如何抓好語文課堂紀律研究

⑴ 談談如何抓好課堂紀律

面對新的入學的學生組織教學特別重要。學校特意組織一年級的班主任召開了一次班主任會議。針對一年級新生的特點進行組織教學。注意多多的運用學生能接受的方法。教會學生上課時要怎樣做，不能怎樣做，下課時應該怎樣注意進行有意義的活動。平時同學在一起應該互相幫助。遇到自己不能做的事一定要找老師等等。同年級班主任也應該在一起多多的交流。
一年的教學工作結束了。我總結了一些管好課堂紀律的方法。
第一教會學生明確學生的要求。
第二合理的安排每節課的內容，一定要有課間休息時間。
一年級學生的注意力不是很久，所以在課間一定要以游戲的形式安排時間讓學生休息，以消除學生的疲勞度。對於在課堂上注意力不集中的學生要組織學生學習一定的口號強化學生的注意力。如小小手放背後，小眼睛看黑板，我是棒棒的小孩等。
第三及時總結每天的情況。
第四獎懲結合。
孩子們特別喜歡體育活動，有時針對班上的紀律情況可以利用體育課時進行處罰。這段時間遵守紀律的孩子去上體育課，沒有做好的同學在教室里罰站時思考自己上課時哪些做得不好，下決心以後會怎樣做。要說到做到。在老師後的本子上寫下自己的名字，記住這天的保證，在行動中做到。以後不能再犯。在選擇少先隊員時從紀律表現好的同學中選，以樹立好榜樣。提示學生只有成為好學生才能成為少先隊員。

⑵ 如何組織好課堂紀律

課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對於維持良好的教學環境具有重要意義。
一、什麼是課堂紀律

一般來說，紀律有三種基本含義：（1）紀律是指懲罰；（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括出了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自製與自律。因此，教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。

研究表明，由於形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規范。這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合於有組織集體活動的行為准則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。

（二）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以「別人也都這么干」為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由於同輩集體的行為准則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為准則的價值，並積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為准則，並使之融合到正規群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。

（三）自我促成的紀律

所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律並客觀評價他自己的和集體的行為標准時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中佔有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、製作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。

二、什麼是課堂問題行為

所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上的與課堂行為規范和教學要求不一致並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。國外的有關研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的「病源體傳染」現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防範，也是課堂管理的重要內容之一。

國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行過分類。例如，美國的威克曼（E. K. Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。奎伊（H. C. Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（1）屬於教師的問題：學生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（2）屬於學生的問題：由於意外事件或他人（除教師外）的干擾，學生的要求受到挫折；（3）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態度，對學生頻繁的訓斥等都會引發一系列課堂問題行為，這方面問題應引起教師的注意。

目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發獃等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。

⑶ 如何管理好課堂紀律

1、首先，我們想要管理好課堂紀律的話，我們需要有足夠的耐心，在上課的時候，有個別的調皮搗蛋的孩子是正常的，我們需要有足夠的耐心去教導他們，讓他們明白學習的重要性才行。

2、其次，我們想要管理好課堂紀律的話，我們還需要多關注學生們的狀態，這個是非常重要的，一旦我們發現有些學生並沒有認真聽講的話，我們需要及時點名，這樣才能管理好課堂紀律。

3、其次，我們想要管理好課堂紀律的話，還需要制定一些規定，還學生們去按照課堂紀律去執行，這是管好課堂紀律非常好的一種途徑，沒有規則不成方圓，這樣可以讓孩子的自律性也相應地提高。

4、最後，我們想要管理好課堂紀律的話，我們還需要讓孩子們樹立一個正確的課堂紀律的觀念，讓孩子們明白只有在很好的學習環境下學習才能讓孩子們學到更多的知識，從而管理好課堂紀律。

突發情況處理

像講話、做小動作、離開座位、打擾他人等類似的輕微違規行為，在最初的時候應給予溫和的反應。但如果這些行為反復出現，中等程度的反應也許是適合的。在異常情況下，這樣不停地打擾授課的談話，也許該做出嚴厲的反應。

像打斷授課、對他人動粗、打架、褻瀆言語等中等程度的搗亂，首先，給予中等的反應。但是假如這些行為常常發生，可以作出嚴厲的反應。

像欺騙、抄襲，和破壞公物等嚴重的搗亂應給予嚴肅的反應。但是不要試圖在你的課堂里處理破壞公物、偷盜、難以救葯的行為和嚴重的虐待他人，立刻將這些行為告訴學校行政部門。

⑷ 淺談語文課堂上如何建立規矩與習慣

綜述如下：

1、上課預備鈴響後，迅速而有秩序地進入自己的座位就坐。

2、班幹部（或值日生）負責管理自習課紀律，對違反紀律的同學要教育批評，並報告班主任，學生要自覺服從班幹部（或位日生）的管理，不允許頂撞幹部。

3、自習課學生應安靜地做作業或復習和預習，禁止隨意講話離開自己座位，以免影響別人學習。特殊情況離開座位要經班幹部允許。

語文簡介：

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

⑸ 如何抓課堂紀律

課堂紀律的維護，需要多方面著手。
從教師方面來說，要恩威並施，該嚴厲的時候嚴厲，該鼓勵的時候鼓勵。
還要從自身的教學水平入手，如果自己的教學手段豐富有序了，課堂秩序也就方便管理了。
另一方面，還可以讓學生幫著一起維護。

⑹ 作為一名教師，如何才能有效的控制好課堂紀律

1、及時立規矩

剛開始接手一個班的時候，學生往往比較聽話，想給老師留下一個好印象。這個時候是最輕松的，但千萬別就此放鬆警惕，認為他們會一直這么聽話下去。這種「蜜月期」往往很短暫，很快學生就會進入「試探期」，開始去試探你的底線。所以一定要及時定下課堂規矩，一但他們試探出你的底線，就會開始調皮搗蛋了。

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7、適當的游戲運用

學生很難保持一節課注意力集中，往往認真聽課20分鍾後就會開始出現疲憊狀態。所以在課程中適當的地插入游戲環節也很有必要。一方面讓學生放鬆一下，消除疲勞；另一方面也能讓學生及時調整狀態回到課堂。

⑺ 語文課堂紀律如何維持

任何課的課堂紀律都要看老師的，有些老師管得比較好，及時課上不好，但紀律沒問題。但有些老師管不好，課很好卻有點亂哄哄。關鍵是要主動管理，有問題要及時制止，要有方法。當然了，方法要看具體而定。

⑻ 如何抓好課堂紀律的一點感受

該文章為閔莉老師在梅華小學課堂教學常規經驗交流會上的發言稿。 讓上課變得輕鬆些 其實，如何抓好學生課堂紀律，應該說是沒有固定的模式，也應該是靈活多變的，因為社會在變、學生在變、老師自己也在變，所以，很難說哪些方法好哪些不好，也很難說哪些方法可以永遠管用，哪些方法可以一試就靈。所以，在這里，我們也只能說說感受，，結合我們現在的教學工作找找也許能解決問題的路子，探討一下怎樣讓我們在上課時輕松一點，學生乖一點，課堂有序一點，老師的上課不至於總被調皮學生打斷，教學效果得到一定保證。 踏上講台將近20年了，教過兩個中學、四個小學、一個幼兒園。雖然覺得在對學生進行課堂紀律訓練方面有些體會，有些有效方法，但是，有時仍然感覺吃力，仍然覺得不能鬆懈，從這一點來說，就可以首先肯定：要搞好學生課堂紀律，養成其良好的學習、行為習慣，不是短期的突擊，而是長期的、永恆的「勞作」，是你天天都要做的事，時時都要操的心。在這里簡單總結以下幾點，供參考： （一）給自己理由。就是有自己要搞好課堂紀律的充分理由，當然，誰都想搞好課堂紀律，但是，我有一個充分而明確的理由：那就是我要教給學生的知識技能必須要盡可能讓絕大多數學生吸收到，這就必須要保證有一個良好的課堂環境，才能達到較好的教學效果，否則，課堂亂糟糟，學生學不到知識，我的教學豈不是白白浪費時間？誤人子弟？我在學生時代就遇到過這樣的老師，學生做什麼他都不管，害得我化學沒學到，後來在大學看見化學書就怕，給我留下了深深的印象，所以，我不能容忍自己放任學生，貽害學生。就是這個理由，時時提醒著我要組織維持好課堂紀律，讓學生學到東西。 （二）讓學生知道你的認真。人們常說難得糊塗，但是，在學生面前，要讓他們知道你是一個認真的老師，所以他們也只好認真點。我經常患口腔潰瘍，有時同時長幾個，有時潰瘍長在舌頭上，說話很痛苦很吃力，有時學生吵鬧時我就問他：「老師每說一個字都很痛很費勁，但是你看老師還很認真講課，你說你該不該吵鬧？」他感到很不好意思，其他同學也紛紛責怪他，一下子都變得乖了許多。還有一次，我因為身體不適所以穿得很休閑，一個學生好奇的問我：「閔老師，很少看見你穿這種衣服。」我說老師不舒服。孩子們就說：「那就叫大家上自習嘛。」我說：「不行，不能隨便上自習，老師再辛苦也要上課。」我要給他們感覺，音樂課不能隨便拿來上自習，音樂課很重要。很多時候，哪怕在一些細小的環節上，我們都要給學生感覺老師很認真，所以他們也必須認真。 （三）萬事開頭難。要管理好一個班級的紀律，一定要抓住開頭，開頭狠下功夫，多付出多操心，後來就好辦多了。我每接手一個班級，特別注意在開始就給學生我很嚴格、認真的感覺，多花點時間和精力來處理一些違紀的事例，多給學生強調一些要求。比如：學生到音樂教室去上課，進出教室的秩序，座位的安排，坐姿要求等，我都仔細設計安排好，然後在開始階段不厭其煩地提醒他們，隨時注意觀察學生哪些方面還沒有做到，慢慢的他們養成了習慣了，現在很多方面就不用老師管了，或者只需稍微提示一下就行了。例如：音樂室的凳子…… （四）「先兵後禮」。古人說「先禮後兵」，但是，對小學生不妨反過來。在小學生裡面有少數孩子需要適當、巧妙地運用武力對付，因為有的孩子天性暴躁未經打磨，不懂得約束、控制自己的行為和情緒，導致野蠻、不尊重老師。對這類孩子，有時還是得厲聲喝斥，甚至巧妙地動武：如拉拉他的衣服，抓住他打人的手，拍拍桌子等，這不算真正動武，但是能起到一定的作用。如，五(1)班林澤銳打老師…… （五）把道理講清。其實，現在的孩子都很聰明，多數是聽得懂道理的， 關鍵是老師要把道理講到點子上，觸動他的心靈，得到他的認可，才管用。如：六（4）班劉敬宏……。當他聽懂了你講的道理，認可了你的良苦用心，你的道理沒有白講，你會看到在他身上的變化，哪怕只是暫時的。也許，有的孩子過幾天又會犯相同的錯誤，沒關系，老師又講，小學生就是這樣，如果講一遍就記住了就不犯錯誤了，那就不是小學生了。 （六）要管管閑事。有的事盡管發生在音樂課之外，或者和我的教學沒有什麼關系，但是，也有必要抓住它來達到多方面教育學生的目的，同時，可能對你的威信樹立很有作用。例如：六（4）班黃晨亂按電子門鎖一事……，這件事我本來可以不管不講，但是我覺得有必要教育學生愛惜學校設施，這是一個教師應盡的責任，更重要的是，讓他們懂得將來進入社會，也要做一個文明、不破壞公物的公民，他會受益終身。同時他也覺得老師很注意修養，有正義感和責任心，老師的威信得到提升。管管閑事又如何呢？ 其實，以上所謂觀點和方法，很多老師可能都用過或正在實踐，也可能有各自的體會和經驗，而且肯定還有更好的方法，說不定還有不同的見解。

⑼ 提升小學語文課教學質量的措施

我認為提升小學生語文課程教學質量的措施是，讓孩子多學多練，給孩子講些語文感興趣的課程，讓孩子喜歡語文教學課，每次教室上課的時候應該有故事，新勢力將語文課，誘導孩子學習的興趣

⑽ 如何有效提升高中語文課堂管理教學

第一，營造良好的氛圍。高中語文教師在進行課堂管理時，應遵循以學生為本的理念，營造人性化課堂教學氛圍，多站在學生角度思考問題。針對語文成績相對較差，或學習信心不足的學生，教師雖無法改變學生的全部看法，但應盡可能營造和諧、民主的師生、生生氛圍，盡可能與學生拉近心理距離，幫助學生樹立語文學習的勇氣和信心，促使學生將心思放於學習上，給予其更多的鼓勵和支持。
第二，維持課堂紀律。高中生年齡、思維水平等雖已接近成人，但由於高考壓力、班級內學生學習的態度、層次、方式不同，不可避免會出現擾亂課堂紀律、不服管理、學習被動等情況，增加了教學管理難度。針對此類現象，語文教師應加強內部和外部管理，完善班級管理制度，嚴格要求學生遵守制度，違反制度者給予一定的懲罰，表現良好者給予表揚，增強學生自律意識。當然，針對有利於課堂教學的事情，應放寬管理，如鼓勵學生大膽質疑等，但需適度把握節奏，維持好課堂紀律。
第三，加強課堂問題行為的管理。課堂問題行為處理起來相對較為棘手，可能是學生無知而致錯誤，或是學生為爭取表現故意犯錯，這些情況均會破壞課堂秩序，降低教學效率。在高中語文教學中，教師可採取先入為主的措施，在問題出現之前實施預防性管理，減少和預防課堂問題行為的出現；其次是採用行為控制方式，包括強化良好行為、終止問題行為等控制方式，及時阻止問題行為的蔓延；另外還可以藉助語文課件，利用多媒體播放相關視頻、電影等，幫助學生認識到不良行為，提升高中語文課堂管理有效性。
三、創建和諧的語文課堂氣氛。
心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處於最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善於運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。比如低年級的識字教學，通過猜謎，編兒歌，順口溜等方法，讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶，課堂氣氛活躍，學生學得開心。教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。