語文中的互動是什麼

1. 誰知道語文教學中如何與學生互動

隨著新課改的不斷深入，現在越來越強調課堂中的人性化，做到把課堂留給學生，把精彩留給學生。
1、課堂上師生之間的提問話語溝通。教師如果要用提問的方式來進行互動的話，那麼就要根據小學生這個特殊對象的特點來進行有效的提問，激發學生與課文的碰撞，組織學生的對話，不是單純介紹課文的作者，寫作背景等，使課堂變成師生、生生之間的交流，讓學生真正參與到教學課堂中，讓學生感受到其實學習是一件快樂的事。
2、語文課堂上總免不了討論的環節，討論應該是寬松的、有趣的。在討論中，要做到教師不是處於主體主導的地位，而只是作為參與者的身份來參加，學生才是課堂討論的主體。比如，在上《坐井觀天》這一課時，當上到課文尾聲時，教師就拋出一個問題，讓學生展開聯想，小組討論，如果青蛙跳出了井口，它會看到什麼呢？問題拋出後，學生立馬展開激烈的討論，最後，教師採用表演的方式讓學生邊演邊說，對說的好的學生給予一定的獎勵，這樣學生的學習積極性大大提高，整個課堂就活躍起來。
3、小學生由於年齡等方面的各種限制，具有喜好直觀、生動事物的特點。所以教師在進行語文教學時，可以利用現代的教學設備，比如多媒體，可以進行情景模擬。比如在上《曹沖稱象》時，教師就可以製作一個生動的課件，來演示課文所說的稱象的方法。或者可以用現場演示，教師准備一些道具，比如裝了水的臉盆，自製的玩具大象、石頭等來現場模擬稱象。這樣的課堂，師生之間的互動就顯得自然，而且生動，學生不但對課文的理解更加深刻，而且對今後學習語文更是有很大的推動力。
4、語文這學科不像數理化那樣有固定的公式、答案，語文是仁者見仁智者見智的學科，沒有一個很固定的標准答案，學生在課堂上回答問題，肯定是多種多樣，有時學生或因為問題沒理解明白或對問題的理解角度有偏差而造成一些失誤，這時候，教師對學生不能進行一味地批評，而是要從另一角度去肯定他，使學生不失去信心，而是受到鼓舞後能繼續思考，挖掘更深層的含義。教師對學生多方面的鼓勵，是提高師生間互動的重要因素。因此，教師決不能吝嗇鼓勵言語，時刻對學生進行表揚、贊許。

2. 小學語文教學中教師與學生之間的互動模式大致有幾種

一、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建互動式教學的基本前提
在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。
1、更新師生理念，更換互動意識。
為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。

3. 什麼是課堂互動

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指採取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，它包含三個方面的內容：

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。
第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。
師生互動是有效的教學形式，許多教師教學時會採取這種形式，力圖在課堂教學中師生能夠「動起來」。但有些教師在課堂中設置許多問題，學生成了回答問題的機器，一堂課很熱鬧；還有一些教師對學生的回答一律持肯定和贊揚的態度，學生學得很愉快，精神也得到了很大的滿足。這樣的課堂，師生是動起來了，瞧著出熱鬧，可是這樣的互動是有效的嗎？我們對此問幾個問題：有沒有突破預設問題產生新問題？學生的個性思維有沒有得到發展？學生的發言有沒有對教師產生促進作用？一律的肯定是不是學生就真的全是正確的？這樣一問，就可見上述的師生互動是表面的、淺層的，不是有效的師生互動。目前，這種假的師生互動仍很流行，因此，有必要把師生互動有效性的問題說清楚。下文從「兩個前提、三個辦法」兩個方面具體闡述。
1．兩個前提
1．1創設民主教學氛圍。
民主的前提是平等。教師要做到師生平等，應轉變自己的角色。以前，教師以知識權威自居，輕視學生的智慧，漠視學生的人格尊嚴，無視學生的創造力。學生在教師的威壓下喪失了主體意識，成為一個只會裝知識的圓桶，其結果是可悲的。現在，教師是學生學習的領路人就應當放下師道尊嚴的架子，加強師德師風的修養，不但從地位更要從靈魂上平等地對待每一個學生。學生在平等的基礎上就能打開緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。這樣，師生間的心理距離越來越近，師生的互動交流就不再存有障礙。平等的師生關系是民主課堂的基礎，有了民主，師生間就能互動起來，而且這互動的有效性就有了可靠的保障。尊重學生的人格和品質，真正賦予學生自主學習的時間和空間，學生學習的積極性和創造性就能得到充分的發揮。
1．2設立預期的目標。
教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期目標，有了預期目標，師生互動就不會只流於形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動，才能產生效果。在解決問題的過程中，師生能超越預期目標，產生新的問題，對問題的理解就更加深入、全面，更能體現師生互動的有效性。設立的預期目標，教師應做到以下兩點：
1．2．1鑽研教材。教材是課程的核心，從教材出發，把握教材，開掘教材，設立的預期目標才能准確地體現教材所要傳達的信息。
1．2．2關注學生的實際。脫離學生實際的預期目標毫無意義，我們了解學生現有的認知水平和可能達到的深度廣度，更應培養學生的興趣，在此基礎上設立的預期目標，學生不但樂於接受，而且能在互動的過程 中發展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的輔墊。
2．三個辦法
2．1設置高質量的問題。
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題，並極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題，引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，使學生養成勤於動腦的習慣。高質量的問題包含以下幾個方面：
2．1．1問題要有價值。所謂的有價值，就是所提的問題能夠開啟學生的思維，有利於思維的創新，必須是經過認真思考與反復的探討才能解決的問題；而問題的解決對豐富學生的情感和充實學生的認知結構必然有一定的好處。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師切不可搞所謂的「標准答案」，因為突現個體的個性特徵，是課改教學的目標之一，在這里也是教學問題「有價值」的最好體現。
2．1．2提問要有針對性。所謂針對性 ，是指問題的提出來要依據教學的目的，有一定的方向性。在課堂教學中，主要是針對教材的實際程度不同和學生的發展水平面來選擇問題一方面要利於教材精髓的挖掘，另一方面要有利於學生疑難問題的解決。在《孔乙己》一文中，設置問題「孔乙的己可悲性」就遠比問「孔乙己的結局或下場」有針對性，其內涵豐富得多，它既是課文的重點，又是理解的難點，就能調動學生思維的積極性和創造性。
2．1．3提問要有一定的梯度。所謂的「一定的梯度」，是指教師的問題是拾級而上的，由易到難，由淺到深，由簡單到復雜。還以《孔乙己》為例，我設置了四個問題：可笑的孔乙己，可愛的孔乙己，可憐的孔乙己，可悲的孔乙己，這四個問題環環相扣，由易到難，其涵蓋面越來越廣，也越來越深刻。學生在解決這些問題的過程中對孔乙己的理解就很全面。
2．2教學形式多樣。
舊型師生關系的單向性導致了教學形式的單一化。教學形式的多樣化是素質教育的要求。教學形式多樣化，能使學生始終有新鮮感。有的課教師上，有的課學生上，有的課則師生一起活動。這樣，師生能夠進行良好的互動，而且永遠不會厭倦。如教《孔雀東南飛》一文，師生一起設計劇本，一起演出，極大地激發了學生的興趣。教《荷花澱》一文，學生參照文中人物的形象，一位女生扮水生嫂道出自己的心理，一位男生扮演水生，道出了人物的個性，活現了人物形象，教師在一邊旁白，師生共同參與，經過多次的試演，全班的學生都深刻地理解了文中的人物形象。有些學生對人物還有了獨特的理解。
2．3教學解讀多樣化。
教師尊重學生，就必須尊重學生對課文的個性解讀。在教讀《葯》一文中，有學生就認為不能說華老栓愚昧，因為在一個無法醫治肺結核的時代，為了心愛的兒子，他去買人血饅頭，正體現了他對兒子深沉的愛。說他愚昧，完全是對親情的的漠視。也有學生認為《項鏈》中的路瓦栽夫人為了一夜的風采而付出十年的艱辛是值得的，因為很多人一輩子到老都沒有值得回憶的往事，更何況她由此懂得了人生的艱辛，人性的真諦。這些個性的解讀說明他們理解了文本，見解也十分獨到。更加深了文本的現實意義。教師應當尊重他們的見解。
總之，有效的師生互動能使師生在互相學習中相互尊重，共同發展。教師美好的師德是這種關系建立的基礎。因為學生的心扉總是向那些他們認為值得敬重，品德高尚的教師敞開。所以，我們既為人師，就應把學生放在第一位，而不是居高臨下俯視學生，這樣，我們才能通過師生互動這座橋梁，進入素質教育的新境界。

4. 互動是什麼意思

互動意思是相互感應。

社會學術語。指人與人之間的交互作用。為感官的互動、情緒的互動和理智的互動。而日常中的互動是指社會上個人與個人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發生的相互依賴性行為的過程。各個功能系統的功能和心理活動的產生機制，即各個因素相互作用產生心理。

互動造句：

1、風象星座最大的本事在於交流，與別人互動，而水相星座給人的感覺是一種空靈的感覺，深入內心深處的星座，溫柔，本身風象星座是偏外向的星座，而水相星座是偏內向，所以會不會聽，這個很難說，如果他或者她喜歡你，說什麼也會聽你的。

2、特別地，我們根據科學依據來討論，以期制定政策。討論中，我們關注民間和官方人士，以及業內專家等各方面人士的互動。

3、以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。

4、社會互動指的是個人或群體之間互相作用的方式。

5. 小學語文課堂如何互動

小學語文課堂的互動自然是由老師發起來的
針對知識點進行提問，讓孩子們繼續回答
還有就是孩子們也會有一些疑問，可以向老師進行提問
這樣子的話，就是一個互動

6. 語文課堂有哪些互動方式

那個你好，網路搜索已知，語文課堂互動方式：

1、正確對學生進行引導與激勵

充分利用引導激勵機制來調動學生學習語文的積極性。具體要做到以下幾點：

(1)教師要努力為學生營造一種輕松的學習氛圍，將學生作為學習的主體地位，為學生創造更多看書、回答問題的機會。

(2)在語文教學過程中，教師要不斷提出問題，並組織學生進行討論，使學生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。

2、確立有利於互動的課堂觀念
 

在語文課堂教學的過程中，普遍存在著教學觀念落後的現象，教師對於教學實踐的領悟並不夠深刻，教學觀念有些不成熟，阻礙了教學效率和教學質量的提高。為此，教師必須要確定好有利於互動的課堂觀念。
 

教師應當積極與學生開展互動，聯系自身。比如"通過學習這篇文章，你認為誰誰是一個什麼樣的人呢?""通過某人的事跡，你認為自己能為祖國做些什麼呢?"通過這樣的教學互動，培養學生思考的能力和引他們的興趣。

4、有效運用小組合作學習
 

有效的小組合作學習是實現生生互動的重要途徑。語文教學實踐表明，要提高小組合作學習的有效性，教師要盡量做到根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平，根據每個人的特長進行不同的分工，讓學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人，並定期交換成員分工。

要幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，教給討論的一些方法，培養學生掌握傾聽、質疑、思考、表達等技巧。小組討論時，教師要深入各組內，參與學生的合作學習，從中發現學生思維過程中存在的問題，指導學生相互討論、交流的方法。因此教師要選擇具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

希望以上網路知道回答能幫助到你。

7. 如何讓小學語文課堂高效互動起來

小學語文教學是夯實小學生基礎知識的關鍵時期，不僅對小學生以後語文知識的學習有著一定的幫助，對學生的理解水平、認知水平、學習能力、學習習慣都有著重要的影響。所以說，小學語文課堂活躍性對學生的終身學習發展都有著潛移默化的影響，作為小學語文老師，一定要充分認識到這一重要性，並且做出切實改善，努力提高小學語文課堂的活躍性。
一、培養學生的學習興趣
我們都知道「興趣是最好的老師」這個道理。對於小學生來說，更是如此。小學生學習的積極性很容易受到學習興趣的影響。有些小學生喜歡語文課堂，因此在課堂上就會表現為積極發言，在課後勇於提問以及保質保量地完成作業；對於那些不喜歡語文學習的學生來說，看到語文書就會覺得反感，提不起積極性。綜上所述，我們更能夠看出學習興趣對學生的重要影響。為了更好地培養小學生的學習興趣，小學語文老師要從學生的愛好出發。小學生喜歡受到老師的關注和表揚，那麼老師在課堂上就要多以積極表揚的方式鼓勵學生去學習，對於不聽話的學生，老師要委婉地進行提醒，讓小學生注意到自身問題的同時不會喪失學習的興趣和信心。在課堂上，老師要多用生動形象的語言去激發學生的求知慾和好奇心，多設置懸念，讓學生的思維跟著老師的教學步驟走，與此同時，還要給學生保留一定的自主思考和解答疑惑的時間。在學習中，老師還要注重學生產生的疑惑，尊重學生提出的問題，小學生的思維比較靈活，可能出現各種各樣的問題，有些問題雖然不在教學大綱內，但是卻有助於學生對知識的理解和對語文學科興趣的培養，對於這類問題，老師要進行准確積極的回答。通過以上方法，能夠在一定時間內提高學生的語文學習興趣，增強學生的學習信心和學習動力。
二、構建互動式課堂
互動式課堂，顧名思義，就是要注重小學語文教學中學生與老師之間的互動內容。小學語文課堂是主觀能動性比較強的課堂。這就要求語文老師在教學中要充分激發學生的主觀能動性。在小學語文教學中，我們不難發現，很多老師把語文課堂緊緊抓在自己的手中，都是語文老師自己在說課講課，留給學生反饋吸收的時間很少，這樣「滿堂灌」的教學方式無非只把學生當成了教學的輔助工具，而不是教學的主體。因此，在小學語文教學中，小學語文老師應該多讓學生參與到課堂中來，多讓學生提出問題，解決問題，哪怕是一小段簡單的段落，老師也可以讓學生進行朗讀。這樣，學生的思維是緊跟老師走的，有利於學生在學習過程中更好地理解知識和學習知識。為了更好地構建互動式教學課堂，老師還可以在教學中引入多媒體。比如說，老師可以提前准備好音頻，讓學生跟著音頻朗讀課文，對於一些習題的講解和學習內容的反饋，老師可以讓學生在多媒體上進行操作，這樣也能在一定程度上促進學生的參與，從而提高教學的活力。
三、進行小組合作學習
有活力的小學語文課堂不僅依靠老師的引導及學生對老師教學的反饋，還需要學生之間的互相補充與學習。小組合作學習就是這樣的一種學習方法。小組合作學習，顧名思義，就是將學生分成幾個實力相當的小組，老師通過給每個小組分配等量的學習任務，讓學生之間進行合作學習，同時在合作中也存在一定的競爭，有利於更好地促進學生的學習進步。比如，在小學語文學習過程中，學生會遇到很多生字詞，老師為了檢測學生的生字詞熟記默寫情況，會對學生進行定期的檢查，但是這樣生硬的默寫過程會降低學生的積極性。小組合作學習能夠解決這一弊端。比如，老師給學生劃分一定的默寫范圍，給學生一定的時間，在有限的時間內，由於每個小組之間存在競爭，每個小組都想提高自己小組的綜合實力，他們都會積極投入學習之中。同一小組的學生之間還可以進行相互的檢驗以及查漏補缺，從而更好地完善學生的學習狀況。不同的小組之間存在一定的競爭，能夠更好地督促學生積極掌握教學內容，完成學習任務，督促學生在自主合作學習過程中不走神，不開小差。在合作學習中，對於那些總是不參與課堂教學活動的學生也能夠起到一定的感染作用，讓小組整體帶動個人，提高整體的課堂活躍程度以及教學效率。在合作學習中，老師也要融入學生的學習中，保證學生正確的學習方向，解決學生在合作中遇到的問題等等。
總而言之，小學語文課堂教學的活躍程度與小學語文老師的教學方法息息相關，同時也離不開學生的積極參與。老師要善於研究教材，研究小學生的學習特點，在以往教學的基礎上不斷地推陳出新，從而更好地提高小學語文課堂教學的積極性。

8. 語文的課堂上，如何和孩子進行很好地互動，尤其是在小班教學中

「師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都多少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。 《語文課程標准》倡導的師生「互動」是要徹底變單 一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。我們日常的教學過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容。什麼是教學過程？："教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動過程。"這個定義概括了教學過程中最基本的三個要素，並且提出了新時期各學科教學過程的一些重要特徵：即注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。這要求語文課堂要給學生營造了一個寬松自由的探索空間。師生互動，教師在課堂由「演講者、表演者」，轉化為「引導者、管理者」，由「一言堂」變為「眾言堂」。讓每一個學生都有機會當「小老師」。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平台。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破了老師「給水喝」的局面，學會「找水源」的方法。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。 結合本人的教學實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手： 一、預習中的互動 傳統的教學強調教師要精心備課，對教材要多鑽研，教學內容對學生一般情況下也是保密。這導致了學生預習的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據《語文課程標准》的理念，教師在上課前，可設計預習作業， 如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內容 ，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利於學生培養良好的學習習慣。 二、課堂教學中的互動 1、平等是互動的前提 《語文課程標准》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：「課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。」交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它有賴於建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習。 交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。因此，老師具有「教」與「學」的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為「小先生」，並能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生「心理相容」。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現師生互相尊重，互相學習的良性循環。 2、創設情景是互動的必要 在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對於課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《窗前一株紫丁香》時，我以「情」為首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，「三情」共振情更濃的效果。 「好的開始是成功的一半」。在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。 3、激勵是互動的動力 在大量的實驗研究中，行為科學家總結出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決於個體的能力與激勵水平高低。可見，語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性，藉助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把「要我學」變為「我要學」。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。如:在對課文人物的性格方面的評價我一向採取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為「多向」的信息交流，教學過程成為「立體的結構」。從而師生雙方在教學過程中藉助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。 4、角色的適當變換是互動的必要 在傳統的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當的讓學生上講台做一名「小老師」會對語文的教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上台當老師的機會，那麼他們所做的准備工作一定是平時的好幾倍。如: 我在上《白雪公主》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，並要求同學們要評出最佳的「老師」結果是抽到的同學會盡力當好「老師」，而沒抽到的同學則盡力做好「評委」。他們所准備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完後我們做一個評價就可以了。 綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標准理念下，運用教學「互動」促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。是《語文課程標准》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。

9. 如何理解語文課堂教學互動結構

積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵所在。真正有效的互動應建立在學生產生互動需求的基礎上,表現為師生互動合作的教學結構。這樣的課堂,學生不但能獲得知識與技能,而且能不斷生成智慧。那麼,怎樣增強語文課堂教學的互動性,下面結合自身的教學實踐談兩點認識與做法。一、個體與全體的互動課堂教學活動的全過程,主要是由教學各要素之間多邊的互動交替來推進的。那麼,在這一過程中,互動的主體主要表現為教師與學生。教師與學生之間的互動,是課堂教學中最經常、最讓教師得心應手的活動。每個班級學生的差異很大,要面向全體學生,其實就是要面向具有個體差異的眾多學生。這就要求教師要特別關注個別差異,讓每個學生獲得成功。只有承認個體差異,並且尊重學生的個體差異,才能貫徹有教無類、因材施教的原則,面向每個學生的要求才能真正落到實處。由於每個學生的先天因素和生活的後天環境都存在一定的差別,所以在教育教學中,教師要善於從每個學生的實際出發,切實了解每個學生的智力水平、學習態度、興趣愛好、意志性格、家庭環境等,只有這樣才能真正做到針對每個學生的不同情況,採取不同的教學手段。

10. 小學語文教師課堂互動通常有哪些經典的說法

隨著科學技術進步和教育投人的增加，現代教育技術教學已經走進課堂。大部分教師都積極進行現代教育技術教學的嘗試，多媒體的運用大大革新了課堂教學的形式手段和途徑,大大提高了課堂教學效率，可是，現代教育技術手段終究只是一種輔助手段，只能起到輔助教學的作用，它並不是萬能的。但是，目前有些老師運用現代教育技術代替板書、代替實物，代替模型，代替老師演示。這樣，忽視了課堂中教師其它基本功的價值，同時也忽視了課堂中教師主導地位。課堂中教師其它基本功的價值，不能因現代教育技術手段的運用而被削弱。現結合本人教學實際談談信息時代美術教師需要什麼樣的基本功。如果說教學是技術加藝術，那麼這種技術和藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面，教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，是教師上好課的一個重要方面。信息時代美術教師應具備多元化、扎實的的基本功，展示教師風采，提高教學效果。

一、教態基本功。

據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生感情交融。教態的變化對激發與保持學生的注意力，傳遞信息及促進語言交際活動有著重要的作用。教態是由教師的動作、表情及體態構成的，主要表現在眼、手、身的動作上。眼的動作就是要盯住學生。比如學生說話就沖他搖搖頭，學生就明白不讓他們說話，於是起了作用。眼睛是能傳遞思想感情的，眼睛能喚起學生的共鳴。有一次，聽一位老師的課，他講課的時候，眼睛一直盯著天花板，甚至提問的時候都不看學生，只是機械的說：下面請班長回答……、下面請一組組長回答……，具體是哪個學生，他根本不知道，而學生認為老師的眼裡根本沒有他們，有一種被冷落的感覺，於是開始議論和模仿老師的表情。課堂教學中教師的眼神包含著對學生的肯定、贊賞和鼓勵，是與學生情感的交流，切不可盯著天花板或隨處亂看。前者給學生目中無人的感覺，後者給人心不在焉的感覺，但兩者都會分散學生的注意力，削弱學生的學習興趣，直接影響課堂效果。動作也很重要，打手勢能起到輔助講解的作用，但要恰倒好處。我們都知道李詠「非常6+1」手勢使其節目很生動，教師的手勢也同樣會使你的教學很生動。另外，身體位置的處理也是很重要的。教態即表現一位教師的功底，又直接影響到教學效果。好的教態會給學生留下美好的印象，使學生對你產生敬重，不良的教態則會使學生產生厭惡的心理，甚至不願聽你的課。一名優秀的教師應善於恰當地運用教態的魅力與學生進行感情上溝通。

二、語言基本功。

教學也是一種語言藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：「……影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就彷彿一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。」「教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術」。

言為心聲，言如其人，言與心，與思想互為表裡。優秀教師的語言飽含學識與文化修養，能夠折射出其獨特的人格與品格的魅力。好的教育教學語言，能夠打動學生的心靈，開啟學生的智慧，在教育教學活動中有著決定成敗的重要作用。

記得有一次給二（1）班上課，總感覺學生在竊笑，我有些納悶，難道是哪裡講錯了？後來，一學生告訴我：老師他們在數您一節課講了幾個「啊」。我當時一楞，回想自己這節課還真沒少說「啊」，這些看似很小的問題，對學生的影響卻很大。教師講課時要注意一些口頭語的運用。有的老師上課總愛說「是吧」「這個」「然後」等等，這些都是很不好的習慣。

教師的語言是人類最美最美的語言。它是一種技術，更是一種藝術；是一種知識，更是一種思想。教師語言的運用，是教師教學藝術的表現，語言可以誘發學生的內動力，尤其在關鍵時刻，語言的力量往往是驚人的：它就像一盞燈，照亮學生美好的心靈；又像一把鑰匙，開啟學生智慧的大門。它能挖掘學生內在的潛力，能增強學生自身的自信，還能改變學生的態度和引導學生的思想行為。在教學過程中教師不僅具有教態美、語言美，其板書也應字跡工整、結構嚴謹、條理分明、布局合理、圖文結合，以獨特的魅力給學生以美的感染。

三、板書基本功。

板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。在教學過程中，教師的課堂板書是一個很重要的環節。是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

有人說板書是老師的「責任田」，形象地道出了板書的重要性。好的板書可以提高教學效果，增強學生的感受能力，還可以獲得一種美的享受，同時，板書還可以直接或間接地反映出一個教師方方面面的能力。

首先，從板書中我們可以直接看出一個教師的書寫能力。有的青年老師認為，只要有水平，寫字的好壞是次要的。可謂一個教師，應該處處為人師表，而粉筆字正是老師的「門面」，學生看得最多最清楚，如果老師板書時能又快又好，學生會產生一種欽佩感，會認真看和細心模仿，這就從心理上為教學提供了有利因素，久而久之還可以提高學生的書寫水平和作業的質量。

其次，從板書的設計中，我們可以看出一個老師的邏輯思維能力。能力強的老師能通過簡潔的板書，清楚而完整的將自己備課時的思維過程准確的表達出來，學生記得少卻收獲多，教者輕松學者也輕松，並可以節約出不少時間讓學生多練習。

再次，從板書中我們可以看出一個老師是否有計劃性和把握能力。

最後，從板書我們還可以看出一個老師的治學態度。由此可見，板書對我們的教學時有很大影響的，各學科教學都在努力研究板書的設計，所以作為一個合格的老師，必須具備寫好板書的能力。願我們的青年教師朋友們把它作為一個基本功去認真對待，努力提高。

有一次在北京聽一位首師大美術系實習生的課，范畫畫的很好板書卻寫的「雲山霧照」，結果學生在下邊竊竊的樂，老師摸不著頭腦，一個學生很委婉告訴的他說：「老師您的字太帥了，帶引號的」，學生鬨笑，實習老師弄個大紅臉，由於緊張說話也結巴，字更不知怎樣寫了。我想他當時肯定在想：我一定好好練字。

我曾經問我的兒子（八年級的學生）：你認為什麼學科老師的字應該寫的好看？回答：語文老師和美術老師。可見學生對美術老師的要求。

我有一位大學油畫老師，現在想起他都特別的折服，板書寫的特棒！而且是左手寫的，所以同學們都特愛上他的課，特愛模仿他的字記筆記。那麼中學美術課堂也是一樣的，學生愛看漂亮的板書，甚至去模仿，作為美術教師要精心的經營好黑板這塊「責任田」。

板書設計是教師課堂教學藝術的一個重要組成部分，是教師引導啟發學生思維、理解、記憶的重要措施。不少教師的教學實踐證明，板書質量的高低，同教師教學活動的其他方面一樣。直接影響著課堂教學的效果。

四、演示基本功。

不僅指直觀效果，教師的示範同樣起演示的作用。演示是上好一堂課的基本條件之一。美術教師與其他學科的教師的區別在於美術教師應具備美術教育所特有的專業特徵。合理採用演示，將可以收到事半功倍的效果。激發學習動機、豐富感性認識、發展思維能力、提高學習效率。學習過程是學生認識客觀事物的特殊過程，學生不必重復前人學習所走的彎路，在學習過程中可以走一些捷徑，而演示就是教學中的捷徑。它主要是通過教師的演示，協同學生多種感官的作用，使學生積極參與學習，促進學生的識記，從而提高學習效率。

如在樹葉粘貼畫教學中一班我以講授方式為主，學生沒有感官、直觀的認識，粘貼出來的形象單一、散亂。而其它班我利用樹葉的美感為學生演示粘貼金魚、兔子、羚羊、小老鼠、蝸牛等形象的造型。學生看後，深受啟發粘貼出形象生動各異的形象。通過教師的這一演示排除了學生思維的障礙，促進、加深了學生的識記，提高了學生的學習效率。美術教學中無論是繪畫課還是製作課如果教師沒有親自動筆當場作范畫的過程，很難講這是一堂正常的美術課。

演示作為輔助教學的一種方法，它符合學生從具體的形象思維到抽象的邏輯思維，再從抽象的邏輯思維到實際應用這一認識規律。實踐證明：教學中教師通過演示把得到的結論的全部過程展示給學生，使學生不但學到知識，而且發展了智力，培養了思維能力並且使教師更有親和力。

五、教學科研基本功。

實施新課改後，要求教師從經驗型向科研型、復合型方向發展，要成為新生代的教師。那麼，教育科研能力是一項新的基本功。在各級各類的骨幹老師評選中，我們都發現了對教育科研能力提出了具體明確的目標，要求教師參與課題研究，從平時的教育教學工作中學會反思，及時撰寫有質量的教育教學論文，提高自己的教育科研能力。新課程需要老師成為一個教育研究者，而不是教書匠。

六、課件製作基本功。

運用多媒體課件,可把抽象內容具體化、復雜過程簡單化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化。可以在保證教學質量的前提下,提高信息傳送量,化解教學難點,優化教學效果。多媒體課件的應用能夠使美術課堂教學更快地與新課程改革同行，並能極大地提高美術課堂的教學質量，我們教師要充分、正確地利用多媒體課件，真正樹立新的教育觀、人才觀，從而達到真正啟發學生的創造性思維，吸引學生主動學習，提高學生實踐能力，培養出高素質的人才來。

七、信息敏感度基本功。

信息社會，面對芊芊學子，傳統教學中的「一杯水與一桶水的哲學」多少顯得底氣不足，一個教師只有不斷地學習充電，不斷地閱讀積累，了解教育教學中的前沿信息，有效地選擇和合理利用信息，利用信息技術手段為課堂教學服務，明確自己的奮斗目標，豐富自己，發展自己，提高自己的理論文化素養和專業知識水平，才能更好地搞好自己的教育教學工作，才能真正地適應信息時代對美術教師的要求。

八、協作教學基本功。

在當今的教育環境下，學生的學習不單純依靠老師，需要學校、社會、家庭多方面的作用力，而且現在的學生信息多，思維活。復雜的社會環境又使學生滋生了諸多心理問題，教師需要與學生有良好的溝通，相互學習提高，與家長進行交流，共同商討教育良策。同時，教師與教師之間也要學習交流，各種教學研討、教育活動、學科整合比賽紛至而來，教師也應該有一個良好的教學心態，學會人際交往，適應心新的教育環境的需求，善於挖掘自己的亮點，學習他人的長處，不斷提高自己，不斷超越自己。

隨著時代的發展，對美術教師基本功的要求也越來越高，每個教師在演繹傳統基本功的同時還要掌握新的基本功，適應現代教育教學的需求，在教育教學中不斷學習、提高，做一個基本功過硬、深受學生喜愛的老師。

在新課程改革深入開展的今天，語文教師的專業素質正面臨著嚴峻的挑戰。要能完全勝任語文教學，語文教師必須不斷的「洗腦」和「充電」，既要掌握新教學理念，同時不能忽視教學基本功的培養。因此，本文著重從培養語文教師的聽、說、讀、寫能力等方面進行了深入的闡述，提出了一些實際可用的方法和措施。
新課改下的語文教師正面臨著一切深刻的「自我革命」，實施新課程，教師不僅要「澆腦」，還要「充電」。俗話說：打鐵要靠本事硬。要真正提高學生的語文基本技能，語文教師應該自己先練就一身過硬的語文基本功，聽、說、讀、寫樣樣精通。
一、耳「聽」六路，是非曲直皆分明
1.樂於傾聽孩子的心聲，做學生快樂成長的「導師」。做為教師，一定要首先學會聆聽學生的心聲，做他們忠實的聽眾，才能贏得學生的信賴與尊重。學生在學習生活中總會遇到許多煩惱或快樂的事，無論是與同學爭執，考試成績不理想，受到父母的責罵，還是獲得某項獎勵、回答正確一個問題等，他們都期望別人的關注。因此，我們應時刻留意教育教學中的每一個細節，關注學生的一言一行，一顰一笑，要善於從學生的日記、隨筆中捕捉教育的有利契機。
2.善於聽取學生的見解，讓語文課堂充滿學術氣息。
傳統的教學中，教師「一言堂」，學生做「聽筒」，學生少有各抒己見的空間，更不用說對教師的講授大膽質疑了。這樣的教學束縛了學生的思維，嚴重扼殺了學生的靈性。課程改革下課堂教學變成了師生的平等對話，教師和學生在交往互動中分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而實現教學相長。教師要樂於傾聽，善於聆聽學生的「聲音」，只要練就了洞察真知的「聰耳」，就會使是非曲直、善惡美醜皆分明。
二、巧舌若簧，字句珠璣，「口生花」
1.語文教師應能說會道，引領學生享受語文之美。
盡管如今多媒體手段廣泛應用於課堂教學，教師講的空間越來越小了，但教師口語在課堂教學中的作用無可替代。教師語言表達能力的差異在一定程度上決定了語文教學是否成功，你若能在課堂上妙語連珠，旁引博征，教學一定會左右逢源。
要教好語文，語文教師不僅要「能說」，還要說得「巧」，說得有特色。詩意的語言易引發學生的聯想，幽默的語言會調節課堂氣氛，激情的語言能感染學生情緒，精練的語言可以准確地揭示深刻的道理……
2.教師口語應遵循幾個原則。
語文教學中，教師良好的提問藝術，談話藝術及評價藝術至關重要，總的來說應把握以下幾個原則：首先是教學語言的准確性。只有教學語言准確精煉，才能恰到好處講清問題，正確傳達知識信息。二是語言要有趣味性。幽默生動的教學語言最能調動學生學習的興趣，蒼白貧乏的語言是語文教師的大忌。三是語言要有親切感。名家登台，總能三言兩語拉近與聽眾的距離。教師和藹的語言能拉近師生之間的距離，消除學生內心的畏懼感，從而思緒飛揚，口惹懸河。四是提問要有啟發性。課堂提問要摒棄一切無助於學生思維和能力培養的提問，敢於反彈琵琶，突破課文束縛的新角度、新視點去激發學生思考。五是課堂評價要誠懇，有激勵性。
三、「讀」占鰲頭，腹有詩書氣自華。
1.讓朗讀成為語文課堂的「天簌之音」。
作為語文教師，應當在朗讀教學上具有較為豐富的知識和厚實的素養，並能夠對學生進行科學有效的朗讀指導。一口流利、純正的普通話是語文教師不可缺少的基本功。語文教材中有許多經典文學作品，它需要我們在朗讀中品味意蘊，在教學中教師能否很好地范讀課文就是對我們的一大考驗。教師不僅要自己經常性地示範朗讀，還要鼓勵學生充分朗讀，指導學生注意朗讀中的重音、停頓、語速、音量、語調等技巧方法，並通過齊讀、自由讀、分組讀、配樂讀、賽讀、接力讀、角色朗讀、話劇表演等多種形進行朗讀實踐，使學生在有感情的朗讀中「耳醉其音」、「心醉其情」，達到心領神會的境界，充分發揮朗讀教學的效果。
2.閱讀感悟，教師也應成「博士」。
新語文教材的閱讀量翻了幾倍，很多選文都是新的，教材不僅涉及到語文知識，而且涉及到天文地理，風土人情等各個領域。語文課怎麼上？這是語文教師遇到的一大難題。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。現代的語文教師已不能憑經驗教學，而應讓自己成為「學者」，「專家」，「博士」，在不斷閱讀中提升文化品位和文學素養。
四、筆走游龍，勤寫苦練自成章
1.讓「字」成為語文教師的形象大使。
近幾年，中、高考閱卷老師普遍高呼：「學生書寫太差！」這些日益顯著的問題清醒地告訴我們：「加強學生書寫訓練勢在必行。」在現代科技高速發展的今天，我們曾引以自豪的文化藝術——書法，也漸遭冷遇，其直接導致的結果，就是漢字書寫成「鳥文」，不知所雲。拯救祖國的文字，拯救書法藝術，我們語文教師義不容辭。一手漂亮、瀟灑的好字是一個教師的「門面」，會無形中增進教師的影響力。學生對教師的崇敬往往是從細節開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個性化的手勢，學生都樂於效仿。只有教師首先把字寫得規范、工整、美觀，寫得有藝術感，學生才能養成良好的書寫習慣。
2.筆耕不輟，常「寫」出華章
寫作能力是最重要的語文能力，語文教師指導學生寫好作文，自己要懂得作文教學之道，更重要的是通過寫作實踐總結領悟，得法其中。語文教師不一定都要成為作家，但至少要能寫幾篇有說服力的文章，否則，就成了「彈花匠的女兒——會彈不會紡」了。此外，語文教師要敢於嘗試文學創作，用獨特的視覺審視人生，關注社會，深入發掘人性的真善美與假惡丑，完成由作文寫作到精神建構的升華。
新課程下的語文教學給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要勤練「內功」，在聽、說、讀、寫上狠下功夫，才能在教學中游刃有餘