好的語文課堂內容是什麼樣的

Ⅰ 精彩的語文課，長什麼模樣

好的語文課長啥樣
作者：戴繼華： 來源：京師書院BigData 點擊：0次 評論：0條
戴繼華，江蘇省語文特級教師、正高級教師

《中學語文教學參考》2013年第4期卷首，刊登了湖北朱衛國老師的文章《「不可復制」的語文課才是好課》。這個標題吸引了我的眼球，直覺告訴我，標題就是朱老師的觀點，而這個觀點有問題耶！讀完全文我明白了，這個標題並不是作者的觀點，作者其實要表達的是「好的語文課是不可復制的」，這個觀點倒合乎情理。

但是「好的語文課是不好復制的」同「不可復制的語文課才是好課」能畫上等號嗎？數學基本原理告訴我們，不可以！如果說「好的語文課是不好復制的」這一觀點是原命題，那麼「不可復制的語文課才是好課」則為逆命題。原命題為真，它的逆命題不一定為真，而這里的逆命題恰恰「不真」。

「不可復制的語文課」其修飾語為「不可復制」，強調的是語文課的獨特性，或者說個性。那麼，上述的逆命題其實可以換成「具有獨特個性的語文課才是好課」。不同個性的語文老師上的課，都或多或少會折射出自己的個性，能說它們都一定是好課嗎？不能！可見，「不可復制的語文課才是好課」一說，不能成立。

說到底，朱老師的文章犯了內容與標題不匹配的毛病。這些我們姑且不論，但這篇文章卻引發我不斷思考，好的語文課究竟應長啥樣？

思慮再三，覺得好的語文課至少應該具備這樣三個特點。

首先，語文課像語文課。

語文姓「語言」，不姓「人文」。如何把語文課上成語文課？王尚文先生說，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。黃厚江先生說，就是要以語言為核心，以語文學習活動為主體，以學生語文綜合素養的提高為目的；語文課就是要在感悟語言、解讀語言、品味語言、積累語言、運用語言的過程中，培養學生積極樂觀的生活態度，培養學生健康豐富的情感，培養學生的人文素養和審美情趣，培養學生的獨立人格和偉大情懷。一句話，語文課的起點是語言，過程是語言，目標也是語言。

其次，用語文的方法教語文。

如「因聲求氣」。清代桐城派作家劉大櫆《論文偶記》中寫道：「行文之道，神為主，氣輔之。……神氣者，文之最精處也；音節者，文之稍粗處也；字句者，文之最粗處也。……神氣不可見，於音節見之；音節無可准，以字句准之。」這段話告訴我們，所謂「氣」，是指作品所體現出來的神韻和氣勢，是作家精神氣質和作品的情感內涵的高度藝術化；所謂「聲」，則是指長短相間、參差錯落的句式和抑揚頓挫、高下緩急的聲韻等音節因素。「氣」需要藉助「聲」的外在形式表現出來；而通過對詩文「聲」的揣摩，讀者能夠領會到作品的「氣」，這就是「因聲求氣」。

再如「明象悟道」。王弼說：「意以象盡，象以言著。」（《周易·略例·明象》）王夫之亦雲：「天下無象外之道」，「言以明象」（《姜齋詩話》）。文章的表裡應當分為語言層、形象層、意蘊層，即所謂「文」、「象」、「道」三個基本層次。其中「文」是「象」的形式，「象」是「文」的內容；「象」是「道」的形式，而「道」又是「象」的內容。優秀的作品總是充滿了生命的奧秘和機智，是靈與肉、光與色、形與神有機融合起來的意象體。跨越「象」，以「文」徑直解「道」的過程，是違背閱讀認識規律的，是不能達到真切「悟道」的高境界的。好的語文課堂要始終伴隨著強烈的「意象運動」。

又如「涵泳感悟」。涵泳有潛游、浸潤、沉浸、深入領會之意。左思《吳都賦》中就有「涵泳乎其中」之句，意即沉潛作品中，反復玩索或玩味，以求獲得其中奧妙或「味外之旨」。曾國藩說：「涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻；……泳者，如魚之游水，如人之濯足；……庶可得之於意之表」（曾國藩《諭紀澤》），也是此意。

第三，語文素養是語文課的唯一指向。

周國平先生說，教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。如果類推一下，說這里的教育指語文教育的話，那麼這里的生長即指語文素養。語文課的目標就是培養學生的語文素養，語文素養是語文課上一切教與學活動的指向。

語文素養的內涵包括哪些？不同的專家從不同的角度有不同的闡述。倪文錦教授用加涅的五類學習結果來觀照，認為語文素養主要包含言語信息、語文智慧技能、語文認知策略、語文動作技能、語文情感與態度等五個方面的內容。王學東教授則認為語文素養的內涵包含「必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、健康的審美情趣」等。我想，不管如何概括，語文素養的核心內容都是一致的，也就是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，通俗一點說就是四個「一」：一口標准流利的普通話、一手清新娟秀的鋼筆字、一個閱讀思考的好習慣、一篇文從字順的千字文。如果我們把《像山那樣思考》上成地理環保課、把《肖邦故園》上成音樂欣賞課，那就違背了語文課堂的終極追求，失去了成為好課的可能。

Ⅱ 什麼樣的語文教學才是好的教學什麼樣的語文

一、一節好的語文課首先應該是「語文」的。
什麼是「語文」？顧名思義，「語文」就是語言文字。語文課，要以語言文字作為教與學的核心。一節好的語文課，應該重視培養學生學習母語的興趣，使他們學會理解、品味、欣賞、積累與運用母語文字，並從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力。一節好的語文課，應該緊緊圍繞語言文字的訓練來設計教學，使學生聽有法度，說有理據，讀有韻味，寫有章法，書有形神，悟有情理，於聽、說、讀、寫、書、悟的訓練之中，全面提高語文素養。
二、一節好的語文課應該是高效的。
我們做任何事都要講求效率。語文教學也不應例外。一節好的語文課，應該目標明確，過程緊湊，效果良好。每個學生都學有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地訓練和提高。他們不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。
三、一節好的語文課應該是生動的。
所謂「生動」，正如賈志敏老師所說：「讓課堂充滿活力」。教師用自己准確、生動、幽默、煽情的語言及高超的教學技巧，充分調動起學生學習的興趣，使他們能主動求知，主動求疑，主動求異，主動求法，主動求博，整個課堂書聲琅琅，議論紛紛，情意濃濃，笑聲陣陣，動靜有致，高潮迭起，師生之間、生生之間因言語的交鋒及思想碰撞而不時產生智慧的火花和情感的升華。
四、一節好的語文課應該是人文的。
人文，首先是指由教師端莊的儀表、親切的笑容及和藹的教態等所營造出來的一種寬松和諧的人文氛圍；其次是指教師在教學中充滿愛心、公平公正、面向全體、尊重個性、尊重差異、多維評價、鼓勵表現的人文關懷；再次是指教師、學生與文本三者之間的對話中產生的種種獨特的人文體驗。一節好的語文課，應在人文氛圍中展開，在人文關懷中進行，在人文體驗中深化。
五、一節好的語文課應該是開放的。
「開放」一是指教學觀念、教學方法的開放；二是指教學資源的開放。語文教學要樹立「大語文觀」。一節好的語文課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應在深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵、大量閱讀，學會關注時事、關注生活，從而積淀文化底蘊，拓寬知識見聞。
六、一節好的語文課應該是創新的。
「創新」就教師而言是指不因循守舊，拘泥成法，敢於標新立異，推陳出新；就學生而言則是指閱讀、寫作不人雲亦雲，敢於懷疑、批判、反思與創造。一堂好課，要凸顯教師獨具特色的教學設計及鮮明獨特的教學風格。同時，教師應重視培養學生質疑的習慣、批判的意識，激發學生的潛能，點燃學生創新的激情與願望。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷閃現創造的火花。
七、一節好的語文課應該是真實的。
有許多語文公開課、競賽課，教師在設計時就把追求完美作為一個重要的目標。為達至這個目標，課前訓練學生的有之，課中「誘導」學生的有之。於是，教學變成了演戲。這是語文教學的悲哀。殊不知，真實的才是最動人的，真實的也才是最美麗的。虛假的美麗只能取悅於一時，真實的精彩方能恆久地打動人心。讓語文課遠離虛偽的美麗，永遠煥發青春的活力與真實的生命力。
「素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求」。一節好的語文課，應把實現課堂教學的最優化，讓學生受益終生作為最高的追求。

Ⅲ 一堂好語文課的標準是什麼

具體的說，一堂好課應具備以下幾個要素：
1、課時目標要明確：（這並不是說必須採用目標教學法）課時目標的制定要在明確課時指導思想、吃透本節課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、分析學情的基礎上去確定重點、難點或關鍵；關注學生的情感態度（興趣、動機、自信、意志和合作精神），拓展學生的文化視野， 培養跨文化交際的意識、世界意識、環保意識和人與自然和諧共存意識（德育教育）。
2、教學方法靈活適當、教學策略適時有效：教法在此不多說。教學策略包含認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指完成教學任務而採取的步驟和方法；調控策略是指對教學進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是指為了讓學生有更多的交際機會、提高交際效果而採取的各種策略；資源策略是指有效利用多種媒體進行教學的策略。
3、學法指導要重視，要為學生的終身發展奠定基礎。
4、教材理解深且處理靈活，教學設計科學，教學過程優化：優秀的教師都能針對學情創造性地使用教材，把教材當材料，拿來為我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隸；優秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，正確處理輸入、吸收、技能與轉化（輸出）的關系，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，使每個學生的智能和身心都得到發展。教學過程倡導任務型教學模式讓學生在教師引導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成教學任務，感受成功的樂趣，從而形成積極的學習態度。而不是沒有過程、沒有輸入、吸收、技能就表演成功（成功輸出）的假教學。
5、尊重學生的個體差異，注重評價主體（學生）的多元化、評價方法的多樣化：1）評價主體的多元化：來自教師、同伴、家長、社會和自身感受（自評）。2）評價方法的多樣化：過程性評價和終結性評價相結合、學習檔案、問卷調查、訪談等。
6、師生角色正確： 1）教師角色：組織者（導演、指導者）、管理者、材料收集者、溝通者、評價者、心理醫生、參與者（合作者）等。 2）學生角色：參與學習的主體、評價者和被評價者。

Ⅳ 什麼樣的語文課是好課

• 什麼樣的語文課才算是一堂好課？

課程在學校教育中處於核心地位，教育的目標價值主要是通過課程來實施的。新課程已經走進我們校園三個年頭，它走進了師生的生活，並昭示著強大的生命活力。那麼在新課改下如何上好課，是每個教師面臨的巨大挑戰。尤其是我們的母語課——語文課，更是首當其沖。那麼什麼樣的語文課才算是一堂好課哪？眾說紛紜，莫衷一是。就近三年來新課改探索的體驗，筆者認為：好的語文課要體現兩大原則，那就是「以文為本」和 「以人為本」。

一、以文為本。

「語文」就是語言文字，「語文課」就要以語言文字為本。語文教學首先要從語言文字入手，以課本為主。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使學生積極主動地學會運用祖國語言文字的能力，增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是每個語文老師在語文教學過程中應該考慮的問題，也是一堂好的語文課所必須考慮的問題。 如聽了《紫藤蘿瀑布》就給我留下深刻的印象：先由教師范讀課文讓學生整體感知文章的內容及其語言的感染力。再引導學生自主選擇文段朗讀品讀，讓學生在琅琅書聲中，獲得感受，體驗情感。然後再讓學生摘出自以為文中寫的美的句子、重要段落並說明理由。並發散學生思維讓學生利用網路資料查閱有關作者的生平、寫作背景。在理解作者的基礎上和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。從而領會作者的言外之意，意外之境。最後引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，並產生強烈的求知慾、創作欲。從品味語言達到超越語言，著眼於培養學生語文素養的形成，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。我認為這樣的課就是上乘的語文課。前一段有些人過於注重課改的形式，把《狼》上成多媒體展示大量圖片資料的生物課，把《鄉愁》變成了政治宣傳課，把「歌詞欣賞課」上成學生音樂才藝展示課。也有人把課文條分縷析，肢解文意，還有人把語文上成了訓詁學，這都是有悖於語文教學本質的。

二、以人為本：

語文課的授課對象是學生，所以要以學生為本。語文教師的任務，不是控制學生為主，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。教師應該平等地對待學生，創設「暢所欲言、自由討論」的教學氛圍，以「學生」的身份參與爭鳴，使學生們豐富多彩的個性、卓越的才幹淋漓盡致地展現出來，課堂教學才能進入一種教學相長的境界。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的夥伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。」學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。一堂好課上，教師應有一個個精心創設出的引人入勝的學習情境，激發學生的閱讀願望和激情，洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。我在講《斑羚飛渡》時，利用多媒體製作了有關斑羚飛渡的動畫，並配以悲愴的古箏樂聲，讓學生進入斑羚飛渡的悲壯慘烈的情景之中。然後引導學生配樂配畫有感情的朗讀課文，讓學生在圖文聲並茂、豐富多彩的人機互動式學習環境中深深的體會到了斑羚團體協作、勇於獻身的崇高精神。而在整個授課過程中，基本以學生自主學習探究為主體，給學生充足的思考時間，讓他們合作討論學習，和老師相互交 流，彼此探討，實現教學相長。讓每位學生都能展示自我、積極發表自己的意見。老師採用的全新的教學模式，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，增加了學生對學習的興趣和信心。我覺得這樣的能夠充分調動起學生學習語文的興趣的語文課，就是一堂好課。

總之，好的語文課是不應該有固定標準的和固定模式的，也不一定全都套用新課改模式。只要體現了「以文為本」「以人為本」的原則，並達到了預期的教學效果，深受學生歡迎的課，我認為就應該屬於好的語文課。

Ⅳ 優秀語文老師的課堂應該是什麼樣子的呢

教師理想中的課堂應該是：和諧活躍的課堂氛圍，井然有序地教學流程，張弛有度的教學節奏，啟智質疑的小組討論，邏輯思辯的見解陳述，簡明扼要的歸納總結，恰如其分的拓展延伸，強能固基的適度練習，自主研學的持續跟進。

一、營造課堂氣氛，激發創新意識。

贊可夫曾經說過：“只有學生處於歡愉中，情緒高漲時，不斷要求向上時，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能使兒童產生豐富多彩的思想感情。”所以，營造民主寬松和諧的課堂氛圍是優秀教師情感交流的必要條件，也是培養創新能力的前提和第一要素。如教學朱自清的《匆匆》一課，優秀教師可讓學生帶著自己的情感，選擇自己喜歡的讀書方式去讀課文，想怎麼讀就怎麼讀。這樣學生熱情高漲，課堂上頓時充滿了體現個性的朗朗讀書聲。

總結：我們的課堂應努力營造適合學習的氛圍，讓學生在聽課、交流、作業中，感覺不到絲毫的枯燥、乏味，才能稱得上是閑適。相反，若是課堂上把學生弄的一個個疲憊、焦慮，懷疑自己，那就不是閑適了。所以老師不僅僅是傳授知識，更應該使學生“成人”，讓他們感受“愛”與“美”，成為有情趣的人，而不僅僅是學習的工具。

Ⅵ 誰知道什麼樣的語文課堂才是好課堂

說實話，高效的語文課堂教學，無疑是應以學生為主體的課堂教學，表現在學習主體的落實和在正確學情定位的有效指導。落實學生的主體地位並非是一句響亮的口號，更應該是一個切實的行動。但在語文教學崗位上有太多的墨守成規，太多的矯情造作，太多的陳詞濫情，總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。甚至有人說語文課就是要瞎扯。
語文課堂教學的智慧表現在教師教的智慧與學生學的智慧。教的智慧來自於對語文教材的正確而深刻的解讀；教的智慧來自於自身對學生學習情況的正確定位與恰當發展；教的智慧來自於在不斷學習借鑒名家及成功課例的方法習得上。學的智慧更多來自於老師對學生學習方法的滲透，來自於老師教的智慧引導上。我的語文課總是盡量能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說或許不達標，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裡算哪裡，放開教學，就是要放得開，為什麼要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裡，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神遊，好不快活。自己的肚皮吃得飽飽的，並富有全面的營養，然後，大腹便便地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常幻想自己可以不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什麼不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在中學語文課中，學生對單純的誦讀以及大量閱讀並不是很感興趣。
語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而後才能達到一種自然而然的效果。
一節課不過四十分鍾,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽。我們可以把更多的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了 我認為這才算語文課。

Ⅶ 什麼樣的語文課才算得上一節好課

教了幾十年書，上過的語文課、聽過的語文課、評過的語文課可謂不計其數。多年來，我老是思考這樣一個問題：什麼樣的語文課才算得上一節好課呢？下面就談談個人的一點粗淺的理解。

有人認為，講得多、講得深的語文課就是一節好課。

在多年來的聽評課活動中，總有人把語文教師是否講得多、是否講得深作為一節好課的標准。尤其是有的學校領導也是這樣的觀點。他們認為，教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。學高為師，只有自己的學識淵博，而且能夠給學生講清楚、講透徹，這樣的語文教師，就是好教師，這樣的語文課，就是一節好課。

Ⅷ 評價一堂好語文課的標準是什麼

有鑒於此，我只能在語文課堂評價方面提出一些帶觀察性質的評課標准，而無法就細節方面給出具體的操作規程:

一、看師生之間的交流是否順暢。

一堂優質的語文課上，教師和學生之間的交流總是不受形式和場合的限制。也許教師的語速過快，也許學生在回答教師的問題時答非所問，但只要師生雙方在交流時是自然的，順暢的;只要在整堂課堂上我們看不到為了迎合聽課而刻意收斂、刻意搞一些應景的形式(諸如討論、分組、表演等時髦活動)，那我們基本上可以判定這堂課的教學方式對師生雙方都是適合的。

二、看課堂主打流程有沒有體現出教師的個性。

所謂課堂主打流程就是教師課堂上運用的最多，教師最擅長的教學流程。讀說聽寫，任何一種語文學習手段，只要運用得當，都能夠使學生的語文能力得到提高。有些語文教師長於口頭表達，有些語文教師長於書面寫作，有些語文教師語文素養一般但在落實方面卻能一絲不苟，有些語文教師喜歡當甩手掌櫃，只把激發學生興趣作為自己始終關注的焦點。如果這位教師的口才好到足以讓聽課教師也拍手叫好;如果這位教師在指點學生寫作方面能夠一語中的，切中要害;如果這位教師在抓落實方面肯花費相當的時間;如果這位教師能四兩撥千金，廖廖數語便讓學生忙個不亦樂乎;那麼，即使這位教師滿堂灌了，即使這位教師整堂課氣氛沉悶，即使這位教師可能會被批教學理念陳舊，即使這位教師可能會被懷疑組織課堂經驗缺乏，我覺得這位教師的個性化的東西也理應得到評課者的肯定。

三、看課堂教學目標達成的過程中教師如何處理學習中出現的新問題。

一個盡心盡責的教師總是最大可能地預見到課堂上會出現的各種問題，並提前做好准備。在這方面，相信大部分負責任的教師都能做到。但問題是，在實際聽課過程中，我們總是無法將所有的問題全部預見到。比如說學生平時課堂氣氛活躍，但在聽公開課時突然集體怯場;比如本該順暢的教學環節突然間因為某個學生跑偏的話題而中途受阻;比如有喜歡較真的學生突然提出一個讓教師很頭疼的問題，並且可能影響到教學環節的順利實施……凡此種種。當課堂上突然有這種突發狀況發生時，正是檢驗一個教師教學智慧和應變能力的時候。

四、看一堂課的課堂容量與學生接受水平是否一致。

一堂語文課是否高效，應該看學生接受了多少，而不應該看教師講了多少。教師講的再多，如果學生一節課下來，什麼也沒有留下，只是聽了半天的熱鬧，那這樣的課講的再精彩也沒有用。實踐證明:有經驗的教師一堂課的效率，往往可能抵得上普通教師兩節課的效率。

Ⅸ 什麼樣的語文課才是一堂好的語文課

什麼樣的語文課是好課呢？雖然我們很少聽到純粹的好的語文課，但總結聽過的或上過的語文課，我以為能給人新知、給人啟迪、給人愉悅、給人振奮從而讓學生熱愛語文、會學語文的課，還是會有些共同的特徵。我們不可以要求別人或自己的每堂課都上成好課，但作為一種努力、一種目標、一種理想，力求把我們的每堂課上成好課，或使每堂課具有一堂好課特色的若干亮色，還是應該的。因為這樣的課，學生既投入也輕松，老師也既愉快又得意。 從教學目標的設定看，它應是明確的、單純的、實實在在左右著我們的教學的設計，自覺地和自然地控制著教學過程的每一個細節。每一個問題的提出、分析、解決與新問題的生發、討論，應該都有一個明確的指向，都在為著引導我們的學生去感受文本獨特的富有表現力的語言風格和深刻的豐富的思想情感。切忌單純追求漫無目標的轟動效應，造成虛假的勞而無功的課堂氣氛，那是一種瞎忙！ 從課堂教學的結構看，它的各個環節的設計應體現出教師精心准備過的匠心。課前的導入、問題的提出、課文的分析、歸納總結等，應具有完整的、有機的、謹嚴的時段結構，具有符合教材特點和學生認知規律的邏輯結構，能給人詳略得體、張弛有序的整體美感，也沒有什麼大的遺漏或拖泥帶水的尾巴。那些費了九牛二虎之力而學生仍被攪得雲里霧的課，常常是由於課堂結構混亂造成的悲劇。有時我們備課時在課堂結構上稍一用力或略作調整，效果可能就會大不一樣。 從教學過程看，它決不是一個知識的單向傳遞，而是在教師有序的組織和指導下，重在傳授學習的方法培養學生良好的學習習慣，使學生在研讀文本、質疑問難的過程中，培養，各種有關的信息要素被激活，在多向傳輸的過程中，，主體的思維積極性被充分調動，、切磋商討、熱愛讀書、學會讀書。教學的最終目標指向，就是讓學生成了學習的主人，學習也已就成了學生自己的生命的樂趣和生活的需要。 從教師的教學語言看，它應是准確的、簡潔的、明白曉暢且生動形象的。講解時，應是富有邏輯性和煽情性，讓學生感受到情感的力量和語言的魅力；與學生對話應是平等的溫文而雅的，讓學生感受到教學的民主和教師的親和力；提問的設計和疑難的解決應是富有啟發性的，看去也應該是自然而然的，讓學生感受到課堂教學充滿著教師的教育睿智 從板書設計看，它應該既是簡潔的也是提綱挈領的，能用較明快的文字清楚地揭示出課文的結構和思路，直觀到文章的內涵。 語文課堂是我們對學生實施人的培養的最重要的舞台，在這里可以展現我們對一個個高尚靈魂精心打造的過程，當然也可能會在我們拙劣的演技下，使學生精神疲憊、慧智喪失、靈魂扭曲，我們就會成為歷史的罪人！所以我們要十分珍惜教學過程中的教育良機。這個珍惜不是那麼容易被每個人所關注的，而一個有正值良知的教師是不得不考慮的。 一堂好的語文課須依賴於教師深厚的學術功底和教育機智，更依賴於教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地，另外如經驗和善於對經驗的總結等，都是必不可少的。

Ⅹ 好的語文課堂是怎樣的

比較好的語文課堂就是師生互動比較好，同時課堂氣氛比較活躍，特別是對於一些開放性的問題。學生能夠踴躍的發言，踴躍的討論，這種課堂氛圍是比較好的。