高中語文部編版教材該怎麼教

『壹』 如何教好高中語文

3怎麼教好高中語文
一、從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識
教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易於學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼於學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，並把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養學生的人格和能力。
因此，高中語文教學，必須優化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高認識事物能力，發揮創造才能的舞台。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。
當然，課堂活動過程中，由於學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心准備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。

二、從改善師生關系如手，創造寬松的教學氣氛
在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂"嚴師出高徒"，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。

『貳』 高中語文怎麼教學

近年來,語文教改異常活躍, 教學 方法 探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優質課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。下面是我為大家整理的關於高中語文教學方法技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文教學方法技巧

腳踏實地,理性設置課堂

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優質課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優質課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現。學生在教師的「引導」下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內容,所提出的絕大部分問題,都是 語文教材 的編者或是某些「權威人士」以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現成的觀點。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞台。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的、傾向於理性思考的發現式語文探究課。

要善於發現學生的特長。

任何一個學生都有自己的特長，關鍵在於教師是否發現了學生的特長。教師一旦發現學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發學生的逆反心理。現在有不少學生都是「電腦高手」，玩游戲、上網聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己製作網頁，上網與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養了他們的質疑能力，也培養了他們學習語文的興趣。

在演示中激發學生的學習興趣。

傳統教學都是教師教，學生學，往往是教師「唱獨角戲」，很難調動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內容的情節，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上台依據課文內容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，並能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善於把握「好」「樂」，培養學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。

2高中語文教學方法和技巧

鑽研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啟發式教學單純地理解為採用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鑽研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，並輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如 散文 《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情並茂的朗讀和教學，使學生理解 文章 的內涵。而在 議論文 的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的 辯論 會。另外，教師還可採取情景 教育 的方式，讓學生通過想像，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什麼，會有什麼樣的感情，然後說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以後，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

3高中語文的教學方法

應考探究性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，並且 總結 出一套解題「程序」，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨於科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，後兩學年也並不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的採集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導;(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論;所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法並與之討論;如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作夥伴，並且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂於探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善於發現，注重總結。

4高中語文的教學方法

科學地給學生留作業，注重思維的培養

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至於出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完後交上來，然後老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什麼教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質教育更是以學生身心的全面健康發展為根本目的。如今的高中語文教學，其教學內容和教學手段等在不斷創新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機構也應當對教育體制予以高度完善，對教學機制進行創新，從而為語文的有效教學創造一個好的環境。

轉變教學思想，優化課堂教學

現在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講台下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學生有什麼興趣。高中課堂應該是充滿活力的，現在的學生都處於活力迸發向上的年齡，應該充分體現在課堂上。老師應該鼓勵學生發言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候學生發言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的，不要被「一切為了高考，高考就是一切」所束縛。人文教學，就是要以學生為本，不僅要傳授知識，還要開發學生思維。

教學觀念進行轉變，提高認識，樹立新的教學理念

實施有效的課程教學之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創新。為了使新課程體系的有效實施能有所保障，教育的執行者就必須使自己對新課改的認知和執行的能力有所提高。為了實現高中語文課程的新目標，任課老師需要對自己的認識和觀念予以轉變和提高，對教育理念進行透徹了解，從而達到指導教學實踐的目的。

『叄』 中小學教材即將全面改版，教師和學生應該怎麼做

全國教育改革有了最新動向和歷史性變革!部編版教材即將覆蓋全國，趁著這個時候提前熟悉一下這些內容，贏在起跑線上。新教材來了，老師和學生應該怎麼做?我在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。

中小學教材即將全面改版，教師應該怎麼做?

01名著導讀成教材亮點，教師如何落實?

新編語文力圖讓「教讀」「自讀」，加上「課外導讀」，這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病， 在教材中起到某種糾偏的作用。——溫儒敏，「部編本」語文教材總主編

教學中如何落實名著導讀?首先，這兩項工作一定要提前做好!

1、一是語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。

要把個人的閱讀偏好擱置起來，用心閱讀、欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗，發現名著的魅力。

要注意收集與名著有關的研究、賞析資料，形成自己對作品的獨特認識和評價。最好能夠用心記錄自己的閱讀體驗，系統整理有關研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。

2、二是要在學期教學計劃中安排適當的課時，從時間上保證、落實名著導讀。

每一本名著的教學計劃，要做好讀書活動的整體規劃，兼顧課內和課外。

課內的讀書活動

一般安排3~5個課時，通過「讀前導讀課」激發閱讀興趣，指導讀書方法，引導學生組成讀書小組，選定探究專題，做好讀書計劃。

課外的讀書活動

可以根據名著的篇幅和難度，安排在1~2個月完成(也可每周安排一節自由閱讀課讓學生在課堂內閱讀名著)。

重在由學生個人按計劃專注閱讀，運用批註、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現，定時和小組成員交流、探討，以自己擅長的形式保留讀書成果，形成個人讀書檔案。

第二，要實現培養讀書興趣的目標，在名著導讀教學中，就必須以興趣為先導。

要針對學生的已有基礎來設計讀書活動，找到讓學生愉快地走進名著的切入點，才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。

案例分析

比如，七年級上冊第一次名著導讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》。對於小學沒有養成讀書習慣的學生來說，可以這樣來設計：

活動一：開卷游戲·跳讀

通過「搶答」「尋寶」的游戲活動，把魯迅童年生活的一些有趣細節出成搶答題，讓學生無壓力地進入書本，在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經典，初步體驗經典之趣。

活動二：懸疑解碼·選讀

教師有針對性地為每一篇選文設計一個「懸疑點」，學生自主選擇兩三篇，為解疑而默讀、跳讀、批註，尋找「破案」的蛛絲馬跡，抓住「牛鼻子」完成單篇閱讀。

活動三：專題探究·研讀

設計「我與魯迅比童年」和「摘抄片段，欣賞寫法」兩個開放性的、低難度的專題，引導學生融會貫通地閱讀全書。

三個小活動，由淺入深，趣味盎然，成功地實現了「消除與經典的隔膜」這一意圖。

對於在小學階段已經養成了讀書習慣的、基礎較好的學生，針對這樣的學生群體可以這樣設計：

第一階段: 自主閱讀

一讀: 自由通讀。學生不帶任何任務自由閱讀全書。

二讀: 提要鉤玄。學生給每篇文章寫內容綜述，並記錄疑惑。

三讀: 攻堅克難。精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，並寫出讀書筆記。

讀書筆記須包含三個內容: 閱讀困惑，最終讀懂了什麼，用了哪些方法。

第二階段: 交流分享

交流初讀印象，讓學生通過回顧閱讀過程，展示閱讀初感，來創設閱讀交流的氛圍。

分享攻堅心得，針對學生認為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無常》《范愛農》，請同學從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結論三個方面展示閱讀成果，分享讀書心得。

提升閱讀層次，在讀懂單篇的基礎上，引領學生藉助「小引」了解創作背景，品讀文段把握文體特徵，從整體上把握此書的主要內容、藝術特色和深刻內涵。

第三階段:展示成果

舉辦讀書報告會，學生報告自己專題探究的發現。創作、排演話劇。學生結合魯迅1924—1926年的人生經歷創作、排演話劇。

相比前一個設計，這個設計把起點設定在學生的自主閱讀，把重點放在幫助學生克服閱讀障礙，提升讀書質量，更能讓基礎較好的學生群體發揮特長，展示才華，進一步激發其讀書興趣。

第三，要善於引導學生進行閱讀分享。

閱讀分享的形式可以是多種多樣的，口頭報告、小組朗誦、論文宣講、現場表演、微電影、多媒介演繹等，學生可以發揮個人的特長和創意，自由選擇。

閱讀分享的主體自然應該是學生，但在具體活動過程中，教師要發揮應有的作用：

一是要有意識地創造條件，讓各種層次的學生都能夠有分享的機會;

二是要能夠在分享中發現有價值的討論話題，引導分享由淺入深，使分享能夠漸入佳境;

三是要善於適時和學生分享自己的閱讀體驗，以自己示範性的分享來帶動、激發、提升學生。

最後，也要注意名著導讀教學不應「用力過猛」。

為防止名著導讀教學中出現「用力過猛」的現象，教師必須清醒地認識到，名著導讀的關鍵是讀，要讓學生「連滾帶爬」地讀書，讓學生海量地閱讀。這樣才能培養學生的讀書興趣，培養學生終身讀書的習慣。

02新修訂語文教材「換血」近40%，教師備課需費心

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了，新課文佔比40%。——溫儒敏

傳統文化篇目方面，小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。

初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。

古詩文體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。

同時，革命傳統教育篇目也佔有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

03，「部編本」是如何編寫的?

在參與人員上，語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成：

一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人;二是優秀的教研員和教師;三是人教社的編輯。

前後參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。在編寫程序上，「部編本」語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。

教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後才提交給教育部。

中小學教材即將全面改版，學生應該怎麼做?

01孩子現在不閱讀，根本應付不了考試!

不久前，「部編本」語文教材總主編溫儒敏在一次北大舉行的寫作大賽啟動儀式上甩下了一句「聳人聽聞」的話，著實讓在場全國各地的語文教師嚇了一跳!

「語文高考最後要實現讓15%的人做不完!」

自去年9月，全國小學和初中統一使用「部編本」語文教材後，主編溫儒敏就成了家長和老師追逐的對象——接下來語文到底怎麼學?怎麼考?

主編溫儒敏透露：「高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改。」

1. 閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字。

2. 閱讀題量也增加了，今年的題量，不是題目的數量，是你要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%~8%。

溫儒敏繼續透露，「高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什麼類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平」。也就是說，只看《讀者》和四大名著，只看所謂的課內教材，別說高考語文，就連中考語文都將應付不來。

劃重點，只看《讀者》和四大名著，只看所謂的課內教材，別說高考語文，就連中考語文都將應付不來

緊跟小學、初中教材的是接下來的高中語文教材的變臉!正在著手編高中語文教材的曹文軒說：

「新的語文教材要對教師學生有制約作用，比如文章後提供書目。這個書目不是可看可不看，你必須看，因為要與教師的語文教學和學生的評估直接掛鉤，所以你想不看都不可以。」

別再說什麼應付考試沒時間閱讀!現在你孩子不閱讀，根本應付不了考試!對於閱讀少、不讀書、不思考、寫字慢、語言基本功不扎實的孩子而言，此次教改已經不是噩夢而是審判。

教育是一場馬拉松，不能只顧眼前的苟且，看的遠才能贏得最後的勝利。我們的家長真應該從孩子奧數題中、作業堆里，趕緊抬起頭看看遠處，別走錯了方向，選錯了賽道，耽誤了孩子。然而，我們知道，教改後考察大量語文的超綱內容、考察全科素質成為標配，臨時抱佛腳沒有指望，語文綜合素養的提升，必須功夫在平時，而且是苦功夫。

高考全面改革的大幕已經開啟，說實話，高中生關注已經來不及;初中生，還有救;小學生或者是更小的孩子，正當時!

劃重點

高考全面改革的大幕已經開啟

初中生，還有救

小學生或者是更小的孩子

正當時!

02史無前例的顛覆性教育改革，不只是語文，所有科目都將考驗閱讀水平

這不是聳人聽聞，這次教改是全國上下從幼升小到高考，正在深入進行的一系列重大歷史性教改，都是中央頂層設計的結果。

這次的新教改前後醞釀了整整4年時間，經過了10多輪討論，才最終確定了下來!所以說，語文為王時代已經不是口號，而是真的來臨了!

今後的高考所有科目都會是對語文的持續考察。不僅是語文試卷增加了閱讀量，其他科目都增加了!

原來可能所有的考題題面只有2000多字，以後的題面閱讀量也許會有5000多字，甚至是9000+字。

閱讀、語文水平欠佳，做題速度、理解水平等都會受到很大影響，有的考生甚至連題都沒時間做完。

閱讀是一切學科的最重要基礎，如果你依然說自己的孩子沒時間讀書，等同於說要自己的孩子放棄所有學科。

劃重點

如果你依然說

自己的孩子沒時間讀書

等同於說要自己的孩子

放棄所有學科

有趣的是，據了解，在北京，原來通過奧數掐尖來的很多知名重點中學，正在前所未有地通過多種辦法去提高那些奧數牛的孩子的語文和人文素養。

03抓住閱讀紅利期，你的孩子才會成為教改中的贏家!

瞬息萬變的社會，常常有人說到「紅利期」這個詞。有人抱怨，自己錯過了這個那個紅利期，錯失了很多機遇。那是因為，他們只顧一路狂奔，卻不會停下來看看方向。

前幾年，有人趕上了參加奧數競賽升名校的紅利期，於是，無數小學生家長拖著娃盲目地跟著「奧數」大軍一路狂奔，一面刷題、追分……一面抱怨沒有時間閱讀……

可是幾年以後，當你發現孩子因為閱讀能力的缺乏，連考試都沒法應付的時候，你是否又會抱怨錯過了閱讀的紅利期呢?

未來語文的地位，就像原來小升初中奧數的決定性作用一樣，而且比奧數更能一錘定音，閱讀習慣將成為學生小學入學前後，第一重要的習慣，並將持續下去!

劃重點

未來語文的地位

就像原來小升初中奧數的決定性作用一樣

而且比奧數更能一錘定音

閱讀習慣將成為學生小學入學前後

第一重要的習慣

並將持續下去!

得語文者得高考

得閱讀者得語文

『肆』 如何教好高中語文

1多聽本學校各科教師的課，尤其語文教師的課，取長補短
2去外校參觀學習，聽那裡的語文教師如何上課
3有條件的話，聽本省市的語文教師的課，尤其是名師的課
4自己專研教材，研究教法
、學法，自己多上公開課，讓語文同行給予指點。多寫教案、多做學案，多設計教學課件
5在網上看優秀語文教師的視頻

『伍』 高中語文老師如何備課

語文老師該如何備課

備課，是老師的常規工作，備好課，是上好課的前提和保障，也是一個老師應該具備的基本能力。「凡事預則立，不預則廢」，備課應該是老師下大功夫的，各級教育部門為了落實常規管理，也加大了教案檢查的力度，但是事與願違，老師們大多淪為了各類優秀教案選的「抄手」，佔用了老師們大部分的時間不說，根本沒有實效性，只是為了應付上級部門的檢查罷了，稍微認真一些的老師還需在上課前進行「二次備課」，備課的內容或裝在心裡，或批註在書上，甚至是隨意地寫在一些手稿上，這才是實質性的備課。而不太認真的老師，上課時就是把寫好的教案放在一邊，臨場發揮，講到哪裡算哪裡。終究來說，這種形式上的備課是高耗低效的，老師苦不堪言。還有一類是急於成長的年輕教師，下苦功夫拷貝各位名師的優秀教案，認為用名師的教案難道還上不好課嗎？沒有十成也有七分吧，所以備課成了「背」課，甚至上課照著教案念，導入不可以說不精彩，過渡不可以說不巧妙，重點不可以說不突出，但是聽這樣的課總覺得少了些什麼，因為老師只關注著自己的教案，心中只想著要怎樣教，而沒有深入地思考和理解過為什麼要這樣教，只學到皮毛沒學到精髓，課堂上哪裡能夠以學定教？哪裡能夠抓住不斷生成的精彩？哪裡能夠與學生真誠地溝通與對話？這樣的課堂表面再熱鬧也是沒有生命力的。

語文老師到底該怎麼備課才能提高實效性，促進教學能力的提高和學生素質的提升？我認為老師們可以從以下幾個方面入手。

一、課標解讀

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎麼上，其根本指導方針全在新課程標准裡面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標准對於第一學段（1——2年級）的要求是「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第二學段（3——4年級）的要求是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第三學段（5——6年級）的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是「學習」，所以老師在教學時可以多採用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調「用」，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多採用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調「能」

，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重於引導學生「你想怎麼讀？」「為什麼要這樣讀？」總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。

二、鑽研教材

鑽研教材是備課中最重要的一環，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對於教材我們才有自己的認識和體會，而不是人雲亦雲，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的「文意」（文章的主要內容）、「文脈」（文章的走向與線索）、「文旨」（文章的中心思想和主題）、「文言」（文章的語言）、「文法」（文章的表達方法）、「文體」（文章的體裁）。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。

三、了解學生

備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那麼，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什麼教學目標、創設什麼問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什麼溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢？

（1）備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。

（2）備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。

（3）備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。

只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能准確，才能符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。

四、選擇教法

教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課後，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：「你花了多少時間來准備這節課？不止一個小時吧？」這位歷史教師回答說：「對這節課，我准備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來准備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」所以一個力爭上進的老師，還應該有終身備課的意識，不斷地讀書、學習，只有這樣才能積淀起豐厚的人文底蘊、扎實的專業技能，讓老師們的備課更加有效！

『陸』 淺談如何使用高中語文新教材

一、教學內容的整合

課堂教學過程中，教師必須根據學生的實際情況和教學需要，拋掉教教材的壞習慣，重視用教材的做法，注意課堂教學內容的篩選和整合。如學習《荷塘月色》時，可以抓住寫景段落學習，與寫作訓練《親近自然——寫景要抓住特徵》內容結合，或組織參觀一景點後進行寫作訓練，把閱讀鑒賞、表達交流、實踐活動結合起來，使語文學習活起來。在課堂教學中，教師要注意改變學科知識單一學習的模式，重視多元文化結合的訓練。

二、導學方案設計的科學

使用新教材，指導學生學習，要注意教材編排體例，注意單元學習重難點，科學地設計導學方案。在設計導學方案時，從大處從整體著眼，從小處從局部著手進行指導，重視單元整體與課文個體，練習與能力的聯系，正確處理好教讀課文中寫什麼、怎樣寫、抒何情和讀(含朗讀)這四個層面的訓練與自讀課文中讀通了、讀明了兩個層面訓練的關系，重點把好關鍵點，以突破一點帶動全篇,使學生在習得知識的同時又獲得語感。想方設法把導學方案設計成既抓住教材內容特點，又適合學生學習發展規律；既精簡明了，又重在打開學生思維的學習過程。例如《荷塘月色》導學，可重點抓住作者感情的變化去體會文章的情意，抓住通感語句去品味語言美。

三、教學方法選用的得當

使用新教材，課堂教學方法的選用十分重要,在課堂教學過程中，應該重視以下方法的運用。第一是「討論交流」。課堂教學重視學生的學習進程和學習方法，在學習過程中善於誘導學生討論交流，提出問題、分析問題和解決問題，例如《咬文嚼字》一文，可以用「從古到今，文人雅士十分講究咬文嚼字，這是為什麼呢」這樣的問題來引發學生學習討論，讓學生在學習討論中理解課文內容，找到問題的答案，掌握解決問題的方法，形成語文學習能力。新教材裡面的許多內容，可以把它轉化為活動的形式，讓學生切身感受，親自實踐，探究創新，掌握知識。

語文教學的失敗，就是缺少讀的訓練。課本上的詩歌散文、名篇名段名句，課堂上，教師應讓學生多朗讀。重點課文精讀，較長的課文泛讀，相似的課文比較著讀，課外讀名著。這樣，課堂內外重視了讀，不但可以培養語感，增強能力，而且能有效地養成語文素養。

總之，在使用新教材的時候，一定要了解它的特點，依據教學內容和學生實際、社會環境去靈活處理，以適應學生學習發展和教材特點的方法進行教學，就可能收到事半功倍的效果。

『柒』 高中語文怎麼教啊

我是高中語文老師，我覺得教好語文並不難，無非就是教掌握兩種能力：一是閱讀能力，如高考試題中的科技文、文言文、詩詞鑒賞、現代文都屬於考查閱讀理解的能力。二是寫作能力，如語言表達、作文都是考查的寫作能力。至於前面的幾道基礎知識題，如字音、字形、成語、近義詞辨析、標點和語病，其實都是將閱讀和寫作能力的細化，也就是說只要要求學生在平時的閱讀和寫作中稍加註意就可以了。讓學生多讀課文文本，課外的多讀散文、科技文、文言文（包括詩詞）、小說（短篇為宜），堅持每天寫日記，經常練筆，堅持三年，語文成績一定能突飛猛進。
我就是讓我的學生這樣做的，每年高考語文成績都很好。
希望對您有幫助！
我今年送的高三文科實驗班在平行班中又考了第一。呵呵。

『捌』 新課標下高中語文自讀課怎麼教

語文教材將至少一半以上的課文定為自讀課文，這不是名稱上的改革（從以往的「講讀課文」到「自讀課文」而是從素質教育的要求出發，更明確的提出了語文教學的一個重要任務，即培養學生自己讀書的能力，運用所學知識應試的能力。《新課程標准》要求我們要「正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按知識和能力、過程和方法、情感和態度價值觀三個緯度的目標，全面提高學生的語文素養；同時根據新時期高中語文教育的任務和學生的要求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。那麼，在《新課標》的指導下，我們應該如何教好高中語文教材的自讀語文課呢？現將教學實踐中摸索到的幾種方法提煉出來，權且拋引玉。
一、教師可以在教學要求和教學目標的基礎上將自讀課文依據學情和教學目標，進行自我改革處理——重塑。
高中語文新教材中，自讀課文不但容量增大，篇幅也在增長面對課文課時未變，容量增大的現狀，我們一線老師常常束手無策。依葫蘆畫瓢，按教參韻方法講授。但大多自讀課文總是安排為一個課時，我們依據教參一課時將其處理完，效果往往不是很好，教完後，學生對課文印象不深，知識的傳授、能力的培養均大打折扣。
新課標中提倡我們「努力改革課程內容、結構和實施機制」，那麼我們完全可以在其教學要求和目標的基礎上對文本進行自我重塑，高中語文第三冊，中外說理散文單元中《美腿與丑腿》一文，最初的教學綱要是從中心的觀點「對待同—件事物，觀點不同，影響不同，人生苦樂的分野也就在此」入手，然後舉例天下事物均俱兩面性，「從而使不同的態度形成了不同性格，悲觀、樂觀及其影響最後用美腿和丑腿隱喻作結。若按此講解，文章太容易和議論文混淆。拿到這一文本，我們將其結合我們的學情以及說理性散文的特點，將文本進行自我重塑：題眼美腿丑腿入，文蒜最後一段出現文題的段落起，人們對世間事物有如美腿丑腿態度不盡相同態度差異形成樂觀、悲觀人群以及其影響，然後回到文章開篇的中心觀點「對待同事，觀點不同、影響不同、人生不同」。這樣重塑文本後，首先在講解過程中以「我」的人稱將情自然融入理中，突出了說理散文特點——「情理交融」，其次，我們的學生在重塑的文本中更容易想到以《美腿與丑腿》為題的作用，能更真切地體會到說理散文的寫作特色，這樣便幫助學生徹底區分了說理性散文等同於議論文這一文學誤區。此外，這樣一處理文本，也便於我們之後教學環節的設計。
二、「問題形式」的教學環節設計便於將自讀課文的學習、閱讀和應試有機結合更進一步提高學生應用所學知識自行解決問題能力，同時也激發了學生自我閱讀的興趣。
《美腿與丑腿》意蘊深遠，若按傳統授課，很容易與議論文混淆，一課時完成，那就只停留在相對膚淺的層面上去理解，這樣就無法探究到這篇至美說理散文的哲理思辨和人文價值的深層意義。另一方面，傳統授課自讀與講讀毫無區分，這樣不利於關注學生主體，約束了學生調動所學知識進行自我解決問題的能力。《新課標》指出：「注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自我的讀書成果。」於是，在教學中，我採用了以問題形式為核心，用聽、說、讀、論、寫結合與一體的方式，讓學生成為課堂學習的真正主人，獲得真正的成果。具體操作如下
課前准備：
1、提前一天准備，布置預習，讓學生充分熟悉文本。
2、預習完成一周一次的小作文，不求面面俱到，但要對文章給自己的某一啟示講深講透。
3、組內互換交流閱讀。
課堂操作：
1、優美畫潑墨，讓學生談感受，教師控時引導。嘆惜者、稱贊者，心態不同、審美不同，窺視其平時心態、激趣，讓學生初步感知「心態」的重要性。
2、「問題形式」為核心，調動學生讀、談、論、寫的自主合作能力。
A、美腿丑腿儀器測出人們對待生活的什麼態度?(略)
B、富蘭克林為我們舉了生活中哪些有如腿有美醜之分的事物?(略)
C、人們如何對待同一事物好與壞的各面?(詳)
D、如何鑒定樂觀和悲觀(詳)
E、悲觀的影響如何？(詳)
F、作為說理性散文闡述了什麼觀點?通過什麼寫作手法將情融入理中?(詳)
G、為何以《美腿與丑腿》為題?(略)
3、介紹富蘭克林
利用掛圖和，「第一次」的排比形式介紹作者，把文中觀點和作者本人聯系起來，大大激發了學生的興趣。
問題形式的設計使課堂上學生可以自主地篩選信息。合作性的交流討論並在這個教與學的過程中自覺地調動了自己的「知識庫」。在自主合作中培養和提高了其閱讀的能力。另一方面，在篩選信息中學生不斷領悟了作為某種特定文體在考試中哪部分應精讀，反之，哪部分應粗讀。在教師的引導下，可以更好地與考試中「閱讀」題接軌。
傳統的課堂是一種操作性的教學是一種「死的教學」。在這種教學過程中，學生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者。這種教學方法將學生的想像力、思考力、創造力、個性、靈氣都給打掉了。其次，在人的天性中，探究性、創造性是人的重要天性之一。所以面對高中語文自讀課文的教學，教師應該更多的以一個學習者的身份參與學生的討論和交流，從而使學生感受到主體性和學習的創造性、挑戰性一體的樂趣。從教學方法出發，再度還給孩子自己應有的天性，使我們的語文課程也因為有了多維對話體系而變的活潑起來。