如何體現語文教學中學生的主體性

1. 試述小學語文教學中如何體現學生是學習和發展的主體的教育思想。

淺談如何在小學語文教學中突出學生的主體性：
在閱讀教學中，教師不應代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。這也就表明，落實閱讀教學中學生的主體地位，是他們的語文素養得到可持續發展。
一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛、重點突出學生的主體地位
和諧民主的教學氣氛有助於學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助於學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏。情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融於課堂教學中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：「意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁。上課時，當你面帶微笑，補發輕盈邁上講台時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助於激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知慾，最終促使他們積極主動去探索學習。
二、教師可以通過有思想價值的提問，充分發揮學生的閱讀主體性
隨著新課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經常聽到教師這樣問學生：「你讀懂了什麼？」「讀了這一段話你體會到了什麼？」。學生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，突出了學生的主體性。但是，不少老師又把這些問題當作」萬能鑰匙」，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。更有甚者，有的老師經常把「對話」當「問答」的現象。「知不知」、「對不對」、「是不是」、「好不好」等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成形式化的問題，這些問題對學生的思維缺乏啟發性，學生可以根據課本上的事實就能做出回答，且大多數問題的答案具有唯一性，不用花費學生多少智力思考，這樣的提問是無法啟發學生積極思考的，也不利於學生創造性、自主性的培養。因此，教師的提問不宜過多，但要有討論的價值，要有利於學生的全面思考和對課文的整體把握。隨著學生閱讀能力的發展，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發學生情感的投入，能引發學生深層次的感悟、體驗和探究。只有這樣才能最大限度地發揮學生閱讀中的主體性。
三、教師可以通過激發學生的學習興趣、確立學生的主體地位
學習興趣在學生的學習活動中佔有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，同事，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助於學生更好地掌握所學的知識，當然，消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：漢語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力『培養學生的實踐能力在課程內容上要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的漢語文教育資源，特別是那些鮮活的現實素材是漢語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課堂實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生漢語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的漢語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。
四、教師通過一些課外閱讀拓展、培養學生的閱讀主動性
小學生的自詡能力還沒有達到一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實的基礎。首先，教師要培養學生培養良好的預習習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，並擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導，部分小學生對語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就要求教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的「讀、思、記」三步預習法是一種非常成功的一種預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入探究問題，並進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。
五、教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用
在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題、分析問題並解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好地發揮。亞里斯多德曾經說：「思維是從疑問和驚奇開始的。」這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應多鼓勵學生多提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做出科學的引導。
在教學中，教師還要培養學生求同存異的思維，只有存在異，才會有創新，因此，在閱讀教學中，教師應當多加討論與思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發他們創新性思維。

2. 怎樣在語文學習中發揮學生的主體作用

在語文的閱讀教學中，不但要發揮教師的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。學生是課堂的主人，衡量一節課成功與否關鍵在於學生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。 一、激發學生的學習動機，讓學生主動參與。 德國的教育家第斯多惠認為：「一個人要不主動學會些什麼，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、佔有和加工智力。」他的話充分說明了讓學生主動參與教學過程的重要性。因而，要讓學生主動參與教學活動，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目的，認真讀書，積極思考，主動提出問題，激發學生的學習動機，使他們積極主動地參與學習。例如在教學講讀課文的第一課時的時候，我先讓學生自讀質疑，不理解的地方標上記號，並在四人小組展開討論互助解答的基礎上，再向老師提出不理解的地方。學生通過積極思考和互助學習不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調動了學生的積極性。然後，我根據學生所提出的問題去調整教學，組織教學。所以要培養學生在自學過程中學會發現問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生學習的自覺性和主動性，讓學生主動參與教學過程。 二、採取靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與。 教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中採用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程，而且學生參與的面要廣。比如了解課文大意時讓全班學生自由朗讀課文；指導學生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學生自由練讀；總結文章的主要內容或歸納文章的中心思想時，讓全班學生自由練講；對於教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學生全感官參與，學生在參與過程中動口、動手、動腦。教師採用各種教法，千方百計創設教學情境，讓學生全面參與教學活動，如我教《美麗的小興安嶺》這一課時，我先設計好表格，讓學生在老師的指導下，運用學法，邊學習邊參與板書這一教學活動，創造機會給學生大面積參與板書，並把學生多種感官調動起來參與訓練，就收到較好的教學效果。 三、創設輕松、和諧的學習氛圍，讓學生全程參與。 為了讓學生參與教學的全過程，教師要建立民主、平等的師生關系，創設輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生在老師的指導和幫助下，全程參與教學過程，親身實踐、探索。教師在教學過程中，對學生的回答給予充分的肯定、鼓勵的目光、微笑的暗示或者以鼓勵性的語言等，讓學生在和諧的氣氛中積極參與教學全過程。如，在輕松、愉快的學習氣氛中，我指導學生很快就要學完《小白兔和小灰兔》這一課了，學到最後一自然段時，針對小白兔說的「只有自己種，才有吃不完的菜」這一句話，我提出這樣的問題：「小白兔說的這句話對嗎？為什麼？」看到舉起的小手不是很多，我溫和地說：「回答錯了沒關系，老師會幫你的，我看誰最勇敢？」學生聽了，紛紛舉起了猶豫了一會兒的小手，發表自己的意見。所以，教師在教學過程中，把微笑、激勵、期待帶進課堂，促使學生開動腦筋 ，積極思維，大膽舉手，讓學生能由始至終參與教學全過程。 四、滿足成功的慾望，發揮學生差異參與的作用。 人有千差萬別，因而學生群體中客觀地存在著心理特徵、思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學生提出不同的教學目標，讓不同層次的學生在學習中都能嘗試獲得成功的喜悅，發揮學生差異參與的作用。蘇霍姆林斯基認為：「教學和教育 的藝術和技巧就在於發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。」在教學過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學生認真投入學習，但終無所獲，只能興味索然；反而，若讓他們嘗試達到預期目標的成功，就會喚起他們學習的熱情和興趣。例如，我指導學生背誦指定的課文時，在課堂上有的同學讀幾遍就能背出，但有的學生卻不能一下子背出。於是，針對這一情況，我要求優生背得流利或者能夠背出，要求差生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣差生就不會知難而退，而是和優生一樣嘗試成功的喜悅，激發他們克服困難的熱情。 總之，在語文教學中，教師要遵循主體性教學原則，體現學生為主體，強調學生在教學過程中的參與，重視學生參與的深度和廣度，培養學生參與的主動性和持久性。

3. 小學語文教學中如何發揮學生的主體作用

實施素質教育，就是要培養學生自主獲取知識的能力，培養良好的心理品質和行為習慣，使學生全面和諧地發展。但從教學現狀來看，教師並未把學生真正放在主體地位，學生學習的主動性、積極性不能得到發揮；教師累、學生苦、效率低的現象普遍存在。要想改變這種狀況，教師應轉變以「教」為中心的思想，
把課堂的自主權還給學生，
激發學生的自主性，培養學生的創造性。
一、激勵學生自我表現
在教學中，教師應創設民主、和諧的課堂氛圍，著力於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師要用欣賞的眼光看學生，尊重學生的人格尊嚴，滿足學生個性發展和成長的各種需要，把關愛貫穿於教育教學全過程，建立融洽的師生關系，確立學生是學習主體的意識，把學生看成是學習的主人。因此，教師應鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，保護學生自我表現的慾望，為每個學生盡可能地創造機會，增加學生的成功體驗，並時時把微笑的鼓勵、活潑的風格、適度的幽默帶到課堂上，促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。
二、給足學生活動時間
素質教育旨在使學生生動活潑、自主和諧地發展。教師應作為學生學習的促進者、指導者，堅持「以學生為本」的教育觀，把學習的主動權交給學生，使學生能真正地參與學習活動。在教學中，讓學生以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，並從中領悟到有效的學習方法。同時，藉助小組合作學習，提高學生的學習、交流、表達的效率，使學生彼此之間相互學習，從而培養探究意識和合作精神。
三、鼓勵學生質疑問難
教師要從學生的主體地位出發，「一提倡，二鼓勵，三引導」。通過老師的提倡和鼓勵，使學生從「敢問」起步，逐步過渡到「會問」、「善問」。
教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應抓住課題質疑；抓住關鍵的詞語、句子質疑；從「看似矛盾，又是合情合理」處質疑；還可以從課文的語言運用、內容的中心、標點符號的運用、課文的前後聯繫上質疑。在學生想知道處、易出錯處、理解片面處，多角度地引導他們質疑。使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性、積極性。
學生質疑後，教師應引導學生帶著問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時發動學生互助解疑。鼓勵學生充分地進行辯論，在辯論中逐步統一觀點，統一認識，加深對問題的理解，在自由、活躍的教學氛圍中培養學生的解疑能力。
四、允許學生自主選擇
允許學生自主選擇，為不同水平的學生創設寬松的學習環境，能調動他們積極進取的主動性。
（一）教學目標適度靈活
每節課最好有上限目標和下限目標，下限目標是完成教學任務必須達到的最基本目標，是全體學生都要達到的，上限目標則是讓基礎好的學生有充分發展的餘地。這樣做既明確了多數學生必須達到的基本目標，又滿足了基礎較好學生的求知慾望。
（二）課堂提問分出層次
課堂提問必須考慮全體學生，特別是基礎較差的學生能回答某一層次的問題，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎較好的學生回答，對其他同學也有所啟發。這樣會使全體同學都在原有的基礎上得到提高。
（三）設計自主性作業
教師在進行作業設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。在作業的難度、量度上分等級，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就給學生一種心理暗示：「這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！」還可以根據學生的特長、興趣、愛好布置個性化的作業，以激發他們對作業的興趣，發揮他們的才幹，提高他們的學習能力。
（四）對學生反饋進行評價
對學生的回答、作業分別進行評價，即對學生的要求不按一個標准，對完成作業的時間要求也有松有緊。對錯誤較多的同學，待他們弄懂糾正後再予評論，使他們在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們去爭取更大的成功。
總之，教師要堅持正確的教育思想，把學習的自主權交給學生，讓學生愉快地學習，主動地發展，由「要我學」成為「我要學」，培養開拓創新的精神。

4. 在教學中,如何做到教師為主導,學生為主體作用

一、發揮教師主導作用

教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。

教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性。」

精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。

教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。

在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！

教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

二、讓學生主動學習

教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展。

教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。

過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。

同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。

這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。

長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開辟新路！特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！

(4)如何體現語文教學中學生的主體性擴展閱讀：

以生為本概述：

以生為本：現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿。

它應該在成為學生「自主、合作、探究」學習的主陣地，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。

5. 試述小學語文教學中如何體現學生是學習和發展的主體的教育思想

營造師生和諧，愉悅的教學氛圍，激發學習興趣。教學活動中師生關系是教與學的雙邊關系，教學中師生關系越融洽和諧，教學效果就越好。因此，營造良好的師生關系及和諧、愉悅的教學氛圍，是學生學習興趣激發的首要前提。教學中教師要尊重學生，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，以滿腔的摯愛去彈拔學生心中的情感，從而使學生「親其師、悟其道、樂其學」。還要處處充滿激勵的話語，既給學生創造讀、說、問的機會，又充分肯定學生讀、說、問的點滴優點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中，學生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現情感，輕松愉快地表達思想，學習興趣就呼之欲出了。
善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
精巧設計，激發興趣。「興趣是最好的老師」。因此，在語文教學中，教師必須想方設法精巧設計提問和教學環節，採用各種方法，激發學生的學習興趣，激活學生思想，激起學生情感，使學生全身心地投入到教學中。巧妙導入新課，激發興趣。每節課的開端，教師應根據不同課文的不同特點，以猜謎、故事引入、課題質疑，電教手段的利用等靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的興趣，使他們一開始就處於躍躍欲試的狀態。教師現代教育技術的適時利用，也能很好地激發學生的學習自驅力；教學中靈活激趣，學習興趣一時的激發，不能保證整節課都能情趣盎然地學好，這就要求教師在教學中要以情激趣，以靈活多樣的方法讓學生動起來，並通過精巧的設疑，使學生主動學習，積極思維，持續學習熱情和興趣，更高效地接受知識；以情激情，激發志趣；學生的「志趣」是促使學習知識的內在動力。在教學中，教師要以充滿情感的語態感染，激發學生的情感，激發學生學習的動向和意志，要以課文中的情去感染學生之情。只有以師之情，以文之情去感染學生之情，激生之志，使學生自然而然地融入課文中，產生共鳴，沉浸在課文所特定的情感氛圍中，才可能激起學生的情趣；以「動」激趣，即讓學生動起來。小學生較好動，教師在教學中用靈活多樣的方法讓學生動起來，激發學生的興趣，從而更好地成為學習主體。教師只有讓學生動起來 真正參與到學習中，學生的學習興趣才有可能真正被激發。
主題探究，體現個性。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的觀點代替學生的閱讀感悟，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍重學生獨特的感受。」我力求在教學中體現《語文課程標准》倡導的：「以人為本，關注人文精神，體現個性化閱讀」這些理念。我並沒有以自己的感受來代替學生的閱讀實踐，限定學生的思維，而是鼓勵學生說出自己的感受，再引導學生通過朗讀來表達自己獨特的感受。我們在教學中應鼓勵學生從多角度去認識世界感受人生，以平等對話的方式與學生進行情感交流。在學習《草船借箭》時，在初步了解課文內容後，我讓學生自己提問題。有學生提出了這樣的問題：課題為什麼說「借」箭而不是「騙」箭？一石激起千層浪，學生紛紛從課文中找出相關的依據，有的說，「借」更能體現諸葛亮的神機妙算；有的說有「借」就有還，諸葛亮利用曹操的箭擊敗了周瑜的陰謀，又能把箭「還」給曹操，諸葛亮太有本事了……正是「質疑問難」使個性的思考在這里得到發揮、發展的可能。這與教師一步一扶的「問答」、「分析」相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師不給學生這樣質疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？我們真應該「蹲下來看學生」，珍視他們，欣賞他們，研究他們，變「意外」為新的知識增長點，新的情感碰撞點，新的能力開發點，新的創新培養點。讓我們給學生一個自由發展的空間，讓學生各抒己見，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀。在教學《將相和》時，藺相如面對廉頗的不滿，採取了避讓的措施，我讓學生討論藺相如這樣做對還是不對？有學生說：這樣很對，可以使問題變小，使廉頗冷靜的思考問題，這是顧大局，識大體的表現。也有學生說：這樣做不對。對於孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作為趙國的上卿，每天都有許多的事情等著他去處理，如果廉頗一時不能醒悟，那不是耽誤了國家的大事嗎？我認為藺相如應該主動找廉頗談心，憑著三寸不爛之舌，他一定會成功的。我帶頭給這位學生鼓掌，孩子的眼裡閃耀著激動和幸福。我想這一幕一定會給他留下難忘的印象。而我們教師要做的就是彎下腰，學會傾聽；抓住時機，適時點拔引導，為學生創高一個寬松和諧和的學習氛圍。給學生一個空間，讓他們自己向前走；給學生一個時間，讓他們自己去支配；給學生一個條件，讓他們自己去創造；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。那時他們定會還你無數個驚喜。
在小學語文課堂教學中，教師只有賦主體以強勁的自驅力，並從學生的知識、能力及心理喜好的實際出發，承認學生個體之間的差異，並讓學生獨立自主地成為實踐活動的主人，成為發展的主體，學生的主體性才能得到真正體現，學生語文素質的全面提高才會成為現實。

6. 怎樣在語文教學突出學生的主體地位

在當今教學發展趨勢背景下，小學語文教學中如何培養學生主體地位是新課標的主旨，教師怎樣引導學生發揮主體作用是首要任務，讓學生從被動接受變為主動學習，更好地吸收知識。教師不應該只側重自己怎樣教，把枯燥的知識強塞給學生，而是要突出學生在課堂上的主體地位，側重於學生怎樣學，教師應適當引導，讓學生主動求知，這樣才能提高學習質量。
一、主體思想在小學語文中的作用
主體思想既為學生在學習過程中的主動性，具有自主、自由、思考的個體，教師不能把教學作為一項任務，要把教學作為幫助和引導學生來進行，把這種方法融入小學語文教學中，讓學生主動發揮其學習能力，始終保持學生主體地位。教學中教師應不斷讓學生發揮積極性和主動性。如今，學生課堂上還是被動接受知識，如要改變這一現狀讓學生從不願意學，不想學到願意學，主動學，學生的主體作用就顯得尤為重要。在學生學習過程中，不在被教師規定在條條框框中，而是根據自己的思路進行學習，培養學生積極的學習態度。教師要了解自身的職責，不僅僅是讓學生接受課本內容，要讓學生主動地去研究，理解其中的本質，教師應該適當地引導，讓學生消化理解，發揮自己的思維和想像，因此在教學過程中，教師應以學生為主，自身為輔的主體作用提高教學質量。
二、如何在小學語文中發揮主體地位
1.學習興趣
「興趣是最好的老師。」要想讓學生發揮主體地位就需要培養學習興趣，小學語文教學也是一樣的，學生一旦對其產生興趣，充滿熱情，就會積極、主動地參與進來，與教師進行互動，這樣可以起到事半功倍的效果。教師可以創設情境，例如，在講《田園詩情》一課時，教師可以先運用多媒體課件展示出美麗的荷蘭田園風景圖，碧綠的草原，金色的晚霞。讓學生身臨其境，感受到荷蘭田園美景以及作者內心對荷蘭風光的贊美與嚮往。教師適當引導，再與學生進行交流，調動學生的學習興趣，使學生注意力集中，充分發揮學生自主學習的慾望與主體地位。此外，導入也是小學語文課堂的重要手段，這一方法經常被教師所忽略。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」教師剛開始上課時，一個有效的導入就能激發學生的興趣，提高學生的積極性，從而提高課堂教學質量。
總之，教師要努力培養學生興趣，激發學生學習慾望，並適當引領和輔導，發揮學生的主體地位。
2.思維能力
在小學語文傳統教學中，教師的「灌輸式」教學始終讓學生處於被動地位，根本無法調動學生學習的積極性。要改變這種方式，就必須發揮學生的主體地位，讓學生大膽說出自己的想法，錯了也沒關系。教師要在學習新知識時引導學生產生質疑，鼓勵學生質疑，啟發他們的創造性，培養學生思維能力與自主探究的精神。教學過程中，教師要不斷指引學生嘗試各種方法解決問題，讓學生帶著問題進行討論，從而自主地獲取信息，讓他們自己發現問題、解決問題。
教師在進行小學語文教學時要懂得因材施教，例如，當學生提出問題時，不要急著給他解答，而是給予引導和啟發，提出一些問題來反問他，讓他先來回答我們的問題，你會發現當你還沒有問完時，學生自己就會明白，知道怎麼做了。在學生回答教師的問題中會不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可見，培養學生思維能力在於教師的靈活施教，不斷摸索，不斷反思加以改進，培養學生思維能力的確是提高有效教學的好方法。
3.生生互動
教師可以讓學生進行生生互動、小組合作，培養他們的合作意識，發揮學生的主體作用。例如，在講解《賣火材的小女孩》一課時，可以讓每4～6人一組並選出小組長，每個小組由小組長負責，小組長帶領其他組員自由討論進行小組評比，最終選出優秀小組，在這個過程中，雖然優秀只有一個小組，但是其他小組也鍛煉了合作意識，而小組長更是鍛煉了和組員之間彼此的配合，培養了學生的主體地位。
總之，教學中體現學生主體性的方法有很多，要靈活運用，更好地發揮小學語文教學中學生的主體地位，每個教師都應該往這方向努力，不應該一味地投入在課本教材里，被教材牽著鼻子。任何提高教學質量，發揮學生主體地位的方法都需要和學生之間的配合。需要教師在教學中積極探索，完善自身，不斷地提高，達到提高學生主體地位的目的。

7. 語文教學怎樣以學生為主體

語文教學要以學生為主體應該做好以下幾點：
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。記得我在上課時，有一次在討論一個比較深奧的問題時侯，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，我請了他起來回答，他的回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
四是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
總之，方法很多，主要的還是要我們多去實踐，這樣才能達到一定的效果！

8. 教學中從哪些方面體現學生的主體地位

一、改變教學方式，營造體現學生主體地位的教學環境

「環境造人，環境育人」。 現代教育研究表明，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主的、平等的、和諧的師生關系基礎上，創造愉悅和諧的學習環境。

二、賦予學生各種權利，調動學生課堂參與意識

現代課堂是一個開放的課堂，一個開放、高效的數學課堂需要講究師生的互動，更需要給予學生充分的課堂權利。

三、通過數學活動，提高學生課堂參與質量。

著名心理學家皮亞傑認為，「個體的認識起源於活動，活動在個人智力和認識發展中起著重要作用。個體只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好發展。

四、授之以漁，培養學生的課堂參與能力。

為了確立學生課堂參與的主體意識，我們必須在研究「學」法的基礎上探索「教」法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合數學學科的認識規律。

教學活動的學生地位：

在課堂教學活動中，要彰顯學生的主體地位，打造高效數學課堂就必須讓新型的現代師生關系去感染學生，創造和諧的環境，運用多樣的教學方式去吸引學生，讓學生在課堂這個舞台上盡情地表演，真正成為課堂教學的主人。

9. 如何在語文課中體現學生的主體性

在語文教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。我覺得要確立學生的主體地位，教師應做到以下幾點：
一、更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授語文基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，才能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的語文課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是「走出演講的角色」，並認為「所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者」。
二、確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以「學」為重心，把以「研究教法」為重心逐漸轉移到以「研究學法」為重心，並做好教與學的最佳結合。以「學」為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉聖陶先生說：「教是為了不需要教。」面對21世紀對人才的需求，「授人之漁」已成為師者的最高教育境界。
三、構建新型的課堂教學結構 長期以來，在語文教學中，由於受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是「教」，學生的任務是學。許多老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足於現狀，把學生禁錮於他們設計的框框中，授課往往流於從語言到語言，乏味單調，使學生處於一種「學語文就是讀，記、背」的思想狀態，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行。
四、創設生動活潑的教學環境。 我國古代教育家孔子早就把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。他認為「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」著名心理學家皮亞傑也曾說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」對於學生來說，「興趣」將直接影響學習效果。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂於學習，刻苦鑽研，並把英語學習作為一種樂趣，而不是將其作為一種負擔。學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。而學習興趣的產生和強化都離不開教師的激發和培養。因此，教師在課堂上應採取多種教學手段，創設生動引人的教學環境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。 1． 用輕松、愉快的課堂氣氛調動學生的積極性 教師的態度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關繫到教學的效果。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師 就會更尊重，對教師的教學也更易接受。課堂上教師過於嚴肅，會使學生覺得緊張，甚至產生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。在我看來，教師在課堂上應該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親的。這樣，當學生處於集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知慾望，思維清晰，反映敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。同時，因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也願意動腦筋，想辦法去解決。 在實際教學中，我對此頗有體會。有的學生學習語文時總難免有種畏懼感，表現在行動上就是課上不敢舉手回答問題。失去了學生的積極參與，教學任務很難充分完成。我除了在課下做工作外，在課堂提問時，盡量注意以表揚、鼓勵為主。即使學生答錯了，我就在幫助他糾正錯誤的同時，仍當眾表揚他積極思考、敢於舉手，希望其他同學向他學習。這樣一來，受了表揚的學生越發積極，其他學生也受到了鼓勵，紛紛行動起來，漸漸養成了積極答問的習慣。 2． 採取形式多樣的教學手段，提高學生的主體參與性。 語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利於理解和掌握。因此，語文教師應利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的生活情景中，提高主體參與性。 例如，我們可以通過實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創設情景。在講《太陽》一課時，我做了幻燈片和動畫，邊講邊演示，大大激發了同學們學科學、愛科學的興趣。同學們課下主動去探究心中的疑問，查閱了大量資料，並做了一期圖文並茂的手抄報。

10. 如何在語文課上落實學生的主體地位

語文課上落實學生的一個地位的話，首先就是學生他是一個主力軍的地位，也就是課堂的主體，也就是在於學生的積極性配合，其實老師並不是主角，老師只是一個傳授思想的主體，但是最主要的是學生的吸收，包括說你後期的努力能不能在學生的吸收和學習當中體現成果。