如何改進初中語文教學方法

㈠ 初中語文教學改革新做法

一、要重視教學內容的選擇

語文教學內容要少而精，教學設計要突出學習的目標。現在課堂教學的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學內容的安排上陷入失控狀態。有時一節課有十幾、二十幾項內容，看起來什麼都有了，結果是什麼都沒有教、什麼也教不會。有的內容老師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點水般講一下，結果是等於沒教。對於語文閱讀教學來說，一堂課內容過於繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此教學內容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行語文教學設計時一定要做好取捨工作，要圍繞學習目標，抓住主要的內容。

教學內容要與語文課程目標一致。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標的規限和指引。不是教師想教什麼就教什麼，能教什麼就教什麼。這里需要強調的是我們自己對語文教學的風格、個性理解不能片面化。從課堂上教什麼的角度看，教學的風格或個性主要表現為老師對語文教學內容的選擇與創生，對教學內容所作的創造性地開發，也是教師「實踐性知識」的顯現。但是任何一位教師這種開發和張揚又是有界限的，因為教師並不是課程的全部。任何一位語文老師不能代替課程，或者篡改課程。我們上課的基點準星要對准語文課程目標的有效達成上，否則我們的語文課堂就會迷失方向。

教學內容和方法要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據學生的實際來選擇或研製合適的教學內容，選擇和採用合適的教學方法。「心中有學生」首先就體現在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內容，採取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的高境界。

二、要為學生提供必要的幫助

這里的「幫助」必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。這種「提供幫助」 的精神，葉聖陶先生稱之為「嚼飯哺人」，胡適先生稱之為「度人金針」。這種「幫助」的內涵可以從兩個層面去理解：

其一，要幫助學生激發起良好的學習狀態。激發起學生良好的學習狀態是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要「激發」而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。有些觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態沒有得到激發的具體表現。

學生的學習效率在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進取、樂意參與，情緒高亢的狀態下才會達到最高。因此，激發學生的學習狀態首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍和環境：教師會設計什麼樣的教學情景，營造什麼樣的課堂氛圍？進一步來說，新課改的語文課堂應該有什麼樣的教育氛圍才能激發起學生良好的學習狀態？我個人認為應該做到以下三點：第一，自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就是自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。要允許學生說錯話，說真話。要讓孩子打開心窗，把他心裡想到的經驗和體會充分地表露出來。我們的語文課堂如果不能夠將孩子的經驗、認識真正整合起來，那麼孩子的經驗就無法完成認知再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、夥伴、協作者的關系。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，願意想、願意說。只有在這樣的狀態下才能培養激發學生的學習狀態。

其二，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。陶行之先生曾說過：「教的法子要根據學的法子」，正是他在1919年5月把南京高等師范學校全部課程的「教授法」改為「教學法」。他還說「先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學」。90多年過去了，陶先生的話還沒有過時。學習方法轉變的關鍵是解決學生怎麼學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文怎麼分析，怎麼理解，等等。讓學生個性得到張揚，以學生發展為本。

㈡ 初中語文教學存在的問題及改進方法

一、初中語文教學存在的問題

（1）教學方法僵化。雖然素質教育的口號已經喊了很多年，但一些教師還是在素質教育的掩蓋下進行著應試教育。究其原因，一方面是因為有些教師不思進取，不能把主要精力用在教學研究上；另一方面是因為學校評價教師的方法不科學，還以學生的考試成績作為評價教師能力的標准，缺乏有效的評價機制，不能把素質教育的成果作為評價教師的標准。（2）寫作教學僵化。學生的寫作應該建立在實踐的基礎之上，因為只有通過觀察生活才能寫出有血有肉的文章，才能寫出靈魂。但現在的作文教學方式是讓學生去模仿優秀的作文，這樣會使學生只會重復別人的觀點，導致文思枯竭，失去了寫作的源泉，使寫作建立在無本之木、空閣樓台之上。（3）教學內容僵化。語文教學不同於自然學科，語文教學需要更多的人文氣息，要與時代相結合。現在的語文課本有些文章固然經典，但很多已經與時代脫節，這需要通過課外閱讀來補充新鮮知識。但很多家長和教師只鼓勵學生購買學習資料，不鼓勵學生看課外書，甚至對學生看課外書進行限制，怕耽誤學習不能考取更高的分數，這無異於殺雞取卵，扼殺了學生學習語文的積極性。

二、初中語文教學的改進措施

語文的課本教學固然重要，但對課本內容的拓展和延伸同樣重要。在初中語文教學中，教師要廣泛挖掘課程教學資源，不但要把國內外流傳千古的名篇佳作讓學生背誦理解，還要把反映當代氣息的優秀作品展現給學生，讓學生在語文學習中可以博覽群書，豐富視野。（1）教學方法要生動靈活。初中語文教學不但要從「本本」出發，還要讓學生通過接觸其他材料來擴大自己的知識面，並通過大量的閱讀實踐和對感性材料的理性思考，才能更好地掌握語文學習的規律。比如學習《登岳陽樓》時，不但要讓學生能夠熟練背誦詩文內容，還要讓學生通過其他書籍、圖片、視頻等讓他們了解岳陽樓的前世今生，領略祖國的自然風光和文化古跡，達到既掌握課本知識又提高語文素養的效果。再如，在講杜甫的《春望》時，可以讓學生看看徐州當年在日本鐵蹄下淪陷的視頻影像，這樣學生才能感受到作者的「感時花濺淚，恨別鳥驚心」的心理感受，同時也培養了學生的愛國熱情。（2）教會學生科學的寫作方法。在寫作教學中，要更新教學理念，不能把寫作教學作為考試分數的工具，要把寫作當作終身的習慣和樂趣。寫作教學要培養學生的寫作的「源」，要提高學生的創新能力，要讓學生文思泉湧，而不是讓學生抓耳撓腮。這就要求教師要把學生訓練為有思考的人，而不是機械背誦的機器。如何能培養學生寫作的「源」呢？歸根結底還是要多參加社會實踐，讓學生在實踐中感悟生活，再加上必要的寫作技巧，當然如果能藉助一些工具書就更好了。這樣，就把學生感到恐懼的應試教育轉變為培養學生的興趣，寫作由被動變成了主動，當然也就能做到文思源涌、下筆如有神了。（3）教學內容要開放。教學內容不能局限於課本知識，學生就算能把課本倒背如流也不會考出很好的成績。這需要拓展學生的閱讀范圍，除了課本的知識點外，還要更多地閱讀詩詞歌賦、時文美文，讓他們在閱讀中理解感悟、細細品味，在感悟中理解作者的意圖，自然而然就記住了內容。另外，要讓學生把握時代的脈搏，養成主動接受事物感悟生活的習慣，在生活中多聽多看多觀察，因為生活是學習語文的第一源泉，是學生學習理性知識的原動力。在參加社會實踐的同時，還要多讀書、讀好書，培養學生良好的閱讀習慣。例如，學校可以開展「百日誦讀」活動，要求學生每天閱讀，養成良好的習慣，每天把閱讀的視頻和照片發到微信平台或QQ平台，讓老師和其他的學生監督。同時，教師也要在適當的時間讓學生互談讀書心得，防止部分學生作弊。這樣，通過如火如荼的讀書活動，可以培養出學生的閱讀習慣，讓讀書成為生活中必不可少的事情。同時，學生在讀書中積累了大量的感性材料，再經過大腦的加工製作，寫文章時就不會出現假、大、空的現象，寫出的東西能夠體現出學生的真情實感，語文素養和寫作能力自然也就提高了。

㈢ 初中語文教學中存在的問題及優化策略分析

初中語文教學中存在的問題及優化策略分析

摘 要： 新時代要求下基礎教育新課程的課改進度不斷推進深入，在初中語文教學制度形式下，初中語文教學出現了一些問題與不足，這將嚴重阻礙新課程在初中語文教學中的進度，同時也會影響到義務教育的健康發展。傳統教學模式依然影響著初中語文教學，只是初中語文教學過程中存在諸多問題，那麼就要求初中語文教學形式能夠在實踐中求得創新的方式，以適應新課程的教學要求。

關鍵詞： 初中語文;教學;現狀;問題;優化策略

Abstract: The new era requires new curriculum of Basic Ecation Curriculum continue to promote further progress, in the form of junior high school language teaching system, teaching junior high school language there are some problems and deficiencies, which would severely hamper the progress of the new curriculum in junior high school language teaching, but also affect the healthy development of compulsory ecation. Traditional teaching junior high school language teaching still affects, but there are many problems in the process of teaching junior high school language, then the form of junior high school language teaching requirements can be obtained in practice in innovative ways to meet the teaching requirements of the new curriculum.

Keywords: junior high school language; teaching; status; problem; Optimization Strategy

引言

新課程對初中語文提出的創新教學課改內容是：提倡學生能夠主動學習、接受學習，主要通過時間體驗與合作交流的方式進行綜合學習，那麼就會對教師提出新的教學標准，在教學中要多樣化、個性化才能夠滿足新課程的要求。但是這種教學方式與傳統的教學方式存在一定矛盾，所以學生學習效果與課改進度兩個方面都會受到一定的影響。

一、初中語文教學現狀與問題

(一)學生主體與個體之間的矛盾

學生是獨立個體，所以在知識的接受能力、學習進度以及學習效果等一些方面都會存在一定的差異性，部分同學學習能力較強的話就能夠記住較多的語文知識，相比閱讀能力較強的同學，就會獲得更多的語句理解，但是也存在一些同學根本不能完整的理解教師傳授的學習內容。這種現象在初中二年級的時候會表現得非常突出，所以會有很多同學在語文成績上出現較大的懸殊。初中語文教學的主導力量是教學任務制度的進度，所以課程安排是受到進度限制的，學生在這方面沒有自主選擇的權力，只能一味的被動接受教師傳授的知識，無論是學習的方式還是內容都是將教師看作運作主體的。學生在學習的過程中被一味的灌輸應試教育的內容，難免會感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣，結合學生的差異性來看，教師傳授的知識有的同學已經掌握，重復學習就會打消學生的積極性;有的同學因為進度問題無法跟上教學節奏，就會失去學習動力從而無法得到滿意的學習效果。

(二)學生學習環境建設不完善

傳統教學方式的主要結構是主講、板書、教材、文字等;信息技術的.主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為語文知識點教育課程的章節要求是不同的，所以教學形式的表現也不盡相同，那麼信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現形式上的不同，以提高初中語文教學的效率。傳統課堂教學形式是依託在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現的知識是以影音、圖像、動態文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創造模擬的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。

我們都知道學習語文，良好的語文環境是非常重要的，我國的語文教學過程中，注重的是應試教育，學生在學習的過程中一直處於被動狀態。所以針對知識的教學還是缺少一定的知識應用能力的，那麼在教學過程中就缺乏學生學習興趣的培養。教學過程中常會出現不同班級、不同教師、不同成績的現象，這說明學生語文學習是存在很大差距的，最大的原因就是環境因素的影響，班級是學生學習的整體，如果大環境中學生能夠有一個良好的學習培養環境，那麼一些學習能力較差的同學也會被渲染而積極主動學習。

二、初中語文教學優化策略

(一)注重學生個性化差異

學生整體中存在個體差異，所以教師在教學過程中應該因材施教，所以就要求初中語文教師在教學備課的過程中多下心思，考慮到學生整體中的個性差異，通過與學生之間的交往與情感接觸交流，盡量建立起學生與教師之間良好、信任、理解的關系，以便教師在教學過程中能夠更好的掌握學生的個體性、世界觀、表現欲以及身心狀況，進而對其學習能力有較清晰的了解，能夠因材施教促進每一位學生的學習興趣。與傳統的教學相比較來看，譯林版初中語文的教學是存在很多創新點的，其中引起代表性關注的就是關於學生綜合能力素質的培養以及個性化差異。語文教學中所涵蓋的信息量、知識量是非常大的，其主要的教育作用就是掌握了廣博、及時的特徵，使知識內容容易被學生理解，更接近生活化，並且對於教育形式內容做出較大的整改，不再是千篇一律的內容教育形式，摒棄了砌牆式的傳統教育手段。在教材詞彙的對比方面，譯林版教學內容中涉及到詞彙掌握的要求有更加細致的劃分，在為學生擴大知識面的同時，在教材中有效的體現出了教學內容的重點、難點，這是一本點面契合度非常高的教材。

(二)培養學生自主學習能力

語文教學過程中不能缺少學生本身的積極性，組織教學工作過程中教師應該以引導學生為主，激發他們產生學生的興趣，從而能夠自主組織學習語文的活動，這樣就可以利用學生表現出的不同學習興趣，為學生創造多樣化的學習活動，在實踐體驗中獲得學習的樂趣並且收獲學習經驗。教師在教學過程中可以幫助學生編排一些語文情景節目，然後學生可以根據自己的理解進行組織活動表演，以輪流的方式為主，盡量使每一個學生都能參與其中，教師針對表現較為突出的學生要給與一定的鼓勵，同時教師可以編排關於語文知識的小競賽，在活動中能夠增強學生學習的自信心，也能夠提升學生自主學習的意識，從而達到提高學生學習興趣的最終目的。

(三)創新學習氛圍環境

語文學習不能夠脫離良好的學習環境氛圍，所以初中語文教師在日常的教學活動中應該注重學習環境氛圍的培養，良好的班風能夠促進學生學習的融入性，能夠形成較好的語文學習風氣。

三、總結：

綜上所述，初中語文教學形式的優化其最終目的是使學生能夠脫離傳統語文教學形式的捆綁與束縛，使多層面、全方位的集體合作學習方式得以實現，讓學生在學習活動中掌握實踐的技巧，從而獲得知識的力量，在學習語文知識的同時，能夠結合集體互動與協作，將傳統教育中枯燥乏味的狀況摘除在外，增強學生自主的學習的願望，獲得知識經驗的累積。

參考文獻：

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[4]錢動水，《教學月刊》[J]，初中教學.2011.1

㈣ 淺談如何高效進行初中語文教學設計

1、合理設計教學目標。首要的是確定課堂的教學目標。語文課程標準的目標系統有「三個維度」模型，第一是知識與能力，第二是過程與方法，第三是情感、態度與價值觀。

2、把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。其本質是以學生認知為基礎，從知、情、意、行方面，提高學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質。進而培養學生的學習態度和對學習的責任，包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

3、合理設計教學過程。教學過程是實現教學目標的一個的重要環節，它是動態教學活動，在時間連續性上展示所需要經歷的基本程序。常見環節是「預習→自學→交流→展示→反饋」。互動交流，不斷的在教與學中督促、改進，打造出一堂精彩高效的語文課。

(4)如何改進初中語文教學方法擴展閱讀：

1、語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具。語文教學亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。教學語言是指教師把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門待業的工作語言。

2、教學語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語。其中導語是指常用於一節譚的起始和一個問題開頭的教學語言。一節課的開場白的重要性是不言而喻的。有人說在上課的五秒鍾之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。

3、蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」導語的基本任務就是激發學生學習的慾望和興趣，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的內容，提高學生的課堂學習效率。

(4)如何改進初中語文教學方法擴展閱讀：

㈤ 初中語文教學方法有哪些

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。那麼初中語文有哪些教學方法呢，一起隨我來看看吧!

初中語文教學方法

(一)教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下聖壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。

想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事;二學習教育教學理論，提高業務水平;三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力;四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

(二)激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在於教師的引導。可以利用學生願意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍;可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多採的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。

如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生嚮往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：「成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。」初中語文教師在教學過程中，要善於滿足學生的「補償心理」，學生一次考試成績的下降，並不等於失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的「補償心理」的做法。

(三) 培養學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的「我能學」;建立在學生具有內在學習動機基礎上的「我想學」;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「我會學」;建立在意志努力基礎上的「我堅持學」。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生「能學」的信心，激發學生想學的願望，點撥學生「會學」的策略，提供學生堅持學的動力。

教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。由於每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，採取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。

(四)利用多媒體輔助教學，提高課堂效益

在信息技術日益發展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發學生的學習興趣，發展學生思維。

初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發學習興趣，充分發揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。

語文教學應該注意一下幾點

一、培養規范書寫的習慣;

二、推廣合作學習的方式;

三、設計讀記形式的積累;

四、重視典型習題的回顧;

㈥ 怎麼提高初中語文教學質量

語文是一門工具學科，又是一門基礎學科，也是最有活力最深奧的一門學科。它總是站在教學改革之首，每一次教改都會出現一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。如何上好語文課，如何提高語文課堂效果是一個常新的話題，也是一個永恆的話題。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏活力，難以喚起學生的學習熱情和積極性。為此，要提高課堂教學效果，就得讓課堂充滿活力，激發學生的學習興趣。這就要我們教師在語文課堂教學中多思考、多探索、多研究。為此，本文特就新形勢下作如下探討：
一、初中語文課堂，內容要講到點子
初中語課堂文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照「作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點」這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。
教師必須做到，「任它千瓢水，我只取一瓢飲。」即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，這是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關鍵在於指導學生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這「偉大的樂章」的深刻含義。那麼如何引導學生分析理解課文內容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的「沉吟」與海的「憤怒」。緊扣這一重點進行教學設計，就可以「牽一發而動全身」，收到事半功倍之效。
二、創設情境,引導學生參與
正如語文教育家韋志成所述「生活是文章的源泉」。教材中的每一篇課文都來自於生活。 課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在教學中教師根據教學內容和教學目的的需要，通過聯系生活創設情境，可以把社會生活輻射進課堂，將抽象概括的內容具體生動地描繪出來，將枯燥的內容放在生活的矛盾之中，使學生如身臨其境，將生活與課堂學習有機結合，在思維上、情感上真正參與學習活動。同時在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。例如在教授《社戲》一文時，讓學生回憶自己童年的樂趣，其思緒跟隨文中妙趣橫生的描寫中展露出來，更加深刻的感受到作者農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能幹、朴實、無私的真摯情懷，更具體的體會到作者對童年美好生活的留戀和嚮往，參與課堂教學。又如在講授《中國石拱橋》時，教師組織學生參觀學校附近的石拱橋，讓學生親自從中領略大自然的鬼斧神工和工匠們的巧奪天工，引導學生的認識從具體到抽象，從感性到理性，有利於提高其抽象思維的能力。 三、重視課文朗讀、品評感悟，讓課堂教學「活」起來
語文教學質量的提高，朗讀和讀後感必不可少。語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。如上詩歌《鄉愁》一課，我引導學生哪些詞重讀用什麼感情讀，為什麼這么讀，由讀進而加深對詩歌的理解。
四、初中語文課堂教學應營造和諧平等的教學氛圍
「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師「寓教於樂」，學生「寓學於樂」，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的「百花齊放、百家爭鳴」的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞台，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時，在班上開展了以「金錢和友誼」為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂「獨裁者」，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。
五、初中語文課堂教學應注重多樣的寫
運用想像指導學生寫作，利用寫作培養學生創造性想像，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。教師可以通過讓學生編故事、續寫、擴寫等等作文訓練的方式發展學生的創造性想像。如我在講《智取生辰綱》這一課時，由於初中的學生看過《水滸傳》原著的很少，就是電視劇看全的也不多，對水滸中錯綜復雜的人物關系也是似懂非懂，如果上來就安排學生讀課文，理解課文，勢必會出現學生對半文言的課文內容理解不清，為此我先利用多媒體讓學生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻，讓學生對小說情節有了一定了解之後，再回到課文進行理解，對課文有了深層次理解以後，我安排學生續寫楊志丟了生辰綱以後可能發生的事，當時每個學生寫出的結局五花八門，各有千秋。這樣通過恰當使用多媒體及創意的寫作，即展示了學生的個性，有提高了語文教學效率。
總之,要提高初中語文課堂的教學效果，永遠都是一個嶄新的課題,也是我們要不斷創新的一個課題。我們當下所作的研究只是教學過程當中一個小小的開始。更多的探索要求我們一直為之去鍥而不舍地追尋，我想這樣一定會在教學當中找尋到更多的規律與方法，為我們的語文課堂教學效果做更多的貢獻。

㈦ 初中語文有效教學的幾點建議

有效教學，顧名思義就是有成效的教學、有效率的教學，也就是教師在一定時間內的教學，使學生獲得的具體進步和提升[1]。這種進步和提升不單單指學習成績，更重要的包括學生的學習能力、創新能力以及道德素質、品格特徵等多方面，不僅實現了學生學習知識的有效性，同時促進了學生全面發展的有效性。在新課標的背景下，初中語文教師都在積極探討實現有效教學的策略，一下是筆者對初中語文教學提出的幾點建議。
1、課堂上引進情境教學手段
在以往的教學中，教師受到教學計劃、教學條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識灌輸給學生，學生在應試教育的壓力下只能被動的接受這種「填鴨式」的知識。教育體制的改革以及新課標的建立，要求教師改進原有的教學方法，不斷探索出自主、合作、創新的教學方式，以實現學生學習中的主體地位，激發學生的學習自主性。情境教學是當前被大家推廣的創新教學方式，它的主要方法是，教師根據學生實際的學習水平和經驗，為學生創設直觀、生動的教學情境，將教材內容與實際生活有效的結合在一起，以激發學生的學習興趣，引導學生參與到學習情境中。在情景創設方面，建議為初一、初二的學生創設形象、直觀的情景，為初三的學生創設字數、合作、探索的情景[2]。同時，教師要結合教材內容為學生提供學生感興趣的情景。例如，在學習寓言《獅子和蚊子》時，課前教師指導學生認真閱讀課文，並按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學生可以在原文中添加適當的場景、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內容展現出來，其他同學在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過後教師可與學生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導學生分組討論教材和話劇，使學生在互相探討、交流中更好的學習了語文。
2、提高學生探究問題的能力
有些教師為了節省時間以保證教學計劃的完成，在課堂上只是象徵性的提出一些問題，給學生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學生充分的思考時間及探索過程，使學生逐漸養成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學過程中，應結合教學大綱為學生設置一些探究式問題，給學生提供自主學習的機會，使學生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經過獨立的思考、分析，總結出最精準的答案。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先提出一些問題，「百草園有什麼樂趣？三味書屋是不是一點樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等」讓學生帶著問題去朗讀課文並歸納總結出答案，學生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過後，讓學生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學認真評價答案是否正確、完善，再給予補充，這些由學生自己解決的問題正是文章學習的重點，學生經過認真的思考和探索之後會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導學生結合課文提出其他有意義的問題，如「魯迅的故鄉在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？」，讓學生使用工具書並結合以前的學習總結出魯迅先生的個人簡介。
3、培養學生的發散性思維
新課標要求教師不僅要提高學生的學習水平，更要培養學生的學習能力，使學生從學會知識變成會學知識，從被動接受變為主動思考、主動探索、主動學習，鑒於此，教師要認真研讀新課改的具體要求，根據學生的學習規律和水平制定出最適合學生的教學方法。在教學過程中，不僅要提高學生的學習能力，還要注重培養學生的發散性思維，使學生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學習與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在課前為學生設置一些假設性提問，如「假設文章里的小孩，你會說真話么？」或者「假如你是皇帝，你會怎麼面對小孩說的話」等，學習之後教師要學生寫一篇學習該文章的心得，與學生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發表自己的想法，使學生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學生在答題中盡情發揮自己的思維，由文章中的皇帝聯想到現實中也有很多人習慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學生對文章的理解，而且積極散發了學生的智慧，鍛煉了學生的語言組織能力，讓他們在自由的學習中感受到學習語文的樂趣以及認識到語文知識的豐富多彩。

㈧ 如何優化初中語文課堂教學

（一）、教師要轉變與更新教育觀念
新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這一理念揭示了現代課堂教學的本質和教師在課堂教學中的角色定位。
現代課程理念要求教師與學生在語文課堂教學中交往、互動，實施對話，這是值得教師反思的。如果教師在課堂上一直把著講，學生在教師管理下一直聽，那麼學生處在被動地位，他們受教師支配，只是被動的聽，被動的做，個性地不到張揚，沒有積極的參與意識，思維就不能得到激活，這樣的課堂，就必定是沉悶的課堂，低效的課堂。所以，教師在語文課堂教學中，要轉變過去「一講到底」的陳舊模式，想方設法與學生交往，努力讓學生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發出生機，才能激活學生的思維，才能提高課堂教學質量。另外，教師在教學過程中也要把過去「控制者」的角色轉變為「教學活動的組織者、引導者、參與者」的角色上來。
在教學過程中，教師還要變教學為「教思」。教師不僅要「傳道、授業、解惑」，而且要教會學生思考。隨者科學技術的發展和社會的不斷進步，學生獲取知識的手段和渠道越來越多，有的學生，有的知識，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒有考慮到這一點，還要不厭其煩地講下去，那麼便會使這一部分學生「倒胃口」,使學生對課堂失去興趣，對教師失去信心，喪失學習語文的興趣。但如果教師能在教學中引導學生思考，溝通學生新舊知識火各種知識之間的聯系，這樣，無疑會激發學生的學習熱情和學習興趣，使他們愛上語文。這樣就可以變學生「要我學」為「我要學」了。
（二）、課堂教學要與學生的生活實際相聯系
語文課堂教學要關注學生的生活世界。生活世界是人的生存的背景，是人生價值得以實現的基礎，它為人生奠定了基石。學生生活在生活世界中，課堂教學只有與學生相聯系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量，他們才能感受到學習語文的重要性，才能激發起他們學習語文的熱情。那種不顧學生生活實際，只是為了完成傳授知識的任務，為了考試而上課的陳舊的教學行為方式已不能引起學生的興趣，當然也就提不起他們學習的積極性和自主性，所以低效的教育也就產生了。
1、課堂教學要面向學生現實生活世界
語文課堂教學要關注與學生生活相關的生活經驗。學生原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而構成的，不是簡單的由外部信息決定的。外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對於學習主體來講，是毫無意義的。構建主義教學論明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習者才有可能是主動參與的。讓學生通過主動的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識並構建自己的認識。
2、語文課堂教學還要關注學生可能的生活
語文課堂教學除了要面向學生現實生活世界外，還要關注他們可能的生活。所謂可能的生活，就是每個人所意味著去實現的生活。它關注的是人們生活的質、生命質量。它是人積極進取的不竭動力。
所以，語文教師在課堂教學中，不要眼中只有書本知識，只有現成的教參，而要關注學生的生活實際，要把課堂教學與學生生活實際緊密相聯系，才能激發學生學習的自主性與創造性，才能盡可能地提高教學效益。
（三）、教師要尊重學生已有的知識經驗
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識與經驗。
所以，語文教師在課堂教學過程中要重視學生已有的知識經驗，不要只是一廂情願地灌輸，把學生當成接受知識的容器。
（四）、在課堂教學中開展形式多樣的學習活動
在語文課本中，每一單元後都有綜合性學習活動，我們在教學過程中可以根據實際，有選擇地開展。一系列學習活動的開展，不但可以鞏固所學的語文知識，還可以培養學生理解和運用祖國語言文字的能力以及激發學生學習語文的興趣和培養學生自主參與語文學習意識。
我在語文教學中，除了選用課本中的活動外，還結合本校實際，開展下列活動。
1、背誦比賽。背誦古詩文等是比較枯燥的事情，學生不太感興趣，如果硬背，效果頗為不佳。我在多年語文教學中，採用背誦比賽的辦法，激發了學生背誦的興趣，降低了背誦的難度，提高了背誦的速度，節約了學生的學習時間。具體做法：可以把全班學生分為男女兩大組，各組選出一個或數個選手參與;也可以以小組為單位進行;還可以限定時間背誦比賽。這些活動的開展，調動了學生的自主意識和學習語文的興趣。這些年來，我沒有讓一個學生到我面前「過關」，但測試表明學生背誦的效果還是挺不錯的。
2、故事會。在語文課本中，有一些課文內容比較淺顯，故事性比較強，學生學起來也不太難，如《皇帝的新裝》、《女媧造人》等，。在教學過程中，可讓學生先自讀，讀後抽學生講故事，在講故事的過程中，教師恰如其分地進行點撥，效果也很好。
3、朗讀比賽。像《春》、《黃河大合唱》等語言精美的散文詩歌，我們可以先讓學生課前預習朗讀，然後課堂上隨機抽人朗讀，可一人一段或幾段不等，然後學生互評，教師點評，這樣，不但訓練了學生的口語表達能力，而且也加深了他們對課文的理解。
方法還很多，這里就不一一列舉了。
（五）、利用多媒體教學提高課堂效益
隨著科學技術的發展，傳播知識的媒體越來越多了，如廣播、電視、網路、報刊等。教科書也不再是學生獲取知識的唯一載體。雖說課堂教學仍是學生獲取知識的重要途徑，但也不是唯一途徑。我們現代教師面臨著諸多挑戰——也許有很多時候，我們准備好要講授的東西，學生通過網路等媒體，早已知曉，學生對教師的依賴較二十世紀來說已大為減弱，教師在知識上已經不處於絕對的「統治」地位，在課堂上，稍一疏忽，也許就會給自己帶來尷尬。所以，教師要盡最大可能地利用多媒體，從廣度和深度方面了解掌握本學科的知識——這是優化課堂教學的重要條件 ;在課堂教學中，也要改變傳統教學的陳舊模式，充分利用多媒體，給學生以全新的感官刺激，激發學生的興趣，增加知識的密度，展現知識的生成過程，彌補傳統教學的不足，從而提高課堂教學效益。
在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。
（六）、把人文教育有機地融入課堂
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，肢解為字、詞語、句子、段落等等弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，學生從中不能很好地體驗到學習語文的樂趣，常常感到語文枯燥、乏味，時間一長就怕學語文，語文課不受學生的歡迎。新的課程標准把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。許多文章都教學生做人，學生讀起來很親切，很有點意思，就會對語文感興趣，而興趣是最好的老師。有了興趣，學生要學好語文就不是一件很難的事了，我們的語文課堂就不會再沉悶、枯燥無味了，語文教師也就不會感到太辛苦了。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
以上，只是我對語文課堂教學優化的一些粗淺的認識。我想，只要我們大膽實踐、勤於反思、努力鑽研、善於借鑒，就一定會找到許許多多優化語文課堂教學的好方法，就一定能使我們的語文課堂教學越來越受學生歡迎，就一定能使我們的語文課堂教學煥發出青春的光彩!

㈨ 怎樣改進初中語文教學

在義務教育階段語文課程標准中就明確提出：「在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣」，「培養熱愛祖國語言文字的情感」，「具有閱讀能力，注重情感體驗」;事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味;而能將語言能力的培養溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。
一、轉換角色
傳統的教學中，教師都是知識的傳授者，而在新課改的要求下，單純的知識傳授者已經不能完全滿足教學的要求了，因為新課標的要求不僅僅是要求教師給學生「授業、解惑」，更需要讓學生們學會學習，讓學生喜愛學習，積極主動學習，倡導民主、開放，強調開啟智慧、陶冶情操、修身養性，因此，在新課改下，教師要學會轉換角色，由知識的傳授者向參與者和引導者轉換。在新課改全新的要求下，教師在教學中，不僅僅是要向學生傳授知識，更重要的是引導學生學習知識，促進學生學習能力的提高，開啟學生的智慧之窗。筆者在教學中，就像學生的學習夥伴一樣，在他們的學習道路上只是一個引路人，不直接告訴他們最終的答案，但是會教他們如何去尋找答案，幫助他們尋求最佳途徑尋找目標。同時也幫助他們制定一個適當的學習目標和學習計劃，讓他們有目標、有計劃的學習，讓學生成為學習的主人。
二、採用激勵教學法
在教學中採用激勵法教學能夠收到較好的教學效果，因為激勵，可以帶給學生成就感，感受成功帶來的喜悅，進而增強學生學習的學習積極性，加大學習動力。任何人都希望得到別人的認可，特別是對於成長的學生來說，他們更希望能夠得到老師、家長和同學們的認可。如果學生在教師的贊揚下學習，那學生對學習會越來越有興趣，積極性會越來越高，學習效率也會明顯提高;但是如果學生在教師的批評和斥責中學習的話，會逐漸喪失對學習的興趣和信心，更甚者還有厭惡的情緒。新課改下，要求教師以人為本，尊重學生，欣賞學生，理解學生，鼓勵學生，幫助學生樹立自信心。課上，教師對學生的思想或回答應給以大力的鼓勵，肯定學生的思維能力，鼓勵他們大膽發言，大膽想像和猜測，如果學生的思維有偏差，教師也不要持否定態度，而是要進行巧妙的轉化，或者進行婉轉的改正，但是首先都應該肯定學生的思考能力，只有這樣，才不會磨滅學生的思維火花，不會抹殺學生的學習積極性，還可以增加學生有勇於思考問題，敢於發表自己觀點的勇氣。課下，教師也要鼓勵學生發展自己的個人愛好和特長，讓學生在學習過程之餘讓自己擁有一技之長，增強學生的自信。
三、倡導平等
傳統的觀念認為,教學就是教師教、學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養的培養,而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處於至高無上的權威地位。在新課程改革的理念的指導下,課堂教學應該是以「平等」的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從「權威教學」到「共同探討」的轉變,把自己當成是學生學習的助手、引路人,與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍,享有平等對話的權利,這是「對話式」教學的前提條件。在對話的過程中,對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解,有時學生的理解相互之間對立的,有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄「權威」的表決權,避免終止對話的結束。及時抓住理解上的不同,讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學《平民總統孫中山》時,讓同學們對孫中山的精神進行點評賞析,本意讓同學們了解孫中山的以天下為公、甘於淡泊的精神,從而將這種精神貫穿到我們的學習、生活中。沒想一位同學卻說:「老師,我認為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜。」當時大家都一楞,我並沒有當場否定他的發言,而是讓他繼續,他說:「老師,比如他的甘於淡泊的精神,在今天來看,用在生活上還是適合的,但用在學習上、工作上就不行了,尤其在今天這個競爭激烈的社會,如果一味地甘於淡泊,我想很難在這個社會上生存。」我聽完,帶頭為他精彩而富有時代精神的發言鼓掌,並讓其他學生即興發言展開對話,同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時,要一分為二,用辯證的觀點。這種對話,不僅體現了對課文理解的多元化,而且使學生在平等的精神氛圍中共同成長。
四、培養學生閱讀
怎樣培養學生閱讀?有經驗的有先見之明的語文教師總結了許多好的方法,都值得我們去學習和借鑒。其一,一定要讓學生讀書。教師少講點,少佔用學生的時間,讓學生多讀書,因為書中有不少的地方只能靠讀,靠聯想和想像才能體味出來。古人講「書讀百遍,其義自見」正是這個道理。其二,指導中學生如何去讀書。關鍵是特別關注作品「怎麼說」的言語形式,用「心」去讀;特別是一定要千方百計擠出時間,讀自己喜歡的文學名著,和偉大作家去交朋友,努力建設自己的精神家園,並在日後的閱讀中不斷豐富它、擴大它。其三,教師還要培養學生讀書看報的習慣:假期讀、茶餘飯後讀;學會默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽、檢索、摘錄、製作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。讀文學的、科普的、天文的、歷史的、地理的。教師要有眼光和魄力,向學生推薦貼近學生生活的精美短文和經典作品,指導學生走進經典、走進大師。教學生學會讀書,給語文教學注入「活水」。其四,要經常開設讀書講座,如「名人與讀書」、「如何寫讀書筆記」、「怎樣讀書收獲大」等各項活動。根據學生實際,詢問書中的重點章節,提出問題,測查學生讀書心得體會。
總之,在課改過程中,我不斷地對自己提出新的要求,轉變觀念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質,在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中,也實現自己在專業上發展和人生的成長.