Ⅰ 我國現行語文課程標准與其他課程(如數學、物理、化學等)的標準的最大區別是什
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好學習習慣，具有適應生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力正確運用祖國語言文字。
語文課程豐富的（人文內涵）對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又是多元的。因此，應重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用注意課程內容的價值取向。樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。
Ⅱ 我國現行語文課程標准與其他課程如數學物理化學等的標準的最大區別是什麼
現行語文課程標准與語文教學大綱的重要區別具體表現如下：
（1）更加重視語文課程資源的開發和利用。
（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗。
（3）更加強調語文課程的人文價值。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。
語文課程標准從語文教材編寫的指導思想，到具體內容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時代性。第二，豐富的文化內涵。第三，符合兒童發展規律。第四，突現自主探究學習方式。第五，要有開放性和彈性
主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字於游戲之中。
寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓練；重視示範和指導；堅持持之以恆的訓練漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀准拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音
Ⅲ 小學語文課程與數學物理化學課程有什麼不同
語文學科是學習其他學科的基礎，教學目的與任務。
因為你要認字，會理解文意，才能學好其他的學科。教學內容一，教學目的與任務，物理化學是化學學科的一個重要分支，是化學類專業本科生的一門主幹基礎課。教學目的，學生能系統地掌握各個學科。
學的發展基礎。(2)學生學會物理化學的科學思維方法，培養學生提出問題，研究問題，分析問題的能力，培養他們獲取知識並用來解決實際問題的能力。
Ⅳ 語文學科與其他學科有什麼不同呢
語文學科的特殊之處
時下，關於語文的討論有很多，語文也被冠以了各種修飾詞語而從而證明各種各樣的語文觀念。但對我來說，語文只有一個，它僅僅是一個課程的名稱而已。不過語文這個學科與其他學科不同，這種不同不光體現在其他學科需要以語言文字為依託上，而且還體現在語文與其他學科傳授內容的不同上。
我們先來說一說第一個不同。如果我們從人類文明發展的歷程上看，語言文字肯定是最早出現的，因為語言文字是生活的產物，而其他學科都是人類在生活實踐中逐步認識並積累下來的成果，這些成果的積累與傳遞必然要依賴於語言文字。在這里我們需要明確的是，其他學科所積累的知識雖然是使用語言文字來進行表述，但它們只是體現語言文字的部分功能而已，也就是說其他學科依賴語言文字，而語言文字並不依賴其他學科而存在，因為語言文字是早於其他學科而存在的。語文是研究語言文字規律的學科，也就是說雖然語文學科提出得比較晚，但語文學科所研究的內容卻是比其他的任何學科都要早。從這個角度來說，我們可以說學好語文有助於學習其他學科，但不能說學好其他學科能促進語文學科的學習。就拿與語文學科最為接近的歷史來說吧，歷史學科中的內容完全依賴與語言文字的表述，我們也經常通過歷史文獻了解古代的語言面貌，但即便是所有的歷史典籍加在一起，也不會論及如何選詞造句、如何使用修辭、如何恰當表達思想、如何構思作文等等的語文學科所研究的內容，因為歷史文獻依賴於語言文字，只能體現一部分語言文字的運用規律而已，而研究語言文字運用規律卻是語文學科主要內容。
現在我們就可以來談談語文學科和其他學科在內容上的差異了。語文學科的設置，它的目的是把語言文字的運用規律通過教學手段傳授給學習者，從而使學習者能夠快速、靈活、高效地使用這些規律。如果單從課程表述的角度來看，這個目的是合理的；但如果從實際落實的角度來看，問題就出來了，因為「語言文字的運用規律」這一塊沒有具體內容（或者說不清晰），沒有具體內容就很難落實，很難落實的東西自然無法保證會有良好的效果。考察一下課堂教學過程我們就會發現，語文學科是從實際存在材料中總結出語言文字的規律，而其他學科大多都是從抽象的規律開始再還原到生活實際中去，這說明從內容上看語文學科所傳授的重點是抽象的規律，而其他學科所傳授重點的都是經過抽象處理後的具體知識。簡單地說，語文學科是一個對語言文字現象提純的過程，而其他學科大多是在傳授已經經過提純後的知識。
從上面的比較中，我們可以看到語文所研究的內容大多是在其他學科存在之前就已經存在了，同時語文所研究的語文文字運用規律並不是具體可見的（而且從語文學科設立之初到現在依然是模糊的、不規范的）。也正是這兩點差異決定了語文學科與其他學科的不同屬性。如果我們忽視了上述的差異，而把語文學科和其他學科相提並論是很難有結果的。
Ⅳ 語文語言和其他學科的語言有什麼區別呢
一、語文學科與其他學科滲透的背景
葉聖陶先生曾經就指出：「語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。」把語文課程定性為基礎工具，認為語文是學習其他一切學科的工具，這個論斷是非常正確的。因為只有學會熟練地使用語言，才能進行閱讀與表達，這是其他學科學習所必備的條件。「注重語文實踐」「語文的學以致用」「彰顯語文工具性」等理念。簡言之，就是運用語文能力來幫助解決在其他學科的學習中所遇到的困難。
Ⅵ 語文課程和語文學科有什麼區別
語文課程的性質，是指語文課程區別於其他學科課程的根本屬性。它對語文教學的目的、教學內容和教學方法具有制約作用。語文課程性質的演變過程，也是語文教學改革的發展過程。
Ⅶ 語文學科與其他課程的區別的主要標志是什麼為什那
語文重在讀背記和理解，數學重在理解，數學等不用背
Ⅷ 我國現行語文課程標准其他課程如果數學物理化學中的標准最大區別是什麼
思維不同。
更加重視語文課程資源的開發和利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗。（3）更加強調語文課程的人文價值。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性。
語文課程標准從語文教材編寫的指導思想，到具體內容和形式提出的要求是第一，鮮明的時代性。第二，豐富的文化內涵。第三，符合兒童發展規律。第四，突現自主探究學習方式。第五，要有開放性和彈性。
Ⅸ 如何理解語文課程的性質和特點
語文課程的性質，是語文課程區別於其他課程的根本屬性，它是決定語文教學目的、教學內容和教學方法的根本依據。我們只有認清語文課程的性質和地位，才能明確語文教學改革的方向。
《語文課程標准》以全新的理念提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這一科學闡述，解決了長期以來在語文課程性質問題上存在的文與道、思想性與工具性、工具性與人文性的矛盾之爭。事實上，語文課程的工具性只有與人文性統一，才能煥發出強大的生命力；語文課程的人文性只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水、有本之木，才能真正發揮語文課程的育人功能。
要正確把握語文課程的性質，必須弄清三個問題：一是什麼是語文課程的工具性，二是什麼是語文課程的人文性，三是如何實現工具性與人文性的統一。
一、什麼是語文課程的工具性
語文課程的工具性是以語言的工具性為基礎和前提的。語文課程的工具性主要體現在兩個方面。
1．語文課程是認知的工具
葉聖陶先生曾經指出：「語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。」葉老的「工具論」把語文課程定性為基礎工具，認為語文是學習其他一切學科的工具，這個論斷是非常正確的。因為只有學會熟練地使用語言，才能進行閱讀與表達，這是其他學科學習所必備的條件。有研究結果表明，學生的閱讀能力在解答數學應用題中起主要作用。盡管閱讀能力和計算能力對於成功地解答應用題都起作用，但閱讀能力比計算能力起的作用更大。也就是說，學生閱讀能力強，他的數學成績也會相對地好，由此可以作出這樣的推斷：凡是以言語信息為主要內容的學科，其學習成績與語言學科的學習成績呈正相關。因此，從這個意義上來說，語文課程是一門基礎工具課程。
那麼，作為學習語言的語文課程，如何充分發揮其認知工具的作用呢？首先，要引導學生在豐富多彩的聽說讀寫的言語實踐中提高理解和運用語言的能力，並利用這些能力進行語言交流、解釋和記憶。這種認知工具具有再認知的特點，學生只有掌握了語文能力，才能再學習。其次，要引導學生在言語實踐中掌握獲得語文知識和能力的自學方法。因為語言是思維的外殼，兩者密不可分，又因為任何學習方法都是和思維方法聯系在一起的，因此，從這個意義上來說，學生學習語言的過程也是獲取自學方法的過程。學生一旦獲得了自學的方法，就能大大提高語言學習的效率。
2．語文課程是表情達意的工具
語文和數學都是屬於工具性課程，那麼，這兩門課程在體現工具性的作用上有什麼不同呢？數學是通過對數與形的計算來體現工具作用的；而語文是通過表情達意來體現工具作用的。語言作為載體，它所負載的文化科學知識都具有一定的思想和情意的內涵，學生通過對文本的閱讀與理解，不僅可以獲得語言的知識，提高理解語言的能力，而且可以提高思想認識，受到情感的熏陶。同樣，學生通過習作表達，不僅可以提高運用語言知識的能力，而且可以使自己的情感得到抒發，個性得到彰顯，人格得到培養。因此，從這個意義上來看，語文課程的工具性不僅表現在再認知上，同時也體現在表情達意上，體現在對學生人格的塑造上。
二、什麼是語文課程的人文性
如果說語文課程的「工具性」著眼於學生的認知和再認知領域，那麼，語文課程的「人文性」則著眼於學生的精神領域。語文課程的「工具性」只是揭示了語文課程的外在意義和價值；而語文課程的「人文性」卻揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性，強調語文學習的過程既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。那麼，在語文教學中，如何充分發揮語文課程人文性的功能呢？
1．要引導學生大量閱讀，讓學生通過大量優秀作品的閱讀，受到熏陶和感染
人類優秀的文化和文明精神，大都積淀在優秀作品之中，學生通過大量的閱讀和感悟，可以吸收前人創造的文明結晶，從而提高自己的語文素養。值得一提的是，學生通過閱讀優秀作品，提升人文素養，需要經歷一個長期的、潛移默化的過程。那種圍繞語文知識點和能力點進行大運動量的訓練的做法，是難以奏效的。
2．要牢固確立「以人為本」的教育策略
首先，在教學的指導思想上，要把學生當做真正的「人」來看待，學生是有思想有情感的，教師要學會尊重和喚醒；學生是有個性有過失的，教師要學會保護和寬容。只有這樣，你才會真正體會到人文教育所獨具的「感化」教育魅力。其次，在語文教學實踐中，要充分尊重學生的獨特體驗。學生對文本、對生活的反應往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。因此，教師在引導學生進行獨特體驗時，要喚醒學生的童心，鼓勵學生講真話，抒真情，顯露思維的「原生態」。再次，在目標價值的導向上，要以塑造完善的人格為根本宗旨。語文課程的「人文性」，其核心是「人文精神」，它的教育價值，就是使人的思想更加健康，使人的品質更加高尚，使人的個性更加張揚。
三、如何實現工具性與人文性的統一
「工具性與人文性的統一」，是廣大語文教師和研究工作者經過長期的語文教學實踐和研究總結出來的，這是語文課程教學指導思想上的與日俱進。那麼，在語文課程的實施中，如何實現工具性與人文性的統一呢？
1、要把「工具性」與「人文性」作為一個整體來考慮，不能只偏重某一方面
那種「先實現工具性目標，後補充人文性內容」，或者「先實現人文性目標，後強化工具性訓練」的做法都是不妥當的。為什麼說「工具性」與「人文性」是一個統一的整體呢？從語言的性質來看，語言既有語言形式，又有語言內容，語言形式和語言所負載的思想、情感、文化等內容是一個統一體，語言形式離開語言內容，將不復存在，語言內容總是要通過一定的語言形式表現出來。我們在語文教學的過程中，必須把語言形式的教學與語言內容的教學有機地結合起來。從語文教學心理學的角度來看，語文課程的「工具性」著力解決「學什麼、怎樣學」的問題，而語文課程的「人文性」著力解決「為什麼而學、將會怎樣去學」的問題。這四個問題是一個完整的學習過程必須具備的要素。如果只解決前兩個問題，將會使語文學習活動迷失方向，並失去學習的原動力；如果只解決後兩個問題，將會使語文學習活動失去邏輯前提。因此，我們在語文教學中，只有將這四個問題有機地整合起來，才能提高學生學習語文的效率。從人的發展角度來看，學生的全面發展，離不開理性與非理性，認知與情感，工具與精神，知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀等層面的協調發展。「工具性與人文性的統一」為學生的全面發展和終身發展提供了客觀基礎。
2、工具性與人文性的統一，必須寓教於文
編入語文教材的文章，雖然涉及歷史、地理、社會、自然等學科方面的語言內容，但是，正如葉聖陶先生所說：「只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算做語文教材。所應著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取。」這就是語文課程區別於其他課程的本質屬性。其他文科課程的教學著眼點主要是語言內容，而課文課程的教學的著眼點是語言內容與語言形式的有機統一，要做到這一點，必須寓教於文。