在語文生本教學中如何推進閱讀

1. 在小學語文教學中怎樣提高學生的閱讀能力

閱讀教學是語文教學中的重中之重，良好的閱讀能力不僅能夠讓學生更好地把握整片文章的大意，也是能讓學生更好地把握文章所要傳達的感情，而小學階段閱讀教學的教育更是對小學生有著啟蒙的意義。新課程背景下的文本閱讀，從而閱讀教學出發，更加關注學生文本語言文字運用能力，在品詞斟句中獲得知識，提升語文閱讀能力，使學生獲得基本語文素養.那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。
一、激發學生的閱讀興趣 ，提高學生閱讀的能力。
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：(一)是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。(二)是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。(三)是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。如《盜火的英雄》課文故事內容完整，情節曲折生動，容易激發學生閱讀興趣。但由於古希臘時期的神話故事，距離學生現實生活較遠，因此，老師應在課前布置學生收集一些關於古希臘神話故事或有關普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進行閱讀，作為課堂學習的有意的補充。課堂上則放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點。
二、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優美的散文，主要寫了「我」 常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；後來在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫「我」情感變化的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子表達了「我」怎樣的情感？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「悅耳」「欽佩」「羨慕」「感謝」等詞語和「我欽佩這個彈琴的人」、「我羨慕這個彈琴的人」、「我感謝這個彈琴的人」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握課文的主要內容和作者所要表達的情感。
三、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力 。
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《愛是什麼》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫「我」的特徵的詞句，從中可以看出「我」是個什麼樣的孩子？②薩勒老師是如何教「我」理解「愛」的？③讀了課文，薩勒老師和作者給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個富有愛心的老師和一個勤學好思、熱愛生活少年形象。
四、加強閱讀積累是培養學生閱讀感悟能力的基本。
語文學習重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的「不積跬步,無以至千里不積細流無以成江海」、「水滴石穿、繩鋸木斷」、 「書讀百遍，其意自見」等等論述都是對學習積累重要性的精彩寫照。
我認為，在加強高年級學生閱讀積累時應注意把握好三個方面：（一）是注意引導學生讀「好」書。（二）要求他們在讀書以後把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習寫讀後感，聯系現實生活把自己讀書後的所感所想也記錄下來。（三）是互相交流營造氛圍。在班級每星期的讀書課上，要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。
五、培養學生閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。我認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣和自然而然、無形之中就提高了學生的閱讀能力。

2. 如何在教學中實現閱讀的價值

如何在教學中實現閱讀的價值

我們的閱讀教學必須考慮是否有利於學習主體的持續發展。
要做到這一點，必須提高閱讀教學的有效性，從文本到人本。二、 提高閱讀教學有效性的幾個措施（一）教師發揮主導作用，有所為有所不為。新的課程標准要求教師高度重視學生的主體地位，「發展獨立閱讀的能力」，強調個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學衍變成「放羊式」閱讀。教師的主導作用主要體現在以下幾個方面：以學生實際為本，精心設計活動。善於結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，讓學生在活動中發展、提高是實施新課程教學中最重要的一環。在活動中，立足文本，讓學生有思想的收獲，精神的享受。當然，設計教學活動還包括營造激勵性的教學環境。需要強調的是，學生的課堂討論活動，既體現了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂於採用的活動形式。但它的設計、調控也是最難的，教師必須引導學生養成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論，撒手不管，或蜻蜓點水，剛一展開立即結束的淺薄式討論。
語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調劑品，而是實現教學目的的核心。生本對話，促進動態生成。「對話——生成」型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。葉聖陶先生說：「語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背後的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。」 參與和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足於「高效、實效」的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高，採用何種教學形式最有利於學生的發展。課後要反思學生所獲幾多，是否發揮促進學生發展的作用。

3. 如何在語文課堂教學中指導學生有效閱讀

一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：「你想知道什麼？」學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：「小蝌蚪為什麼要找媽媽？」「它是怎樣找到媽媽的？」「小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣」等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝」引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裡？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）「只……下」說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於「仔細觀察，認真思考」，用不同的說法把課文總結一下。
顯然，由於教師把課文歸納出五個發現點，善用學生的閱讀期待，引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生閱讀能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的「最短程」。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據自己獨特的理解、體驗、意願，充分展示自己的個性，發揮自己的主觀能動性，發揮想像力，對文本意義進行發掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生產生厭煩。「教學程序」、「教學方法」的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使形式形成積極的閱讀心理。
二、保證讀書時間，強化自主閱讀。
為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。
在教學《丑小鴨》一課時，有這樣一段：
……
師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。
反饋：
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一隻漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發現自己變成白天鵝時，心情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那麼誰願意讀這部分。
生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什麼？……
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師捨得花時間，讓學生通過反復的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利於提高閱讀的效率。
課堂上要給予學生充分的讀書的時間。「讀書百遍，其義自見。」閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟「理」,在讀中悟「情」。而每一次讀都充分激發學生的主動意識.課前要布置學生自讀課文並收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之後讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課後還要布置學生熟讀課文，背誦積累。
二、創設對話情境，引導平等交流。
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」閱讀教學效率的高低，往往取決於對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的「學習共同體」。教師要與學生「親密接觸」，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把准時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內涵、情感等。
我們可從下面的課例中，領會創設豐富、多元的對話情境對課堂教學中實施有效對話對於指導學生有效閱讀的幫助。
在執教人教版小學語文第3冊《坐井觀天》時，當學生讀懂青蛙為什麼錯，錯在哪裡後，師生、生生、生本之間有一段精彩對話：
師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現在只是幫小鳥找一找他為什麼能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。
（生繼續討論）
師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因。
生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。
師：它為什麼沒有見過天的邊呀？
生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。
師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。
生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。
師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。
生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。
師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什麼啊，請大家看錄相。
（放動畫片）
［在學生討論之後，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發學生認識小鳥為什麼說得對，提高認識事物的能力。］
師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。
生：飛過海洋。
師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。
生：飛過雪山、草地、村莊、田野……
師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什麼又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟體）先讀一讀青蛙說的這段話。
…… ……
師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什麼錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什麼意思？
保羅．弗萊雷也認為：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。」新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到「面對面、心與心」的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。

4. 如何有效開展語文閱讀教學

一、營造氛圍,使學生「敢讀」
首先,教師與學生應角色平等,變「一言堂」為「群英會」.教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內心的情懷.教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入「角色」和「狀態」,讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美.特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關系.這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.
其次,要允許學生閱讀「出錯」.這是學生敢於閱讀的前提.學生閱讀出錯是很常見的現象,教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數次的追求.教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇於展示自己.
最後,從培養學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環節.我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中.
二、傳授方法,使學生「會讀」
1、 以讀為本.新課程標准中指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程.」「是用教材,而不是教教材」.因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容—精讀課文,學習重點句、段—品讀課文,走出文本,擴展視野.從中可以看出,「讀」是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線.要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美.書讀百遍,其意自見.語文課程標准中指出：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,「讀」占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情.在整個閱讀教學中,教師要根據課文內容的特點,可採取不同形式的讀.如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等.
2、以讀精講.
3、情景激讀.首先問題是閱讀教學的切入點.教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者.一堂富有生機活力的語文課,關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創設出一定的語文教學情景,激發學生學習語言文字的興趣.要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力.引導得好與否,直接關繫到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的.當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點.
4、以寫促讀.新課程標准中指出,工具性和人文性是語文的特點.要讓學生正確理解和運用祖國語言文字.「讀與寫,讀與說.」是一個相互統一的有機體.「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿.」閱讀重在吸收,作文重在傾吐.學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什麼感想.組織學生相互交流,相互探究,談談感想.或者寫出感想.比如：《有趣的漢字》一課,激趣：讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜.學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅.增強了學生學習語文的樂趣.
三、明確目標,使學生「會練」
1、以培養學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練.指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准.利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內容.
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練.教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題.
3、在讀准、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀.使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術升華.這樣,有利於培養學生的文學欣賞能力.
另外,還可以結合教材主題,引導學生進行課外閱讀,為學生提供書目,使閱讀更具有實踐性.我推薦讀物,書、報、課文,激發課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性.通過班級評比「背誦大王」、「故事大王」、「朗讀之星」,開展朗讀競賽活動.
總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的.才能更好進入小學閱讀教學的最高境界.培養學生學習語文的自信心,激發學生學習語文的真正興趣.

5. 如何在語文教學中有效培養學生的閱讀能力

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想像力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富於人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標准》中也把培養學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。
那麼閱讀能力包括哪些方面呢？筆者認為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力；二是理解能力，即對文章從內容到形式以及語言的理解程序；三是分析能力，即對文章從內容到形式各個方面進行分析進而發現問題的能力；四是歸納能力。當然四種能力的培養是離不開「讀」字的，那麼如何在初中生中加強讀的訓練進而培養其閱讀能力呢？筆者歸納了最基本的四種途徑。
一、激發學生的閱讀興趣
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象--語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。
二、培養學生閱讀習慣
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以
在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。筆者認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣。
三、加強課堂閱讀指導
老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設置好坡度，讓學生有一種「跳一跳，就可以摘到桃子」的感覺，激發學生的求知慾。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什麼，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生佔有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。
閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀後掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀後對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特徵，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。
四、指導學生課外閱讀
在當今世界，學習大環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥於對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。
平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利於學生身心發展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理環境等讀物、安全防範知識、衛生保健知識。總之，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學生全面發展的需要。教師還可以組織學生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，如《楊紅櫻小說》、《愛的教育》等進行賞讀，從語言的准確性、合理性、審美性等方面體會語言之魅力，提高學生鑒賞作品的能力。
以上只是我的一些粗淺的認識和嘗試。不過我相信，只要教師能夠高度重視並努力探索閱讀能力培養的方法與途徑，初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達到的。

6. 「生本課堂」怎樣在語文教學中實施

簡單來講，就是學生能說的讓學生說，學生能做的讓學生做，學生主體，教師因勢利導。教師引導小結。在明確一點：學生讀，學生說，學生聽，學生寫。

7. 為了響應世界讀書日,在小學語文閱讀教學中,如何堅持推進兒童閱讀

首先，讀書不是為了響應世界讀書日，而是應該貫穿在孩子的一生。

想讓孩子一生都喜歡閱讀，那就要給孩子營造一個讀書的環境，這是最關鍵的一點。

尤其是家庭的閱讀環境。比如:親子共讀、圖書館閱覽、等。

然後是學校的培養，可以通過各種形式，促進孩子的閱讀興趣，比如:角色的扮演、組織看歷史劇等等。

8. 中學語文如何進行閱讀教學

語文是一門應用廣泛的實用性學科, 在國民教育領域占據著越來越重要的位置。因此, 在新課改的時代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學效率就顯得尤為重要。

一、在高中語文教學中開展課外閱讀的目標

現階段我國高中語文課堂教學的主要目的是提升學生的語文綜合能力, 為了實現這一目標, 在課堂教學中教師們立足於閱讀教學, 用大量的閱讀教學時間來幫助學生積累語文學習經驗與知識。但是, 受應試教育的影響, 大多數語文課堂教學時間有限, 且學生進行閱讀的題材大多選自課內閱讀, 這在很大程度上影響了閱讀教學的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學恰恰彌補了課內閱讀教學的不足, 有效擴大了學生的閱讀視野, 提升了學生的語文綜合素養。

二、在高中語文教學中開展課外閱讀的原則

高中語文教師若想在課堂教學中提高課外閱讀教學效率與質量, 首先, 應在制定課堂教學計劃與教研目標時徹底突破以往傳統灌輸式閱讀思維模式的枷鎖, 將課內閱讀與課外閱讀有效整合, 在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上, 用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展, 有效提高學生的探索精神與創新意識。例如, 在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時, 由於部分高中生不能深入理解文章所表達的內容, 所以, 在課堂教學中教師可以引導學生閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》等故事情節較強的文言文, 充分激發學生的閱讀興趣, 培養學生文言文閱讀的語感與學習積極性。其次, 在課堂閱讀教學中教師還要遵循經典性原則, 在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經典的、具有教育意義的讀物, 真正實現課外閱讀教學的教育價值。最後, 高中課外閱讀教學還要遵循可發展性原則, 在課外讀物的選擇與應用上, 立足學生的發展視角, 選擇一些符合高中生身心發展規律的課外閱讀材料, 提高課外閱讀教學的有效性。

三、在高中語文教學中開展課外閱讀的策略

1. 教師發揮引導示範作用

教師作為課堂教學的主導者, 其行為習慣與價值理念對學生今後的學習和發展會產生重要影響。因此, 若想有效提高課外閱讀教學的效率和質量, 教師首先要實現自我完善, 積極發揮引導示範作用。

第一, 教師要緊隨時代潮流, 在思想上徹底擺脫應試教育理念的束縛, 在課堂教學中充分認識到課外閱讀對提高學生學習成績和培養語文綜合素養的重要性。在向學生闡明課外閱讀的重要性時, 切忌採用批評命令式的教導, 而應選擇合適的方式方法, 用自身的知識素養來引導學生進行學習, 促進學生的個性化發展。與此同時, 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位, 積極發揮引導者的作用, 當學生在課外閱讀中遇到難題時, 要及時引導, 使學生充分理解閱讀的內容, 而非硬性地知識灌輸。

第二, 教師作為知識的傳播者, 其自身必須具備較高的閱讀素養, 這樣才能與學生進行心靈與精神的雙向交流。要通過引導學生閱讀感興趣的讀物, 來增加師生間的互動頻率, 營造和諧的師生關系, 進而走進學生的內心世界。例如, 在引導學生閱讀與課文《前赤壁》相關的課外讀物時, 可以事先對文章寫作的人物背景和時代背景進行簡要介紹, 引導學生對文章內容進行深入思考, 隨後將《前赤壁》與《赤壁》進行對比教學, 以此提高課外閱讀的教學效率。

第三, 在課堂教學中開展課外閱讀時, 教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀技巧。現階段大多數高中生進行課外閱讀時, 課堂閱讀效率與閱讀效果較差, 因此, 如何利用課外閱讀培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。首先, 在課堂教學中教師要針對閱讀教材的種類進行篩選, 加強朗讀訓練, 提高高中生的閱讀效率。例如, 在講解《蘭亭集序》時, 可以讓學生大聲地朗讀文章中的優美詩句, 學生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優美詩句有深入的理解, 更好地品味其中的情感與韻味。與此同時, 教師要引導學生對文章中的優美詩句進行摘抄, 在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣與閱讀行為。其次, 引導學生掌握閱讀技巧, 提高學生閱讀文章的速度和效率。例如, 教師可以在課堂教學中進行優選閱讀, 通過對《巴黎聖母院》《邊城》等經典文章進行節選性閱讀, 讓學生體會作品的博大精深。此外, 教師還可以進行計劃閱讀, 避免學生盲目地選擇文章。比如, 教師可以對學生每月閱讀書籍的數量和題材類別進行指導和規定, 減輕學生的閱讀壓力。

第四, 在閱讀文章的選擇方面要遵循科學性和經典性原則。首先, 教師要積極為學生營造有利於提高閱讀效率的環境。學生進行課外閱讀的場所不應僅局限於語文課堂, 還可以延伸到家庭, 教師要將課堂閱讀教學與家庭閱讀教學進行有效整合。比如, 可以通過在班級張貼名人字畫、優秀文章等方式, 為班級同學營造溫馨活躍的閱讀學習氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會、家訪等形式與家長之間進行有效交流與溝通。其次, 教師在閱讀教學中還要牢牢把握經典名著閱讀的標准。現階段大多數高中生都沒有理清經典名著的范圍, 這就要求教師先把握經典名著的范圍與標准, 隨後對學生進行經典名著的閱讀指導, 採用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如, 在講解《水滸傳》這篇文章時, 教師可以讓學生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節進行是非判斷, 進行取捨性吸收。

2. 構建完善的課外閱讀評價體系

在新課改的時代背景下, 要對學生課外閱讀的全過程進行有效監督與評價, 以此促進學生的全面發展。

現階段的課外閱讀是一種開放性較強的閱讀, 它不受閱讀環境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此, 學校應根據社會的閱讀需求與自身的發展情況, 構建完備的閱讀評價體系。與此同時, 還要遵循一定的原則。首先, 課外閱讀具有引導性和特殊性, 若想在課堂教學中培養學生課外閱讀的興趣, 就不能採用生搬硬套的教學評價方式, 而要將關注的重點放在學生的閱讀過程層面, 並注重學生的個體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價機制的建立, 積極調動學生的閱讀興趣, 開闊學生的閱讀視野。其次, 在構建課外閱讀評價體系時, 要將評價主體由教師的個人行為擴展到評價群體的共同行為。通常來說, 評價主體是由了解學生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習慣的教師、學生、家長共同構成的, 將其納入到評價體系之中可以使課外閱讀評價更加公平公正合理, 也有助於學生養成良好的閱讀習慣和閱讀行為。

綜上所述, 將高中語文課堂教學與課外閱讀教學有效整合, 對課堂教學質量與教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生綜合素養的培育、社會主義和諧師生關系的構建等都有積極的促進作用。將高中語文課堂教學與課外閱讀相結合, 不僅是貫徹落實新課程改革精神的必由之路, 也是構建社會主義和諧師生關系的必由之路。