語文活動課怎麼開展

A. 怎樣上好一堂語文活動課

我有以下體會：
一、貼近學生生活，煥發語文活動課的生命力。
語文活動課的內容選擇有很大的自由度，可以是與語言知識有關的，也可以是與語言能力有關的，還可以是與課文主題、情節、內容有關的活動。只要是有明確的語文教學目標的，都可以活動形式呈現。通過實踐，我覺得語文活動課的主題和內容應盡量貼近學生，走進學生生活，才能更好地煥發出語文活動課的生命力。根據本班學生思維活躍、喜歡鮮活事物的特點，我以學生每天耳熟能詳的與生活密切相關的既熟悉又新奇的廣告語為內容，設計題為「多彩的廣告」的語文活動課。首先把課件做好：收集的廣告形式多樣，生動有趣，緊扣題目中的「多彩」，能吸引學生，引起學生的興趣，調動他們的積極性和主動性，使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識，培養學生的語文能力。
二、活動內容為輔，把握「語文」和「活動」的度。
一開始，在語文活動課的設計過程中，我對「語文」和「活動」度的把握感到心裡沒有底。後來，「只要是有明確的語文教學目標的，都可以活動形式呈現。」這句話使我明確了「語文活動課還是姓語」這個觀點，活動課中應以培養學生語文能力，提高學生語文素養為主，任何活動形式都只是起輔助作用。因此，在 「賞析廣告語」這一環節，既培養了學生對語言的理解力、感悟力，也訓練了學生對語言的表達能力，即怎樣表達才更准確、更精煉，如在賞析眼葯水的廣告詞「滴後請將眼球轉動數次，以便葯水布滿全球」時，學生就能感悟出這句廣告語運用了雙關，「全球」既指整個眼球，又指全世界；在「說廣告、猜廣告」這一環節，既活躍課堂氣氛，又使學生進一步積累祖國的語言精華；而「編擬廣告語」這一環節，使學生學會如何抓住事物特徵，恰當地運用祖國的語言文字，如在為2008奧運會徽設計廣告語，學生能從不同角度、以不同形式設計出富有個性化的廣告語，有的用歇後語，有的用對聯，有的用幾句小詩……折射出孩子們對2008北京奧運會的歡欣和期盼，迸發出思維創新的火花。
三、重點突出，形式靈活，全體學生自主參與活動。
整個教學以「廣告」為線索，從視聽廣告、了解廣告、賞析廣告、說廣告猜廣告到編擬廣告，層層鋪墊，這個過程是把學生由形象思維過渡到抽象邏輯思維，有了這個層層鋪墊，學生編擬廣告就容易不難了。課堂中同學們編擬出來的廣告語形式多樣、豐富多彩，迸發出創新的火花，取得了較好的教學效果。
另外，為了面對全體學生，動員全體學生投入到活動中去。我在課前認真設計和安排活動形式，採用說、唱、跳、小品表演等形式激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行。

B. 如何開展語文教學活動

先說一個例子：高二語文組王海娟一節語文課結束，我經常這樣捫心自問：在這節語文課中，我的學生們學得幸福、快樂嗎？他們能正確地與文本進行對話嗎？能深刻體會到文章的思想感情嗎？其實歸根結底就是說：這節課的課堂教學有效嗎？ 有效性是教學的生命，是教學的源泉。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收獲達到預期的最佳效果。這里的教育教學活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。可以說課堂是開展教學活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養、情感態度和價值觀的養成，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。那麼，我們如何來提高課堂教學的有效性呢？一、認真地備好每一節課是提高課堂教學有效性的首要條件。 正如於永正老師所說，備課不等於寫教案，備課其實包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是」備忘錄」－－供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是「磨刀不誤砍柴工」。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課會有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。通過閱讀一些教學著作，發現很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生的發展。要讓學生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標以學生為主體的體現。但有很多課仍然是先教師講，然後要求學生配合教師。例如，我在教學《蘇州園林》一文時，我先讓學生自己體會作者描寫的園林美圖，學生很快找出了一些美麗的景物，然後我便按自己備課的教學思路，來概括園林獨具特色的特點，卻忽略了學生自己對於途中風光的體會。那麼，怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們應該一起認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，尊重學生思維綻放的火花，要始終把學生放在心裡，也就是說備課一定要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發展力度，增強教育的責任心，增強教育的服務意識。教師一方面要盡可能的豐富教材資源，為學生提供優質的學習材料；另一方面要能夠為學生提供主體教材資源，為學生提供優秀的活教材，使學生產生濃厚的興趣。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝於言教的作用。二、加強學生課堂上的學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件。 在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知傑克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什麼，年輕人為什麼不肯吃東西，然後再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學生在讀後，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。所以，不斷的強化和拓展學習活動體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。如學生在寫作時，都想到了可以用比喻、擬人等修辭手法使文章顯得生動、形象，但很多學生的比喻都天馬行空，不貼切實際，於是，我便悄悄地引導學生去聯系生活，用生活中較常見的物體作為比喻、擬人的對象，這樣就使文章顯得更為生動、形象，可讀性、精彩性也增強了不少。當然，在課堂中，我們還應該強化學生的個性化的體驗。引導學生去努力質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。三、學生學習方式的轉變是提高課堂教學有效性的重要條件。 《語文課程標准》中明確提出，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。轉變學生學習方式是目前新課程倡導的新教學理念，自主學習、合作學習、探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了重新認識和定位，學習方式作為新課程理念之一用來指導我們的課堂教學行為，合作、自主、探究的學習方式對學生的成長、發展來講，它的意義和地位是不言而喻的，我曾嘗試著在課堂上用自主、合作、探究的學習方式引導學生去感知課文內容，學生在課堂上的自主性大大增強了，但此時，教師的引導則是至關重要的，因為學生的自控能力及目標明確性較弱，正確的引導能更好的幫助學生提高學習效率，當然教師的引導應著眼於引，不可操之過急。 當然在課堂教學中要真正體現學習方式的作用，為學生的長遠發展奠定良好的基礎，必須處理好以下幾個關系：1、處理好教師與學生、個體與小組之間的關系.
教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質、態度、方法和習慣的培養，而不是像傳統教學，一切由教師包辦；教師的作用也僅不是對個體學習、小組學習內容的重復。所以，在新教材的教學中，要實現學習方式的價值，必須培養學生的學習態度、習慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學習中疏通文章的含意，落實掌握字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受，小組合作學習是對基本知識的檢查，經驗心得的交流和對個體學習存在問題的解決，並提出新的問題，然後在教師的組織引導下共同解決，使個體、小組、教師的經驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。2、處理好文本與生活的關系.
生活即語文，語文教學應樹立大語文觀，這里有兩層含義：從課文角度看，缺乏生活體驗的學習只是獨立於「人」之外的簡單認識；從語文綜合性的設計看，更加關注現實生活，引導學生到生活中、到大自然里學習語文，引導學生在實踐中學語文、用語文……，如《將心比心》、《以誠待人》等。只有把語文同生活聯系起來，語文才更能體現出人文價值和生命價值的意義，語文課堂方能煥發出生命的活力，但這一切同樣需要教師的引導、培養，所以，在課堂上要加強生活意識的培養。 在有效性課堂教學中，教師應明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。 第一，教師角色：由「傳授型」向「研究探討型」轉變。以往的教學方式教師強調「齊步走」、「滿堂灌」。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要「傳授」，教師的基本職能就是「照本宣科」，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利於課堂教學有效性策略的實施，不利於因材施教。教師如果不能實行由「傳授型」向「研究探討型」的角色轉變，那麼他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。 第二，教學方式：由「傳授型」向「師生互動型」轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今後的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。 所以，在新課程的語文課堂教學中要真正起到教師的組織、引導、學習參與的作用，教師必須自然地融入到學生的學習小組和班級中去，在教學環節和細節中找到適合新課程學習方式新理念的形式和方法。 作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內容，我們的教育目的是發展學生的語文素養。因此我覺得有效的語文課堂應該是教師用智慧的語言將學生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。語文教師也許都懷有著夢一般的希望，都懷有著海一樣的廣闊，我們要做一名充滿智慧的引領者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗吧！

C. 語文課學生活動流程

語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必需著眼於以獲取直接經驗。下面小編為大家帶來了小學語文活動課的幾種方法，供大家參考。
一、鼓勵學生進入角色，展示所學知識

在活動課當中，我們可以讓學生去登台獻藝，表演課文內容，從而使其從中受到熏陶。如學習了一些經典課文，我們可以鼓勵學生把精彩的故事情節演出來。我們還可根據課文內容編一些小品等，並挑選出在這方面有特長的學生去表演。
如在學習小學語文《捧著空花盆的孩子》一課時，教師可以讓學生充分活動起來，通過他們的表演，讓學生從中去體會誠實的可貴。其實表演的過程，就是學生對課文內容深入理解的過程。



又如，在教學《巨人和孩子》時，學生編排了童話劇，班裡六個學習組，表演了六個版本的巨人，他們演得活靈活現，孩子們的表現令我感到吃驚，這次的「演出經歷」會令他們終生難忘。
教師還應讓全班學生邊看邊思考：誰演得像?哪些對話是學生自己加上去的?合適嗎?在這種生動活潑的課堂氣氛中，既發揮了學生的特長，活躍了學生的生活，又加深了學生對所學知識的理解，使他們在活動中健康成長，這要比我們勞心費神的講解更有意義。
二、把課堂還給學生，激發學生的參與意識

1.語文活動課變音樂課。法國大文豪雨果曾經說過：「開啟人類的知識寶庫有三把鑰匙，即數學、文學和音樂。」藉助音樂在陶冶情操和培養人才、提高素質等方面的作用，我們開展語文課外活動時，可圍繞課文內容，搞一些音樂活動，可以取得很好的教學效果。
例如，學習小學四年級下冊第一課《為三月譜曲》時，我們可以讓學生欣賞歌曲《三月里的小雨》《春天在哪裡》等旋律優美的校園歌曲。
2.語文活動課變美術課。繪畫是展現於空間，訴之於視覺的一種藝術，它具有直觀、形象的特點。在語文活動課中，結合課文，讓學生用圖畫形式再現課文的內容，不但可以培養學生的想像力和審美能力，而且可以加深學生對課文的理解和記憶。
如學習《山行》這首詩時，可以讓學生根據詩的內容，繪制一幅圖畫;教學《春天來了》中的景物描寫時，可以讓學生根據自己的理解，繪制一幅《春景圖》。這種語文活動課必將會妙趣橫生，會取得好的教學效果。
三、充分利用圖書，上好閱讀指導課

課堂內容的擴展與延伸就是拓展閱讀內容。如我們學習了《雪姑娘》後就可以帶著學生走進童話的世界，閱讀《格林童話》《安徒生童話》中有關的精彩故事，然後請學生講給大家聽。又如，學習了《燕子》一課後，可讓學生搜集描寫春天的詩和文章，背誦一些經典篇目，開展讀書比賽活動，培養學生熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
把學生帶入了圖書室，猶如魚兒游入了浩瀚的大海，鳥兒飛向了廣闊的天空。看好報，讀好書，讓學生要有選擇、有重點地去閱讀，並在閱讀中做到積累知識，在閱讀中做到能力的培養，在閱讀的過程中陶冶情操。當我第一次把學生領進去圖書室時，他們就像飢餓的人撲向麵包，各取所需，然後坐下來，全神貫注地陶醉在書香里。
我們的課堂有時真的很尷尬，教師滔滔不絕地講，學生無可奈何地聽，現在終於有所改善了，學生自主學習了，活動多了，課堂是熱鬧了，可是語文味道卻很淡了。我們很茫然，感覺迷路了，找不到前進的方向。在圖書館里，學生找到了自己的位置，找到了自己感興趣的書。
平時上課提不起興趣的學生，在這里也能找到最愛，我們一直在尋找的答案原來就在這里。「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。」
四、鼓勵學生動起手來，把讀書的收獲展示出來

能力的培養不是一朝一夕就能成的，學生從圖書館里出來，我們還要及時地讓學生整理讀書心得，或製成優美的讀書卡，或寫一篇讀後感，或摘抄文中優美的語段，讓學生養成寫讀書筆記的習慣。讀書筆記的內容從書名、作者、出版社、出版日期到內容簡介、我最喜歡的人物及最精彩的情節，再到感悟。
每周、每月或每學期，我們都進行評比，可以橫向，也可以縱向。這樣就能調動起學生讀書的興趣，並使學生興高采烈地把成果展示出來。久而久之，讀書就會成為學生的愛好，圖書館將成為是學生最好的去處，好的習慣將會使學生走向成功

D. 小學語文優質課活動方案

為了確保事情或工作科學有序進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。你知道什麼樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是我精心整理的小學語文優質課活動方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文優質課活動方案1

一、活動目的：

為了進一步推動我鎮語文課堂教學改革，加強教學實踐研究，優化教學過程，夯實教學基本功；更好地促進教師的專業成長，語文教研組特舉行這次優質課比賽。

二、參賽對象 ：小學1—6年級語文教師

三、評委組：

組長：萬康孫美華

組員：各校教導主任

四、比賽時間安排

1、比賽時間：20xx年12月8日————12月19日

2、比賽順序抽簽時間：20xx年12月18日中午

3、抽簽地點：段泊嵐鎮中心小學多媒體教室

五、參賽內容與要求

1、全鎮各校發動全體小學語文教師人人參與到的活動中，首先舉行校級優質課比賽，通過說課、課堂展示每校選1名優秀語文教師參加鎮級比賽。

2、比賽以「課堂展示」的形式進行，課堂教學中教師必須運用課件、光碟等多媒體手段輔助教學。

3、課堂上充分體現學生在動手動腦過程中輕松愉快地學習知識、合作探究、訓練技能、開發智力等特點。

六、評分標准：

小學語文優質課活動方案2

一、活動主題：

深入解讀課標，准確把握文本，落實讀寫結合，發展學生語言運用能力。

二、活動目的：

提高我縣小學語文教師對新課標（20xx年版）理念的把握、對現行教材的駕馭和使用能力，展現我縣推進小語生態課堂的力度，總結我縣小語課堂教學經驗，推動我縣小語課改向深入發展。

三、活動時間： 20xx年3月——10月。

（初賽：3月——6月；決賽：10月）四、活動要求：

1、初賽階段：全縣各校發動全體小學語文教師人人參與到「深入解讀課標，准確把握文本，落實讀寫結合，發展學生語言運用能力」的活動中來，認真研讀新課標，深入解讀現用教材，努力提高自己駕馭教材和創造性使用教材的能力，改善自己的課堂教學。

首先抓好常態課教學，必改往常那種教學氛圍沉悶、教學目標不明確、教學內容太繁雜、教學環節目的性不強、教學重點不突出、學科及學段特點不明顯、教學效率低下的課堂教學，大力實踐「以生為本，激揚生命；生態育人，和諧共生」的生態課堂，讓新課標理念真正滲透於教師的每一個教學行為。

然後要組織好初賽，推選出下學期參加全縣決賽的選手。各鄉鎮教育管理中心和縣城三所直屬小學，在關注教師常態課的同時，3——6月間要組織好一定范圍教師參加的作文教學競賽（具體方案各單位自定），通過以競賽的形式促進教師們進一步鑽研教材，解讀課標，落實讀寫結合，發展學生語言運用能力。競賽結束後，請各單位填寫好決賽選手信息表於六月底前傳QQ郵箱447193527。

2、決賽階段：下學期開學初，各位選手到教科所再抽取上課年段和習作題目，獨立設計教學預案。決賽活動擬定於10月，具體安排下學期另行通知。

四．聯系方式

劉光亮（xx068343666）黃綠鮮（xx609491547）

酉陽縣教育科學研究所二0一三年三月

附件一：酉陽縣小學語文「新課程（作文教學）」優質課競賽評分表附件二：「作文競賽」決賽選手信息表

附件一：

酉陽縣小學語文「新課程（作文教學）」優質課競賽評分表

註：高段參賽教師的習作指導與講評各佔50分。

附件二：

「作文競賽」決賽選手信息表

小學語文優質課活動方案3

蓮峰學區中心片小學語文優質課競賽活動總結

10月12日，我片根據學區要求舉行了語文優質課競賽活動，講課、說課、評課活動讓所有的老師都深深地體會到這次課內大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。有三位語文老師積極參加了本次活動。活動中，執教的每位教師都展現出自己的風采。他們有的立意創新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨特的教學風格。他們的課堂教學過程體現了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細心傾聽了這三位教師的語文課。現將本次活動的突出特點總結如下。

一、聚焦課堂比教學

1、參與面廣效果良好

本次課內比教學活動，大多數語文教師都積極參與。教師們不但對聽課的積極性高，而且在活動後進行評議時教師們積極參與、都給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2、知識與生活密切聯系

一切的知識都來源於生活。老師要善於在生活與知識之間搭建起一座橋梁。張校長在執教的三年級《玩出了名堂》和《找駱駝》這堂整合課時，在導入新課時匠心獨運地問：「看看張老師的`手干凈嗎？」張校長用富有童趣的語言深入淺出地使孩子們明白：「雖然我們的手看上去很乾凈，但實際上有著一個看不見的小人國——細菌王國。這個神秘的不為人知的王國是怎樣被發現的呢？學了今天的這節課，你就會明白。」這一與現實生活聯系緊密的問題引起了學生極大地興趣和探究熱情，為學好《玩出了名堂》和《找駱駝》做好了巧妙的鋪墊。課堂上，張校長精心的教學設計一步步引導學生深入課文品讀感悟。通過比較思考使學生明白了：生活中處處有學問，只要仔細觀察用心思考就一定會有收獲。學前班劉老師的一節拼音課《g k h》也讓人記憶猶新。課上，劉老師准備了許多直觀教具、圖片，製作精美，並且結合生活實際合理運用，孩子們學得津津津有味。這樣的課讓孩子們真真切切的感受到：語文就在我們身邊，就在我們生活中，學習語文是很有趣的。體現了新課程標準的大語文觀。

3、認真鑽研大膽實踐

教育思想、理念不僅是教育的決策者才應思考的，它也是我們教師必須思考的問題。在聽的這十幾節課中，令人感受最深的就是在教師身上所展現的先進的教育理念和教育思想。如潘波老師在認真學習鑽研了程漢傑的高效閱讀法後結合本班實際情況，大膽實踐，在603班嘗試高效閱讀模式。課堂上，他面向全體學生，通過小組學習模式放手讓學生自學課文《青山不老》《鹿和狼的故事》課外資料《低碳生活從我做起》三篇文章。老師指導閱讀方法，充分尊重學生、相信學生，引領學生自讀自悟，大膽發言，積極展示。體現以生為本的教學理念，讓我們的語文課堂教學不僅成為知識傳播，應用的基地，更成了培養創新教育和創造能力的搖籃。這節課給老師們留下了深刻的印象。

4、「讀」中盡顯語文魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁教授指出：「抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。」葉聖陶先生也認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。而「讀」就是培養語感最積極最有效的刺激。閻莉老師在執教四年級課文《貓》和《母雞》郭芳芳老師在執教五年級課文《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》時，就善於創設情境引導孩子們帶著情感，帶著體驗，帶著表情去讀，邊讀邊悟。在這次活動中，每位老師都能帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。「讀」中盡顯語文課堂魅力。

二、說課評課強素質

為了使教學理念與教學實踐更好地融合，以說促教、以評促教，教學相長。聽課完畢後，語文教研組還安排了語文老師進行說課和互動式評課。全體老師暢所欲言，既肯定了執教老師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使說課、聽課、評課活動達到了預期效果。

三、同課異構得發展

此次「比教學」活動的一個最大的亮點就是同年級老師同上一節課。老師們通過同課異構進行了深入地比較與反思，發現了同組老師不同的教學風格，不同的教學理念，不同的教學設計，精彩的教學語言，智慧的點撥。更重要是的認識到自己的不足以及今後努力的方向。大家在同課中顯風采，在異構中得發展。

以一年級為例，一年級共有五個教學班，五位老師同上《影子》這篇課文。《語文課程標准》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。本次課堂教學，五位老師們扎扎實實的進行語文基礎訓練。例如，熊雲老師在一年級就開始有意識地培養學生質疑的好習慣，許婉貞老師在識字教學採用猜謎語，加一加，聯想記憶等多種方法識字。韓莎莎老師端莊娟秀的粉筆字給學生起到了良好的書寫示範作用。柯姍姍老師在教學中，注意了培養學生良好的學習習慣，熊文君老師的教學設計充滿了童真童趣。可以說各有所長，課後，五位老師也進行了深刻地反思，如何讓低年級的課堂在充滿趣味的同時又進行扎實地，高效的識字寫字訓練，這是大家在今後的教學中要積極探索的問題。

四、教學中存在的問題

在語文教學中，老師們雖然在一定程度上注意體現了學生的主體性，但是，有的老師的課還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師教學目標的制定和實施不能以學生的狀況進行靈活地制定和調整，挖掘教材—不深，細讀文本不夠。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進行適時、適當的點撥，錯失良機，成為課堂的遺憾。所以在語文教學教研的道路上我們要不斷提醒自已要深入細讀文本，提高自己處理把握教材的能力，提高自己的教學素養。不論什麼樣的課，都始終把學生的成長放在第一的位置上，不論什麼樣的課堂，每時每刻都不忘為師者的責任。這是我們共同追尋的目標。總而言之，前路漫漫，我們當持之以恆，不斷反思總結，不斷求索進取！

小學語文優質課活動方案4

為了全面貫徹新課程的基本理念，更好地實施我片教師專業化發展，促進教師專業化水平的提升，以賽促研，經研究決定，根據上級文件及會議要求，舉辦第五屆小學語文教師優質課及教學技能大賽活動。現將活動的有關事宜通知如下。

一、內容及形式

大賽採用書面測評（內容包括現場評課、命題、教學設計）、技能展示（內容包括說課、朗讀、板書、鋼筆字）形式進行。

二、對象及名額

選手：學校凡具有3年以上教齡的小學語文教師均可報名參賽。在此基礎上推薦1名選手到鎮參加比賽。

三、時間

時間：20xx年10月22日（暫定）上午8：00在學校報到，9：00正式比賽。

四、活動安排

（一）、說課

以《全日制義務教育語文課程標准（20xx版）》教材為依據，參賽選手自選說課內容，然後根據課文寫出書面說課稿，製作多媒體課件。說課時間不超過15分鍾。

（二）、板書

以說課的課文為依據，參賽選手設計板書，書寫時間不得超過10分鍾。

（三）、朗讀

以語文版教材為依據，參賽選手抽簽確定朗讀的課文，時間不超過8分鍾。

（四）、鋼筆字

根據書寫材料寫一幅鋼筆字，時間不超過10分鍾。

（五）、教學設計

參賽選手根據提供的課文寫一篇完整的教學設計，完成時間60分鍾。

（六）、評課

參賽選手和評委觀摩教學光碟名師優質課一節，進行書面評課，寫一篇評課稿，寫作時間60分鍾。

（七）、命題

參賽選手根據提供的現代文閱讀材料，編制3—5題，並寫出完整解答，時間50分鍾。

另附：活動程序安排表

各項評分標准

二0一四年9月十八日

小學語文優質課活動方案5

為了進一步推進課堂教學改革，探索提高課堂教學效益的途徑和方法，促進課堂教學優勢互補，互相啟發，智慧共享，提升教師業務水平、教學技能、教材處理等能力，全面提高我校教育教學質量，搭建教師展示自我和相互學習的平台，促進青年教師快速成長，經學校研究，決定於20xx年3月14日在全校開展「語文優質課評比活動」，具體活動安排如下。

一、參賽對象： 全體語文教師

二、參賽人員： 參賽人員：所有語文教師

三、評比方法：

1、比賽方式：通過抽簽決定比賽順序。每一位參賽教師根據本學期所教年級教材自選一節課進行40分鍾的授課。上課形式不限。

2、比賽時間：20xx年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3：10

3、比賽地點：馬街小學教室。

四、活動要求：

1、各位參賽教師要高度重視此次評比活動，每位參賽教師都要圍繞課程標准精心備好課，充分利用現代教學手段進行輔助教學。

2、比賽結束後所有授課教師要及時將教案和反思上交到教務處。

3、全體教師要抓住此次活動契機，調換好課，積極參加聽課，做好聽課、評課記錄，借鑒授課老師好的教法和學法，調整自己的教學思路與方法，達到相互學習，共同提高的目的。

五、評委： 黃正全安音普陳祥羅銀春王梅楊明超朱琳艷（上課教師不評自己的課）

六、獎勵辦法：

本次活動名次裁定：按高分到低分排列裁定一等獎1名；二等獎1名；三等獎一名。推薦一等獎去鄉參加語文優質課評比，二等獎去鄉當評委，推薦到鄉內上課獲一二三等獎的，學校給獲獎教師分別頒獎200、150、100元人民幣，並由學校學校頒發獲獎證書。

七、授課按排表：（附後）

小學語文優質課活動方案6

本次活動首先採用「東西學區評選與研討」相結合的方式進行，區教研室全體工作人員參加了觀摩與研討，東西學區選出十六名教師參加「20xx年開發區小學語文優質課評比」，參賽的16節課都是選手經過精心准備的，凝聚著參賽教師、教研組成員和輔導人員智慧和汗水的較高質量的課，這十六節課更貼近課改目標，更與常態教學吻合，更具操作性，達到了「以活動帶動區內課堂教學水平提高」的目的。

值得我們學習的地方：

1、教師具有較扎實的基本功，朗讀語言、板書都比較規范、精煉，給學生起到了很好的示範作用。教態自然大方，有親和力。

2、教師對教材的編寫意圖、教材的解讀、教學目標、教學重難點的確定都把握得比較到位。教師不僅能站在學生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩。表現比較突出的有溫芳老師，對文本讀得細而透，切入點找得巧妙。

3、問題設計注意變換與整合，做得比較到位的有曾玲老師。

4、教師重視學法指導，能恰當處理課堂教學中形成的問題並及時作出合理的疏導與評價。

5、關注學生的獨特感受，適時地進行寫作指導。隨文練說寫已不少見，且有用得恰當而有新意。表現較為突出的有李莉莉老師、王曉芳老師、張娟老師。

6、注重語言訓練和積累。教師注重挖掘語言訓練點，憑借語言文字、重點句段的作用和表達效果，努力引領學生通過各種形式的讀來理解、體驗、感悟作品表達的情感，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

同時也帶給我們一些思考：

1、有的課堂問題缺少整合。

2、有的課堂略讀課文的特點沒得到體現，使略讀課文等同了講讀課文。

E. 如何上好一節初中語文活動課

一、精心設計導語，巧妙引入新課。
課前導語不宜過長，長了會喧賓奪主，要切題，不能設計與本課無關的導語，設計導語的方法很多，不論哪一種，都不能游離於課題，如果設計不當，既浪費了時間，又激不起學生學習新課的興趣。故我們要精心設計導語，巧妙引入新課。
二、讓課堂充滿朗朗的讀書聲，從朗讀中去理解課文。
傳統的語文教學非常重視朗讀，「書讀百遍，其義自見」。如果學生連課文都讀不過去，怎麼能理解課文呢？通過朗讀，可以發現不認識的字，不理解的詞，能迅速理解課文大意。從朗讀中受到感染，獲得知識，明白道理。可以課前范讀，理解課文後讓學生有感情地去朗讀，通過對課文聲情並茂的朗讀深深感染學生。
三、提問要有針對性，不能過大，偏難。
有些老師一上課就提出一些讓學生摸不著頭腦的問題，如「本文的主題是怎樣表現出來的？」這樣的問題莫說學生，就連老師也一時難以回答。如果我們從文中找出一些關鍵性的語句讓學生分析理解，逐步引入主題，把大問題分成若干個小問題讓學生去探究，我們提出的問題 就能讓學生通過思考和討論後作出正確的回答。所以我們提問要有針對性，不能過大、偏難。
四、抓住文本，重點突出，難點突破，思路清晰。
初上講台的老師，往往抓不住重點和難點，鬍子眉毛一把抓，平均使用筆墨，一課上下來，什麼都講了，學生什麼也沒聽懂。這就需要老師先要讀懂文本，把握住課文的重點和難點，還要充分了解學生的實際，確定哪些話詳講，哪些話略講，學生會提出什麼樣的問題，有時還要抓住重點語段引導學生去探究，師生共同解決疑難，力求重點突出，難點突破，當然講課時思路要清晰，不能東一榔頭，西一榔頭。
五、提問要面向全體學生，關注後進生。
我上第一節課時只面向幾個尖子生，總讓他們回答問題，甚至只對他們提問題，指導老師說這樣做的結果就是嚴重的兩極分化，我們在提問時，要面向全體學生，盡量讓那些從未回答問題又想回答問題的學生發表自己的見解，還要提出一些較簡單的問題讓後進生回答，激起他們的學習興趣，讓他們有一種成功感，也許就是這么一次互動，就會改變一個後進生的一生。
六、把 閱讀、寫作和德育結合起來
我們老師上課，不能只是注重閱讀和分析，不注重利用文本對學生進行理想教育、道德教育和憂患意識的教育等等。傳統教學歷來重視語文的教化作用，新課標也認為語文是工具性和人文性的統一，因此，我們要大力提倡把閱讀與寫作，閱讀與教化結合起來。對於文中的精彩語句我們要去賞析，還要去動筆仿寫，為自己的作文增色。

對於語文教學，我才剛剛開始，後面的道路還很長，需要勇於探索，虛心學習。

F. 怎樣開展語文教研活動

開展語文教研活動的方法：

一，備課時間、地點、人員制度化

我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課。

二，備課內容和主備人員制度化

教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等。

其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中。

三，個性修改制度化

每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。

教研工作的意義：

教研工作是學校教學的一項主要工作，是另一種的教學形式，也是學習、交流經驗的方式，「他山之石可攻玉」。教研活動可以相互學習並借鑒別人的經驗、理念、教學方法，從而在教學實踐中去改進自己的教學，形成自己的教學風格和教學特色。

有時候對某一問題，通過交流會使我們彷彿有豁然開朗的清爽之感覺，這樣在學習、交流、反思中不斷提升自己。

G. 如何開展語文課外活動

近年來，初、高中語文教學領域出現了一個新的改革熱點——活動課。在一些學校，語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特徵的語文活動課正異軍突起，占據一席之地，並以生動活潑、切實有效的方式縱深推進，深受學生歡迎。語文活動課的出現，是語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。那麼從哪些方面去推進語文課外活動的開展呢？
語文課外活動，又叫語文第二課堂，是語文教學的拓展，是語文學習的補充。此活動可以靈活多樣，可以花樣翻新，目的都是為了語文知識的豐富、鞏固與拓展，更在於語文知識的運用，即用生動活潑的形式將語文知識轉化為語文能力。
一、編謎語。編謎語，可以教師編，也可以學生編，也可以師生一起編。編謎語，可以是字謎，可以是物謎，也可以把本校本班師生或歷史名人、神話人物的姓名編成謎語。

有了謎語，就可以猜謎。課前猜，課中猜，利用機會找專門時間猜均可。
二、對對聯。 對對聯，可以教師出上聯，學生對下聯；也可學生出上聯，教師對下聯。可以即席對，也可馬拉松對。
我教過的學生曾對出以下兩副佳對，令我此生難忘。
一副對聯是：兩江口兩江印月，八面山八面凌雲。
另一副對聯是：肩扛三山五嶽，腳踏七洲四洋。
三、講故事。講故事，教師可講，學生可講；可講書上現成的，也可講自已經歷過的。講自己的經歷，就是口頭作文。更鼓勵虛構的故事，可以是社會上的，也可以是校內的。講得好的故事可以寫下來，作為馬拉松作文，投稿。

四、故事接龍。故事接龍，寫一小段故事作為開頭，讓學生自由發揮想像依次接寫下去。也即是說，確定故事的開頭,不規定故事發展的路線，引導學生按不同的方法去寫,從而故事就有不同的發展方向,學生可以在這其間添加適當的故事人物為故事增色。學生寫完故事後，由教師評出「最有創意的故事」。 這既可鍛煉學生寫作能力，又能培養學生的創新能力。
總之，語文課外活動千變萬化，紛紜復雜，還有詞語聯珠、成語聯珠、智力游戲、書法比賽、語文游戲、校園新聞發布會等等，不一而足。深入開展語文課外活動，既增進了學生的語文知識和能力，又豐富了校園文化生活；既能使學生把語文知識用之於多個領域，又可以培養他們的文藝「細胞」。所以，我們要高度重視語文課外活動的開展，把語文課外活動納入語文教學的總體要求，堅持大力推進，分步實施，有序開展，體現特色。為進一步增強學生的學習興趣，提高學生的語文能力夯實基礎。

H. 如何開展新課標下的語文活動課

義務教育《語文課程標准》（2011年版）把語文課程定位為「一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」，強調「語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」因此，有些專家已提出要和「閱讀分析式教學」說再見。我們必須根據新課程理念、新課標要求與當前語文教學現狀，全力構建以「語言運用為中心」的實踐型語文教學，大力開展豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供盡可能多的實踐平台，讓學生在學語文、用語文的實踐活動中，逐漸掌握語文學習規律，逐步發展語文能力，從而提升語文素養。我在語文教學實踐中，根據學生年齡特點，落實生本教育理念，探索開展「九個一」的語文實踐活動，促進學生豐富文化底蘊，培育情感態度，體悟語言規律，發展語文能力，提高綜合素養。
一、讀一讀，在讀中練就能力
語文教學必須落實「以讀為本」的教學理念。讀是語文教學中最常用、也是最基本的語文實踐活動。離開了讀，語文教學就成了無源之水，無本之木。對於那些文字優美、情深意濃的文章，教師可以設計「讀一讀」的實踐活動，通過「讀通―讀懂―讀好―讀開」的教學路徑，培養學生的讀書能力，同時注意與課外閱讀的有機結合。進行文本教學，第一步要引導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，落實讀的保底工程；第二步要引導學生實現讀中理解，讀中感悟，實現讀懂課文；第三步，引導學生把自己的理解和感悟通過朗讀表現出來，達到讀出理解，讀出感情，讀出個性。在這三步的基礎上，教師還要努力落實第四步「讀開」，引導學生或圍繞同一主題的不同體裁、或圍繞同一作家的不同作品、或圍繞同一文本的相關素材進行拓展閱讀，實現在閱讀實踐中提升認識、發展思維、升華情感。為了實現在不增加課時、不增加學生負擔的情況下，就能在課堂上有效達成「大量閱讀」的目標，要做到教學目標精準，教學流程簡約，教學重點突出，教學難點突破。為此，我們在低年級的閱讀教學中努力落實以「語言運用為中心」，開展「閱讀、識字、寫作」三者有機結合的教學實踐。我們把一篇課文分為「識字課」和「閱讀課」兩個課時進行教學，每節課利用前20分鍾進行達成課標要求的識字寫字和閱讀教學；接著利用10分鍾的時間引導學生進行拓展閱讀6～8篇的課外文章――識字課主要閱讀包含本課生字的短文，實現在閱讀中鞏固識字；閱讀課主要閱讀同一主題的相關文章，實現在相同主題的閱讀中提升認識、升華情感。最後再利用10分鍾時間，引導學生進行寫作訓練――識字課的寫作主要是把自己創編的字謎、兒歌寫下來，也可以利用新詞進行連詞成句的寫話練習，實現在寫話中鞏固寫字，避免單調、重復的寫字練習；閱讀課的寫作主要是根據文本的主題，確定恰當的話題，在寫話的過程中引導學生聯系自身實際進行行為反思，從而發展思維、深化情感，樹立正確的價值觀。
二、問一問，在問中創新思維
愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。」因此，我們必須培養學生的問題意識，培養學生提出問題的能力。教師可引導學生從文章「寫了什麼、為什麼寫、怎麼寫」這三個方面來提出問題，還要關注文章細節，從文章的題目、關鍵句、主旨、情節、過渡處、比較處、反復處、矛盾處、言語表達、寫作手法等方面提出問題。如在教學《自己的花是給別人看的》一文時，可以先引導學生尋找文本的主旨：作者曾經兩次到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象。為此，他從內心深處發出了這樣的贊嘆：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！由此主旨引出研讀的主問題：作者是怎樣寫出「景色的奇麗」「民族的奇特」？題目是全文的「旗幟」和「窗口」，抓住題目，常能得其要旨，釐清主線，串起全文。題目中能統領全題的那個關鍵字詞，一般稱為「題眼」。「題眼」不僅提挈全題，而且往往能揭示課文要義。如《富饒的西沙群島》就可以圍繞「富饒」一詞，引導學生提出探究的主問題：西沙群島的「富饒」體現在哪兒？課文是怎樣寫出西沙群島「富饒」這一特點的？
三、批一批，在批中發揮自主性
在教學中，我們經常發現有很多教師這樣要求學生：「默讀課文，找出自己感受最深的地方，寫下自己的感悟。」每每此時，學生們最多就是畫出自己有點感觸的句子。至於感悟寫什麼，多數學生真的茫然。究其原因是我們平日里從來沒有教給學生圈點、勾畫、做批註的方法。為了實現「教是為了不教」，我們必須教給學生學會給課文批註的方法，引導學生在用詞准確、寫法巧妙、有所感悟、理解困難、思維困惑或求異創新等詞語、句子甚至段落處進行文字式、符號式、綱要式或補充式的批註。批註的形式要靈活，時間也要靈活，可以在課前自由批註、課中專題批註或課末擴展批註。
四、講一講，在講中內化表達
小學語文教材的很多課文都是生動有趣的故事。如神話故事《普羅米修斯》，民間故事《西門豹》，童話故事《巨人的花園》等，對於這些課文的教學，我們完全可以不進行內容分析，而放手讓學生進行講故事的實踐活動。學生為了講好故事，要讀熟故事、理解故事、內化故事。學生在聽故事、講故事的過程中，全身心地沉浸在故事情節的發展上，為主人公的命運或興奮、或悲傷、或激動、或同情，這時的學生思維是非常活躍的，情感會得到升華，語言會得到發展。小學生喜愛故事，低中年級正是學生迷戀故事的黃金階段，因此，教師要抓住這一黃金時期，引導學生大量閱讀童話等各種各樣的故事，引導學生由「讀童話」到「講童話」，再到「寫童話」「評童話」，在「讀、講、寫、評」的活動中內化文本，習練表達。對於高年級學生，可以開展「主題演講」實踐活動，從而升華思維、提升認識。 五、演一演，在演中激揚情感
小學語文教材中有很多故事性強、情節曲折、人物對話較多的優美課文，可以通過「演一演」的實踐活動來代替繁瑣的內容分析。當學生們為了演好自己喜歡的角色而主動進行讀、思、議、評、演的實踐活動時，主動性、創造性就會得到最大程度的激發，學生的情感、個性、思維就會在這一系列的實踐活動中得到激發和張揚。
六、辯一辯，在辯中發展思維
在小學語文教材中有很多文本的內容富含「矛盾」，特別值得思辨，是引導學生開展辯論的良好契機。如《落花生》一文，在當今時代，到底是提倡做「花生式」的人還是做「蘋果、桃子式」的人，就是一個很好的辯論話題。當學生在深究觀點、准備辯論時，能不深入研讀文本嗎？能不聯系社會生活實際嗎？當學生們把語文學習與社會生活緊密聯系在一起時，能不感受到「生活即語文」、「語文即生活」的理念嗎？
七、說一說，在說中習得語言
在小學語文教材中，有很多說明文和寫景狀物的文章。這些文章適合引導學生在熟讀課文和適當感悟寫作方法的基礎上，再通過「說一說」的實踐活動來內化語言、積累語言和運用語言。如在教學《頤和園》一文時，在引導學生感悟作家筆下頤和園的特點，知道寫作順序和寫作方法的基礎上，就可以引導學生以小導游的身份向遊客介紹頤和園。再如教學《太陽》一文，在引導學生感悟太陽的特點及太陽與人類的密切關系後，就可以引導學生結合自己搜集到的資料，以《太陽的自述》或《揭密太陽》等為題向他人介紹太陽。在學生准備當「小導游」和「介紹太陽」的過程中，他們既內化了文本，又習得了語言，也激活了思維，升華了情感。
八、背一背，在背中積累語言
兒童時期是一個人記憶的黃金時代，我們必須利用好這一時期引導學生學習與積累中華民族的優秀語言。在閱讀教學中，我們不但要引導學生注重品詞析句，還要引導學生在理解語言中感受語言的美，從而樂於積累優秀語言。要增強學生積累語言的意識，在課內外閱讀中養成自覺的習慣。為此，教師要引導學生背熟課本中要求會背的段落，更要對「背誦自己喜歡的段落」的要求進行有效指導，以免學生出現茫然的現象。另外，對課標中要求學生必學的古詩文，可以「每周一詩」的方式去落實，可以利用每天的「課前一分鍾」進行古詩的背誦。試想，如果每學期以15首古詩的背誦量推進，那麼在小學階段的十二個學期中，學生就可背誦180首古詩，這樣不但完成了《課標》要求，還超越了《課標》要求。同樣的方式，還可以引導學生進行「每天一句――名言警句」的背誦。可見只要教師善於思考、敢於探索，完成課標要求的小學生語文背誦任務並不困難。
九、寫一寫。在寫中提升實力
課標提出，每節語文課要有10分鍾的時間對學生進行有指導性的寫，可見寫的重要性。這里的寫包括兩個方面：一是寫字，二是寫作。
在低年級的寫字教學中，教師不但要注意引導學生在自主觀察、自主思考、自主評價中發現寫字的規律和方法，更要培養學生寫字的正確姿勢，並使學生養成提筆即練字的良好習慣。指導學生寫正確、規范、整潔、美觀的字，完成寫字教學的階段目標。
寫作是學生語文綜合能力的體現。寫作不是一朝一夕就能習得的，寫作能力的提高不能只靠每學期的八次單元習作，必須經過長期、多次、得法的寫作實踐才能實現。因此，語文教學必須注重讀寫結合，努力實現閱讀與寫作教學的有機結合。在閱讀教學中，要引導學生感悟課文「寫什麼」，「為什麼寫」，「怎麼寫」，從一篇篇文本中深切感受寫法之法；還要尋找文本中適合「讀寫結合」的訓練點，對文本進行補白、續寫、仿寫、改寫等練筆實踐，發展學生的習作能力。
在指導學生寫作時，我們應淡化單純的寫作技巧指導，更多地關注學生的體驗、情感和思維發展。因此，要創新作文形式，以新穎、靈活的習作形式激活學生的習作興趣，體驗習作的快樂與成功。1.體驗型作文。教師根據學生的年齡特點，指導學生進行「體驗式」作文的訓練，如通過師生一起做游戲，讓學生感受「掌聲的魔力」，感悟「魔術的真諦」。又如讓學生寫桔子，就引導學生觀察桔子的外形、顏色、大小；摸摸桔皮、桔籽，嘗嘗桔肉、桔汁、桔皮的味道，學生經歷自己多種感官體驗後，寫出的作文不但真實、生動，而且會富有個性化。2.活動型作文。教師根據季節的變化，引領學生走進大自然，寫出「我眼中的春夏秋冬」。又如，組織學生參加「拔河比賽」、「趣味運動會」、「科技節」、「祭掃烈士墓」等活動，指導學生寫下活動過程和自己的感受。教師還要抓住各種節日，引導學生度過一個個既有意義又異彩紛呈的節日，積累寫作素材。如「愚人節」可寫愚弄別人或被別人愚弄的趣事；「母親節」可寫孝敬母親的事；「教師節」、「新年」可組織學生給老師、親朋好友寫賀卡等。3.學科整合型作文。教師要引導學生關注校園生活，進行學科整合素材的搜集，可通過每周一次的「精彩回眸」讓學生把「有趣的科學實驗」、「難忘的體育游戲」、「最得意的一幅畫」、「最喜愛的一首歌」等親歷的鮮活素材及時積累，並融入習作之中。4.想像型作文。「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物」，這是《語文課程標准》對學生作文提出的新要求。教師要解放思想，大膽放手，鼓勵學生寫想像中的事物。如在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們講述了耳聞目睹的破壞環境現象，認識到破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與願望。學生很快編出了童話故事《小楊樹哭了》、《南河的傾訴》、《塑料袋流浪記》、《垃圾桶的對話》……生動、深刻地揭露並譴責了破壞環境的不良行為，表達了保護美好家園的願望。5.創造型作文。創造型作文是引導學生根據已有知識適當地對文中人物進行心理描述，對文中情境進行想像，或者把書中內容改編為課本劇並進行表演。如學了《富饒的西沙群島》、《海底世界》後，讓學生寫《漫遊海底世界》的習作；學了《賣火柴的小女孩》等寫人物為主的課文後，要求學生想像課文中人物的形象、與人物對話，並向同伴說說自己的想法。6.調研型作文。調研型作文主要是指讓學生在語文實踐活動中通過社會調查，用研究的眼光來分析調查所得到的材料，進而認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案。它需要學生靈活地運用所學到的各方面知識。如學了《只有一個地球》後，及時組織學生調查家鄉的環境現狀，觀察、分析家鄉的水資源污染情況，查找污染源等調研活動，以真實的事例、具體的數據說明，我們只有一個地球，必須很好保護我們賴以生存的地球。7.模仿型作文。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。在活動中指導學生品讀範文，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。如讀了《落花生》，就指導學生仿寫《垂柳》，讀了《苦柚》就指導學生仿寫《西瓜》……久而久之，學生在模仿、借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。8.系列型作文：「我之最」作文系列：或者是《我最開心的一次笑》、《我最傷心的一次哭》、《我最精彩的一個夢》、《我最後悔的一件事》；或者是《我最喜歡的一種花》、《我最愛吃的一種菜》、《我最愛穿的一件衣服》、《我最珍惜的一本書》等。有了自己的親身感悟，學生就能我手寫我口，我手寫我心，不愁沒有內容可寫。
實踐出真知、實踐煉能力，一切能力的提高必須靠實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑。它源於課堂又要超越課堂，結合教材又要超越教材。我們要在教學中，創造性地開展各類語文實踐活動，增強學生學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養。

I. 語文課堂活動方案

語文課堂活動方案1

一、目標：

本學期，我校組語文教師將在學校領導的正確領導下，腳踏實地，開拓創新，以學生發展為本，努力培養學生的創新能力和實踐能力；以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高學生語文綜合素養。

二、本學期的教研主題：

習慣校正，環節落實。

三、措施：

1．閱讀教學：

1）三統一：統一學案，統一（集體）備課，統一進度。統一學案，分工合作，優化設計，實現高效；學案設計分為教師版、學生版。做到精講精練，講練結合，從平常訓練學生的應試技巧。學案實現超周備課。

2）探索以學為主的課堂教學新模式，推廣「自動·互動·擴展」的導學法，提高學生學習語文的興趣。

3）努力校正學生學習習慣，人人必備課堂筆記本、糾錯本；

4）課堂練習，針對重點、考點，提前適應中考題型；實現「環環清」、「堂堂清」。重在落實。

5）構建「書香人生」，建議生均圖書2——3本；每周開設一節閱讀課，老師必須做好閱讀指導，圈定書目，做到有針對性閱讀。必須做到閱讀專用。

2．作文教學：

1）探索「寫——改—評——議——修——選」作文六步教學法；並把作文教學的課件統一交學組存檔；

2）各年級組統一使用作文學案；

3）作文建議實施學生互批互改，老師抽查並批改20%作文，並寫出詳細的作文評改記錄，交附於統一裝訂的成冊的作文封面；

4）每次作文選出3——5篇優秀作文，寫出評語，打成電子稿上交學組；由學組統一推薦校報、校刊及校外報刊；

5）嘗試以賽促學的方式，每學期建議舉辦或參加一項大型的賽事，提升語文學科的檔次；

3．教研活動：

1）統一組織聽評課，實施以評促教，以評促改；

2）兩一次教研會，原則：簡短、簡潔、務實、高效；

3）組織1次大型活動。

4）積極參加校內外各項活動，及時了解中考最前沿信息；

4．周末作業：

1）每周一次，以16開紙為准，原則按進度精選精段閱讀；要求評改，計算教案數；

2）周末作業建議增加課外閱讀、課外文言文閱讀，從平時為備考做好准備；注意保存，以備復習。

語文課堂活動方案2

從何炳章主任的「嗜書如命，每天閱讀，務成習慣，終生堅持」的理念中，我們得出幾點啟示：課外閱讀不再是一種強加的任務，而是師生共同的學習需求；課外閱讀不再是一種外顯的學習模式，而是一種實實在在的生活方式。只有在一天天的閱讀積累中，才能達成書香人生的理想。只有在一天天的閱讀體驗中，才能形成良好的閱讀習慣。只有做到有著實實在在的閱讀生活，才可能達成何先生所期望的每生每天閱讀的最高境界和最終目標。

實驗至今，我校教師積極探索著一些行之有效的方法，也在指導學生開展課外閱讀上取得了一定的收獲。在「虹小有效教學開放周」活動中，語文教研組將重點展示本組教師在引導學生進行課外閱讀上的點滴做法和成果，以期得到專家們和廬陽區各校同仁的進一步指導。

一、活動目的：

通過本次活動，展示我校語文教師在指導學生課外閱讀方面的做法及部分收獲，在集中的研討活動中，促進「課外閱讀」課題研究的繼續深入。

二、活動內容：

第一版塊：二十分鍾課外閱讀課展示

我校將課外閱讀課納入班級課表，每周安排三節二十分鍾的閱讀課，為教師的閱讀指導及學生的自主閱讀提供了空間和時間。在這寶貴的二十分鍾里，老師們或指導學生如何進行課外閱讀，或組織學生進行讀書交流，或在學生自主閱讀的同時給以具體指點……形式多樣的課外閱讀課既創設了良好的閱讀氛圍，又給學生的課外閱讀以必要的指引。

第二版塊：課外閱讀指導課例

學生的自主閱讀由於年齡、閱歷的限制，必然會產生困惑和問題，而教師必要的指導會給學生提供正確的方向。我校教師定期上課外閱讀指導課，引導學生選擇適合自己的課外讀物，教給學生一些實用的閱讀方法，幫助學生學習欣賞文學作品……一節節精彩的課外閱讀指導課帶給學生切合實際的幫助。

第三版塊：教師講壇

我校教師講壇已成為特色教研活動之一，一期期講壇帶給大家的是一次次心靈的觸動。本期我們將邀請三名語文教師走上講壇，圍繞她們在具體教學中如何培養每位學生每天堅持課外閱讀的點滴做法展開交流，再一次點燃研討激情，碰撞思維火花。

第四版塊：專家、教師互動研討

閉門造車無法適應發展的需要，我們的開放與展示就是期盼得到專家的指點和引領，期盼與同處教育一線的兄弟學校教師交流經驗，取長補短，在提高理論水平的基礎上不斷改進我們的實踐方法，力求讓每一位學生愛上閱讀，從閱讀中獲益。

三、活動安排：

時間：12月4日（周四）

下午2：00

地點：虹橋小學多媒體教室

具體安排：

時間內容地點

負責人

2：00——2：20

每班開放二十分鍾課外閱讀課

各班教室

陶勝利

2：30——3：10

課外閱讀課：《夏洛的網》

多媒體室

周曉華

3：20——4：10

教師講壇：《讓書香浸潤校園讓經典陪伴童年》

主講人：

孫莉《一年級每生每天閱讀從培養興趣開始》

張春芳《創立閱讀小組形式，促每生每天閱讀》

姚秀瓊

《三讀課外書》

多媒體室

周曉華

4：20——5：00

專家、教師互動研討

多媒體室

張春芳

虹橋小學語文教研組

11.21.

語文課堂活動方案3

一、指導思想

我們1－6年級閱讀課外活動以學校課外活動精神為指針，認真貫徹落實新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的語文活動為載體，努力為學生創造一個內涵豐富閱讀寫作氛圍，以提高學生的語文素養。

二、活動目標

1、整體目標

通過語文活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內容，提高全體學生閱讀能力和寫作能力。

2、實現目標

通過開展語文閱讀與習作活動，培養學生良好的閱讀習慣和習作興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。並幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，充實文化底蘊，陶冶情操。

三、活動對象：

1－6年級學生根據自己的興趣愛好自由報名參加。

四、活動組織小組：

組長：由學校聘請專人擔任。

組員：由組長聘請各年級有豐富的教學經驗，寫作有專長的語文教師擔任。每個年級一位組員。

五、活動要求及評價指標：

1、組長需對閱讀活動小組組員負責，要有嚴格的考勤制度和考核體系。

2、每位組員必須有本組活動方案（包括計劃、教案、實現目標等）。

3、每學期每個小組必須拿出本小組活動成果，並做好匯報工作（如閱讀比賽成績、習作比賽成績）。

4、要求每位組員領導本組的每個同學積極參加市、區、學校組織的各項語文活動，提高閱讀能力和寫作水平。

5、學校學期末評選最佳活動小組。

6、指導老師要在活動結束後，寫出案例，並通過案例分析，探索指導學生開展活動的策略，提高教師的指導水平。

六、活動時間安排：

每周周二、三、四下午3：30－4：20、周六上午或下午

語文課堂活動方案4

朱永新教授曾經說過：「讀書，是孩子們凈化靈魂的一個非常重要的途徑。」古今中外的許多著名作家、科學家所取得的巨大成就往往也與他們的讀書分不開的。為了使我班學生熱愛閱讀，學會讀書，並在讀書的活動中陶冶情操、獲取真知、樹立理想，特製定本活動方案：

一、活動目的：

1、語文課程標准在總目標中指出：要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的`精神世界。

2、通過這一活動的開展，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓每一個學生都熱愛讀書，學會讀書並在讀書的活動中陶冶情操、獲取真知、樹立理想。

二、活動目標：

1、通過活動的開展，在班級形成熱愛讀書的良好風氣。

2、通過活動的開展，使學生養成良好的讀書習慣。

3、通過讀書活動，使學生學會讀書、學會學習，促進學生的知識更新，活躍學生的思維。

三、活動構想：

1、制定切實可行的讀書計劃。

2、營造良好的讀書氛圍。

（1）要充分利用好班級的黑板報、牆壁等，營造書香氛圍。

（2）徵集讀書名言，可以把從各方面徵集一來的名言抄在黑板報上，或是做成書簽與同學交換。

（3）在黑板報的一角開辟讀書方法介紹，向學生介紹科學的讀書方法。

（4）在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流，還可以發揮板報、牆報的作用。

3、認真上好「閱讀課」。

要充分發揮閱讀課的作用，學生的大部分課外閱讀時間應在平時，學校安排的這節閱讀課主要可以做如下幾件事：

（1）讓學生進行讀書交流，讓每個學生上台說說自己最近讀過的書，談談自己的讀書體會，盡量安排每個學生都有發言的機會。

（2）班主任也可以利用這節課向學生推薦優秀的課外讀物，可以給學生閱讀優秀讀物精彩的片斷，以激發學生的閱讀興趣。

4、根據班級的實際

情況制定讀書評價的方法，評價班級的「讀書大王」、「讀書小名星」等。

語文課堂活動方案5

構築理想課堂是新教育研究內容之一，為了全面提高語文課堂教學質量，提高語文教師的整體素質，把「少講多學，精講多練」的課堂教學理念，貫徹到語文課堂教學之中，學校將在全體語文教師中開展構築理想課堂，語文教學研討活動。現制定方案如下：

一、活動內容：

在全體語文教師中開展構築理想課堂語文教學研討活動。

二、活動時間

xx年3月4日至xx年4月8日，一個月時間

三、活動方法步驟：

1.理論學習：(3月4日)

組織全體教師自學全國小語研究會理事長崔xx在xx年科教版語文學科骨幹教師上的講話。

2.組織測試：（3月5日）

學校出測試題，對全體語文教師進行測試。

3.集中聽課。（3月6日至3月17日）

對全體語文教師進行集中聽課。

4.講座研討（3月18日）

集中聽課後，組織全體語文教師進行研討，並針對聽課中存在的問題，進行專題講座。

5.再集中聽課（3月23日至3月27日）

講座研討後，再集中對全體語文教師進行聽課，主要查看學習聽課後課堂教學是否發生了根本性的轉變。

6.示範觀摩（4月8日）

學校將安排兩節語文示範課進行全校觀摩。

四、活動組織領導

本次活動由校長負責，新教育辦具體組織實施，制定好活動方案，不走過場，扎實效地開展好此項活動，確保取得成效，從根本性改變語文教學少慢廢差的局面。為此，學校成立領導小組,成員如下：

組長：侯xx

副組長：王xx

成員：於xx