小學語文寫作的真實性如何體現

⑴ 如何培養小學學生的語文寫作能力

如何培養小學學生的語文寫作能力

寫作能力的培養是細水長流，絕對無法立竿見影馬上見效的。很多家長往往不知道該如何指導自己的孩子，部分家長以為指導孩子寫作，是學校老師的責任，或以為將孩子送到作文班，一切問題及可解決，自己也盡到了責任。

對於學習寫作，我最推崇這樣幾句話：寫作的源泉是生活、寫作的基礎是課堂、寫作的關鍵是閱讀、寫作的秘訣是多練。 一、 寫作的源泉是生活 小學生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由於小學生缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和興趣造成的。其實，作文的材料就在我們生活的周圍。我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細想想這件事包含了什麼道理，正確認識後將它寫下來，就可能是篇好作文。

因此家長要善於引導孩子去感受、體驗、認識生活，要注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，這樣才能不斷得到作文的新鮮材料。觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會悉心觀察，寫文章時才有話可說，有內容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。反之寫出來的文章則有可能枯燥乏味，缺少真情實感，甚至還會鬧出笑話。 因此，教孩子觀察，首先要教會孩子們如何積極啟動耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的聲、形、色、味等表象，而不是想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，這樣寫出來的文章才會符合實際。我們的眼睛就要像攝影機，耳朵要像錄音機，記下周圍的事物，積累寫作的素材。「一滴水裡能見到太陽」，這句話說的是生活中一些看似平凡的小事，卻能反映出深刻的道理。

怎麼學會觀察呢？可以從三個方面考慮。

第一，學會「跟蹤觀察法」。這可以培養孩子的觀察習慣，也可以培養孩子的觀察興趣。用這種觀察法了解小生物的變化最有趣了！比如，你孩子養了一隻小鴨，天天看它怎麼吃食、怎麼叫、怎麼長毛，那他的觀察日記肯定生動！又比如，讓孩子去看春天裡一棵玉蘭的開花過程，那也很妙，看著那白玉蘭花一朵一朵綻開，記下它的開花史，很有內容可寫。還有，記一個實驗的過程，記一粒種子發芽的過程，都回讓人覺得有內容可寫。這樣，不僅讓孩子學會了用筆記錄，而且

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《林海》，朱自清的《春》，巴金的《海上日出》等等，這些都是我們值得借鑒的好文章。老師在上課時把這些範文作為例子分析給學生聽，這篇文章寫的是什麼事，他是怎麼寫下來的，先寫什麼，再寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼？他為什麼要這么寫？為什麼要用這個詞兒？老師在課堂就是講這些道理。語文課就是老師把一篇最好的作文分析給我們孩子聽，好在哪裡，怎麼去學習它。

比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：「滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆裡摔跤，抱著花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責打它們，它們是那麼的生氣勃勃，天真可愛！」

這段話語言質朴、生動，字里行間流露出作者真摯朴實的情感。像這樣的好文章，一定要孩子們好好學習，積累詞彙，積累句子，了解課文的寫作方法，把好的文章背誦，成為自己的語言，以後要用到了，就自然會聯繫上的。因此上語文課時必須認真學習，反復體會。

作文得法於課內，得益於課外。我在這里跟家長們提到這一點，就是希望各位家長能讓自己的孩子認識到上好語文課的重要性，能時常督促自己的孩子要認真上好語文課。因為課堂是老師的教育陣地，所以我在這里就講得簡單了一些。 新的語文課程標准規定，小學六年級畢業的時候，每位學生要有150萬字的閱讀量。雖然語文課本中有不少精美的課文，但是量太少。一本語文課本收集了約三十篇課文，都是好文章，但畢竟數量有限，只有三十篇左右，還不夠，那怎麼辦呢？要得到更多的方方面面的知識，就要到課外去尋找，讀課外書籍。

古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」對小學生來說，要不斷擴大自己的知識面，增加自己的知識量，不斷提高自己的認識水平，就要廣泛地閱讀課外書。天文、地理、歷史、常識都要知曉一點。世界十大文豪之一的魯迅說過：文章應該怎麼做，我說不出來，因為自己的作文是由於多讀多看，此外並無心得和方法。

⑵ 如何在小學語文教學中體現語文的實踐性和綜

教學是實施課程標準的語主渠道如何把課程標准所體現的新的教育理論新的教學策略轉化為教師的教學行為，轉化為實際的教學效果，使學生真有所獲，確有所得，這是教學建議應有回答的問題。《語文課程標准》的教學建議特別提到了，要在教學中體現語文的實踐性和綜合性，語文是人類最重要的交際工具，要學生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引導學生在語文實踐中去自悟，自得，自己去獲得語言能力，自己鍛煉用語言去吸收、去交流、去儲存的本領，對此別人無法代替，也別無捷徑可走。
1、 當前語文教學主要關注的是學生主動參與的程度，教學過程的優化和學習情境的創設，優化課堂結構組合，使課堂結構更加符合課堂教學的自然規律，更加符合教學目標達成的需要，這就決定了學生在語言教學中的語言實踐活動是有目的、有計劃的活動，教師藉助教材，按照一定的目的要求，把學生學習語言的活動，組織在特定的教學過程之中。教師起著組織引導的作用，學生則充分發揮其積極性、主動性和創造性。
2、學生的語言實踐活動又是個性化的活動。語文教學歸根結底是要讓學生自己去掌握理解和運用語言的本領，由於學生學習語言不是從零開始，他們在學齡前期已掌握了大量的語言，有的還會背誦古詩和兒歌，每個學生學習的起點不同，興趣愛好不同，思維特點不同，個性有差異，這些都需要教師善於引導，因材施教，使全體學生都得到發展。
3、學生的語言實踐活動又是一種綜合實踐活動。主要反映在注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的結合，是課堂教學和課外活動的結合，語文和學生生活的結合，以促進學生在語文學習中口、耳、手、腦並用，知行統一。 關於語文的綜合性，《語文課程標准》較之歷屆「大綱」提得更為明確，更有新意。 心理學家索里和特爾福德指出：人是統一的單元，當他有所活動時，是整個人去反應。當一個人的行為模式由於經驗而有變化時，其運動的觀念情感的方面都要發生變化。又指出：人的每一個活動總是程度不同的包含運動觀念和情感的變化。
《語文課程標准》正是從一個新的維度論述語文教學的綜合，主要是：知識與技能。對於語文知識，一要有序，二要有度，三要有的放矢。 有序，即按照學生學習語文的規律，由淺入深地傳授有關語文知識，例如低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆劃、偏旁部首的知識，低中年級讓學生了解一些有關標點符號的知識，5、6年級要求學生在「閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法」閱讀說理性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。 有度即語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。 有的放矢即語文教學中傳授的知識是有明確目的的，不是為了傳授知識而傳授知識，提倡在學生的語言實踐活動中傳授知識，不追求知識系統化，要明確在語文教學中掌握了一定知識不是終極目標，而是為了培養能力，發展能力，健全人格。 過去我們對語文能力的分項研究較多，綜合性研究較少，所以在今後的教學活動中研究聽說讀寫能力之間的關系和聯系，研究字高句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系和聯系，及其互補互促的特點和規律。 情感和態度 在語文教學中，情感是一個十分主要因素。因為語言文字除了達言，還有傳情功能。在語文教學中，大多是文質系美的創造。在情感的陶冶中，展開想像，後動思維，從中感受、體會、感悟、理解並獲得一定的語文能力。
閱讀是一實踐活動，所以必然有其起始、發展、高潮、結束的過程，我們關注閱讀教學過程，也就是關注學生讀書的過程，關注閱讀能力形成的過程，關注閱讀中的感知，想像思維過程，關注閱讀中的感悟、體驗、揣摩、領悟的過程，是學生由不懂到懂，由不會到會的過程。 在教學中，雖然教學步驟是致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的思維活動，方式不同，情感活動的一種體現。 在語文教學中，知識能力和情感態度過程方法是相互滲透，相輔相成的。其中知識、能力是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在形成能力的過程中獲取知識方法是知識轉化為能力的中介。
無論是形之於外的動作技能，行為操作，或是隱伏於內的心智活動，都體現在一定教學過程中，在語言實踐活動中產生情感體驗，樹立正確的態度、情感、態度伴隨教學過程又推動教學過程。

⑶ 小學語文的寫作特點有哪些

小學語文的寫作特點有哪些

小學語文的寫作特點有哪些，寫作特點又稱「寫作特色」是一篇文章或一部作品在內容和形式上所體現出來的鮮明個性和特殊之最，為了方便大家，下面分享小學語文的寫作特點有哪些。

小學語文的寫作特點有哪些1

1、環境襯托法：周圍都是綠色，中間的一點紅色就特別鮮艷奪目，所以說「萬綠叢中一點紅」。對建築物周圍的景色進行適當描寫，建築物就顯得突出。

描寫建築物周圍景色的目的是為了突出建築物，因此描寫景色時要能襯托建築物的特點，切忌離開建築物而大寫特寫景色。造成喧賓奪主。在描寫建築物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便於讀者了解建築物的位置。

2、遠近結合法：同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。這同照相一樣，放在照相機的前面和遠離照相機，攝下來的照片是大小不相同的。採用遠近結合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。

採用這種方法描寫植物要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠看的還是近看的。其次要注意敘述的順序，或由遠及近，或由近及遠，這樣文章才能條理分明。

3、突出重點法：植物總是由根、莖、枝、葉、花、果組成。我們在描寫植物的時候，可以對植物的根、莖、枝、葉、花、果的各個部分進行描述，也可以只對植物的某一部分進行描述。

採用重點突出法描寫植物時，首先要找出這棵植物與眾不同的地方。其次要對最能體現這棵植物特點的部分從顏色、形狀、氣味等多方面進行具體描寫。此外還可以恰當地運用擬人、比喻等方法。

4、總分結合法：採用總分結合法描述動物，要注意總述與分述之間關系。分述部分要緊緊圍繞總述所講的特點描寫。如果總述是講動物的美麗，分述部分都要圍繞著美麗來寫；

如果總述是講動物的「靈活」，分述部分就要圍繞它的靈活來寫。此外分述部分要有一定的順序，或從上到下，或先形狀後顏色，或先中間後兩邊，一定要有條理。

小學語文的寫作特點有哪些2

1、第一人稱敘事法

【特點】由於文章的內容是通過「我」傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。採用第一人稱，由於敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是「我」活動范圍內的'人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。

2、第三人稱敘事法

【特點】用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那麼親切自然。

3、順敘法

【特點】順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。

4、倒敘法

【特點】倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。採用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘;三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。

⑷ 語文問答題 問新聞如何體現其真實性 怎麼答

新聞傳播者對客觀事實的認識與評價正確與否，
會直接反映到新聞報道中。
不正確的認
識與評價必然導致錯誤的結論或偏離事實本質的結論，
新聞報道也必然不能完全體現真實性
原則。
因此，新聞真實要忠實地反映外部事物，做到不走樣。
要二是不單純滿足於反映事物
的現象和外部聯系，
善於在事物的總體聯系中把握事物的基本趨勢和主流，
做到本質上以及
發展趨勢上的真實、准確。

新聞真實是新聞的本質性要求，真實性是新聞的生命。新聞是客觀現實的
反映，
是客觀現實作用於人們的主觀認識的產物，
與人們認識過程中的種種因素有關。
新聞
的真實性的實現是非常困難的。
克服影響新聞真實性實現的障礙，
最大程度的實現新聞報道
的真實性，具有重要意義。

關鍵詞
：新聞；真實；事實

真實是新聞的生命。堅持新聞的真實性
,
既是新聞理論研究的一個重要課題
,
更是新聞實
踐中的一個重要問題。長期以來
,
新聞界一直把新聞的真實性當作一個理論問題來看待
,
理論
研究的文章大量出現
,
而且已經基本趨於成熟。然而
,
在眾多專家學者對新聞真實性問題進行
研究的同時
,
虛假新聞也層出不窮
,
屢禁不止。
但從目前的情況來看
,
虛假新聞的大量出現並非
由於新聞工作者不知道新聞必須真實的原則
,
而是因為他們在具體的新聞實踐活動中忽視或
者放棄了新聞的真實性原則
,
以致出現了當前新聞真實性理論研究不能有效地指導實踐工作
,
理論層面的研究與新聞工作實踐相脫節的現狀。

因此
,
新聞真實性的研究不能再僅僅停留在
理論分析闡述的層面上
,
而應該轉向關注理論研究如何指導實踐
,
如何規范媒體工作等具有
可操作性的問題上來。

新聞界可以通過以下兩個方面維護新聞的真實性原則
:
一方面
,
在高
校新聞傳播專業中對學生進行新聞真實性教育
,
培養未來新聞工作者的職業意識和新聞專業
精神
;
另一方面
,
在新聞媒體內部
,
建設和完善新聞工作制度
,
通過各種職業培訓、獎懲的方式
,
提高新聞從業人員的職業道德水平。

我們希望
,
有了學界與業界的共同努力
,
每一位新聞工
作者和即將踏上這一工作崗位的學生
,
都能夠以
「
鐵肩擔道義
,
妙手著文章
」
的社會責任意識和
新聞專業主義精神指導自己的實踐工作
,
我國的新聞真實性問題可以得到更好地解決。

社會的不斷發展，可以將眾多問題表現出來，而「誠信」也成為了當今社會的熱詞。
無論是食品、葯品需要用良心來生產，新聞報道也同樣需要良心和誠信。
「真實是新聞的生
命」
，新聞報道一旦失實，必定會給受眾生活和社會帶來大大小小的影響。為了新聞事業的
健康發展，
無論在何時何種情況下，
新聞從業者都必須遵守新聞真實性原則，
以高度的責任
心，著力維護新聞報道的真實性。

一、客觀真實與新聞真實

（一）客觀真實

所謂客觀真實，
就是客觀世界確實存在過的事實。
人類通過無窮盡時間和精力不斷地探
索真相，可以不斷地接近客觀真實。

客觀報道就是客觀真實的體現，
而所謂
「客觀報道」
，
是指新聞報道要忠實於客觀事實，
要按照客觀事物的本來面目實事求是地反映它和報道它，
切忌將對客觀事物的觀點和意見與
其相混同。
客觀報道原則之所以能歷經百餘年，
至今依然被世界新聞界所認同和遵循，
除了
它作為一種報道原則和報道形式的獨特優勢外，
更重要的是它所體現出的那種新聞理念和職
業精神。
堅持客觀報道原則就意味著，
新聞媒介及新聞從業者要堅守新聞傳媒作為社會公共
媒介的責任，
尊重公眾的知情權，
盡可能客觀公正的向他們提供能夠反映現實生活真實情況
的事實信息。

（二）新聞真實

真實性最簡單的定義為，
新聞報道必須反映客觀事物的原貌。
首先，
新聞真實是新聞存
在的條件，在事實和新聞之間，是先有真實，後有新聞，事實是新聞的本源，是決定新聞存
在的基礎，新聞只是對事實的報道。

事實真實是新聞真實的首要要求，
其含義有三：
第一，
該事實必須是真實發生或存在的，
有據可查、有證可驗；第二，新聞要素必須是完全真實的，即何人、何事、時間、地點、過程、直接原因、直接背景、直接後果、直接反饋、直接影響等必須確鑿無誤；第三，新聞整體事實的真實與新聞細節的真實是統一無悖的。新聞報道與記者采寫的最高境界是反映事實本質。在尚無法達到這一境界時，至少要做到「一般真實」，即新聞必須是真正發生的、真實存在的事實或現象。不虛構、不誇大、不「移花接木」、不「張冠李戴」、不「合理想像」是維護新聞「一般真實」的最低要求。
（三）新聞真實是對客觀真實的反映
新聞報道除了報道某一具體事件外，相當多的時候還要對涉及某一事實的大量相關事實進行整體的綜合、概括與分析。這個概括與分析要符合客觀實際，這是在更高的層次上對新聞真實性所提出的要求。
1、事實是不以人的主觀願望而轉移的客觀存在 馬克思主義哲學認為，物質是標志客觀實在的哲學范疇，是指一切可以從感覺上感知的事物，也包括可以從感覺上感知的人的實踐活動。這種客觀實在獨立於我們的精神而存在，為我們的精神所反映。事實作為物質存在的客觀范疇，無疑具有獨立於人的精神而存在的特質，能否為我們的精神所反映，體現在新聞報道中則取決於事實本身所具有的新聞價值以及發現、挖掘這種新聞價值的敏感度和辨識能力，事實的存在是客觀的，能否被反映則是主觀的，事實的存在並不以人的主觀願望而更移。「事實是客觀事物已經發生過的相對獨立相對完整的過程。」這個定義就明確了事實具有不以人的意志為轉移的內在規定性。任何事實都是客觀的，世界上不存在什麼主觀事實。無論什麼人，無論他怎樣判斷，事實就是事實。事實既不因人判斷它不存在而消失，也不因人對它加工改造作判斷而改變其本來面目。事實一旦發生，過程一旦結束，它就不可更改和移易。正如曾轟動一時的《紙做的包子》的虛假新聞報道，從中可以看到兩個事實：包子是否為「紙做的」，真相一查便知，事實本身並不因新聞報道而改變；《紙做的包子》一經播出，便為眾人所矚目，後被證實為假新聞，令人震驚和憤怒，這一新聞事件本身也是事實。馬克思主義的物質第一、精神第二，存在第一、意識第二的唯物觀，再次得以印證。事實作為客觀存在，不是任人捏搓的面團。新聞是新近發生的事實的報道，事實不僅是新聞報道的內容，而且是檢驗新聞真實與否的唯一尺度。新聞的本源是事實，事實是第一性的，新聞是第二性的。 2.事實的客觀性制約著新聞的真實性
長期以來，國內新聞界在新聞的真實性問題上基本以新聞報道是否與客觀事實相符合作為標准，認為「新聞真實可以定義為新聞報道與客觀事實真相相一致。」有的甚至認為新聞報道「必須同報道對象完全一致，否則就是對被反映的客觀事物的歪曲，就是假報道或失實報道。」也就是說新聞的真實性等同於事實的客觀性與真實性。這種對新聞真實性的解說，有其合理性，如對一些事件性新聞的報道完全可以做到，包括事件發生的時間、地點、過程、結果，甚至涉及的人物、有關數字等等，完全可以客觀地如實記錄下來，如同前面提到的「現象真實」、「微觀真實」、「淺層真實」，這些普遍性的事實元素是新聞真實性的基本要求，易於認定。但對於一些非事件性新聞，諸如解釋性新聞的報道，把新聞的真實性理解為新聞報道與客觀實際和客觀現實完全相符，其實是對新聞真實性的一種理想要求而已，因為這裡面有記者及新聞媒體對客觀事實的主體認識問題。在具體的新聞傳播中，並不是所有的客觀真實和事實真相都能夠被記者甚至人類所把握和認識，如何獲得事實的真相，有時並不是一件容易的事情，甚至有時候是做不到的事情。從哲學認識論來看，世界是可知的，人類雖然能夠認識世界，但這種認識不僅需要一個過程，而且還有高級和低級之分，正如前面所說的「本質真實」、「宏觀真實」、「深層真實」一樣，「根本屬性、本來面目、事物的本質等等是無形的，它們是由人的認識反映出來的，而人的認識本身又受到很多限制。」因此，界定新聞的「本質真實」、「宏觀真實」、「深層真實」與客觀真實完全相符的尺度有時很難把握，況且真
理也有絕對性和相對性。而記者和媒體作為一種社會角色，其任務就是報道事實，傳遞信息，進行社會輿論監督，一些人類暫時無法認識或者很難一時弄清楚的事物和問題，記者當然也沒有能力去認清。比如沸沸揚揚的「華南虎照片事件」，它本身的真偽問題，只有待權威機構科學檢測以後才能塵埃落定，記者和媒體的能力一時是無法認定的，在真相大白之前，只要隨時跟蹤報道各種現實說法並據實引用信息來源，就算做到了新聞真實。新聞作為對新近或正在發生的事實的客觀報道，是以現實世界的現象為報道對象的，新聞真實性在於用事實來描述事實，即便事實是暫時的、偶然的、片段的。新聞界應從「現象本質真實論」、「微觀宏觀真實論」、「淺層深層真實論」等無謂的爭論中擺脫出來。事實的客觀性及客觀真實性制約著新聞真實性，新聞真實性是對事實客觀性的反映，這種說法理論上更為科學，也符合具體的新聞實踐。
二、新聞報道真實性的重要意義
堅持新聞的真實性，對新聞工作者來說，不僅僅是一個職業精神職業道德的問題，更重要的是，它是堅持正確導向、提高輿論引導能力的客觀要求。堅持以正確的輿論引導人，是社會主義新聞工作和新聞工作者的根本任務。要完成這一任務，最基本的一條就是要堅持新聞的真實性。這是提高引導能力、正確引導輿論的重要保證。
新聞的真實性，關乎輿論導向。真實是導向的基本前提，離開真實，導向就成了一句空話。正確的輿論導向，是建立在真實的新聞報道基礎上的。建立在虛假新聞和失實報道基礎上的輿論導向，必然是錯誤的導向。虛假新聞和失實報道不但不能起到引導人的作用，反而會因為誤導而造成不良的社會影響。同時，新聞媒體還承擔著為政府決策提供參考和民意表達的責任，是政府了解社情民意的重要途徑。真實可靠的信息提供的是正確的參考，虛假不實的信息提供的是錯誤的參考。在准確傳播真實信息這一基本功能上，新聞媒體任務艱巨，責任重大，切不可掉以輕心。
新聞的真實性，關乎新聞媒體的權威性和公信力。媒體的權威性和公信力，決定著媒體的影響力和引導力。一個沒有權威性、公信力的媒體，也很難有影響力和引導力。新聞報道是否真實，直接影響媒體的權威性和公信力。新聞媒體對新聞報道真實性的不懈追求，是贏得公信力和尊重的基礎。那些得到受眾歡迎的媒體，都是因為堅持新聞真實性原則，堅持「三貼近」原則，在對新聞事件的真實客觀報道中提高了知名度，贏得受眾信任，樹立了權威性，提高了公信力。相反，那些經常製造虛假新聞、不實報道的媒體，在受眾中的口碑也差。媒體失去了受眾的信任，也就失去了市場，失去了發展的基礎，影響社會、引導輿論、凝聚人心的作用就更是無從談起了。 新聞的真實性，關乎新聞工作者的個人信譽。媒體的引導功能是通過具體的人來實現的。編輯記者是新聞媒體的主體，編輯記者素質的高低決定媒體和新聞水平的高低，決定媒體公信力、影響力和引導力的高下。美國著名報人普利策曾把國家比作「航行在大海上的船」，把新聞記者比作「船頭的瞭望者」。「他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風雲和淺灘暗礁，及時發出警告。」真實、全面、准確地報道事實，為社會提供正確的預警，提醒人們及時避開可能的風險，是記者這位社會「瞭望者」的職責。新聞記者代表著社會的良知，承擔著社會守望者的職責，因此也會受到人們的尊敬和信任。但是如果私心作祟，為了一己私利，發布甚至編造虛假新聞，其個人誠信度必然大打折扣，甚至被公眾唾棄，身敗名裂。 總之，無論是從堅持正確的輿論導向來看，還是從樹立媒體的公信力來看，抑或是從新聞工作者的個人信譽來看，維護新聞真實性，都是提高引導能力、實現正確引導的重要保證。離開了新聞的真實性，輿論引導只能是無米之炊、無水之魚、無本之末。一切有良知、有責任感的新聞工作者，必須自覺以馬克思主義新聞觀武裝自己的頭腦，指導自己的新聞實踐，恪守職業道德，像愛護自己的生命一樣維護新聞的真實，維護新聞隊伍的形象和聲譽，切實擔當起引導社會大眾的責任。

三、新聞報道真實性的現狀及存在的問題
報道是記者對事實的認識過程。進一步說，任何報道都只能是對事實的一種簡約的、一定程度上割斷的、揚棄的、概括性質的報道，不可能完全將事實原原本本地展現，即使電視新聞也是這樣。
因為「事實本身的紛繁復雜與報道的不可避免的簡約性」是新聞報道與事實間的基本矛盾，因而在社會心理學上便有「現實世界」與「拷貝世界」的差別，而人們除了自己能夠親身、親眼觸及的狹小范圍，基本上生活在「拷貝世界」中。拷貝世界，即通過接觸媒介而構造的外部世界，這個外部世界是否真實，只能依賴報道者。而報道本身，由於報道者的各種不可避免的局限，總是與實現世界有或多或少的差距的。
再先進的媒介或手段，最終要通過人的語言和文字來描述（多數畫面也要通過語言才能幫助理解）外部世界，即使報道者真誠地要報告外部世界，但是我們知道，任何語言和文字都不可能完完全全地將心裡所思、所構的圖景描述出來。語言是指代性的，它與事物不是同一的，因而使用語言時會出現反映事實的差異，例如一個人急匆匆地走過來，可以描述說：他興奮地走來、他慌慌張張地走來、他像有心事地急促走來、他不顧一切地走過來等等；任何語言都有經驗背景，而不同文化下的語言背景是有差異的。同樣一條新聞，可能會在不同的受眾那裡得到不同的甚至相反的理解。 四、影響新聞真實性實現的因素 （一）個人主觀認識反映能力的局限
這些年，隨著我國新聞事業的快速發展，各路媒體為了更加及時、快捷、大信息量地獲取新聞，招收了大量新人擴充到新聞采編隊伍中來，其中許多人並不十分了解新聞傳播的各種基本操作規范，有的甚至缺乏最基本的常識性知識儲備，當然就談不上具有更高層次的馬克思主義新聞觀、記者職業素養、職業精神和職業道德了，使得龐雜而混亂的新聞采編隊伍職業道德水準整體下滑。此外，現在越來越多的編輯記者是沒有編制的聘用人員，他們大多數人在現行的管理機制下承擔著大量的工作任務，其收入與發稿數量直接掛鉤，因而每天思考最多的是如何使出渾身解數多出稿、出重大新聞、獨家報道，為了追求最大化的「轟動效應」，不惜犧牲新聞的真實性原則，從而違背了最基本的新聞職業道德准則，成為虛假新聞的製造者，嚴重危害社會和受眾，損害媒體公信力。「紙餡包子」就是最典型的案例。
現在的記者大多較為年輕, 學歷較高,充滿了青春活力, 但多缺乏新聞敏感和鑒別信息的經驗。有些記者常常忽略了「記者要當第三者」的客觀原則, 愛當仲裁者、執法者、代言人,易受主觀因素影響, 采寫情緒化; 由於知識面、社會歷練等因素, 不能把報道客體置於全局考慮, 看問題易失之辯證。有的記者單純追求發稿量,卻不願花費時間、精力深入采訪。跑農業的很少到農村, 跑工業的不熟悉車間, 跑教育的不了解學校。有的習慣跑領導辦公室聽匯報, 喜歡躺在沙發上看材料, 偶爾到基層也是走馬觀花,信奉「一聽二信三寫四沙發」, 結果只能使采訪淺嘗輒止, 使報道語缺乏真實性。針對上述原因, 筆者提出確保新聞寫作真實性的基本對策。在力求達到「新聞真實性」准則的具體新聞實踐中，我們可以在借鑒西方新聞界的一些具體方法的基礎上，在實踐中具體情況具體握。比如說，美國著名報人普利策曾一再告誡他的手下對新聞報道要「准確、准確、准確」；在新聞報道中我們也可以採取一些客觀、全面、平衡、公正的操作方式。從記者采寫到編輯審稿、定稿等各個環節都要正確把握。
(二）人們社會價值觀念的影響
隨著自身知識結構的完善和對媒介的了解，受眾的媒介素養越來越高，對新聞報道有了一定的免疫力，在接觸新聞報道時總會帶著疑問去看新聞。對於那些感興趣的，而沒有實在把握的信息，受眾就會主動地去搜集這方面的新聞。尤其在報紙、電視、廣播、網路並行的多媒體技術時代中，尋找多方面的信息變得容易。在同一時間里，不同媒體視角下的新聞作

品也提供了不同方面的新聞事實的信息。在此基礎上，受眾建立起自己的對新聞事實的基礎把握。
受者越來越明顯地參與到新聞生產中。例如，當記者完成了某件事情的假象真實的報道，記者因其認知的有限性結束此事件報道。但是知道真相的人會通過反饋提供新的線索促進新聞報道的循序發展。直到發現事實的本質真相。受眾對此事情的關注度會引導記者完成這一系列的報道。
新聞媒介機構的新聞作品是面向大眾的市場化精神產品。受眾對新聞報道的無形影響體現在對傳者的要求上，傳者通過更新傳播內容、傳播形式，改進傳播手段、傳播技巧等途徑來增強新聞信息的刺激性以滿足受者的要求。 所以會造成報道有的過分強調新聞事實，有的卻嚴重失實。一味追求轟動效應，以此作為競爭手段，但凡是「民間」流傳著的小道消息就會匆忙寫稿，有捕風捉影而胡編亂造，更有憑空虛構而嘩眾取寵的。就例如上面提到的「紙餡包子」「熊掌風波」一類的報道，這種「愚人節」式的新聞常常使人真偽莫辯。這些虛偽報道甚至為許多新聞媒體爭相轉載，以至於流傳甚廣，危害甚大。
（二） 新聞職業道德意識的影響
第一，首先是新聞單位片面追求經濟效益，違背職業道德，不講社會責任，導致新聞報道新聞性受到影響。改個開放以來，我國新聞事業進行了事業單位企業化管理的體制，新聞事業既是政治宣傳部門，又是經濟實體，追求經濟效益成了新聞事業發展的內在動力之一，這本事促使新聞事業加強競爭、促進改革的難得契機，但由於個別新聞單位違背職業道德，不講社會責任，錯誤地把追求效益置於社會效益之上。個別新聞工作者思想上存在的一些錯誤認識也是造成報道失實的重要原因。這些錯誤主要表現為，首先，認為凡是新聞都是宣傳。他們不懂得宣傳也應以客觀事實為立足點，反而認為只要能達到宣傳的目的，就可以根據宣傳需要任意取捨事實、編排事實，甚至編造事實。遮掩拿給你，新聞報道以事實為根據變為宣傳需要為根據，顛倒了事實與新聞報道的關系，是弄虛作假的不實報道成為了難以根治的頑疾。其次，思想方法的片面性。一方面使我們看問題往往只看到事物的某一個方面——能證明自己觀點的那個方面，而有意無意地忽視了事物的全部，造成報道失實，另一方面，片面性也導致看問題的絕對化，同樣造成失實。再次，搞合理想像。所謂合理想像，是指記者從已知的事實去推測沒有采訪到的而可能發生的事實，並將其作為事實來報道，主張合理想像論的觀點認為，記者不可能對事件和任務的細節都一一采訪到，寫稿時他可以根據自己的生活經驗隊這些細節進行合理想像。合理想像的觀點實際上是主張在新聞報道中採用文學虛構的手法，這就從根本上否定了新聞報道對真實性的硬體要求。最後，有些新聞工作者作風漂浮，甚至素質底下，造成新聞報道失實。有的記者作風漂浮，工作不深入，不做艱苦的調查研究工作，或道聽途說，或敷衍了事，因而造成報道失實。更有甚者，為謀取不當利益，惡意編造虛假新聞，造成極其惡略的影響。
歷史和閑事的經驗教訓告訴我們，在新聞工作中堅持實事求是的思想路線，就要做到不唯上、不跟風、不畏權、不為錢、只唯實，在任何情況下都要敢於講真話、講真理。為了自覺維護新聞真實性原則，不僅要深入實際、深入群眾、認真開展調查研究工作，更要有為真理而奮斗的精神。在任何時候都要堅守新聞工作者的職業道德，牢記自己的社會責任，以真實的報道對黨負責，對人民負責，對社會負責，對歷史負責。
五，實現新聞真實性應注意的問題
（一） 進一步強化對新聞真實性意義的認識
新聞傳播，是在新聞傳播的客觀規律支配下傳受雙方的有機運動過程。無論是傳方還是受方，都必須遵循必要的規則。新聞傳播必須真實，說到底是傳播致效的要求，傳播必須有效，這是一切傳播活動的終極目的。傳受雙方投入新聞傳播，無非是知的一方即傳播者欲把新聞事實變動的信息高速未知而欲知的一方即受眾。唯有真實的報道才能達到傳統的目的，

使有效的信息被對方接受，以便有利於或有助於受眾獲取相關的信息。如果雙方傳受的信息是假的或部分失實，那就無助甚至有害於受眾，還會由於傳方公信力的喪失而最終導致新聞傳播事業的失敗，因此，實事求是，真實報道，是新聞傳播的根本出發點。
第一，傳受雙方都要求新聞傳播的全過程實事求是，不增添任何附加的成分。無論是傳播的根據——事實，還是報道的過程，都必須一就是一，二就是二，不能無中生有，而且不能有一絲一毫的誇大或縮小。第二，新聞傳播基本規律指出，只有通過提供真實事實的新聞報道，才能實現新聞傳播的使命。違背這一客觀規律，必將受到懲罰，喪失新聞傳播的意義。第三，如實報道新聞，是實事求是認識路線在新聞傳播中的運用，也是這一科學方法論對新聞工作者的要求。立志在新聞傳播事業中貢獻一生的人員，必須自覺地用科學認識論嚴格要求自己，老老實實做到真實報道。
（二）努力提高對客觀事物的正確認識和反映能力
如果說當時是傳媒商業化催生了新聞客觀性規范的話，那麼現在也正是商業化帶來了評論性新聞的發展。但另一個問題出現了，評論性新聞必然帶有強烈的個人主觀傾向，那麼，這對於新聞的客觀性來說無疑是一種挑戰。我認為，新聞客觀性規范的興起，是針對當時美國報紙只代表某一黨派的觀點，而不中立的情況，而進行的基於社會責任和商業利益的考量。新聞客觀性的最終追求，是做到無限接近事實和真理，公平，不偏不倚。帶有主觀意志的價值判斷固然對還原事實具有風險，但並不是所有主觀的言論都有害於事實的呈現。既然大多數學者都認為，即使是不出現任何帶有評論和價值判斷的語言，新聞業同樣可能因為作者個人的既定偏見、主觀認識和知識結構的不同，通過選擇材料、內容刪留、刊登版面以及微妙的用詞來傳遞評論性信息，真正的新聞客觀性只是一個永遠到達不了的彼岸，只是一個高高懸掛的指明燈，那麼，也不必苛求新聞不能帶有價值判斷內容。 （三）堅持客觀性原則 在商業化新聞時代，為規避風險和保住飯碗，不可避免地拿客觀性做擋箭牌的事屢有發生；僵化的客觀性也為政府的輿論控制提供了方便，但依然不能遮蓋一系列揭醜運動留下的華彩，雖然不盡然認為客觀性是一個完美原則，但是依然對其之於新聞業的推動抱有樂觀希望，因為，既然真實性原則是不可達到的夢想，那我無從想像，要是現代新聞業不強調客觀性原則，還有什麼能為這艘輿論大船保駕護航。
大眾媒介對客觀性原則和客觀報道的追求，有效減少了聳人聽聞、胡編亂造等惡劣手法。客觀性使新聞中確鑿事實增加了，也強化了媒介從業人員的紀律和倫理觀念。新聞客觀性出現的一個重要原因，是避免媒體成為某一利益集團的喉舌，盡量避免受眾被誤導和欺騙。所以新聞媒體，只要不被政治或經濟力量操控，可以自由地了解事實，自由地思考並表達意見的話，記者只要在盡可能全面了解事實的情況下，不事先傾向於任何群體，本著對社會和公眾負責的原則，做出他認為最公正准確的判斷，這就是客觀性的體現。有人說，新聞客觀性原則只是一個儀式，不必過多拘泥於形式，而應堅固其內核，新聞客觀性應該是一種態度、責任。而其監督力量，只能來自於它的讀者——公眾。堅持新聞的客觀性原則，並不是要求恪守純粹客觀和泛自然主義，而是基於人的主觀性而又超越主觀性去達到與客觀相一致的這樣一種理性原則。所謂客觀報道要求的「不偏不倚、無私無畏」和「一般公正」，無疑是人們的美好願望。但正是因為人存在這樣的理性要求，才會制約過於主觀的煽情主義的泛濫，為人與人之間平等的精神交往尋求可拓展的空間。因此，通過以上論述，我們已經知道，新聞的客觀性應該重內容更甚於重形式。客觀報道，既是新聞傳播操作時的一個基本手法、原則，也是一種報道理念，更是人文精神的要求。 （四） 正確處理政治立場與新聞真實的關系
第一，一切宣傳報道要服從大局，以大局為重。第二，堅持兩點論，防止片面性和絕對化。第三要依靠科學，講究報道的度。

⑸ 小學語文常用寫作方法有哪些

寫作源於生活，對於小學階段的寫作來說，寫作素材更是源於生活的。下面是我為大家整理的關於小學語文常用寫作 方法 有哪些，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文常用寫作方法有哪些

一、鼓勵學生廣泛閱讀

閱讀是寫作的基礎，一個人的寫作水平是建立在他的閱讀水平之上的。沒有人一開始就能寫出非常好的 文章 ，有人曾說過：「寫作從模仿開始。」所以說，學生需要大量的閱讀，隨著不斷積累，在模仿中找尋自己的寫作的特點，而後脫離模仿。所以，教師一定要向學生強調閱讀的重要性，不僅要有廣泛閱讀，也要精讀，深刻理解文意，仔細揣摩寫作語言。

在每節課前教師可以摘取精美的文章、詩篇讓學生們欣賞，每隔一段時間給學生們推薦書籍，注意站在學生的立場考慮這本書以學生現在的水平是否能讀懂，語言是否生動有趣、值得閱讀，學生能否從這本書中學到什麼。讓學生們養成多讀書、讀好書的習慣，而且在讀書過程中也要培養學生正確記閱讀筆記的習慣。閱讀筆記不能強求，教師不能規定學生必須記多少張，閱讀筆記應該由學生自己篩選內容，讓學生摘抄自己感興趣的、對自身有用的內容，這樣才能充分發揮學生記 讀書筆記 的習慣。使學生在不斷的閱讀中慢慢提高自己的語文素養、逐漸形成自己的語言風格。

二、引導學生挖掘生活中的素材

寫作源於生活，對於小學階段的寫作來說，寫作素材更是源於生活的。發現生活中的例子並不只是著眼於身邊發生的事情，除此之外，教師也要讓學生通過其他 渠道 獲取寫作素材。在迅速發展的信息時代，電子設備逐漸普及，教師可以建議學生觀看新聞聯播、百家講壇，紀錄片等有 教育 意義的節目，學生不僅能了解到國家大事、 歷史 故事 ，拓寬知識面，還能夠從中挖掘一些寫作素材，運用到平時的寫作中去，就不會出現無話可說、無事可敘的局面了。

除了通過電視獲取生活素材，還可以用手機通過類似微博、知乎一類的手機應用了解發生在我們身邊的事情，進行廣泛的思考，最終進行運用。但一定要向學生特別強調注意要合理適度運用電子設備、千萬不要對電視、電腦、手機上癮，否則貽害無窮。即使沒有運用電視、手機等手段進行素材的搜尋，生活中也有無數的素材等著我們去挖掘。

故事就在我們身邊時時刻刻發生，區別是有人能夠注意到它並且引發思考，而有些人卻從未發現。教師要培養學生熱愛生活、用心生活，站在不同的角度、以不同的眼光看待發生的事情，挖掘發生在我們身邊的故事。寫作從來不應該因為沒有素材而停止，因為生活即是素材，寫作源於生活。

三、培養學生的寫作興趣

在教學過程中最重要的是教師要從小培養學生具有一顆熱愛寫作的內心，如果學生厭惡寫作，把寫作當作是一種負擔，那麼學生永遠無法寫出一篇好的文章來，因為一旦學生認為寫作是一種任務，學生就會以一種敷衍的態度進行寫作，得出這個結果是必然的。

人的行為多受情感來支配，學生一旦對寫作產生了興趣就會獲得不竭的動力，這種驅動力是發自內心的，正是有了這種驅動力，人才能不斷地進行寫作創作。尤其對於還處於孩童時代的學生來說興趣顯得更為重要，這個階段的學生好奇心旺盛，很容易喜歡上某一事物，也很容易對某一事物產生厭煩，教師在教學學過程中注意使用風趣幽默的語言，增加與學生之間的互動，讓學生參與到課堂中來，在教學過程中體現學生的主體地位，著重培養學生的能力以及 學習方法 ，學生能夠以一個正確的方法提升寫作的能力。

而且教師也要建立一個平等、融洽、互助、友愛、親密的師生關系，打造輕松融洽的課堂氣氛，讓學生在玩耍中學習，在一個輕松的環境中學習，讓學生感覺到老師就在他們身邊關心著、鼓勵著他們，在教學過程中時刻培養學生對寫作的興趣。

教師也可以講一些寫作名家的故事，比魯迅如何棄醫從文，毛澤東恢弘的筆墨，史鐵生曾面臨的生活困境等一些有關於作家的一些有意思、能夠吸引學生興趣的小故事講給學生，不僅讓學生對這些作家有一個更加深刻的了解，而且讓學生深刻了解到寫作的重要性，激發學生的寫作興趣。另外增加了這方面的教學也有助於活躍課堂氣氛，轉變傳統的教學課堂，增加課堂趣味性，從而讓學生產生對寫作的興趣。

四、增加學生練筆機會

由於完整的寫作練習需要佔用時間太長，課堂上很難經常性的拿出一整節課來進行寫作練習，將寫作任務留到課後或周末又不能保證學生的寫作效率和真實性，因此學生得到的練筆次數不多，學生的寫作水平很難得到提升。但是凡事都是一個由生到熟的過程，俗話說得好：熟能生巧，只有經過不斷的訓練才能不斷的提高，因此教師一定要增加學生練筆的機會，讓學生認為寫作是一件經常鍛煉的項目，這樣學生就不會對寫作產生畏懼心理，從而不願進行寫作，要讓學生做到對寫作做到習以為常，將日常寫作變為一種常態。

如果要讓學生每天練習完整的寫作是不現實的，因此教師可以設計一些寫作情景，或是看圖說話，讓學生寫一篇較短的文章進行練手，而且爭取讓學生每天都有一個機會進行練筆。每次練筆之後也要注意 總結 、改進，同學之間可以相互評閱，提出對方的優點和不足，要求學生要認真審視自己自己的優點和缺點，在下一次的寫作中發揚自己的優點，改進自己的缺點，從而不斷進步。也只有通過連續不斷的訓練，學生才能在發現問題後及時改正，而不是隨著時間的推移逐漸遺忘。由此可見，增加學生的練筆機會對於學生寫作水平的提高是十分重要的。

2小學語文常用寫作方法有哪些

(一)多讀課外書

語文是寄託於語言之上的一門學科，照此來說，所有與此語言相關的書籍都值得一讀。不過小學階段的語文以啟迪和打基礎為主要任務，過於專業的書並不見得適合小學生。因此，在選擇書目的問題上，應該給予學生最大的自由，只有這樣他們才能發現自己真正喜歡閱讀的書籍，也才會更加地投入進去，自然收獲也就更大。另外，在閱讀課外書目的過程中，及時做好讀書筆記也是積累的有效途徑。讀書筆記上可以摘抄閱讀書籍中的 名人 名言 、優美詞句，通過點滴積累，逐步提高語文素養。語文這門學科知識過於瑣碎，想要學好，靠的就是層層積累，最終實現厚積薄發的理想效果。

(二)重視 日記 的書寫

很多學生都有書寫個人日記的習慣，或者學校也有要求學生記日記的作業。很多學生並不理解為什麼學習語文需要去書寫日記。日記和課本知識沒有一絲聯系，但卻一直是學習語文中被相當看重的一個方面。的確，日記並不像 作文 那樣有太多規范，書寫起來是相對比較隨意的，大部分人對日記的印象就是小文章、小心得而已。其實，日記的隨意也只體現在格式上而已，日記的確完全可以放開去寫，不一定像作文那麼正式，但一樣要注意細節，比如錯別字的現象，基本的句式和固定搭配等也盡量不要出錯。

可以說日記首先可以鍛煉基本的寫作要求，做到不減分。至於加分項，則便是可以多留心一下用詞和修辭，通過多種方式潤色文章也可以讓日記變得生動起來。當日記里的每一篇文章都變得賞心悅目，出色的作文也基本就可以寫出來了。這是由小及大，通過加強日常的練習來提升寫作水平。

(三)加強寫作練習

知識習得的最終目的都在於運用，即使是語文這樣的文科也不例外。不論是積累得多充分，都需要通過寫作的實戰來檢驗學習成果。有些問題也往往是實踐之後才能夠發現，比如可能會發現一直寫錯的一個字，積累的詞句臨寫作文時記憶模糊等等。當然加強寫作練習並不意味著搞題海戰術，一是耗時長見效慢，而且在沒有足夠的知識積累的情況下盲目強化寫作練習，不僅起不到提高寫作水平的作用，還會耽誤積累的時間，是不可取的。寫作是個技術活，並不是高壓催產就能寫出好文章來。其實，只要將老師每次布置的寫作任務認真完成就基本足夠，而老師在挑選主題的時候要注意比較全面，可以使學生得到多方面的鍛煉，逐漸適應不同主題的寫作。

3小學語文常用寫作方法有哪些

1、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。

例如學習描寫一種水果，以《石榴》為例文，讓學生看關於石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們 說說 應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。

激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。還有一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種"沉默"的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少 社會實踐 ，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。

根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2、引發學生的想像思維

豐富的 想像力 是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想像思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想像的情境，引發他們的想像思維，培養他們的想像創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想像的空間，想像思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

3、鼓勵學生自主積累語言

"不積跬步，無以致千里"，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄 好詞好句 ，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、 兒童 詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課、晨會課、活動課開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、 成語 接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅遊或外出時留心觀察並做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

4小學語文常用寫作方法有哪些

一、注重平時積累

要想提高學生的寫作水平，就必須注重平時積累。可以採取以下幾種方式：

(1)日記積累。想要提高學生的寫作水平，讀和寫是離不開的，所以教師應培養學生寫日記的習慣。學生在寫日記時，可以自由地寫作，不必注重日記內容以及體裁，主要目的是利用日記，抒發自己的感情，給予學生充分的自由表達空間，從而讓學生喜歡寫作、愛上寫作。

(2)課文內容積累。在小學 語文學習 過程中，每一篇文章都有好詞、好句，學生可以摘抄下來，並將其背誦下來，將這些好詞、好句運用到寫作中。例如《夕陽真美》課文內容中「它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的雲染成了黃色、紅色、紫色……」等等，這句用的是擬人的手法，學生可以將這句背誦下來，在寫作中進行應用。

(3)生活積累。在日常生活中，學生應注意觀察周圍的人和事，並從這些人和事中獲得生活感悟，加強對生活的認識和思考，從而為寫作獲得更多的素材，這樣學生寫出來的文章，才更具真情實感。

二、提高學生的閱讀能力

閱讀是寫作的重要基礎，閱讀和寫作是不可分割的，所以，要想提高學生的寫作水平，必須重視學生閱讀，每周至少要上兩節閱讀課。教師應針對學生的閱讀情況，進行針對性的指導，提高學生對詞彙的理解，這樣學生在寫作過程中，才能更好地運用詞彙，避免用錯詞語的現象發生。同時為了激勵學生閱讀和寫作，教師應建立科學有效的評價機制。在閱讀方面，可以從閱讀數量、質量上進行評價，每月評出「閱讀之星」;在寫作方面，可以從寫作要求進行評價，每月評出「寫作之星」。

例如，在學習《東方之珠》這一課時，文章中「鱗次櫛比」「琳琅滿目」這兩個詞語讓學生感覺比較陌生，學生不能完全理解，進而影響到學生對文章的理解，因此，教師特別對這兩個詞進行了解釋，並讓學生用這兩個成語進行 造句 ，這樣就加強了學生對這兩個詞語的運用，而且對文章也理解得更加深入，同時在本課內容中有許多的比喻句，如「港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間」等等，教師讓學生模仿這些 句子 ，寫2～3個比喻句，學生寫完之後，教師為學生布置了寫作任務，要求學生寫一篇描寫景物的文章，並將本節課學習到的詞語和比喻句運用到文章中，學生寫完之後，教師主要從學生對詞語和比喻句的應用兩個方面，評價學生寫作的文章，對於運用好的學生，教學應給予表揚，以此鼓勵學生。

三、加強作文評改

對於教師來說，批改作文不是一件簡單的工作。如果教師對學生文章進行詳細的批改，工作量過重，教師則難以承擔，反之則不利於提升學生的寫作水平。所以採取有效的作業批改方式非常重要，本人認為可以採用自主批改和交互批改相結合的方式，其中自主評改指的是讓學生自己批改自己的作文。在學生批改之前，教師應教會批改的方法，指導學生進行批改;交互批改是讓學生和學生互相批改作文，學生完成自主批改以後，可以讓小組形式互相進行批改。對待他人的評價，學生應虛心接受和學習，從而改正自己寫作過程中不足的問題，提升自己的寫作水平。

例如，學習《大作家的小老師》這一課後，教師為學生布置了一次寫作任務，讓學生寫一篇描 寫人的作文 ，學生完成寫作之後，教師沒有將作文收上來，而是讓學生進行自主批改。

在批改之前，教師讓學生從三個方面進行批改，一是作文內容是否切題，二是文章是否條理清晰、詳略得當，三是文章是否有語病、錯別字。學生自改後，教師又讓學生小組互相批改、交互批改時，可以從任何方面進行批改，不做限制，批改完成後，可以針對修改意見，進行溝通與交流，以此完善作文內容，實現學生作文水平的提升。

⑹ 小學語文常用的寫作方法

生活就是寫 作文 的素材，俗話說，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。因此，生活中到處是寫作的素材，老師應該引導孩子多多觀察，觀察自然、觀察社會、觀察自己身邊的人，這樣才能寫出好的 文章 。下面是我為大家整理的關於小學語文常用的寫作 方法 ，希望對您有

1小學語文常用的寫作方法

一、激發學生的寫作興趣

興趣是入門的向導，激發興趣是啟發思維、激活內因的手段。教師要千方百計地點燃學生心靈中寫作的興趣之火。教師可以通過創設情境，激發小學生的寫作興趣，使學生身臨其境，充分利用眼、耳。鼻、舌、手來全方位培養和提高學生的創造力、想像力和語言表達力，這樣才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。教師還可以通過挖掘教材中的情感因素，激發學生的興趣。現在的語文課本都是彩印的，課文形式多樣，內容豐富，圖文並茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力往往能取得事半功倍的效果。小學生的年齡小、閱歷淺，缺少生活和語言積累，還需要教師藉助一些有趣的活動來激發他們的寫作動機。

二、要讓小學生多閱讀、勤閱讀

葉聖陶先生曾說過:「閱讀是什麼一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麼一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什麼工作都是經常需要的。」他還指出:「實際上寫作基於閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。」因此，不難看出，在語文教學中，教師要讓學生多閱讀教材以及課外書，並從中汲取寫作素材。小學生要想寫好作文，就要不斷進行大量的閱讀，從簡單的看圖畫書到一些拼音圖書再到一些中外 兒童 文學名著。從別人的文章中，可以學到多方面的知識，在大腦中積累大量的詞彙、優美的字句，在作文時，就能知道如何遣詞 造句 ，表情達意。閱讀使學生的思想和心理變得更加成熟，更加豐富，他們寫出來的作文也就可以讓人動情了。

三、要讓學生走向自然

要想使孩子變得越來越聰明，真正意義上的會創作，就必須讓孩子的思維源泉不幹涸。如果你真的願意為孩子的發展付出，那麼請不要不惜重金地把孩子圈在特長班的教室里，你要不惜時間，把孩子帶到思維的源泉大自然中去。把孩子帶到大自然以後，你要做的就是教給孩子去觀察各種現象，去思考各種現象之間的本質關系，同時去感知在書上讀過學習過的詞語，引導學生觀察大自然、身邊的人和事。熟悉的環境、熟悉的人、熟悉的生活，讓他們在每天的看似不變中，發現生活中的寫作素材，從而把他們看到的順利地從在筆下流淌出來。

四、要讓學生用情寫作文

教師要讓學生寫作文，就要讓他們在作文中融入自己的感情。眾所周知，寫作文要突出中心，可以突出的中心部分最好是情感方面的內容。寫作文要多寫情語，因為情語可以跨越時空，與讀者產生共鳴，從而達到寫作目的。現在的小學生和家長、老師之間的思想上多少有一點代溝，如果他們的作文都是寫動畫片、玩具這些，大人們可能看不懂，當然也沒辦法理解作文的中心。而情感的語言是各個年齡段都通用的，像朱自清的《背影》，寫的是父愛，這種文章幾十年前看的人會哭，現在看的人也會哭，或者說幾十年以後的人再看還是會哭，在情感上是沒有代溝的，所以，以情感人也是寫出好作文的一個訣竅，因此教師要讓學生多感悟所見到的人情世故。

五、指導學生寫作方法

作文指導 一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用 範文 、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，讓學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。在實踐中，我初步探索出一種從學生中來到學生中去的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫一師生評點習作一互評一自改成互改一謄寫一再改……這樣把習作前的觀察與構思、擬稿與初步的修改完全交給學生，讓學生在課外甚至在校外這樣寬松、自由的環境中完成，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發揮學生的創造性。在這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律，他們的寫作都散發著迷人的個性特點。

六、讓學生體會寫作的成功感

學生的年齡特點告訴我們:他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發生轉變。他們可能因為老師的一句表揚的話而變得樂於寫作，也可能因為老師的一記「悶棍」而喪失興趣，因此，我們在小學生寫作的過程中、過程後，要不斷地鼓勵學生，讓他們喜歡寫作。例如批改作文時教師可以寫一些鼓勵性、啟發性的評語，如有問題需要指出時也要寫得婉轉一些。如，內容不充實就說「如果寫得再詳細一點，再多寫幾句就會更好」這樣既婉轉地指出了缺點，又讓她明確了改正缺點的方法，學生不僅樂於接受，還便於修改。再就是打分時要寬打，好的就給高分，差的不打分，只寫評語，鼓勵他去修改，這樣就培養了學生的寫作興趣，提高了寫作水平。

2小學語文常用的寫作方法

(一)學會觀察

生活就是寫作文的素材，俗話說，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。因此，生活中到處是寫作的素材，老師應該引導孩子多多觀察，觀察自然、觀察社會、觀察自己身邊的人，這樣才能寫出好的文章，更能體會到生活的樂趣。比如，老師布置一篇名為「我的母親」的作文，學生們雖然和母親朝夕相處，但一定有些細節不能注意到，這時候老師就應該讓學生觀察自己的母親後再進行寫作，觀察的時候要觀察哪些地方呢?比如母親有沒有白頭發，有沒有魚尾紋，笑起來是什麼樣子，母親的手是什麼樣的，做飯的時候又是什麼樣的……這些問題都可以成為學生觀察的對象，觀察仔細了，才能把母親的肖像描繪出來，也能把母親的喜怒哀樂表現出來，這才是好文章。

(二)學會方法

寫作文也是有方法的，掌握了方法往往能事半功倍。首先，要審清題意，比如審清對象，包括人、事、活動等等，還要審出重點，抓住題眼;其次，要明確中心，好的作文都要中心明確，讓人清楚地明白整篇文章中心思想是什麼，切忌跑題;最後，選擇材料，材料要符合題目的中心立意，反映文章表達的中心，材料都是為了中心服務的，切不可胡寫亂寫，有些學生因為積累的材料不多，所以在作文中為了湊字數就亂用，這樣不僅不符合題目要求，還打亂了整篇文章的中心，實在不是一個明智之舉。材料要真實，也要代表性、典型性，真正到寫作文的時候可能一時找不到符合題目的材料，這就要靠平時的積累，平時積累多了，下筆才能如行雲流水，信手拈來。

(三)學會積累

古人說：「讀書破萬卷，下筆如有神」。讀的書多了，自然就有寫的了。讀書是一個積累素材的途徑，在書中我們可以了解到很多自己不知道的事情，也可以背誦一些 優美的 句子 ，然後把它們運用到自己的文章中，如同錦上添花，使文章更有文采，這可以為自己的文章加分。積累也不是只有讀書這一個方法。在平時的生活中，就可以積累。認真觀察和記錄生活中的點點滴滴，多思考某些問題的現象以及背後的原因，這些都可以成為作文中的素材。關鍵看的是個人對生活的熱愛，如果一個人熱愛生活，便處處是驚喜，處處是素材。

3小學語文常用的寫作方法

一、多閱讀出色範文、提高寫作基礎

歐陽修在討論如何寫好文章時說:「無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。」便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想、積累豐富的詞彙、規范寫作方式。到寫作時才能游刃有餘，左右逢源、揮筆及下。以可以看出，寫出一篇出色作文不是橫空出世，是需要飽讀經書的。所以，離開出色範文，離開原型，學生的創造性想像就會枯竭。

學生的出色習作也需要豐富的表象，出色範文習作的生動、具體、新穎，會根植在學生的頭腦中，便成為最有生命力，最能激發創造性想像的優質表象，學生創作出色寫作就有了知識的源頭，想像左右逢源，得心應手。在許多學生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是 說說 而已的空洞抽象的事物，其實出色的習作都是可以「看」得見，「摸」得著的東西。一旦能熟練掌握運用就是一種熟能生巧的寫作技能。當然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導、學生練習、反饋強化等步驟有序進行，久而久之學生就會形成自己的寫作技巧和風格，切不可操之過急。

教師在指導學生閱讀時，要讓小學生善於收集名句好詞，掌握範文中運用的修辭手法，記隹範文中好的寫作結構。在實踐寫作時，多加以指導，參考掌握了知識。加以時日，就可擺脫寫作束縛，自主思考、自主觀察、自主創作。這樣就可一石二鳥，即提高了寫作水平，又開闊了對生活環境的認識。每個人都有惰性，特別是小學生，經常會不自覺的遺忘，沒有督促，明知有意義的事也會輕易放棄。為此，教師可採用一些切實有效的 措施 ，規定每位學生收集若干出色習作，每個星期進行檢查、批閱，既強化又鼓勵，這樣持之以恆，反復訓練，積累就將成為大部分學生的自覺行為。

二、要著眼於平時，從作文內容指導寫作

作文就是讓學生練習把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。看、聽、想，屬認識活動，沒有認識活動就沒有表達內容，認識不真不深，表達也就言之無物，流於膚淺，也就不會感動人。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。一句話，就是要豐富生活，勤於積累。作文指導課要從內容入手，則主要是從學生的生活積累入手，激發表達慾望。解決了寫什麼的問題後，要在語言表達的指導上著力。

教材中作文訓練的安排，即使是同一題材，在表達形式上的要求也是逐步提高的，通過一次作文訓練上一個表達的台階。如指導學生學習寫景，五年制三至五年級共安排五次練習，從第一次到第五次，選材范圍雖有所擴大，都要求寫出特點，但是在表達形式的要求上，每次作文都不同。第一次是寫一段話，寫重點觀察到事物的具體的特點，及寫作的六要素。要讓學生知道怎樣從那些方面著手，要使學生善於在生活中發現寫作的各種素材，多參加一些社會活動。以此來豐富自身的生活閱歷，以便在遇到命題作文或自主寫作等方式時，能從容不迫的進行。

三、興趣決定一切

任何事物都存在利與弊，是利大於弊，還是弊多利少呢?對於相對偏僻農村的小學生來說，出色習作範例是拓寬知識所不可缺少的，然而，有些學生會不自覺受到範文的影響，會去簡單的模仿，甚至抄襲，教師要及時發現，加以引導，範例是學生走入習作之門的指引，建立「摘抄――模仿――創作」的一個過程，對於好的學生的要求要高一些，對於一些習作「困難戶」教師要時時關注，以免學生陷入無範文無法習作的尷尬局面。所以，教師在引導積累，創作中發揮著不可缺少的作用，切不可把它當作走過場。

「語文課程標准」給習作的定位，寫作能力是語文素養的綜合體現。擺正思想、確立方向，相信積累中創作的習作思路會給學生指明一條習作之路，更需要老師想方設法去激發學生的興趣。自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那麼這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢?

學生作文的激情首先是源於對生活的激情。教師要讓學生明白為什麼要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的並非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉聖陶也說過:寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

有人把教師比做火把，那麼學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂範。如果一個語文老師只會整天談 經驗 說技巧，多少顯得有些滑稽。一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣，那誰不會喜歡上寫作，誰都會在這樣的氛圍中得到比學習更有意義的東西，那就是學習寫作帶來的快樂。

4小學語文常用的寫作方法

一、從生活出發，記錄親身體驗

俗話說「知識來源於生活，又高於生活」，只有在日常的學習和寫作中貼近生活、不脫離生活，才能讓自己寫出來的文章不失本色、有生命力。 記敘文 寫作主體事件的尋找，一定是要從生活出發，記錄下自己的親身體驗，只有記敘自己的親身經歷，寫作出來的作文才更真實，在寫作的過程中才有話可說，從而抒發真情實感。當然，在事件的尋找過程中，要進行相關事件的篩選和提煉，選擇有意義的、典型的事件來進行主要記敘，再結合作文的具體要求，選取不同的寫作角度來寫，要把作文要求和親身體驗有機的結合起來。

比如，在 二年級作文 「介紹一種游戲」的寫作中，學生在仔細閱讀作文要求的前提下，回憶自己經歷過的、玩耍過的游戲，選取其中一個最有趣的、最具代表性的來著重記敘，因為單純的記錄他人的經歷或體驗，會讓寫作出來的文章有距離感、失真實性，只有記錄自己的真實經歷，文章寫作才更生動真實。在游戲的具體介紹中，要依據游戲進行的先後順序，有條理的記敘出遊戲的名字、玩游戲的人、游戲的每一個環節，最後要說出自己在游戲過程中感情變化，從不解到熟知，從平淡到快樂，增強作文的情感共鳴。

二、文學化處理，豐富寫作事件

在記敘文寫作中，單純的把事件說出來、羅列出來是不夠的，因為這樣羅列出來的文章枯燥無味，不能引起人們的情感共鳴，也不能體現出學生的文字運用能力和文章的文學性。確立主體記敘的事件只是記敘文寫作的第一步，而真正進行作文的描寫和具體記敘的時候，還需要對事件進行具體化的文學化加工。對事件的文學化處理，也就是使事件敘述更流暢，結構更完整，語言更優美，文章的感染力更強。這一文學化處理的過程，是記敘文寫作必須經歷的過程，它不但可以豐富具體的寫作事件，使寫作事件更加豐滿真實，還可以體現學生的文采，增強作文的文學性，同時也鍛煉了學生運用和處理文字的能力，可謂一舉兩得。

比如，在 三年級作文 「選擇一件有意義的事，以 日記 的形式寫出來」的作文寫作中，學生要明白日記寫作的格式，但在具體的寫作中不能同寫日記的方法一樣，要在日記完整記錄事件的基礎上，加以文學化的處理，如果只如日記般呆板、平實的記錄，那就失去了文學寫作的豐富性和文采性。既然作文要求記錄一件有意義的事，那麼整個的事件記敘過程就要充分描寫出事件的意義性所在，再運用文學化的語言來豐富寫作事件，這樣就做到了事件記敘有重點、有針對性，文章語言豐富、有文采。在這一過程中，學生的思維不要局限於一件事上，要選取自己印象最深刻、最有話可寫的事情來寫，文學化處理時不要改變事件的原有意思，文學化加工只是對於作文語言、事件的包裝，並不變更具體的事件脈絡和情感。

三、注重情感體驗，抒發真情實感

一篇作文的好壞不光體現在作文記錄事件的是否真實、寫作語言是否優美，還體現在作文中寄予的情感，好的文章一定是蘊含豐富感情的，也一定是能引起他人情感共鳴體驗的。作文中的情感體驗最能反應出作文的真實性和學生的寫作功底，良好的情感體驗融入到作文的寫作中去，作文中抒發的真情實感也是一篇好的記敘文必須具備的特質，在記敘文中，不光要有清晰的事件，優美的語言，更要有真摯的情感投入。小學生的生活經驗和情感體驗都還比較少，在作文情感融入這一要求上不能要求太高，在日常記敘文寫作中抒發真情實感是基本要求。小學生要在日常的寫作中不斷積累寫作技巧，豐富寫作體驗，從而促進更好的進行記敘文寫作。

比如，在 四年級作文 「記一次體驗活動」的寫作實踐中，在寫完具體事件後，要注重感情的抒發。因為作文中記錄的事件是自己的親身體驗活動，所以情感的抒發要如實記錄，記錄自己在這個體驗活動中的心情變化和感情態度變化，無論是高興愉快，還是失落不舍，進行真實的記錄，不僅可以使自己的情感得到集中抒發，還可以引發他人的情感共鳴，增強文章的真實性和抒情性。抒情部分的描寫要建立在充分敘述清楚了具體事件的基礎上，這樣才能做到由事及情，情發有因，小學記敘文寫作中情感的抒發，增加了學生的情感積累，為學生以後的寫作學習打下了良好的基礎。

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⑺ 如何指導學生寫出真實的作文 作文指導

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⑻ 怎樣指導學生寫出有真情實感的作文

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。葉聖陶先生曾指出：學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學會一種訣竅，能夠收集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。本文擬就中小學作文教學中存在的一些問題，提出如何讓學生寫出充滿鮮活與個性作文的建議對策，以期拋磚引玉。 一、主要存在的問題——虛假作文 應該說目前有絕大部分中小學語文教師大多是為了讓學生在考試中獲得較高的分數來開展教作文教學的。老師為提高學生的作文水平，挖空心思地為學生提供、創新速成作文手段，以希望在最短的時期內達到最佳水平。所以大多的學生的作文因題材的虛假而無法具體、生動，無法反映生活的靈氣。於是學生作文「優秀」者則虛情假意而「秀」，以華麗詞章掩飾生活理解上的貧乏而「秀」；差者則任教師百般啟迪，無法具體展開，因此真正能反映豐富多彩生活的文章可謂百里挑一。大多數學生作文中都不再有個性的創造思維，而是共同學會了用公共的思維模式去套用公式，替代了豐富多採的精神方式。學會了用一些不切實際的虛詞去贊美、謳歌和寄託，甚至也學會了用自己的想像、語言去胡編濫造。教師在作文教學過程中太重視文學性，而忽視實用性，以至學生把作文看成是很難、很頭疼的一件事。即使學生在平時寫作中水平不錯的學生，遇到實際問題時，又顯的手足無措了。許多作文教學教師大部分是在課堂上完成的，且有規定的時間。在這種封閉的環境中學生挖空心思搜索材料，即使寫出來也是枯燥無味，沒有真情實感沒有鮮活個性。二、建議與對策改變作文教學現狀最好的對策就是讓作文走向生活。首先讓學生在生活中進行寫作；其次讓學生能進行生活寫作，也就是能解決生活中的實際問題，強調了寫作的生活實用性。生活作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個從生活到作文回到生活再到生活的往復過程，在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活認識的提高而提高，作文的能力會因對生活的表達能力的提高而提高，生活作文可以優化這個循環，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發展，使學生作文充滿生命鮮活。教育家陶行知說：「生活即教育」、「社會即學校」、「教學要合一」是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人。1．轉變觀念，讓學生作自己的主人教師的教學都是在一定的理念的指導下進行的，有什麼樣的理念就會有什麼樣的教學方法和手段。根據新課程的理念，語文教師應該樹立以下幾個原則：①生活性原則。這是生活作文教學的個性體現。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利於提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量；②主體性原則。主體性原則也應貫穿作文教學的全過程，陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人；③發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展，生活能力的發展；④和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也是學生對生活的認知與表達的統一。 2．教給學生方法，讓作文走向生活首先要指導學生做生活的有心人，培養學生的觀察力。有些同學經歷的事也不少。家裡家外，課上課下，日復一日，年復一年。許多事情經歷了，可到作文的時候，一片朦朧，沒有鮮明的印象，又從何寫起呢？老師就要引導學生留心觀察身邊的人、事、物，用心體會。其次要培養學生實事求是的研究性寫作態度。如讓學生自己結合2008年我國舉辦奧運會來收集有關我國各省自治區、世界各國人文地理以及次奧運運會的舉辦國、參賽國、獎牌得主等資料，掌握做資料卡片和將資料歸納整理成文的方法。再次要實行說寫結合，加強口頭作文訓練，文體訓練與語體訓練並重。讓學生走向生活進行寫作，就必然會或多或少的與人進行交往。教會學生在不同的場合說不同的話，不同的人說不同的話，這樣既使學生更好的適應社會進行交往，通過實際交往更加深對語體和文體的理解。 3．題目親近人性、要有吸引力寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。那麼，為學生的自主寫作提供的有利條件和廣闊空間（語文《新課標》）指的就是：①題目親近有個性化。文題要出在學生的生活經驗和語言積累上，出在學生寫作的情感興奮點上，讓學生感受「自由」；②方法親近。教師應指導學生抓住規律，指導切實可行的方法，讓學生積累與表達有門路，從而嘗試成功樂趣；③目標親近。教師應把作文目標巧妙地與學生需要結合，多與學生的快樂的生活經驗結合，與中小學生身心發展特點相吻合，從而調動學生寫作積極性。葉聖陶先生曾指出：「學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學會一種訣竅，能夠收集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。」讓學生享受抒「真情」之樂，要注意，首先要解放思想，還給學生「自由」，兒童有自己的情感，要讓他們實現「以我手寫我口，以我口表我心」的願望。一位老師在指導學生寫一件你聽到或看到的事，批改時發現一位同學寫的卻是他上街看見流氓毆打一位群眾，人們袖手旁觀，和他氣憤的心情。老師一氣之下筆重重地寫下了「離題萬里，罰你重寫」，還在作文講評課上批評了一通。這位同學當場哭了，站起來爭辯說：「真事為什麼不可以寫！」隨即把作文本撕了個粉碎。看來把他的積極性大大地挫傷了。那篇文章是學生真情的流露，要是能在肯定他表達了真情實感的同時，幫助他全面地看問題，於作文於育人，效果可能要好得多；其次要引導學生熱愛生活，做生活的主人。寫作的激情來自對生活的熱愛。心有所動，總想表達出來。要引導學生熱愛生活，愛星星、月亮、大地、花草樹木，更要愛國、愛人民、愛勞動，產生各種情感體驗，醞釀一吐為快的慾望。4．用引導法來活化作文生命力北師大教授劉錫慶指出：寫作目的在於把學生潛在的想像力、創造力和表現力-即鮮活而強悍的生命力都盡懷的釋放出來。我們要遵循語文《新課標》指出的「寫作是認識世界、認識自我的過程」的原則，靈活結合作文基本功的訓練，授予學生活化、釋放生命力的方法，讓學生學得有滋有味。可以通過以下途徑來實施： ①指導學生感受生活的鮮活。教師引導學生更多地眼觀、耳聽、手動、腦思，或有針對地感受事物存在的方式，或分析事物內部的變化，或發現自己的感動、靈感與美感等。②引導學生學會創造生活的情趣。經常讓學生以導游、推銷員等學生心儀的身份說作文，先說後寫。教師指導「活動作文」，當場組織「扳手腕」的活動，要求學生以選手、觀眾、啦啦隊、裁判的身份參與觀察與體驗，學生興趣盎然。 總之，我們的語文教師要認真研讀了語文課程標准，改變傳統的作文教學模式的觀念。特別是以關注學生個性化的發展了，大膽在作文教學上進行探索，作到心中的學生是活生生的人，相信我們的作文教學課堂和學生作文一定會充滿鮮活與個性。

⑼ 寫作文真實性有多重要

學校教育情境下的作文是一種為提高語言運用能力,

主要在班級授課制下進行的言語模擬認知與實踐活動,

或者這種活動的結果.作文,作為一個學習者的言語作品,

它的"真實性"的衡定更應該從言語作品的內容和形式的密合程度來判定.

講究命題藝術至關重要.

對中學生的作文評判標准，概括地說有兩個標准，一個是思想標准，一個是藝術標准。
在中學作文教學活動中，評判思想標准，現在特別講究文章的「真」。追求」「真」、「善」、「美」，是一切作品的思想標准，其中的「真」，是「善」、「美」的基礎。所以作文教學中，一些教師就反對學生在作文中採用虛構的方式進行作文寫作，他們認為這樣的寫作是違背「真」、「善」、「美」的思想標准，對語文教育所承擔的思想性教育也是不利的。他們認為，學生作文要寫學生親身經歷過的人和事，只有這樣，才符合文章的真實性原則，符合文章的「真」、「善」、「美」的道德標准。
筆者對這個困擾語文作文教育的問題進行研究探討，對中學生作文中的真實性標准進行界定，以指導語文的作文教學實踐的提高。
一、中學生作文標準的追求「真」的歷史淵源
我們的文章，從古到今都賦予了它社會功能，「文以載道」思想是寫作的基本目的。道德文章，就是堅持文章的思想標准第一的原則。文章要體現它的社會價值，就是要符合當時社會的主流思想的道德文化標准。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無不例外都體現了當時的社會風尚。無論是六朝的綺麗駢文，還是古樸的唐代散文，文風的改變，都是社會風氣改變的體現。它真實地反映了時代的真實風貌。這也正是文章的價值存在的一個主要方面。追求文章的「真」，是歷史的要求，也是時代的要求。
我們的教育是新中國成立以後建立起來的社會主義教育體系，它所培養的是社會主義事業的接班人，對學生的作文教育也是要符合社會主義事業的發展需要，要與時俱進。新中國成立時，在那個英雄輩出的年代，文章要擔負起歌頌我們偉大的紅色政權，歌頌英雄的中華兒女，這種對英雄時代唱的贊歌，是我們對英雄崇拜的真實感情的自然流露，這樣頌歌式的文章，就是對「真」的追求。
文革十年，我們的社會主義建設進入了崎嶇曲折的道路，困難時期，我們的文章擔負起的社會責任，它要求我們的文章在困難時期起到一個激勵作用，是我們的精神家園，要求我們的文章塑造英雄，來帶領我們走出困境，文章中出現了「高大全」英雄人物形象，出現了沒有個性的口號式的作文文風，這種文風，是那個時代風貌的體現，它也可以在一定程度上說，是追求那個特定時代的「真」。現在我們欣賞的文革時期的紅色經典作品，難道不是烙印上那個時代真實風貌的生動寫照嗎？
走進新時代，我們的社會主義事業進入的一個高速發展時期，國家的綜合國力空前強盛，這為我們個人的自由發展提供了平台。我們的作文教學，追求作文的「真」，也從抒寫社會的集體思想，轉變到抒發個人的真情實感。因此，作文教學追求「真」，是我們一貫的標准，但各個時期對「真」的詮釋，是隨時代變化而其內涵發生變化。現代我們追求的作文真實性，是抒發作者的真情實感。
二、現在學生作文的失真原因
中學生作文失真的原因是多方面的，它有歷史原因，也有現實原因。正如上面所談的，文章對「真」要求，是隨時代的變化而變化的，如果學生的作文不能反映他所處的那個時代的風尚，那就是失真。我們知道，文風的轉變與時代的變化，有時是不同步的，學生作文中，還遺留著文革式的口號文風，必然對作文的求真帶來負面影響。學生作文中，漂亮空洞的政治口號式作文比比皆是。他們的作文只是政治口號的圖解，通過一個沒有變化發展的像「卡通」式的人物來詮釋，學生作文中，崇拜英雄、崇拜名人，在文章中對名人名言的引用到了無以復加的地步，甚至不惜編造名人名言來達到這種效果。這種造假文風是病垢文風，我們必須把它清除。這種文章的失真原因是文風與時代錯位的結果。