。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現的問題，引導他們在以後的學習中不斷改進並逐步完善。
四、結語
總之，學法指導中教師必須充分結合教材內容和學生實際，善於把握教材中不同內容和文體的特點，結合教材內容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養學生的自學能力，真正實現和達到學生自能讀書的目標。
作者：薛萬文 單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學
小學語文論文範文篇三：小學語文教學激發學生興趣
一、以生動形象的課堂語言，激發學生的學習熱情
教師生動優美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不但會令學生心生羨慕，而且能夠引發學生對語文學科產生濃厚的興趣。因此，教學中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動學生的內心，把學生引入到美妙的語文境界中，讓學生感受到語言之美、文學之趣。例如在教學朱自清的《春》時，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽到這些，學生怎能不興趣勃發呢?
二、以賞識表揚，促使學生自信心的形成
任何人所付出的勞動都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個人的心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善於發現學生的長處，哪怕是極小的亮點都要給予肯定，給於表揚，這樣學生就能獲得自信。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒有付出物質的代價，但是它發揮的價值是無法用物質衡量的，它是學生走向成功的催化劑。課堂上，當學生回答正確時，我通常會伸出大拇指，或說一聲“你真棒!”一句親切簡短的話語，一個簡單的動作，都將會在學生心裡形成美好的記憶，這個記憶能夠激發學生學習的積極性，促進師生關系和諧的發展，甚至影響學生一生。大量實踐證明，好學生的確是誇出來的。
三、以最佳的情緒密切師生關系
教師的情緒直接關系著學生學習的興趣，關系著課堂教學的成敗。所以，教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態，站在教室里以微笑的面孔面對學生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發自內心的笑，這樣才能在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想像：如果一個人整天板著臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實有很多教師為了在學生面前樹立威嚴，經常板著面孔去授課，給學生的感覺是望而生畏，這樣課上學生只是一味的聽講，不敢回答問題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學效果是非常低下的，即使學生學到了一些新知識，也是被強制灌輸進去的。學生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學習，久而久之，不但對學習失去了興趣，而且還會厭煩這位教師。可見，課堂上教師的情緒至關重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。
四、以游戲活動活躍課堂氣氛
小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”新課標也一直強調：要讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。因而，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創設情境，組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調動學生學習的積極性創造條件。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不用再用說教去教育學生，使學生不再靠死記硬背來學習。游戲發揮了學生的主體參與能力，使學生在游戲過程中受到了啟發，獲得了親身體驗，從而寓教於樂，實現了教育的知識性和娛樂性的完美結合。教師在課堂創設游戲時要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中，我們常採用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片製作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪裡，誰是我的好朋友。”若與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”2.逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自製的卡片放在桌子上，讓學生分組去櫃台逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到了學習的樂趣。3.猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
五、結語
總之，只有教師為學生創造了舒適優雅的學習環境，學生才能安心、舒心地學習。所以作為小學語文教師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，採用多種手段為學生創設良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。這樣我們的語文課堂才會紅杏出牆，彰顯出青春活力。
作者：左世鋒 單位：河北省巨鹿縣王六村校區洪水口小學
② 如何讓語文課堂充滿活力
要盡可能補充課堂內容，激發學生的學習興趣
③ 高中語文教學論文參考範文
高中語文是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。下文是我為大家搜集整理的關於高中語文教學論文參考範文的內容，歡迎大家閱讀參考!
高中語文教學論文參考範文篇1
淺談高中語文課堂有效教學策略
本文通過對當今高中語文課堂教學的背景進行概述，分析當今教學模式存在的弊端和現狀，從現狀入手，著手提出教學改革策略研究，呼喚學生對語文的興趣，以興趣為主要切入點，構建學生自主學習的動力，強調教學目標是養成學生自我閱讀學習的自覺性，從而實現有效的課堂教學。
一、高中語文課堂教學的現狀
(一)教學目標過於死板，不講究創新性。
教學目標通常流於表面，意指：知識和能力;過程和方法;情感態度和價值觀。三個方面出發設計課程教學的目標，但有的老師對這些目標缺乏“質”的認識，流於表面，對目標的結果過分看重，過於死板，使得教學任務模糊化，教師無法進行針對性的教學，導致教師設計的課程無法遵循學生的想法。有些老師為了做到教學效果，刻意模仿名師講課，矯揉造作效果卻不大。因此，教師需要針對本學校的學生對症下葯，設計出符合學生自身特點的教學模式才能創造出高的課堂效率。
(二)教學節奏鬆散凌亂，缺乏條理性。
在語文課堂上，重點講究的是領悟，領悟作者的思想感情，表達自己的想法。有些學生天馬行空，教師上課又隨意，很容易造成教學氛圍鬆鬆垮垮，看則隨意，實際雜亂無章。語文不比別的學科如數學，有正確的答案和解析思路，語文比拼的是文采，教學質量的好壞直接影響到學生思想的深度。
(三)課堂氛圍缺乏主動性，課堂“死氣沉沉”。
在課堂上，老師負責在講台前授課，課程要求改變以往的死記硬背現象，但不意味著老師需要放棄原先的模擬訓練。有的老師缺乏對學生基本功的培養，無法做出有效的指引，課堂的提問經常是老師自問自答，學生學習興趣不高，課堂死氣沉沉，學生因此會失去閱讀的活力和思考的效率[1]。
(四)課後作業流於表面，無法有效挖掘學生潛力。
教師培養學生重點靠死記硬背和機械式的訓練，教學形式上缺乏模擬訓練，作業流於表面的抄寫，無法激發學生的興趣。對於有潛力的學生，缺少了基本技能的培養和有效的思考習慣，無法充分發揮自身的特長。有些作業流於表面形式的小組討論，實則只有幾個人在說話，湊熱鬧，變成形式主義，效率較低。
二、有效進行語文教學策略的方法和建議
(一)教學實施方法多樣化。
語文的教學圍繞著經典和古文展開，特別是古典詩詞，只有在古典詩詞的鑒賞方面進行突破，才有可能激發起學生的閱讀興趣，使學生受到傳統文化、人文精神、道德修養、文化品位的熏陶和感染，從中體味到語文的樂趣[2]。在教學實施過程中，多給學生講述一些課本之外的歷史故事，引經據典，深入其中。在閱讀方面，引領學生多多朗讀文言文，在語境的環境下去體悟其中的含義，能更好地讓學生理解古人的意思。在課後，多促使學生看一些經典著作，包括散文、戲劇和小說等，只有引出學生的興趣才能制定更有效的教學策略。
(二)激發學生的寫作興趣，挖掘有潛力的學生。
語文離不開閱讀理解和寫作。寫作部分作為高中語文的重頭戲，常常是令老師和學生頭疼的部分。如何寫好作文，和日常的積累分不開。在教學目標的引領下，教師應將作文與學生的人格構建、實際生活、閱讀、口語交際等聯系起來，讓學生充分體驗到作文教學的實踐性和綜合性。在寫作時指導學生“樂於書面表達”，“構建自信心”，“更好地為了自我表達和與他人交流”。養成良好的寫作習慣，使學生在寫作時處於主體地位，寫其所思所想而非作業任務，充分調動學生自身的寫作潛力，引導學生體味生活，感悟生活，觀察生活，拓展積累素材的途徑。
(三)讀寫結合，提高學生綜合技能。
語文教學離不開讀和寫，讀和寫是相輔相成，互為重要的環節。在閱讀過程中激發靈感，引導學生將所思所想寫下來是教師教學目的的主要任務之一，通過指導學生閱讀文章，模仿文章的語言體系，豐富個人的情感體驗，學習文章中的精華，並聯系學生的實際生活進行創作，借鑒，構思寫作思路和鍛煉表達能力，從人格修養精神等方面全面培養學生的寫作和閱讀能力[3]。在文章的選材上強調作者的立意和觀點，從中學到相關的寫作技巧運用到實際的文章實踐中去，反復比較和揣摩，用手中的一支筆撰寫生活的趣味，體驗生活的美好，引導學生用個性化的視角來觀察和體驗自己的日常生活，提升學生的綜合技能。
課堂教學是學生教育的啟蒙，課堂教學的有效性與否直接影響到學生的學習興趣和自覺性。本文以高中語文的教學改革為主要論述對象，通過描述當今中國語文教學的現狀，強調教學策略有效性的重要作用。讓學生真正走進課堂，真正走入書本，有興趣地學習，將教學過程看成是一場對話和溝通，為學生主動探索和發現提供全新的空間和機會，實現課堂教學的有效性。
高中語文教學論文參考範文篇2
淺析少數民族邊遠地區高中語文寫作教學
高中語文課程標准指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”但是，當前不少普通高中的作教學現狀並不容樂觀，而少數民族邊遠地區高中寫作教學的問題更大。古人雲：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”同樣，只要多讀多寫，基礎差的學生也能提高寫作水平。那麼，如何在學生的讀與寫之間搭架一座橋梁，把學生的閱讀訓練與寫作訓練有機地結合起來，讓學生在讀的過程中也練習寫呢?本文試對這個問題進行探討。
一、少數民族邊遠地區高中語文寫作教學現狀分析
(一)就“教”的方面看
1.作文教學的目標不切實際，嚴重脫離了少數民族地區學生作文的基礎現狀。而且作文教學缺乏科學系統的訓練體系，缺乏好的作文教材。
2.作文教學的地位仍在傳統的閱讀教學之下。閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作，本來不多的作文課時往往又淪為閱讀教學課時的後補;有時還存在隨意壓縮“綜合性學習”及“寫作、口語交際”的訓練時間，使“以說助寫”等環節成為形式。
3.割裂了讀和寫的密切關系。當前的閱讀教學大多隻是講閱讀技巧，純粹訓練學生的閱讀能力，很少有老師引導學生挖掘閱讀材料中的寫作素材和布局謀篇的技巧，也就難以轉化為學生自身的寫作能力。這樣的教學方式，不僅不能做到閱讀材料的“物盡其用”，而且影響了整體的語文教學效率。
4.作文訓練中重數量輕質量的現狀，制約著作文教學質量的提高。雖然老師會經常給學生布置一些寫作類的家庭作業，但少有認真加以批改和講評者。
5.因材施教做得不到位。據筆者觀察，很少有老師考慮教材中的作文訓練要求與本班學生實際作文水平間的差距而採取差異化的訓練方法。
(二)就“學”的方面看
1.在少數民族邊遠地區，高中生的作文水平普遍較差，大多數學生遭遇作文難寫的尷尬。
寫作困難主要表現為：文章寫不出新意;不知該寫什麼;知道該寫什麼，卻不知道怎麼表達;作文語言不夠生動，等等。此外，部分學生覺得作文擬題和開頭比較困難，更有部分投機取巧者以抄襲來應付作業，他們對作文訓練不感興趣。
2.作文難寫的原因比較復雜，它與學生的學習態度、知識積累、練筆次數和寫作能力等息息相關。
首先，這些學生多來自農村，有的家境貧寒，有的父輩們並不重視讀書，甚至認為讀書無用，因此這些學生沒有一個良好的家庭學習環境，容易形成消極甚至錯誤的學習態度。其次，這些學生社會信息攝取量少，因而擁有的寫作素材不夠;閱讀量少，而且少量的讀往往又是盲目的讀，沒能把“讀”和“寫”結合起來。再次，他們缺少有效的寫作訓練，沒能掌握足夠的寫作技巧，而這又往往打擊了他們堅持寫作訓練的興趣。最後，他們生活內容較為單調，思想和視野具有較大的局限性，因而很難寫出有思想、有深度的文章來。
二、讀寫結合：少數民族邊遠地區高中生提高寫作水平的有效途徑
心理學研究表明，中學生的思維發展正處於一個由具體到抽象、由低級到高級的過程，他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展。這個時期是高中生思維發展的關鍵時期，也是訓練寫作的最佳時期。那麼，究竟如何提高少數民族邊境地區高中生的作文水平呢?有人片面地強調閱讀，似乎閱讀能力提高了寫作能力自然而然就能夠得到提升。有人則片面地強調寫，認為寫能鍛煉語言的組織能力，只要多動筆便能提高寫作能力。筆者認為，這兩種做法都不符合中學生的實際情況，唯有讀寫結合才是提高中學生作文水平的理想選擇。
因為這是基於少數民族邊遠地區中學生寫作現狀得出的選擇：少數民族邊遠地區中學生語文讀寫能力低，單純強調讀或單純強調寫，他們都會感到非常困難，並會喪失信心和興趣。但如果在讀的過程中勤動筆，堅持仿寫或是將閱讀過程的點滴感悟通過諸如寫讀後感的方式表達出來，就會慢慢地培養他們的寫作興趣，並在無形中提高他們的寫作水平。而在寫的過程中常閱讀，不僅能幫助他們更好地完成寫作，還能幫助他們深化對文章的理解，並在反復練習中提高他們的閱讀能力，而閱讀能力的提高、語言素材的積累反過來又能對寫作提供幫助。
關於讀寫要有機結合，教育家葉聖陶先生也持有這樣的觀點：“單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”葉聖陶先生又再次提到：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相乾的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的……”強烈反對將閱讀與寫作人為割裂開來的做法。目前，各學校非常重視語文閱讀教學，也在這方面投入了大量的時間，但為什麼學生的寫作能力沒有明顯提高呢?在實際教學中，筆者發現有些教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來，這種潛意識中的分割直接導致“讀”和“寫”的教與學的分離。葉聖陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，筆者認為，語文教學應堅持讀寫結合，在讀中練筆提高寫作能力，在寫的過程中返回去閱讀提高讀的興趣。
作文水平是語文水平的集中體現，寫作教學是語文教學的綜合實踐。傳統的語文教學將作文教學和閱讀教學割裂開來，其結果是事倍功半。要想整體提高學生的作文水平，須讀寫並重，統籌兼顧。在閱讀教學中，要改變“為閱讀而閱讀”的教學現狀，要在閱讀教學中，注重挖掘閱讀材料中的寫作素材和行文技巧，並充分給予學生大膽模仿練習的機會，加強作文訓練。“寫作的歷練在於多作。”讀後要督促學生多動筆寫。那麼怎樣勤寫多練呢?葉聖陶先生曾經說過：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣才能不斷地把他人的東西內化為自己的東西，才能使學生逐漸對寫作產生興趣，養成勤於動筆的良好習慣，從而逐步提高寫作能力。
三、少數民族邊遠地區高中語文寫作教學中讀寫結合的具體策略
黃麟生教授說：“語文強，語文能力強，尤其寫作能力強，學生個人發展的後勁就強。”寫作教學是整個語文教學的重要組成部分，寫作也備受廣大學生、教師、家長的重視。葉聖陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”讀和寫是相輔相成、相互促進的，因此讀寫應當有效結合，課內與課外雙管齊下，激發學生多讀多寫多練，逐步提高學生的寫作水平。
(一)發掘讀寫結合資源，促進讀寫遷移，達到讀寫互利共贏
1.設計閱讀教學目標時，應有意指向讀寫遷移，體現讀是為寫作儲備的理念。
我們可以把作文教學總體目標進行分解，化整為零，再分別加以訓練。故事性強的文本，我們就可以訓練學生的復述概括能力;寫作方法巧妙的文本，就可以讓學生重點體會和賞析寫作方法;人物描寫傳神的，就抓住關鍵語句體會生動形象的描寫;文筆優美的文本，則重點訓練朗讀，積累優美詞句;對詩詞歌賦，則可以讓學生把它改寫成散文;對文本中有留空的部分，則可以讓學生發揮其想像能力進行補寫或續寫，等等。這樣設計的目標，一改刻板的閱讀教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣。又因任務簡單，指向明確，假以時日，便能使學生的寫作能力得到明顯提高。
2.精心創設情境，促進讀寫遷移。
新課改倡導“不是教教材，而是用教材教”，因此，在指導學生閱讀時，要發掘出能夠激發學生寫作慾望的元素，要善於把閱讀材料變成寫作情境。這樣，大量的閱讀訓練實際上同時也是寫作訓練，不斷地為作文教學提供良好的借鑒，閱讀教學也真正落到了實處。
3.在閱讀教學中學寫作，強化讀寫遷移。
閱讀教學除了提高學生閱讀素養外，還有積累詞彙與寫作技巧的目的。因此在閱讀教學中滲透作文教學，是達到作文教學目標最有利最高效的途徑和方法。作文技巧來源於閱讀文本，文質兼美的閱讀文本本身就是作文教學的範本，最終會成為學生的作文語言和能力。學生的寫作技巧不斷提高、內化為自身的能力之後，它反過來又轉變為學生的閱讀能力。於是讀和寫既各得其所，又相得益彰，最終達到互利共贏的理想境界。
(二)以讀促寫，引導讀寫結合，達到互利共贏
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。於漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神。”魯迅說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外並無心得與方法的。”以上觀點傳達了一個共同的信息：廣博的閱讀對寫作有巨大促進作用。因為只有當語言積累到一定程度時，作者才能做到文思泉湧，妙筆生花，否則他心中縱有萬千思緒，筆下也難有隻言片語。文學作品是優美的，具有很強的感染力，能訴諸學生的情感，因此可以激勵學生產生寫作的慾望。但是能博覽群書的學生為數不多，時間、精力、條件、環境等因素制約了學生的閱讀，因此方法就尤為重要了。不論是課內還是課外，專題閱讀還是自由閱讀，筆者都有意引導讀寫相結合。
1.課內閱讀文本作為閱讀教學的主要內容，如何處理文本這是先決條件。
除了前文所談的目標的處理外，課前的自我預習環節要把握好。積累的詞彙可連詞成話，積累摘抄文中經典語句並適度仿寫，對經典句子段落的寫法、篇章的構思技巧進行初步的點評賞析，並寫出讀中所悟、所感、所惑。而在課堂教學中除了突出閱讀目標外，應有意引導作文教學技巧方面的訓練。通過創設情境，進行當堂訓練，或通過改寫、續寫、仿寫、同題異構、學後隨筆等形式進行強化訓練，使讀和寫自始至終形影不離。
2.課外閱讀作為課內閱讀教學的補充，其重要性不容忽視。
因為課堂上的時間有限，課本所選文本有限，而課外時間和課外閱讀作品相對“無限”。當然，教師應該精心組織和引導學生的課外閱讀，要向學生推薦優秀閱讀材料，並適當指導學生進行閱讀，有條件時還可以組織學生互動交流。課外閱讀分為自由閱讀和專題閱讀。平時我們的閱讀僅限於初步了解人物、情節等淺層次的內容，不利於閱讀習慣和閱讀能力的培養，更無益於學生寫作能力的提高。盡管對有些文章，沒有必要“細嚼慢咽”;但對人物傳記、文學名著等飽含寫作技巧的作品則要“咬文嚼字”，不僅要讀要想，還要做讀書卡，寫好讀書摘記隨筆。
(三)激勵強化興趣，培養意識習慣，達到互利共贏
任何要付出艱苦勞動的活動，要想長期堅持成為一種習慣，必須先要激發興趣，逐漸形成意識，然後才能在行為方式上有所呈現。所以讀寫結合要想長期堅持下去，只能在興趣和意識習慣上做文章。具體做法如下：
1.競賽、評比、展示、交流。創造多種交流、展示的機會和平台，引導學生積極參與這些活動，鍛煉平時的積累。通過以點帶面，以優幫困，提高整體水平。
2.選讀、選摘、選登。精選學生優秀習作當堂朗讀點評，這既可以激勵優秀習作者，又能為寫作困難者樹立學習的榜樣;選摘就是鼓勵學生准備一個摘抄本，經常從各類文章中摘錄值得反復學習的內容，形成語文積累;選登就是把學生中的優秀習作挑選出來放在校刊、櫥窗或其他刊物上刊登，給學生提供展示自己成果的舞台，幫助學生逐漸樹立寫作的信心，感受閱讀和寫作帶來的樂趣。
3.辦報、辦文學社、辦博客。以讀寫結合為主題，創辦校報、手抄報、黑板報、文學社、個人博客。通過媒體展示、發表、互動點評等交流方式，鼓勵學生自主創作。用活動來強化學生興趣及意識習慣，在體驗成功的同時促進學生把讀和寫有機結合起來。
總之，提高少數民族邊遠地區的高中語文寫作教學效果，對語文老師來說任重而道遠。“以讀促寫”和“以寫助讀”不是一朝一夕的事情，必須長期堅持下去才能有效果。它是一項復雜的系統工程，需要語文教師把作文教學和閱讀教學有機結合起來，以閱讀文本為依託，在讀中悟寫，在寫中練讀，激發學生學習寫作的興趣，提高寫作教學的效果。
猜你喜歡：
1. 高中語文教育論文
2. 高中語文教育論文
3. 高中語文教育教學論文
4. 高中語文教學研究論文
5. 初中語文教學的論文參考範文
6. 關於教育研究的論文範文
④ 如何提高小學語文課堂教育教學效益論文
在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中「活」起來。
「活」起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中「活」起來呢？下面就談點自己的看法。
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。並且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，並鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以「你真行！」、「你真棒！」、「你很好！」等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說「你能行！好好想一想，慢慢來」等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，於是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬於自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解並在小組內討論，通過討論，教師認為學生對「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也「活」了起來。
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。
⑤ 如何讓語文課堂活起來教學論文
一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。
⑥ 如何營造輕松的語文課堂論文
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你貴姓」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還願意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。「學起於思，思源於疑。」鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善於用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處於高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地採取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
⑦ 淺談如何營造語文課堂氛圍
中國自古以來就有這樣一句話「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是最好的老師，是促使學生集中注意力的最好方法，一旦學生產生了學習興趣，教學就會收到事半功倍之效。輕松、和諧的課堂氛圍是激發學習興趣的重要前提。《新課標》強調教師由管理者轉化為引導者，由「滿堂灌」轉變為課堂引導者，以學生為主體，努力為學生營造輕松良好的學習氛圍和課堂氣氛，只有民主寬松的教學環境，學生才會以愉快心情投入到學習中，開動思維、大膽想像。那麼，如何營造輕松的語文課堂氛圍呢？我有如下幾點心得：
嘗試讓學生動手操作調節課堂氣氛，因為學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉、發展的起點，能激發學生對操作活動的興趣。如《石榴》雖然篇幅短小，但結構清晰，是學生學習狀物作文的很好範文，尤其描寫的表達方式很值得模仿和借鑒。所以教學中，很多老師都把「描寫」作為本課教學重點。這當然沒有問題，但事實情況是學生寫作最大、最普遍的毛病就是言之無物、內容空洞，顯然與生活經歷單調、不善於觀察有關。因此，教學時，無論老師如何講解關鍵詞，怎樣反復地讀、展示多少圖片，都只是紙上談兵，激發不了學生的興趣。此時如果有一個又紅又大的石榴出現在他們面前，讓他們上台來動手剝開，仔細看一看，親口嘗一嘗，課堂氛圍自然而然被調動起來，在學生身心高度投入的狀態下，再回到文本，反復品讀體會，加上老師稍加點撥，文章的寫作技巧、用詞精當自然牢牢印刻在學生心中。學生對這樣的文章產生興趣，當然知道該如何下筆，還怕寫不出內容？
做到微笑授課。充滿微笑地教授每一節課，看似再簡單不過的事，卻是最行之有效的方法。反觀現在的課堂，有些教師授課時總是力圖在學生心目中樹立威嚴形象，以嚴厲的面孔對待學生，這樣也許可以「鎮壓」學生，但同時會在無形中扼殺學生對你的親近和好感。試問，這樣的老師能與班級學生打成一片嗎？學生還願意和這樣的老師交流問題嗎？所以，教師如果要使學生自覺、自動、自願地追求知識，首先自己要心懷愉悅、精神飽滿，用愉悅的情緒感染學生。微笑是面部肌肉的微笑運動，它是廉價的，也是無價的。面對學生的調皮，老師的微笑是一種提醒；當學生考試失利，老師的微笑是一種鼓勵；當學生因害怕撒了一個小謊，老師的微笑是一種勸誡；當學生成績有所進步，老師的微笑是對他們最好的贊許……有了微笑這一「添加劑」，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛自然活躍，舒暢的心情自然能增強學習效果。可以說，微笑出創造力，微笑出學習興趣，微笑出進步的學生，微笑出有特點的學生。微笑融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量的提高和能力養成起著十分明顯的促進作用。
多樣化的教學方法。多媒體教學已成為現代教學活動中必不可少的輔助教學手段。課堂教學活動中，教師可以利用多媒體技術讓教學形式和教學方式靈活多樣，徹底改變過去單調死板的課堂教學方式。同時，多媒體技術課堂教學方式激發學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。例如，教學《霧凇》一課時，為了讓學生真實感受吉林霧凇的美景，我從網路中尋找一些霧凇的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，讓學生真實、生動地感受到霧凇的美。再者，由於長期以來形成了灌輸式教育思想，學生在課堂中基本是認認真真地聽教師講課，整節課下來，課堂成了「一言堂」，學生基本不說話，靜如一潭死水，年級越高表現越為明顯。這樣的課堂缺少師生互動，氣氛沉悶，學生和教師處於對立面，教學效果可想而知。所以，教師在教學過程中必須有意識改變傳統教育觀念，創設一些有趣的、帶有挑戰意味的情境，調動學生積極性，讓學生參與到課堂中，讓課堂氣氛活潑起來。除此之外，學生在老師創設的情境中對問題有了探究慾望，這種慾望促使他們自覺思考問題、分析問題，進而解決問題。這樣思考與發言能大大活躍課堂氣氛，碰撞出靈感的火花，讓學生在輕松的課堂環境中自發地習得知識。
總之，營造和諧的學習氛圍不是一朝一夕就能完成的，需要在老師的有意努力下，通過每一節課的語言、表情、行動暗示。教師給學生營造寬松和諧、平等自由的集體氣氛，對學生有潛移默化的作用。在這樣的學習氛圍中，學生可以輕松愉快地學習，更大限度地挖掘潛能，和諧發展。當然，如果傳授知識的同時，教師能有意識、有目的地將德育內容融於教育教學全過程中，那麼就會達到知識、能力和德育目標統一實現的最佳效果，使學生形成強烈的學習責任感，真正變成樂學的人。
⑧ 如何讓小學語文課堂活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地，如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中「活」起來。「活」起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能使學生在課堂中「活」起來呢？
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。並且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，並鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以「你真行！」、「你真棒！」、「你很好！」等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說「你能行！好好想一想，慢慢來」等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，於是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬於自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解並在小組內討論，通過討論，教師認為學生對「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也「活」了起來。
四、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
五、給學生一個「開放的課堂」。
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。
現如今的語文教學，基本上都是以考試為目的。老師的教和學生的學都是奔著考試成績去的，因此整個課堂呈現出呆板、枯燥的狀態，這對於語文學習來說，有百害而無一利。在新課標下，學生課堂的主體地位得到了體現，老師在課堂中不能再像以前那樣在一個靜態的氛圍中進行教學活動，需要營造一個活躍的課堂來完成教學任務。文章就如何使小學語文課堂「活」起來進行了闡述。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系對營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。良好的師生關系可以促進教師和學生進行卓有成效的互動，讓教與學都取得最大化的效果。我們都知道，小學語文的教學對象是小學生，小學生的特點是活潑調皮，注意力易轉移，對老師有一種懼怕感，因此建立一個輕松活躍的課堂就顯得更加重要。
建立良好的師生關系，要求教師努力做到不把自己的個人情緒帶到課堂中，上課的過程中要盡量保持微笑。建立良好的師生關系，要求教師在課堂中多用善意的眼神、親和的態度、熱情的贊語來拉近師生之間的距離，關懷他們，尊重他們，讓他們感到一種親切感，從而更加願意去學習語文知識。[1]建立良好的師生關系，要求教師多多利用課余時間與學生打成一片，多多與他們交流，與他們像朋友一樣相處，讓學生感受到一種平等的關系。不過目前一種比較普遍的現象是，有許多教師在課堂上，總是板著臉，想通過這種方式在學生中樹立威嚴，結果導致學生對老師有一種懼怕感，不大敢與老師進行課堂上的交流，進而對語文學習喪失興趣。因此，良好的師生關系對於營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。
二、在課上多多開展情景劇活動，使課文中的場景再現
小學生的注意力不夠集中，很容易會被外界事物所干擾。這就要求教師在教學過程中，加強教學內容的直觀性，將課文的情景通過表演的形式展現出來，從而幫助他們更好地揣摩人物心理以及理解課文內涵，進而使課堂「活」起來。
運用情景劇教學能使學生看到視聽一體的互動式集成信息，通過這些信息對學生不同的感官產生刺激，來激發學生對語文的學習興趣和學習熱情。運用情景劇教學要求老師提前分好小組，讓他們為情景劇做好准備，以便在課堂上節省時間，更好地教學。運用情景劇教學要求老師多多鼓勵學生發揮想像力，對於那些合理的想像給予贊賞，來使整個思維發散起來。[2]老師通過情景劇教學，不僅拉近了與學生之間的關系，也是使課堂活起來的一種有效的手段。
比如，在教授《陳毅探母》這篇文章之前，老師可以布置課前任務，讓學生回去給自己的父母洗一次腳。在教授時，老師就可以讓他們闡述自己的感受，同時還能找幾個學生上講台，讓他們重現陳毅為母親洗衣服的那個場景。這個過程中，讓學生認真揣摩人物的內心情感，自由發揮，將課文中的場景現場化，進而激發他們的學習興趣，從而幫助他們能夠更好地理解文章、理解人物，提高教學效率。
三、積極引導學生自主思考
在授課過程中，教師應該循循善誘，積極引導學生自主思考。小學是一個很重要的階段，這個時候學生的思維正處萌芽期，天真而又有豐富的想像力。[3]因此，在小學語文教學過程中，教師應該將教材作為一種平台，有目的地引導學生自主思考，架起一座書本和現實之間的橋梁，使學生對人物和課文有更加深刻的理解，從而更好地把握人物的性格。[4]
引導學生自主思考，要求老師多多提出一些有針對性的問題，讓學生自己去思考這個問題的可能答案。我們都知道，對於語文這門學科而言，主觀題沒有一個一成不變的答案，每個人的思維方式不同，因而對同一個問題也許會有許多不同的看法。所以老師對於學生的回答，要盡量給予鼓勵，最好不要當眾批評他們，否則學生會受到打擊，積極性會降低。
比如說，教師在教授《司馬光砸缸》這篇文章時，可以提出以下一些問題：作為一個小孩，司馬光為什麼在其他孩子都手足無措的時候，會冷靜地拿起石頭砸缸呢？要是你遇到這樣的事，會怎麼辦呢？通過對這些問題的探究，可以很好地使課堂「活」起來。
四、結語
總之，在小學語文課堂里，教師應該營造出一種活躍輕松的學習氛圍，拉近與學生之間的關系；通過多多開展情景劇，讓學生更好地融入課文中去；積極引導他們充分發揮想像力和創造力，自主思考，深入淺出地去理解課文，從而使小學語文課堂活起來，提高教學質量，更好地促進教學效率的有效提高。
新課標指出要培養學生參與、探究、體驗、創新、合作、自主等學習方式，這就要求教師在授課過程中以學生為中心，盡量在課堂上設計豐富的活動和任務，創設情境、鼓勵學生積極參與課堂活動，寓學於樂，增強趣味性。語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和運用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：
一、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習產生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《富饒的西沙群島》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
二、靈活組織教學
傳統的語文教學一般是一篇課文接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在小學中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。
三、給學生一個「對話的課堂」
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
四、給學生一個「開放的課堂」
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的，教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、
《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權交給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。
希望以上文章對你有幫助！！！
⑨ 如何實現小學語文高效課堂論文
如何實現小學語文高效課堂
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。