① 如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力
語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。那麼，在語文教學中我們應如何去做呢？
一、在模仿中學語言
人類的任何學習，都是從模仿開始的。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強。我們可以充分運用這一點，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言。
（一）言傳身教。
老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的「偶像」，老師的言行是他們心中的「行為准則」，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，也才能給學生做好榜樣。
（二）以例引路。
按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我們可以出示一些例樣，讓學生在模仿中學語言。
例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天安門廣場真大啊， 。（2）這條馬路真寬啊， 。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以並排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的「大」以及「寬」寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）
課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天，我們畢業》一文中，「一到這個時候，我們便奔向各自喜愛的天地，有的學習電腦，有的排練合唱，有的外出寫生，有的製作標本……」我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句，訓練他們的語言表達能力。
課文中出現的一些好詞，要讓學生學著造句；課文中出現比喻句、擬人句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等。
二、在情境中發展語言
說話離不開具體的語言環境，只有輕松、和諧的的環境，才能激發孩子去思考，因此，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發展語言，想說話，會說話。葉聖陶先生說過：「上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話慾望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。」 對於學生的發言還要給予恰當的評價，激發他們的興趣，充分調動他們發言的積極性。
三、在比較中提煉語言
採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典範性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。可採用以下幾種方式：
（一）換詞比較
這種做法我們在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會，我們不要輕易放過。例如，在學王安石的詩句「春風又綠江南岸，明月何時照我還」時，對於句中「綠」字的妙用，我引導學生思考，文中的「綠」可以換成哪些詞。學生分別換成「到」「吹」「來」等，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，並體會句子的意思，並和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用「綠」的妙處。
（二）換句比較
這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如在教學《煙台的海》時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不舍的撲向堤岸。2.波浪湧向岸邊。學生經過讀並討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。
（三）增刪比較
在課文中，有很多詞句用得准確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之後寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那麼，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：「……。說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了」我引導學生思考文中的「似乎「能否去掉，為什麼？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去；但是，隨後德國人又點起了蠟燭。此處的「似乎」准確地表達了這一情況，也表明當時多變的現實環境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道：作者是運用這些詞句去准確表達內容的。
通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出「語文味」來。通過引導學生仔細區分，明辨是非，用准確的語言表述，發展學生的語言表達能力。
四、在實踐中創造語言
學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創造語言。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐，還要設法提供進行語言實踐的機會並給與熱情的指導，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅。
首先，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地。我們要營造一個語言交流的良好氛圍，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足。在語言實踐中力求做到准確、簡明、連貫、得體。只要引導得法，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮。
其次，作文是學生語言實踐的重要基地，其中肯定不乏佳句，教師在講評中要摘錄出供大家品味交流，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐，形成良性循環。
第三，參加實踐活動，在活動中創造語言。如：過生日是學生最高興的事，而且大多學生都經歷過這樣的事，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善於發揮。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，又提高了思維與口語交談能力。
表達訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生表達能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。
② 如何讓學生在課堂上敢說，會說，說精彩
一、創設情景，使學生敢說
教師要積極創設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發言，說出自己想說的話。
1.微笑進課堂。教師要把微笑帶進課堂，給學生一種親切感，積極的拉近師生之間的距離。有時為激發學生主動學習的興趣，可以講一些笑話，謎語以及故事等，引發學生的好奇心，增強學生的自信心，形成一種學生想說話，敢說話的良好勢態。
2.組織小組討論。在課堂教學中必須重視學生的小組討論，因為討論能讓學生都有發言的機會。學生與學生之間是無拘無束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會及時獲得來自學生的反饋信息。
3.適時激勵。學生在課堂上的發言往往是不完整的，有時還可能是錯誤的，但不管學生說得怎樣，教師都要給與肯定和激勵。這種肯定和激勵可以是語言的，也可以是非語言的，包括用心的微笑、誠懇頷首、贊許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對學生產生激勵作用，使學生能夠在輕松、活潑的學習氛圍中善於思考，敢於提問，樂於解疑。
二.引導點撥，使學生會說
在課堂上，學生的發言往往是零碎的、不連貫的，甚至會出現偏差。教師就應該適當地進行點撥，引導學生朝著正確的目標進行思考。
1.在新舊知識銜接處點撥，讓學生說准確。新知識往往由舊知識延伸和發展而來。在教學中，教師如果能抓住新舊知識的銜接點，適當地引導點撥，讓學生准確地說出新舊知識的聯系和區別，將非常有助於新知識的學習。例如：教學「長方形與平行四邊形的認識」時，教師可以先利用多媒體出示長方形，讓學生說出長方形的特徵，然後通過動態演示把這個長方形逐漸變成平行四邊形。問學生：「現在得到的這個圖形有什麼特點，它是什麼圖形？這兩個圖形有什麼相同點和不同點？」這樣既激發了學生的求知慾望，又幫助學生用變化的觀點來認識知識間的聯系，有效地將新知識納入原有的認知機構中去。
2.在教學重點和難點處點撥，讓學生說到位。在教學過程中，突出重點、突破難點的一個重要策略就是引導學生參與到學習中去，積極地思考與交流，形成自己對問題的認識和體驗。例如：在教學「平行四邊形的面積計算」時，首先讓學生發現平行四邊形能轉化成長方形，然後讓學生動手剪一剪，並提問：「怎樣剪才能將平行四邊形轉化成長方形呢？」學生通過討論，知道只有沿著平行四邊形的高剪就可以了。
3. 在揭示規律或概括結論時點撥，讓學生說連貫。在教學中，學生揭示數學規律或概括教學結論時，通常需要教師的點撥，把規律或結論說完整。例如：教學「分數的基本性質」時，通過對算式的觀察，學生已分別得出了「在分數中，分子和分母同時乘以一個不為零的數，分數的大小不變和在分數中，分子和分母同時除以一個不為零的數時，分數的大小不變」這兩條規律。這時，教師引導學生將這兩條規律合在一起說，並逐步要求學生說得完整、連貫。學生在這一過程體會了數學結論的簡練。
三.延遲評價，讓學生說精彩
所謂的延遲評價，就是教師對學生的發言或者提出的問題不要急於給出對於錯的評判，而應讓學生充分發表自己的見解，通過師生間的討論形成共識。這樣，有足夠的時間讓學生進行思考，使「最精彩的話」從學生的口中說出。例如：討論梯形的概念時，學生紛紛發言：「梯形是一個四邊形」，「有兩條邊平行的四邊形是梯形」，「有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形」等等。教師不應馬上評判對錯，而應該說：「看看誰能說得更簡潔、更准確」，「兩條邊平行，兩條邊不平行，這兩句話能否用一句話來表達」 ？學生又一次進入了活躍的思維狀態，很快說出「只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形」體會了「只有」的含義。
四.轉變觀念，相信學生的能力，把講台還給學生
教師給學生一定的課堂空間，學生就能給教師意想不到的可能。「凡是學生自己能想的，應該讓學生自己想」「凡是學生自己能做的，應該讓學生自己做」，學生自學能會的,教師堅決不要講，可講可不講的一般不講，非講不可的一定要精講，務必要講到點子上。課堂是學生學習的場所，教師應該將學習的時間，說話的時間還給學生，讓學生多學、多思、多說，千萬不能讓自己的話語霸權埋沒了學習的真正主人，三尺講台，同樣是學生的舞台。
總之，學生是活潑開朗、可愛的一個群體，無拘無束是他們的基本特徵。只要教師在課堂上引導得法、平等對話，學生在課堂上一定敢說、想說、會說、說精彩。
③ 如何讓學生在語文課堂上願說，能說，會說
作為語文老師要愛說會說，且你的課堂氣氛要活躍溫馨。
多提問，鼓勵學生回答，一個問題可以多人回答並討論。作為老師多傾聽，只做總結。
對於積極回答問題人給予表揚，回答少的要鼓勵他回答，哪怕是重復別的人的答案也要鍛煉他。
鼓勵學生自己提問題，讓其它同學作答，你做結果總結。
在學生心中做個好哥們似的老師，學生與你距離近了，自然而然表現活躍了。
④ 如何在初中語文教學中有效培養學生的聽，說能
語文是什麼？葉聖陶先生說：「口頭為『語』，書面為『文』」。「語」指口頭語言，「文」指書面語言。語文能力即指這兩方面的綜合能力，即聽、說、讀、寫的能力。從資訊理論的角度看，聽和讀是信息的接受，而說和寫是信息的輸出。
時代的發展，社會的進步，不僅要求學生有較強讀的能力、寫的能力，同時要求學生有較強的聽的能力、說的能力，要「聽說讀寫」四項全能，同時這也是語文教學自我完善的需要。那麼，如何培養學生的聽說讀寫能力呢？
一、有目的地培養學生「聽的能力」
1.要培養學生「聽」的興趣。要求教師上課生動、有趣，以充分調動學生聽的積極性，如上《愛蓮說》時，我便讓學生欣賞美麗的圖畫，邊讓學生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優美語段。例如：月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下層次的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。荷塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀（ē）玲（英語violin小提琴的英譯）上奏著的名曲。然後讓學生談談對蓮的總體感受，這樣不僅讓學生感受到美的陶冶，而且培養了「聽」的興趣，更為學習課文做了鋪墊，收到了事半功倍的效果。
2.要培養學生良好的「聽」的態度和習慣。這就要求教師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情和簡潔的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見。
3.要培養學生掌握「聽」的科學方法。要求學生集中精力面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想像，形成有關這個話題的互動。圍繞對方說些什麼，為什麼這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在「聽」的過程中能夠進行快速的總結和評價，對所聽的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。
二、有計劃的培養學生「說」的能力
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是「說」。教學上的「說」，不只是教師授課，學生在課堂上回答問題，應該是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。因此，這種「說」的能力的培養，要有計劃、有步驟的進行。
1.在課堂內進行「說」的訓練。課堂上要想方設法為學生營造「說」的環境，充分給學生「說」的機會，將課堂這個舞台真正交到學生手中，為他們創造一個最佳的語言環境。例如，我們可以讓學生在課前幾分鍾談談自己感興趣的新聞、時訊，讓學生自由討論，暢所欲言，以培養學生說的能力，同時在語文教學中，多鼓勵學生敢於就教學內容發出質疑，提出自己的簡潔。圍繞教材，旁徵博引，激發他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。
2.在課堂內進行敘述、說明等「說」的實踐活動中，可以讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；如果進行各種朗讀和表演活動，可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色，使課堂教學適當的小品化、朗誦化、故事化。
三、有步驟的培養學生「讀」的能力
朱熹在《讀書三則》中說道：「讀書有三到，謂心到、眼到、口到」。可見「讀」是一種口、眼、耳、腦並用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要鑰匙。
初中語文教材中的篇章都是經過科學篩選的範文具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點，對範文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、為我所用的目的。
1.注意訓練學生泛讀能力。主要體現在引導學生廣泛閱讀課外書籍，尤其是名家名著，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。在泛讀的基礎上，讓學生養成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，培養速度的能力。
2.培養學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙。」教會學生科學的閱讀方法，能使其受益終身。
四、有意識的培養學生「寫」的能力
我認為語文教學上的「寫」，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理行為過程。
1.有意識的培養學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發揮想像力去寫作。如上《兩小兒辯日》時，可以讓學生根據故事情節發揮豐富想像力進行課本劇編寫和表演，根據文章主旨進行小型辯論賽，課後讓學生吧課本劇和辯論賽內容寫成作文，這樣有趣的活動激發了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。
2.寫作訓練中教師要指導學生：以記敘熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。
3.寫作訓練還與平時的觀察、思考密不可分。教師要指導學生平時注意觀察生活、積累寫作素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。必要時，教師可進行適當的指導，發揮示範和激勵的作用，根據學生自身特點選擇不同的方法指導學生。
總之「聽、說、讀、寫」這四種基本訓練是一個有機整體，缺一不可，他們相互促進，相輔相成，是語文素質教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓練，才能切實提高課堂教學的有效性，以達到全面提高學生語文素養的目的。
⑤ 如何指導學生有效朗讀課文
朗讀就是讀出句段的發聲動作，是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學階段，要想讓學生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎上進行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。
小學五六年級朗讀應該達到的水平:
1.「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」。
2.「誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感」。
指導學生有效朗讀的做法
在《義務教育語文課程標准》中，對小學各個教學學段的閱讀教學都強調了要重視「朗讀教學」 ，在這一要求中而且還特別強調要讓學生學會「有感情地朗讀」，「朗讀」就是就是用聲音清晰響亮、正確地把念出來。朗讀也是閱讀的起點，其做法目的和要求就是要讓學生在朗讀中通過對文本語言的品味，體會作者及其作品中的情感態度，從而體會出自己對作者及其作品情感態度的理解。那麼，作為教師該如何在教學中有效地指導學生進行有感情地朗讀課文呢？我認為可以從教師、學生、教材三個方面選好突破口。
一、 根據課文特點選擇合適的指導方法
1、教師做好范讀
在閱讀教學中，教師的范讀更易於感染學生，因為老師的聲音相對更有立體感，更能激勵學生，同時教師在范讀時還可以讓學生反復想像、揣摩，這樣就更容易幫助學生理解的相關內容。如教學三年級下冊《微笑著承受一切》一文的重點部分時教師就可以發揮范讀的作用。在這篇課文中第三至第六自然段是全文的重點，具體描述的就是桑蘭面對傷痛和不幸，微笑著承受一切的經過。在課堂上教師如能抓住桑蘭面對失聲痛哭的隊友「沒有掉一滴淚，反而急切地詢問隊友們比賽的情況」，進行康復治療時「一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲」等內容進行有感情地范讀就能讓學生能從內心體會出桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。因為教師的生活經歷相對豐富一些，通過聲情並茂的范讀，學生是很容易受到感染的。此外，為了更好地打動學生，教師在范讀時還可以適當加上一些肢體動作，這樣效果會更好一些。
2、結合配音朗讀
要想引導學生有效地朗讀課文，首先要培養學生的良好的閱讀興趣和習慣，其次就是可以採取多樣的形式。比如可以自由讀，演讀、甚至是畫一畫、唱一唱等，特別是如今現代化教學手段十分豐富的情況下，教師可以讓學生結合配音朗讀，或者是先聆聽、欣賞一些優美配音的誦讀片段，感受描寫內容，激發學生表現的'興趣，發展學生的個性特長，使朗讀成為他們享受閱讀快樂的一種手段。如教學《珍珠鳥》、《霧凇》、《二泉映月》等一些狀物類課文都可以讓學生結合配音進行朗讀，讓學生在優美的旋律中體驗蘊含的美感，從而激發 他們進一步探究課文內容的慾望。
3、練習分角色讀
針對一些敘事性較強，人物個性特點鮮明的的，教師可以多採用分角色來指導學生朗讀課文。因為分角色朗讀不僅有助於提高學生的朗讀興趣，還可以有效地檢驗學生對課文理解和掌握的情況。例如在教學三年級下冊《大作家的小老師》一文就可以分別讓學生多次扮演英國作家蕭伯納和蘇聯小姑娘娜塔莎，然後讓他們進行表演朗讀，從而體會蕭伯納的謙遜自律、胸懷寬廣和娜塔莎天真可愛。在分角色朗讀中，教師還可以進行分組比賽，讓學生互評，這樣會更有利於促進學生對課文的理解。像教學五年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》等類似同樣可以使用這一方法。
4、自主展示朗讀
對於現行教材中要求背誦的課文，教師除了引導學生多次進行自主朗讀之外，還可以讓他們進行朗讀展示。這樣不僅有利於激發學生朗讀的興趣，還可以多方面培養學生的自主學習能力。如教學背誦五年級下冊《灰椋鳥》一文的第三至第五自然段時，教師就可以讓學生登台演讀，或分組進行朗讀比賽，以促進全體同學共同參與朗讀，爭取短時間內快速學會背誦。
在課文中，這三段課文寫的是灰椋鳥歸林的壯觀場面，其中第四自然段寫的是灰椋鳥歸林的過程，第五自然段寫的是灰椋鳥歸林後喧鬧熱烈的場面。按常理來說，鳥兒歸林是為了休息，而灰椋鳥卻不願意過早地「安眠」，它們飛來飛去，翩翩起舞，呼朋引伴……這樣的場面怎能不吸引人呢？在教學中，學生如能把描寫的內容通過朗讀表達出來，自然也就等於理解作者要表達的情感，他們再進行背誦也就顯得輕松多了。
二、教師要重視對學生朗讀效果的評價
學生學習課文雖然能按照要求進行朗讀，但能否做到吐字清晰、發音正確、注意停頓和重音，注意語調和語速，教師的在課堂上的評價也起到至關重要的作用，在評價中教師應多採用一些鼓勵性的評價，因為這樣更有利與提高學生的朗讀興趣，同時教師還要注重與對學生在課堂上出現的問題進行引導。作為教師教學的任務就是要解決學生的疑難、困惑， 在具體評價學生朗讀過程中教師還要因材而異，因人而異，不可一概而論。只要教師能堅持訓練，時間長了就一定能達到正確、流利、有感情這一教學要求。
三、教師要通過提高自身水平改善朗讀教學
朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲的語言的閱讀活動。這一活動看似簡單，但要讓學生在課堂上迅速提高還有一定難度，作為教師首先就應加強學習，在備課中自己也能多加強朗讀練習，通過以聲釋義，領略的精妙之處，這樣才能提高自己的理解水平，從而設計出合適的教學思路，引導學生完成教學目標。在平時，教師還應拓寬自己學習的路子，並能結合不同的文本進行進行鑽研，爭取正確把握讀物的內容。教師自身教學水平提高了，教學任何內容都會感覺到有路可循了。
總之，朗讀就是讀出句段的發聲動作，是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學階段，要想讓學生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎上進行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。因此，要想提高學生朗讀的效果，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，從而提高教師的教學水平，進而和學生共同成長，以便更完美地實現教學目標。
⑥ 如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力
【如何在閱讀教學中培養小學生的朗讀能力】
一、激發興趣，體味真情實感
朗讀是「口耳之學」，朗讀教學的基本手段是「口授耳聽」。課文的語言琅琅上口，適於朗讀，其中的古詩、散文等，更是培養學生朗讀的好文本。教師可以通過有感情的范讀，以優美的語言、逼真的形象感染學生，激發學生朗讀的興趣。例如，教學《荷花》一文時，教師先以有感情的配樂范讀，把學生帶入美的意境中。之後，在這種意境中進行全文的以讀串講。如在讀描寫「荷花」的句子「落葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤」時，要學生理解「挨挨擠擠」是寫出了荷葉長得多而密；「碧綠」寫出了荷葉的顏色；「大圓盤」寫出了荷葉的形狀，這句話點出了荷葉長得十分茂盛。在理解的基礎上，教師引導學生思考。怎樣才能讀出荷葉的這一特點呢？在個別讀、評議、自由練讀中，學生就會發現「挨挨擠擠」要重音輕吐讀，才能突出荷葉多而密，而「碧綠」和「大圓盤」要讀得重些。接著在理解課文後，引導學生聯系生活的所見所聞，展開合理的想像，進一步感受荷花開放時的不同美姿。
二、理解課文內容，把握真情實感
一篇感情豐富的文章，如讀不出真情實感，聽者會覺得乏味。學生如果不能深刻地理解課文，體會不出文章所表達的思想感情，就讀不出真情實感。只有讓學生在理解課文內容和作者表現的情感的基礎上，正確地運用停頓、重音、速度、語調、節奏等進行朗讀，才能把無聲的文字變成有聲的語言，才會喚起與作者感情上的共鳴，從而受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《豐碑》一文，其中一段文字是描寫將軍感情變化的，當將軍看到凍死的戰士衣服是那樣單薄時大發雷霆，甚至罵人。要使學生讀好這一段，首先要讓學生搞清將軍向誰發脾氣，為什麼發脾氣。一是將軍因埋怨軍需處長失職而生氣；二是突出將軍對戰士深深的愛，正因為將軍「愛兵如子」，才會發這樣大的脾氣。學生只有體會出這些復雜的感情，才能把握感情。將軍發脾氣的幾句話，不僅聲音要讀得響亮，還要讀出憤怒指責的語氣。當將軍得知被凍死的戰士正是軍需處長時，「怔怔佇立了足有一分鍾」。將軍怎能相信這掌握衣物的人會凍死呢？可這是事實。他被這舍己為人、忠於職守的精神震撼了。這里「怔怔」「足」要讀出重音，而且「足」聲音要拉長。將軍向豐碑「敬了一個庄嚴的軍禮」，要讀出庄嚴的氣氛，聲音要逐漸提高。學生只有在真正理解文章內容的基礎上，讀出來的文章才會感人至深。
三、激情朗讀，還原真情實感
《大綱》對小學中高年級朗讀的基本要求是：學生在掌握了朗讀的基本技能和技巧的基礎上，逐步地讀出抑揚頓挫和作品的風格，達到能夠恰當表現作品意境的目的。在訓練學生朗讀時，可憑借教材中生動的語言、掛圖以及某種手勢（據教材需要、教材內容教師所做的手勢），讓學生發揮豐富的想像，使學生在自己的腦海中浮現出清晰、具體、鮮明的形象，從而調動學生讀出真情實感。
四、指導欣賞，運用真情實感
無論是教材中還是課外讀物中，都有許多膾炙人口的佳作名句，教學中可充分利用這些佳作名句指導欣賞和朗讀。如本學期筆者讓學生建立了優美片斷集錦。每周讓學生把搜集到的優美片段摘錄下來，並在班上朗讀。
五、形式多變，掌握朗讀技巧
豐富多彩、生動活潑的朗讀形式，既能不斷刺激大腦神經的興奮，又能使朗讀成為學生理解課文的一種需要。
1.引讀傳情，把握語感
筆者除了設計指名讀、齊讀、散讀以外，還設計了設問引讀和以讀引讀的形式。如《船過三峽》一文的教學，在採用設問引讀時，教師將事先設計好的問題讓學生以讀代替。
2.賽讀激趣，主動感悟
在學生掌握了一定的朗讀技巧後，根據學生爭強好勝的心理特點，通過競賽使學生獲得成功的喜悅，從而激發對朗讀的興趣。如《燕子》一文，筆者先指名讓學生朗讀課文，然後是集體朗讀。為了讓每位學生都有興趣投入到朗讀的行列中來，採用「淘汰讀」比賽方法，即按座次順序自動就讀，前一人若有錯讀、漏字、加字、停頓不當等失誤，即被淘汰。後一人接著讀，誰失誤少、讀得多即獲勝。這種競賽體現了學生的主體性，又能激發學生朗讀的興趣，同時促使個別思想不集中的學生能集中注意力，使靦腆膽小的學生得到鍛煉的機會，使全班學生在你追我趕的氛圍中，逐漸提高朗讀能力。
3.表演朗讀，領會內涵
表演是兒童的天性。它能激發學生興趣，營造愉快的學習氛圍。閱讀教學中學生的表演固然也有教師的指導，但主要還是靠學生在領悟課文內容的基礎上自己進行設計：怎樣表演才符合課文內容？怎樣表演才能更好地表現所表演的角色？
總之，採用多種形式激發學生的朗讀興趣，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的朗讀能力。同時，在培養學生朗讀能力的過程中，學生的閱讀量不斷增加，而在閱讀的過程中積累了大量語言材料和寫作材料，學生的寫作能力也相應提高。
⑦ 語文課改中如何培養小學生的朗讀能力
《語文課標標准》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。
我們學校地處農村。這些大山裡的孩子由於在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：
一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。
農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，並且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀准。比如：n、l不分;前鼻韻母與後鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分並加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。並且老師們要做到持之以恆，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然後才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。
二、范讀課文，熏陶感染學生。
盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平後，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。
三、創設情境，加深學生理解。
語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對於此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想像課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解後，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。
四、加深理解，激發朗讀情感。
新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解後的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界里。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀並且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升，也正是用這個方法來讓學生的朗讀能力和理解能力想互促進的。
五、開展活動，創造展示平台。
對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限於課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平台，並及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。
朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恆心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。