1. 如何在小學語文教學中引導學生發現美，感受美
從某種意義上說，知識、道理可以傳授，而感情卻無法去強行輸入，它只能通過感情熏陶、培養等途徑使學生情不自禁地油然而生。在我對學生進行愛家鄉教育的同時，常常會聽到有的學生在嘀咕著：「我看不出我的家鄉有多美呀！」那麼在這種情況下，無論教師給學生講授多少愛祖國、愛家鄉的豪言壯語、名言警句都無濟於事。這時最有效的辦法只能是耐心地去引導學生發現美，讓學生美的感受激起他們愛的情感。
因此，以我的體會，引導學生發現美，可以從以下三個方面入手。
一、引導學生在生活的平凡之處去捕捉美
這種引導，它既包括教師有意識地教育、示範，更重要的是指教師要善於抓住並利用一些學生可能偶然去發現的美（自然美、環境美、心靈美）等等來啟發在即，為什麼有的同學能在很平常的地方看到美，而你卻熟視無睹呢？在一次作文中，我班同學的一篇作文《有一個美麗的地方》，而這個地方正是同學們經常看到的熟悉的一個集市場面，在這個同學的眼中，它確實是美麗的：熱鬧的集市、花樣的品種、誘人的蔬菜水果及那悅耳的有節奏的吆喝聲……而別的同學也經常去這些地方卻感受不到美，甚至有的因嘈雜而產生反感。所以在講解此篇作文的時候，我給學生引用了藝術家羅丹的一句名言：「我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。
二、引導學生在活動中去領略美
學校每年組織春遊、秋遊活動，無疑是激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的大好時機。但在組織學生遊玩的過程中，要防止學生只是眼睛緊盯風景，只顧看好看的花草樹木。要讓學生在遊玩中去感受美，發現美，受到大自然美的熏陶，感受生活中的美好畫面，當然，更要有對祖國平凡山石、普通花草的由衷熱愛。
三、引導學生在家鄉日新月異的變化中感受美
了解家鄉的建設成就，是愛國主義教育的傳通方法之一，這種方法至今有良好的效果。平時要多引導學生隨時隨地去發現家鄉的新變化，讓學生每天都能聽到家鄉前進的足音，特別感受到改革開放以來家鄉日新月異的發展，同時把看到的記在心裡，留在筆下，用真情實感表達出來，用肺腑話語傾吐出來，去表達美，感受美。
因為正如信念只能用信念去鑄造一樣，激情也只能靠激情來點燃。
2. 語文課怎樣培養小學生正確的審美觀
美育的主要任務是培養學生初步的審美情趣和基本的審美能力。在小學語文教學中貫穿美育,具有獨特的意義和功效,是其他任何美育的形式所取代不了的。從遠期意義說,它是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,是促進學生身心和諧發展的需要,也是培養時代人才的需要。作為語文教師,在教學中不僅要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式,還要遵循學生審美的規律,由淺入深,由表及裡,由體驗到評判,培養學生的審美能力。
一、精心設計――發現美
畫家羅丹說:「美到處都有,對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。」由於小學生學識、經驗、閱歷等方面的欠缺,其審美能力較低,這就需要教師揭示語文學科潛在的多種形態的美,從詞句入手,在品嘗詞句中發現美。
在教《望廬山瀑布》時,我抓住「疑是銀河落九天」中的「疑」字。先引導學生質疑:詩人為什麼不用「真」而用「疑」呢?這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象,腦子中出現了「真」有從天而降的圖像。接著,讓學生在想一想,這可能嗎?這樣就會理解詩人用「疑」字的原因「銀河落九天」是不可能的,只是自己「疑」而已。體會到詩人把情景說的恍恍惚惚的,這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問:詩人為什麼不說「像」而「疑」?讓學生更進一層地想像詩人當時真實的感受――驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布「像」黃河之水天上來一樣,懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢?只有反復品味,才能理解只有用「疑」才最精當,從而感受到語言文字的「美」之所在。
二、品讀詞句――鑒賞美
高爾基曾經說過,語言是「文學的第一要素」。因此分析作品首先要抓住作品的優美語言,在領略其語言美中獲得美的享受。語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格,教師通過文章的語言美的挖掘和分析,一方面喚起學生情感,調動學生想像,一方面又加以理性的指點、引導,提高學生的審美鑒賞力。如在教學《桂林山水》時,我緊緊抓住描寫灕江和桂林的山的兩個優美的排比句進行反復地賞析,讓學生充分感受其水「靜、清、綠」和山「奇、秀、險」的特點,使學生彷彿暢游其中,親身感受那美好的山山水水。在教這類句子時,我引導學生反復誦讀,分析各分句之間的結構聯系,使學生充分回味其優美韻味,使學生在欣賞中得到美的熏陶,從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。
三、入境動情――想像美
在課堂教學中,老師要充分挖掘材料,通過自己的精心設計,用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象,喚起學生的審美經驗和審美需要,調動積極性的聯想與豐富的想像,「入境動情」,訓練審美想像,進行美的創造。這樣,學生眼前的文字元號就會變成充滿激情的語言,字里行間就會出現栩栩如生的畫面,使人有身臨其境之感,並受到審美形象的深深的感染,從而得到美的享受。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的「孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流」。兩個寫景的句子,作者融情於景,借景抒情,展現了深邃的意境。為了開拓學生的想像力,我先要求學生以「假如我就是詩人,那是怎樣的情景」的假設進入原有的意境,學生根據教師的點撥,展開思維的翅膀:春暖花開的長江兩岸,彩蝶翩翩起舞,百花散發著芬芳,江面波濤洶涌,百舸急流……這美妙的想像融入了學生對美的理解和創造,即使是學習基礎較差的學生也能不同程度地產生身臨其境之感,體會到言外之意。因此,在語文教學中,要充分培養學生的想像力,才能不斷提高學生的審美能力。
四、大膽開拓――創造美
創造美的能力,是在感受美、拓展美的基礎上的進一步的完善和發展。在小學語文教學中進行審美教育,教師要引導學生充分發揮能動作用,進行創造性的思維訓練,掌握創造性的技能,大膽地運用在實踐之中,由此培養學生的審美創造力。
課文古詩《小池》:「泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。」學生學習完課文後,我讓學生根據古詩所描繪的情境,獨立去畫一幅畫,不僅可以使學生更加深入地體會詩中所描繪的初夏小荷初現的情境,而且通過繪畫表達出對色彩美、形象美的理解。
如果說,閱讀能訓練學生對美的吸收和感悟能力,那麼,寫作則訓練學生對身邊美的表達能力。由於小學生對事物的觀察力和敏感性不強,缺乏鑒別能力,有時往往見醜事容易,見美難,甚至美醜不分。因此,對於語文教學中學生美的創造――作文來說,觀察應該是前提。用審美的眼光來觀察,燦爛的陽光、和煦的春風是美,鮮艷的花朵是美,肥沃的土地也是美……只要教師引導學生敏銳地去發現美、捕捉美,就能不斷豐富學生的審美經驗,促進美的創造。
總之,語文教育與審美教育有機地結合,對於發展青少年的感受力、觀察力、想像力有著不可替代的作用。審美教育培養了學生健康的審美觀念和高尚的審美趣味,是當前素質教育中不可忽視的方面。它既是語文學科滲透德育的有效途徑,又是教書育人的重要方法之一。學生的審美素養,審美能力的發展需要有一個積累的過程,作為語文教師對此必須懷有深刻的認識,只有在不斷提高知識修養和審美素養的同時,才能以己之美啟學生之真,以己之美展現語文教學之美。不積跬步,無以致千里,只有在忠實與文本的基礎上,根據學生的身心發展的特點及審美能力水平,創造地引導學生在美的情境中自由地馳騁,持之以恆,才能在審美發展中繪就正確的審美觀念,提高審美能力,把學生領進「美」的大門,使教學超越應試的狹隘功利觀,還語文課以本來面目,才能使我們的語文教學煥發出特有的魅力。
3. 小學語文教學中如何培養學生的審美情趣
語文教學是美的,它的美是教材與教師集中的藝術體現,是教師與學生共同創造的勞動的美。教師要敏銳地發現美的因素,並及時引導學生去品賞。下面是我為大家整理的關於小學語文教學中如何培養學生的審美情趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文教學中如何培養學生的審美情趣
把握誦讀,體會節奏美
葉聖陶先生曾創造性地提出了「美讀」法,就是強調通過對聲音節奏之美的感覺,設身處地,深入課文深層意蘊的情感思想,「與作者心靈相感通」,即神相遇、氣相通、心相印、情相融。由此得知,朗讀作品時誘導學生產生同步聯想,是激發審美情感,從感性直觀上升到理性領悟,進行審美的一種切實有效的 方法 。吟誦的時候,需根據 文章 的內容及自己的體會採用不同語調,而吟誦的方式則需要根據文章抒發的情感而定。
大體說來,情感低沉、纏綿柔緩的文章,宜採用個別讀,從而體會到節奏的陰柔美;而激昂、熱烈的文字,則宜採取集體誦讀,從而體會節奏的奔放美。例如課文《軍神》第7段的朗讀指導,如果學生不了解劉伯承作為一名軍人,為了革命需要一個清醒的大腦這一背景,教師只從技巧方面指導朗讀,是達不到效果的,只有緊緊抓住情感這條線,才能讀出劉伯承的精神之美。實踐證明,誦讀既能讓學生領會文章的思想內涵,又能體會到文章的情感美,人物的性格特點也就更生動地體現出來了。
放飛想像,品味意境美
意境是文學作品中所描繪的生活圖景與所表現的思想感情融為一體而形成的藝術境界。常言道:「詩情畫意,詩中有情,畫中有意。」選入小學語文課本中的文學作品,正是由於充滿了詩情畫意,言雖盡,而意無窮,才能給讀者廣闊的想像空間。要領會意境,就必須讓學生在教師的引導下,抓住作者所描寫的景物,結合作者的情感,聯系自己的閱讀 經驗 ,放飛想像,深入作者所描寫的意境之中,這就是想像再造的過程。如教學《草原》一課,課文寫到「天底下,一碧千里,而並不茫茫」
「羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪裡都像給無邊的綠毯綉上了白色的大花」「到處翠色慾流」。為了讓學生感受到此情此境,再現草原的綺麗風光,教師可以讓學生閉上眼睛跟著課文錄音作遐想游覽,然後,再讓學生動手把想像的畫面畫一畫。學生們就如親臨一碧千里的大草原一樣,無拘無束地策馬前進了。讓學生置身於美的意境中,而在感受意境美的同時,學生也會回味欣賞意境美的過程,這就是想像美。
2培養學生的審美情趣
從出色 散文 中感受作者所表達的情感，培養學生的審美能力。
以初中語文課本為例，像《岳陽樓記》、《最後一課》等篇中的愛國情;《背影》、《散步》篇中的家庭倫理情;《我的老師》、《藤野先生》中的師生情;《春》、《濟南的冬天》中對祖國江山的熱愛情等等，不一而足。教師在指導學生閱讀、分析文章時，通過情感的內化過程，逐步提高學生內心感情體驗的素質和水平，分清生活中的真善美、假惡丑，形成良好的品德修養，行為習慣，以促進聽說讀寫能力的提高。因此，一篇課文最好要明確一個激情點，這樣可以充分調動學生的興奮動機，激發學生的學習積極性。，如《岳陽樓記》一文可以讓學生學習到「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的崇高精神，幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的目標;《祝福》可以幫助學生認識封建社會「人吃人」的罪惡;《陋室銘》、《愛蓮說》可以培養學生美好的道德情操等等。在教學中，要讓學生「走」出課本，讓學生與課本的人物交談、讓課文中人物的崇高精神品質去凈化學生的靈魂，讓每一個學生都有所得;有的放天地把語文教學與審美意識結合起來。
從古典出色作品中，體會作者的人格魅力，培養學生的高尚情操。
學習高中課文《離騷》時，讓學生理解屈原憂國憂民的情懷，探究如何看待屈原的愛國情感，使學生不要苛求那個時代的屈原，為了國家的前途，為了人民的生活，憂心如焚，奔走呼號，這就是愛國的表現。因為在他心中，楚國就是他的祖國，楚國的人民就是他的同胞，我們不能非議他的愛國精神。從而，培養學生愛國憂民的思想感情，並學習詩人不與惡勢力同流合污、執著追求理想的高尚節操。
在 作文 教學中要求學生善於發現和觀察生活中的美，提高學生的審美情趣。
羅曼羅蘭說過：「生活中並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」那麼，我要說：寫作文並非難寫，而是缺少生活素材，缺少真情實感。比如校園，在一些學生眼裡，覺得司空見慣、平淡無奇，而在另一些學生的眼裡卻又變得色彩繽紛，千姿百態：校園的花壇、小路、教學樓的宣傳展示窗、班級的每期宣傳板報等都成為了他們的寫作素材。為什麼會發生如此大的變化呢?原因就在於一個善於發現美，一個卻不能。因此，在教學中應鼓勵學生去觀察生活，用自己的眼睛去捕捉生活中的一花一木，一人一事，用我筆寫我語，以我語表我情，以我情去感人。這樣學生寫起作文來，才能文如泉涌，文章讀來才會產生震撼人心的力量。寫出來的文章才會叩開別人的心扉。
3語文課堂 教學方法
一、增加課外閱讀。拓展學生視野
在教學過程中，每個單元結束後，安排一節課外閱讀課，給學生提供拓展視野的機會，也是一種 教育 模式。比如，我准備兩篇課外閱讀材料《愚公移山》《三峽工程》，讓學生討論今天我國的三峽，工程。三峽工程能夠使「高峽出平湖」，工程難度不亞於「愚公移山」。這項工程並沒有神仙相助，都是靠人力和現代科學技術來完成的。時至今日「愚公精神」是否該重新解釋，學生討論熱烈，討論結果眾說紛紜。這時教師最重要的是引導學生，給學生主動權，能自讀、自評、自解所學內容，而不是武斷地下結論。
二、創設課堂情境，讓課程生活化
從創設優化的課堂情境入手，讓課程與我們的生活和經驗更加具體地聯系起來。因為一切語言在實踐中去學習比用規則學習起來容易。所以在教學中應該讓學生身臨其境，耳聞目睹，這樣就能縮短掌握知識的時間，且從感性認識上升為理性認識，培養學生的抽象概括能力。課堂教學的設計無需搞得程序太多，而要簡單明了，線索清晰，以學生在課堂上的訓練活動為主，突出教學目標，採取生動活潑的、有創造性的、又實在的教學方法即可。任何知識都源於生活，經過歸納提煉最終上升為科學理論知識，現在當我們教授一門理論知識時，就該把知識再一次還原，使之融入豐富的生活實踐中去，讓學習者感到親切，教學越貼近生活，課堂就越有生機。但是從理論知識到生活實踐之間，採用什麼作為兩者「貼近」的媒體，是教學藝術所必須深思的。就如同幾何學認識世界是從點開始的，我們的語文教學也應從點人手，把知識放進構造好的模型里，牽一發而動全身，培養學生思維的廣闊性和靈活性。
三、多視角觀察，挖掘資料意義
傳統教學就如公路上豎立的路碑，在路人眼前一閃即過，而現代教學則應是能讓人駐足的購物亭。 語文學習 的過程事實上是一個資料的收集過程，我們傳遞給學生一些原始的資料，但這種資料該如何謀篇布局，如何編排句段，我們卻無法教會他們產生靈感，如何充分發揮思維的自由性去捕捉一個新穎的構想，我們給予學生的只是一個表象而不是靈魂。所以我們的教學應該是培養一個人有深切敏銳，活躍的洞察力，豐富多彩的 想像力 和美麗富有生命力的語言藝術，讓他們有意識地反復揣摩手中所得的資料，多方位、多視角地觀察分析，挖掘資料的內在關系和意義，然後等著豁然開朗的那一刻，這樣我們的學生才能撐起整個天空。
4營造語文課堂良好氛圍
教師的教態促成良好課堂氣氛
某種程度上講，課堂氣氛的創設基本上是由教師來一手把握的。現實情境下，教師也有自己的七情六慾，有自己的交際圈子，有自己的喜怒哀樂。課前，教師可能會遇到種.種或令人興奮或令人沮喪的事情，但我們教師一走上講台，就應該把自己的心情歸入到具體的教材文本與教室環境之中，不應該受到自己在現實生活中的瑣事煩擾。要知道，小學階段的學生年齡雖小，但天性敏感，會隨著教師教態的陰晴不定來察言觀色，如果教師喜怒無常，不能夠全身心地投入到教學課堂中去，他們就一定會偏離教材文本，把自己的思想重心放在揣摩教師的心理之上，進而影響教學效果，不能達到預設的教學目標。
另外教師的教態在語文學科中的表現就如一位藝術表演家一樣，應該隨著教材內容文本而或喜或悲，在講到有關祖國取得的巨大成就時，就應當氣勢昂揚，蓬勃向上，透露出對於祖國由衷的熱愛與自豪;當講到相關緬懷革命先烈的時候，教師就應當韻味悠長，余韻無窮，充滿對於這些革命先哲的懷念與崇敬;講到相關屈辱的歷史時，我們自然也就應當充滿無限的憤懣與感慨，讓學生在教師教態的影響下隨著課文內容或喜或悲，讓他們在文章內容的洗禮之下得到情感態度價值觀方面的升華。
游戲活躍課堂氣氛
很多年以來，在應試教育思想的嚴重桎梏之下，我們的語文課堂逐漸偏離了原本的軌道，變得有些本末倒置，其具體表現之一便是課堂上死氣沉沉，學生在語文課上不是寫就是背，教師在授課過程中不再從學生的年齡規律與認知特點出發，而是施以一味的強硬灌輸與反復練習，不是分析主題思想就是概括大意，這樣一來，嚴重影響著語文課的教學效果與學生的學習興趣。鑒於這種現狀，從小學階段學生愛玩的天性出發，筆者建議應該在語文教學的課堂上多多引進游戲活動，通過生動活潑的游戲環節來活躍課堂氣氛，提升教學效果。譬如，在聲母與韻母的搭配教學過程中，筆者組織班裡的男生充當聲母，女生充當韻母，通過在黑板上出示不同的音節，組織學生進行不同形式的搭配組合。這樣一來，學生在活躍興奮的課堂氛圍中自然將課堂知識進行了深化，優化了課堂效果，提升了教學的有效性。生字教學中，也同樣可以利用這樣的辦法進行教學，都取得了不錯的效果。
在利用游戲活躍課堂氛圍方面，筆者感觸最深的一點就是有很多教師怕影響了教學成績，便把所有的課時上成了講授課，在不斷挖掘與反復練習中進行教學。筆者以為，我們大可不必如此，語文學科不同於理科，不能僅靠反復練習來提升教學成績與學生能力。我們要將學生置於一定的教學情境當中，重視口語活動與綜合實踐課程，這些課程內容由於形式新穎，對於課堂氣氛的活躍大有裨益，學生有著濃厚的興趣，而這些活動本身更是提升學生綜合能力與語文素養的極佳途徑，讓它們與閱讀課程配合開來，一定會取得相輔相成、相得益彰的教學效果。
4. 語文教學中如何讓小學生感悟語言文字美
一、創設情境，感受文本美
未能調動學生學習興趣的語文課，是枯燥無味的。課堂上，如果能創設情境，通過情節起推波助瀾的作用，課堂效果就會大為不同。一篇精彩的文章，總要設置一個引人入勝的情景。在教《秋天的雨》這篇課文時，課前，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌---《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，他們漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文的美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的情境中去，就這樣，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。然後我們一起走入文中，從語言文字中，去進一步體會秋天的美。這些情境的創設，把學生帶入了五彩斑斕的秋的世界。情境就是一把開啟學生心靈的鑰匙，讓學生不知不覺地走入文本，融入其中，自主的感受語言文字的美。
二、大膽想像，體會表達美
語文課堂不僅要求我們引導學生感受美、品位美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。學習《火燒雲》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒雲顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上，我進一步引導學生，閉上眼睛想像：你彷彿還看到了什麼顏色、什麼樣子的火燒雲？它是怎麼變化的？學生們紛紛舉手，創造性地說出火燒雲的各種顏色。有的受到啟發：「天邊出現一頭巨象，四肢粗壯，身體高大，象鼻子高高捲起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會功夫，大象消失了……」學生們想像豐富，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，不但豐富了課文的內容，還讓他們心中美的情感得到自然地流露和表達。
三、注重引導，培養語感美
語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的，文字的背後具有豐富的意象、情感。《荷花》中有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之中冒出來。要求學生用「長」換「冒」，進行比較。為激發學生主體參與的積極性，教學中把學生分成正反兩方，以合作學習的方式探究、討論。學生從文中找出根據，各抒已見。因為荷葉多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。冒不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。討論交流讓學生從冒中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、感情朗讀，發展語言美
葉聖陶先生說：「美文需美讀。」「美讀」，就是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。因此，感情朗讀是學習語言的重要途徑之一。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有益處。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」，體會「這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。」同時也認識了「那麼……那麼……」、「既……又……，既……又……」的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字准確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
五、學以致用，感受寫作美
葉聖陶先生提出：「教材無非是個例子。」憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。學習《花鍾》這篇課文，文中第一自然段寫「牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放-----」等等讓學生感受同樣是「花開了」作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的准確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善於觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段後我要求學生回憶平時看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生寫得形象逼真，如「太陽花在中午十二點向陽開放；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣；芍葯花早上七點綻開了笑臉」等等。學生在模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式。
總之，在小學語文教學中，需要有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。而這些都離不開語言文字的描述，讓學生體會到了語言文字的美，就等於給了學生學習語文的秘訣。
5. 在小學語文教學中如何引導學生發現美
陶冶兒童美感,培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。那麼,教師如何在小學語文教學中滲透美育呢?引導朗讀領悟意境美;巧用插圖感受形象美;創設情景鑒賞語言文字美;用生動的語言揭示藝術美;利用板書展示結構美;啟發想像體味整體美。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外,還要遵循學生的審美規律,由淺入深,由表及裡,由感性到理性,才能更好地在教學中進行美育滲透,從而提高學生的審美素質。如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及裡，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想像，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。
我們祖國的語言生動優美，不僅表現在它表情達意的准確與細膩，還可體現在它的語音、語法修辭、節奏和韻律等方面，都富於審美特徵。在教學中，可通過對語言文字的分析、欣賞、品味，來領略語言之美和思想情感之美；可通過有感情的朗讀來喚起課文中美的形象。同時，小學語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學方式表現出來，能夠使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的美育效果，讓學生能真正領略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識,才能奏響學生心中美的音符,叩擊學生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知慾和鮮明的想像創造力得到最大限度的發展。多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對每的體驗。新課程改革後，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒於學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及裡，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想像，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。教育學、心理學認為：「沒有美育是不完全的教育，沒有受過美育的人，也不能算全面發展的人」語文教學審美化是一種以美化促優化的教學策略，即憑借語文學科自身的美和創造語文教學的美，來促成語文教學各項任務的有效完成，並促進學生素質的全面發展。那麼如何在閱讀教學中挖掘美育，引導學生感知美、導行美、創造美呢？我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。
一、引導尋美，讓學生發現美。
畫家羅丹說：「美到處都有，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。
如教《望廬山瀑布》時，抓住「疑是銀河落九天」中的「疑」字。先引導學生質疑：詩人為什麼不用「真」而用「疑」呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了「真」有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用「疑」字的原因是：「銀河落九天」是不可能的，只是自己「疑」而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什麼不說「像」而「疑」？讓學生更進一層地想像詩人當時http://www.r2005.com/agwz/真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布「像」黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用「疑」才最精當，從而感受到語言文字的「美」之所在。
二、引導入境，讓學生感受美。
要讓學生感受美，首先要營造美的環境。在語文教學中，創設情境已成為引導學生入情入境教學的一種美育途徑。教師可根據教學內容的特點，運用各種教學方法，借用各種媒體設備，營造美的情境和美的氛圍，調動學生的感官，領略意境之美；也可以讓學生採用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運用多種教學手段，創設悅耳、悅目、悅心的意境。一是藉助錄音，進行審美教育。在教學中可恰當地播放一些配樂朗讀錄音，渲染氣氛，創設情境，使學生的情感處於最佳狀態，再通過老師富有感情的語言，展開豐富的聯想和想像，再現自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發學生表現美、創造美的慾望。二是藉助視頻，進行審美感受。這種將寫景抒情所描寫的畫面通過媒體進行再現，本身就具有一定的美感，造成如觀其形、如聞其聲的境地，給學生以美的享受和啟迪，撥動學生美的琴弦。學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難於直接入境。如何引導學生入境，我採取以下三種方法：1.圖畫入境法。
把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發學生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養學生想像、聯想、創造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，可以激發學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養感受美、評價美的能力。
2.表演入境法。《荷花》後部分寫荷花的動態美。教學這部分內容時，可組織學生表演「荷花舞」。
讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生朗讀課文數遍後，進入角色，按課文情節表演。演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什麼？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什麼話？然後再演一遍，加上想像的哪些情節，讓表演更上一層樓。學生在表演中受到美的熏陶。
3.對比入境法。比較是認識美的差異的基本手段。教學《西門豹》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對兩種人和事進行比較分析。這樣做有利於提高學生的審美意識，使學生識別什麼假、丑、惡，什麼真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養學生鑒別美醜能力。三、引導想像，讓學生拓展美。
如果說理解比較能夠再現形象美的話，那麼想像就可以拓展和創造意境，常言道「詩情畫意，詩中有情，畫中有意」。選入課本的詩歌和散文，正是由於充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想像空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想像的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：「孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。」這是兩個寫景的詩句，作者融情於景，借景抒情，展現了深韻的意境。為了開拓學生的想像，我首先要求學生以「假如我就是詩人，那是怎樣的情景」的假設進入原有的意境，然後具體提出三個問題：1.）煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2.）你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？3.）當時你的心情怎樣？經過老師的點撥，不少學生由第一人稱想像出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這美妙的想像融入了學生對美的理解和創造。
為了實現課內外知識的遷移，教師要用生動形象的語言描述作鋪墊，營造一定的教學氛圍，引導學生審美聯想和想像是促使學生產生美感的重要條件。學生豐富的審美聯想和正確的審美想像，能夠使靜態的文字元號變的生動豐滿，使學生產生身臨其境，設身處地的感受。甚至產生親自參與其中的心理體驗，如學完了課文後，我設計了這樣一個問題：學完課文，看完錄象你想說什麼？因為有了前面的美的展現，學生由課文中的鋪路人想到了生活中的與鋪路人有同樣奉獻精神的教師、園林工人、清潔工以及獻身航天事業的航天人等，然後學生合作寫出了一篇篇生動優美的短文，說寫結合達到了語文要對學生進行語言文字的訓練的目的。
四、品詞賞句，陶冶美
小學語文教材不僅語言生動優美，而且大部分課文有著豐富的情感。在教學中，可通過有感情的朗讀、品賞來體驗教材的語言與情感形式的美。
1、美讀。如在教學蘇教版的《二泉映月》時，作者是這樣描述的：「阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……」作者運用排比句式，在語言形式上對稱工整。教學這樣的句子，可以在學生熟讀的基礎上，在欣賞音樂的同時欣賞語言，一邊播放音樂，一邊引導學生朗讀；還可以讓學生填補課文的藝術空白，可以問學生，阿炳還愛什麼？這樣既拓展了學生的想像，又理解了課文內容，還在不知不覺中培養了學生的音樂審美能力。
2、品賞。小學語文中的古詩教學，雖然數量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。教學中，教師應引導學生在整體把握課文內容的基礎上，對文章中的一字一句細細品味，慢慢想像品嘗，領悟其中美的內涵。古詩中的語言美表現在獨特的音樂美以及語言的精確、凝練和含蓄美，同時，古詩中詩情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學生智慧、發展學生思維、凈化學生情感的寶貴資源。因而在古典詩詞教學中，我們必須引發學生的審美感知，設法將學生引入美的境界，達到品賞的目的。
五、深讀添畫導行美
讓學生自讀自悟，聯系生活切磋文章的譴詞造句，體會思想感情，然後合理添畫景物，為畫配詞，在發展他們的研讀能力，探究能力的同時，學生的創新能力也得到較為明顯的提升，其中步驟（1）默讀課文感受課文中寫路險的句子，老師要做好讀的引導。（2）根據自己的想像畫出這條路來。（3）為自己的畫添上配詞來表達路險。這樣為學生後面體會鋪路人的辛苦作鋪墊。同學們畫出了一條條狹窄而陡峭的山路，周圍有許多五顏六色的景物，一個個背著石塊艱難爬行的鋪路人。他們有的在歇息，有的在擦汗，有的在爬行，形態各異，栩栩如生。
在指導學生正確地理解和運用祖國語文文字的同時，要把傳授知識與美感體驗結合起來，把挖掘教材的審美因素與教學內容整合起來，使之具有美的特徵；要發揮學生感知美、欣賞美、創造美的能力，讓學生在學習知識的同時，使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價值觀。小學語文教材中，很多文章文質兼美，蘊含著大量的美學因素。特別是在教學寓情於景、情景交融的寫景狀物的文章時，應引導學生抓住語言文字認真體會,引導學生從教材中去發現美。在以寫人為主的記敘文中，作者往往通過各種藝術形象來反映人物的行為美、道德美、思想美和品質美，教學中要引導學生抓住課文中的人物肖像、語言、神態、動作、心理細節描寫，來感知人物的美好形象和優秀品質，以撥動學生的心弦，受到思想上的感染，培養審美觀。語文教學除了以上的「感知美、導行美、拓展美」以外，還有教學過程中教師的語言美儀態美板書美教學情景美及師生關系和諧等。眾多的美的因素，只要善於挖掘和展現，都能夠對學生產生明顯的或潛移默化似的影響
所以，通過以上的方法，就會讓學生在學習中發現美。感受美。這樣就會有了學習的興趣。
總之，語文教學中的美育滲透無處不在，美育貫穿在小學語文教學的全過程中，它能促進學生身心和個性的和諧發展。只要我們在語文教學中注重讓學生感受美、理解美、領悟美，就能使學生受到美的熏陶，達到提高審美能力、審美素質的目的。