如何評語文說課

『壹』 語文說課的基本要求

說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，那麼說課的基本要求是什麼呢?下面我給你分享語文說課的基本要求，歡迎閱讀。

語文說課的語言的基本要求

1.要求語言表述准確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理;所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞彙，符合現代漢語的語言習慣，朴實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞彙和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多餘的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨;這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在朴實之中還要有文采，有情趣，要善於描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。

2.要求語言幽默，富有節奏感

幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、誇張、詼諧等手法來表現的。說課語言的幽默，體現了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰友們給江姐那封信的內容的時候，就要放慢節奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情。總之，恰當地把握好說課語言的節奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。

3.要求綜合運用多種語言

說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什麼、怎樣教和為什麼這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便於說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這並不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由於說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己於課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用於小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，並產生良好的藝術效果。

語文說課內容的基本要求

1.要求內容正確

內容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性;二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對准確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。

在小學語文說課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發生，也是說課最應當避免的事情。

2.要術內容完整、系統

小學語文說課的內容，該說些什麼，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網路系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網路系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網路系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這並不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由於時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。

3.要求內容有序、聯貫

什麼叫“序”?“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯系決定的。事物有序，才更方便和更有利於人們認識和把握。小學語文的說課，不同於文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什麼、後說什麼、再說什麼，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的後面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然後說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。

4.要求內容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什麼這樣教”的部分。特別是由於說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等;第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由於受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的准確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。

語文說課的其它要求

1.要有創造性

創造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特徵。贊可夫說：“所謂創造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，並且實現這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

2.要控制好說課的節奏

在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，於是出現了說課的“拖堂”;二是“前松後緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，後來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，於是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最後匆匆忙忙，草草收場;第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊後松”，開始時說得快，後來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好採用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪裡算哪裡。語速要前後一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

3.要講究說課的風度

要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。

『貳』 語文如何說課

說課是一種教學、教改手段，不僅能調動教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性。也是提高教師素質，培養教師授課技能的最好途徑之一。 接下來我為你整理了語文如何說課，一起來看看吧。

說課的基本作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：

1、可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。

2、可以提高理論水平

說課不僅要說明怎麼教，還要說明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。

說課的基本原則

1、說理精闢，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清“為什麼這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、誇誇其談的“花架子”，使說課流於形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開;可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易;要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿於成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

說課的基本策略

1、內容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。初中語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什麼這樣教”的部分。特別是由於說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等;第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由於受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的准確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。

2、要控制好說課的節奏

在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，於是出現了說課的“拖堂”;二是“前松後緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，後來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，於是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最後匆匆忙忙，草草收場;第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊後松”，開始時說得快，後來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好採用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪裡算哪裡。語速要前後一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

3、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在教法設計上，講的過細，面面俱到;單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課後總結，所以語言應注意准確性，如“我在教學中採取了什麼樣的教學方法”和“准備採取的方法”在語意上是不同的。

①說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說“基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

②說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調整等;在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

『叄』 語文說課評價語怎麼寫

語文評課常用語
1.十年磨一劍!真實的課堂更能體現一個語文教師的文學素養及語言功底,30分鍾的課堂教學展示及知識素養現場答題,不僅對於參賽教師是一種考驗與礪煉,而且對聽課教師也是一種心靈的沖擊,它引起我們對語文教學更多的思考......

2.羅城老師善於引導學生獨立地發現不同，文體的不同，三個事例的不同，再引導學生找出三個事例共同點，從整體上感知課文，把握文章的主要內容。再逐個突破第一個事例中的各個問題，適時地拓展課外閱讀，豐富了學生對教材的理解，在理解中有效地指導學生朗讀，體會議論文的特點。

3.羅老師的課堂是扎實高效的。對文本的把握到位，教學環節的絲絲入扣，使本篇課文重難點上的突破水到渠成。這是對教材的有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學習方式是高效的。從論點出發，通過自主探究，梳理出三個事例，了解了它們之間的共同點。不著痕跡地突破了本課的重難點。第三，老師的點撥是有效巧妙的。本課中，老師巧妙地穿行於文本與學生之間，起著非常好的連接引導的作用。在對第一個事例的學習中，老師並沒有扮演牽引者灌輸者的角色，通過設疑，采訪，自主解疑等方式很好地完成了學習任務。課末老師引導學生總結本課學法，這是學法上的點撥，相信今後孩子在學習議論文時就更加游刃有餘了。 (董麗菡)

4.《禮記中庸》十九章有雲：「博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。」這是我聽了羅城老師《真理誕生於一百個問號之後》所想到的。議論文文體的把握和拿握實屬不易，不小心就囿於枯燥無味，因此，正如薛法根老師所說：至少要用五十種方法教一篇課文，而不要用一種方法教五十篇課文。羅老師從問號和感嘆號入手引入課文，引導從例子中和作者一起走發現之旅，在創造性的運用中獲得辯證的思維和活用語言的能力。建議對「司空見慣」的學習可聯系生活實際。審問：有所不明就要追問到底，引導學生想像教授如何進行研究。地點，時間，反復研究。補充提供謝皮羅教授的研究資料，師模仿采訪，引發思辯。我認為羅老師在明辯和篤行兩方面還可進行拓展，宣傳科學精神，鼓勵探究。作者思有路，有路識斯真，老師還是應該抓住提出論點，如何論證，學習運用處多下功夫，見微知著。

5.「祖國每個文字都具有生命，我們要讀出它們的生命。」一號參賽老師在生詞教學中，能引導學生讀出「震驚」等詞的含義，培養學生感受祖國文字生命內涵與魅力。既結合了課題，又教給學生學習的方法，培養良好語文學習習慣。(泉州市第三實驗小學 劉耀騰)

6.我發現了蔡碧容老師這節課的兩大閃光點：一：該老師善於解讀文本，善於引導學生與文本對話。如：該老師引導學生抓住文本的「飛蛾極力求生，瓜苗成長，心臟跳動」學生明白了要珍惜生命!二、善於用激勵性語言調動學生的學習興趣。如：一條條優美的波浪線記錄了你思考的痕跡;你們已經養成了不動筆墨不讀書的第二個好習慣;多有靈氣的孩子呀;敢於挑戰老師，不錯!老師甘拜下方……

7.《生命生命》能緊扣文本的特點,通過簡單而朴實的設計,扎實地過好了初讀關,引導學生對生字詞進行朗讀和理解,掃清了閱讀障礙,並在此基礎上引導學生帶著問題進行了閱讀,讀中感悟,整體把握了文本,再引導逐個事例進行感悟生命的意義,教學非常到位,非常有效。

8.郭李虹老師以輕松明快活潑的風格簡簡單單上語文。教學環節簡省，課件簡明，語言簡潔富有童趣。扎扎實實練語文，課文朗讀，詞句理解扎實有效，滲透學法以習慣培養。引讀、競拍、討論，多種形式體會畫畫得好，引導學生自讀自悟，順學而導，以讀悟情，換位體會，讓學生當作那個花大價錢買畫的人誇畫好。輕輕鬆鬆學語文。老師出字謎，互出字謎輔助識記生字。課件畫芭蕉呈現，一下讓學生區分理解了濃墨塗抹和輕筆細描。生動形象。讓學生在愉悅的情境中學語文，用語文，愛語文。較好地處理了工具性與人文性結合，教師引導與學生主體結合，課內外結合，是一堂自然清新，本色的語文課。

9.蔡碧蓉老師這30分鍾的課，有條不紊，引領學生認真、別有風味地學習了生字，整體感知了課文內容，循序漸進。從飛蛾掙扎這一重點切入講習，訓練學生想像、說話、練詞兒、概括，不吝鼓勵，用語親切，與學生形成了良好輕松的互動氛圍，效果良好。但於填詞一環，文章在掙扎一處本無詞，可否改由學生直接盡情想像說話，以便更多地舉象，這樣或可讓學生更快地走近文本，既可免去破壞文字本有之美，產生畫蛇添足之嫌，又可約略節省時間。是為拙見!

10.十分鍾的轉變，課堂緊張了不少。蔡老師本著「整體把握，培養能力」為宗旨，達到梳理文章脈絡，整體把握情感的目的。在分步進入第一個故事的學習後，老師更是巧妙地通過詞語補充朗讀，較好地引導學生理解文本，也為下一步的朗讀指導奠定基礎。從而感受到生命的頑強，這是一種不屈服的力量。在整個課堂中，老師還特別注意對學生良好學習習慣的培養，從做好預習到不動筆墨不讀書，這都是學習的好方法。此外，整個課堂中老師的評價語是積極的，多元的。只是緊湊的課堂教學，讓今天的課堂趕了些，生命是個厚重的話題，生命的頑強不屈沒能很好地凸顯出來。如何入情入境，值得思考。

11.在短短的30分鍾里，每分鍾都是那樣的珍貴，而蔡老師很肯花，也很敢花，課伊始便花了五分之多的時間讀詞、議詞，這樣顯得十分朴實，實在。但是詞語情感色彩在脫離語境的情況下，學生能讀好嗎?不盡然。假如教師能合理調配時間就不致於占據後面的精彩品味。

12.郭李虹老師的課流暢自然,注重學生雙基的落實,有兩個地方值得學習:一是學生明確閱讀要求之後再行閱讀,二是在課堂語言中善於運用合理語言來引導學生養成良好的課堂習慣。值得商榷之處:為強調課的完整,在「誇贊」環節教授後轉換生字書寫,稍嫌急進。..

13.本次大賽,帶給老師們的，不僅僅是一聲贊嘆，一番感慨，一片喝彩，更多的是一次深思,一股進取，一生歷練。

14.素養比賽真精彩，讀寫演教樣樣精。文本解讀深精準，教學方式實活新。導促范講扎實教，讀思說練有效學。人文課堂多靈動，師生互動顯生機。

15.已經三節課了，三位老師課堂掌控能力很高，一二號選手是高段，課堂深入淺岀，課堂效果好;3號選手活潑極了，很有親和力.太難得了，一個晚上能把教材分析得那樣透徹，沒有高素養是無法達到這樣的高境界的。

16.「金龜子姐姐」給了我們一個清新親切的課堂。孩子們喜學，樂學，好學。在短短的三十分鍾時間內，老師按照常態課的模式扎扎實實地進行教學，雖然在有效的時間內無法正常地完成低年級識字教學的任務，但是在品讀環節語文味還是很濃厚的。例如，從妙到絕妙再到絕妙之作的理解是層層深入且到位的。再如完成「紛紛誇贊」的理解後老師並不滿足，同時請同學們繼續尋找課本中與之意思相同的詞，實現了有效的語文積累。除此，生動激勵的語言，親切和藹的面容本身就是一幅最美的話。感謝金龜子姐姐，讓我們收獲良多!

17.我是一名從教不滿六年的青年教師而言，這是我第一次參加這樣大型的觀摩活動，所以我的心情十分激動，而且收獲不匪。其中二號選手和三號給我的印象很深刻。二號選手很注重對學生語文學習思維的培養，能時刻以問題為線索激發學生的思維敏感度，讓學生緊緊圍繞學習目標展開學習，樂於學習。三號選手形象活潑可愛，課堂氛圍非常融洽，看得出學生也非常喜歡這位老師。而且她還還課堂與學生，讓學生自己說學習目標等。

18.三號選手有兩點值得學習：第一，激勵不著痕跡，令人心曠神怡!如戴嵩是個著名的畫家，你從哪裡知道的?師為讓生抓住方法抓緊學習，相機激勵：聰明的同學已經開始從文中開始找了，更聰明的已經動筆畫下來了!第二，畫龍善於點睛，水到自然渠成。如，濃墨塗抹與輕筆細描的理解，藉助視頻學生對國畫的兩種做畫方式馬上一目瞭然，更重要的是學生進一步領悟了戴嵩畫技之高超!

19.評2號教學,課之優,不再贅述.兩點建議:1議論文有別於記敘文,對事例理解也不同,課文強調的是問號的重要性,而師卻謝反復研究與實驗;2這是學生第一次接觸議論文,對於文章脈絡的梳理應在深入習文上,而不提倡在課的伊始。

20.4號的教學用語存在嚴重問題!「老師要檢查」、「老師要考考」以及隨意地打斷學生的回答等，諸如此類一幅居高臨下的樣子，顯然是把自己凌駕於學生之上的舊習性和傳統觀念陰魂不散使然。你們大概喜歡聽好話吧?那我也說一句：剛才那3號的課中規中矩，還真上得不錯。我叫蔡志強，前面發過兩條評課簡訊;囿於水平，不當不妥之處請多包涵!

21.聽完這幾位老師的課，感覺他們都很優秀，都有各自的教學風格，有些教學方法很值得借鑒學習。希望這樣的活動多舉行，讓更多的老師參與，也讓更多的老師獲益。預祝參加的老師們都有一個好成績，因為台上一分鍾，台下十年功呀。

22.江立旺老師的課堂節奏不急不徐,有效運用課堂教學中「寫」的環節來確立教學重心。所以課雖沉悶,卻一點不落地完成既定教學重難點的突破。但課堂教學策略守舊,表揚方式單一,教學語言平淡,卻是新課堂的硬傷。是故,「夫子」神韻無法讓學生一窺全豹。

23.各位老師：關注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。參賽教師讓學生在特定的情景中體驗，在體驗中感悟，通過教師動情的語言，學生真實的表達，把課本語言變成一種立體的交響，從而使學生更深切地體會到其中隱含的道理。參賽老師做的特別好，讓我受益多多。謝謝!

24.今天下午的四節教學展示課給我留下了深刻的印象。直到現在回到住所，還讓我深深地回味。特別是三號郭李虹老師的精彩教學，讓我受益匪淺。郭老師教態親切，語言富有感染力，很具有親和力。特別是在生字教學環節，她能突出學生的主體性，運用多種方法識字，培養學生自主識字的能力。學習方法多了，既培養了學生的學習興趣，又提高了識字效率。老師再加以引導，教學效果顯而易見。並且郭老師在課堂教學環節中，能藉助形象直觀的教學手段，引導學生品詞析句，指導感情朗讀，體驗角色情感，充分體現了人文性與工具性的統一。郭老師還善於引導學生，注意傾聽學生的發言，及時進行針對性評價，語言豐富，符合低年級的心理特徵。整節課就在輕松愉快的氣氛中度過。另外，幾位教師在知識問答的案例分析題的回答，讓我感嘆他們的綜合水平之高。但是，下午比賽的四位老師，都只針對案例中好的方面進行評價，不敢提出質疑的地方。未免有些遺憾。

25.江立旺老師的課體現了語文教學回歸本色-簡簡單單教語文這一理念。我認為以下幾點值得我學習：1、課題引人簡單快捷，不拖泥帶水、讓學生直奔主題;2、注重語言文字訓練，從生字教學到詞語教學再到句段的教學，層次清楚，環環相扣，循序漸進，教師教得扎實，學生學得到位，課堂顯得朴實，不搞花架子。3、注重寫字教學，把寫字教學落到實處，一改以往高年級只重視文章內容的學習。4、對學生回答評價激勵化，充分調動了學生的積極性，評價語言簡潔、精典、到位。個人不成熟之看法：是否留出更多的時間讓學生讀，加強學生與文本的對話。

26.大賽組委會，您好，我是來自三明市明溪縣的湯紅英，我是一位教低年級的老師，所以就郭里虹老師一課發表一下我的見解。郭老師是一位非常陽光、非常具有親和力的老師。在教學中，有許多是值得我學習的。1、在學生第一次自讀課文時，郭老師一改我們平時的做法，直接給學生提出讀書要求，而是讓孩子們自己給自己提出讀書要求充分體現了學生是學習的主人。2、識字教學是低年級課堂教學的重點，郭老師在教學中也充分突出了這一點。在識字教學中，郭老師引導孩子們由讀詞到讀句再到識字方法的交流，扎扎實實。3、在理解課文中，教師設計了「戴嵩是一位怎樣的畫家」這一牽一發而動全身的問題，讓學生先找出相關句子，再進行朗讀指導，在朗讀中理解他畫技高超。但教學是一門遺憾的藝術，我認為存在的不足有：1、在指導朗讀完句子「他的畫一掛出來就有許多人來欣賞」後，可以讓學生用關聯詞「一……就」來練習說話。2、「看畫的人沒有不點頭稱贊的」這是一個雙重否定句，學生未必能理解意思，教師可作適當點撥。3、在理解詞語「紛紛誇贊」一詞時，郭老師問還有誰會來欣賞戴嵩的畫，在學生回答後若能讓學生當當農民、大官等來稱贊有翻，再出示「紛紛誇贊」，學生就更容易理解了。

27.從廈門實小鍾老師的身上，我似乎看到了全國特級教師王崧舟先生的影子。小學語文教師的素養要的就是底蘊。底蘊來自廣泛的閱讀，廣博的興趣，廣闊的胸懷……才能造就大氣、自然、有效的課堂。這應是我們每個語文教師追求的目標。

28.「簡簡單單教語文，扎扎實實求發展」。在鍾老師朴實的課堂上，卻時時涌動著和諧的美的浪花。有老師及時恰如其分的評價，點燃了孩子自信智慧的火花的美;有柔美音樂中孩子潛心自讀的美;有老師激情言語中引領孩子感悟課文品味語言的美;有……這課真美!

29.鍾振裕老師這節課注重讓學生走進文本，邊讀邊悟，得到對語言的理解感悟：1、通過閱讀漢字，順利讀通課文。2、通過抓關鍵詞句，引導學生體會飢荒無情。3、通過抓住描寫人物的語句，引導學生探視袁隆平的精神世界。鍾老師把教學重點放在語言文字的體會中，而不是單一隻對課文內容情節進行了解。其次，他尊重學生的感受體驗。引導學生談感受，體驗了課文帶來的豐富人文內涵。整節課輕松靈活，能看出教師的教學水平之高。

30.這首屆小學語文教師素養大賽讓我們大飽眼福，也讓我們發現了自己的渺小，同時給了我們壓力，這壓力將化為動力，帶著我們朝新的目標去努力。

『肆』 小學語文說課的基本方法步驟

說課，是一個教師專業素質和 文化 理論水平的綜合體現。下面是我為大家整理的關於小學語文說課的基本 方法 步驟，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文說課的基本方法步驟

一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基

課題確定後，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那麼材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標准?選取哪些材料呢?

1.教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。

2. 有關的 教育 教學理論及教學原則。

3.學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、 學習方法 、 學習態度 等非智力因素情況。

4.為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。

二、削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

說課的顯著特點在於說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到「說主不說次」、「說大不說小」、「說精不說粗」。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢?

1. 要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。

2. 要確定明確的教學目標

依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的「血肉」，結構就是說課的「骨架」，那麼，教學目標是整個說課的「靈魂」。也就是說，目標確定後，說課的整個安排，一切一切都要服從於教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。

3. 要分析准確重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與 措施 ，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

4. 要採取有效的 教學方法 與教學手段

教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利於培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對准音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的採取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。

5. 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程

為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼於各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取捨，剪輯，逐一「審查」，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。

三、組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對於准備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。

它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切。

它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。

總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，並使之相互關聯容納於說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對於形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯

並不是說課者在形成了說課的思維模式之後，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響說課的效果。

應當強調，光靠說者單調的說，聽者處於被動接受信息的狀態，難免不「走神」，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，並被說明接受，可靈活採用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。

統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時後僅能保持70%，3天後僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時後只能保持72%，3天後，卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時後能保持85%，3天後仍然能保持65%。

可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特製的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。

2小學語文說課的基本方法步驟

一說教材——明

說教材一般說三句話——1、說課內容是什麼教材的課文;2、本文的主要內容是什麼;3、本課文有什麼特色。如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的 童話 故事 ，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。

課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助於激發學生的閱讀興趣。

二說目標——清

這一環節也可分二個層次表達：1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三——一是語文課程標准對教學目標三個維度的描述;二是學生的年齡特點;三是教材本身的特點。第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的准確性和具體性。

在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標關於目標的三個維度描述，即從「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面去表達;二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。

在具體的表達時，還要時刻注意我們是在「說」課，並要照顧整個一篇 文章 ，而不是只說一課時，但由於兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要 說說 目標，而把重點放在第二課時上。如《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我准備分兩課時進行教學。

第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維佔主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話;

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思;

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話;

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。

三說重點難點——准

重難點的確定要根據具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前後聯系，瞻前顧後，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。、

四說過程——實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6-7分鍾時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟(或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分)，然後再具體說說各個環節。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等;二是結構相近;三是層次清晰;四是用詞前衛。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鍾內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金;重點環節(課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色)等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選准切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別於上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找准切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。

理論依據主要來自課程標准、教育學心理學論述以及名師 名言 等，下面以課程標准為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環節時可引用：

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用：

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、設計學生小組學習時可引用：

學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用：

語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用：

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用：

學生是 語文學習 的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

8、設計學生自讀自悟後交流感受時可引用：

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用：

在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

3小學語文說課的基本方法步驟

1.研討性說課

研討性說課指的是對說課本身進行探索性研討類型的說課。這種說課的主要目的是為了改進說課中的存在問題，幫助教師進一步認識和掌握說課的規律及方法，以期不斷提高說課的水平和質量。

此種類型的說課，一般可按下列程序進行：確定該次說課所要研討解決的主要課題(如怎樣說教材、怎樣說學法等)——選擇統一的教材——指定專人或有關人員各自寫出說課講稿——由指定的對象說課或各人各自進行說課——剖析、討論，最後 總結 。

舉行這種研討性的說課，需注意三個問題：第一，研討的目的必須明確，要研討哪些問題，解決哪些薄弱環節，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。還有，所研討的內容應是帶有共性的普遍問題。

不宜把局部的、個別性的問題當作中心議題來研討，因為這樣會削弱這類說課活動的意義;第二，決定研討性說課效果的關鍵是說課後的討論，所以，討論的組織必須嚴密，並保證有充足的時間。討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。

更不能放任自流，東拉西扯，使討論流於形式;第三，要調動全體參與者的積極性，防止出現組織者、說課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀，站在河邊看熱鬧的情況。應努力調動全體參與者的說課積極性，讓大家都成為說課活動的主人，都積極參與說課的全過程。

尤其是討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實踐去檢驗，並通過實踐去求得統一，切不可長官意志，主觀武斷，搞「一言堂」，挫傷大家的積極性。

2.示範性說課

示範性說課，是指起示範、指導作用，供人家學習的說課。此類說課的目的，主要是為了推廣好的說課 經驗 ，給聽說課的教師，提供學習、供鑒的範例，使他們能學到較為規范的說課方法，從而提高說課的群體水平，推動整個說課活動的健康發展。

此類說課，通常的程序是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在准備好說課講稿的基礎上，示範說課，再由聽說課者談聽的感受、認識和收獲，或向說課者當面請教一些有關說課的具體問題。最後歸納總結出帶有規律性的說課經驗，予以介紹推廣。

決定此類說課活動效果好壞的關鍵一是說課本身必須是規范的或較為規范的，確有值得別人學習的地方。二是總結要畫龍點睛，提綱挈領，抓住本質和規律性的東西，做到要言毋繁，能切實給人以啟發和鼓勵。只有這樣，示範性的說課才會收到預期的效果。

3.評價性說課

評價性的說課，指的是以評價教師說課的水平，比較說課優劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。開展此類說課，能有效地促進教師鑽研教材，學習小學語文教學理論，精益求精地掌握說課的方法，調動教師說課的積極性，不斷提高說課的水平。小學語文評價性說課的一般程序是：

①確定說課的對象、說課的規則和說課評價的標准，通過抽簽或指定的方式確定教材，同時組成說課的評委。

②說課教師在規定時間內熟悉教材，寫出說課提綱或說課講稿，做好說課的准備。

③說課教師按照有關規定，面對評委說課，評委做好說課的記錄。

④評委依據原定的說課標准給每位說課者分別打分或採用其他辦法評出優劣等次。

進行評價性說課最重要的問題是要客觀、公正，要切實按照評估的標准進行，注意克服以個人感情、個人好惡干擾評價公正的現象。為此，如採用打分的辦法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的辦法進行評價。由於評價的標準是衡量的尺度，所以要盡可能具體，並做到量化，所涉及的各部分的分值比例也要盡可能恰當、合理、客觀。為了保證評價的公正性，應增加透明度，避免暗箱操作。

4.檢查性說課

檢查性說課指的是為了解、檢查說課者說課水平和教學能力等業務素質而安排的說課。聽此類說課的人員，一般都是教育行政領導、教育科研人員和專家學者等。

此類說課的程序大致是先由聽說課的一方指定說課的教材，規定說課的時間及提出說課的其他一些要求，然後說課者按照要求進行准備，再說課，最後由聽課者作出結論，肯定成績，指出不足和存在問題及以後改進的方向。

安排檢查性說課，聽說課者對所聽課的分析、評價，應力求客觀、准確、實事求是，令人信服。要注意一分為二，並以鼓勵為主，注意避免挫傷說課者的積極性和自尊性。

4小學語文說課的基本方法步驟

①.說教材

這一部分內容主要闡述自己對教材的理解(教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。);分析及處理意見或方法(對教材的刪、補、增);正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定;闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什麼要求。

②.說教法

實施課程標准後，要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。

說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

③說學法

如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的 熱點 問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：

指導學生掌握哪些方法?培養哪些能力?學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等;學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。

④說程序

說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色;說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序並沒有固定的模式。

說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標(這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。)其次，採用什麼教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。

⑤說 反思

即說出本節課的教學得失，哪些方面值得發揚，哪些方面應該改進，應採取什麼措施查漏補缺。

要說好課，應該注意以下幾個問題：

1.突出「說」字

說課不等於備課，不能照教案讀;說課不等於講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背;說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個「說」字，突出說課特點，完成說課進程。

2.把握「說」的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

3.語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

4.說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

『伍』 淺談如何進行語文說課

說課是一種教學、教改手段，不僅能調動教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性。也是提高教師素質，培養教師授課技能的最好途徑之一。那麼，什麼叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高之目的的一種教學研究和師資培訓活動。筆者在從事語文教學中領悟到，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。下面，我想就說課談一談自己的想法。 一、說什麼。在說課過程中發現，很多老師基本上都是將自己的教案事先列印成說課稿一段一段地往下讀。有的還讀出「說目標」「說方法」等小標題，顯得很不自然，而且是從「教學目標」「教學重難點」「教學准備」「教學流程」「教學方法一直說到「作業設計」「板書」才結束，面面俱到，佔用了很長的時間而又不得要領。說課分為課前說課與課後說課。如果是課前說課可以從「教什麼、怎麼教、為什麼」三個方面去說即可；如果是課後說課，除了說一下「教什麼、怎麼教、為什麼」外，還應說出教學後的得失感受等。 二、怎樣說。那麼究竟如何說課呢？雖然說課都要說「教什麼、怎麼教、為什麼」，但在具體說課時對於不同教者、或者同一教者對於不同的課文教學其側重點是不同的。 有時可以側重於說「教什麼」，因為不同的教師可能有不同的課程觀，或者其教學對象有其特殊性。比如，某篇課文對於學生的某一方面的寫作能力的培養很有益處，教師能敏銳地把握並將其作為本課的教學目標之一，這是其他老師可能不具有的，你就有必要提一下。 有時可以側重於說「怎麼教」。這里要說的話很多，但是否要把自己設計的教學流程、教學方法都從頭至尾地說一遍呢？也大可不必。因為你的教學設計上寫得清楚著呢，大家一看便知，你說它幹嘛？所以，說「怎樣教」並不是說自己的教學流程與安排，不是說這一節課的板塊構成，而應該說達成某一教學目標的策略。比如，教學《槐鄉五月》，要想讓學生很好地感知與體驗出「槐花飄香」，我緊緊圍繞著「香海」、品味「浸」字，採用讓學生「聞香味（淡香、醇香、濃香）、看花景（似瑞雪初降、一片白茫茫）、議『來了』（嗡嗡嗡…蜜蜂來了；啪啪啪…孩子們來了）」和「疊詞的運用（白茫茫、喜盈盈、白生生、香噴噴、甜絲絲等）」這兩種策略，再配以清新優美和富有節奏感的文字朗讀來實施。可見，它是個性化的，屬於教者的教學智慧，但又不等同於教學流程。這樣說，既不繁雜，又簡練明了，人們一聽就懂，不要在腦中再重新整理與綜合，這才是說「教法」。其實，說課中最重要地方、最要說清楚的地方、也是最隱含的地方是「為什麼」。這里的教學為什麼要這樣教而不是那樣教，這篇課文為什麼要教這個而不教那個，你是出於怎樣的考慮，這是每一位觀課者最大的疑慮，你說清了，就能幫助觀課者理解你的課，能比較准確地把握你的課的方向與水準，能了解教者的教學思想與設計理念，並能反映出一個教師的教學視角與理論水平。它反映的是教者的教學選擇及教學追求。如果把教學步驟、板塊比作珍珠的話，那麼，你要說的，不是這些零散的珍珠，而應是那根看不見的紅線。還是以《槐鄉五月》為例，為了讓學生感受槐鄉之「香」，我為什麼圍繞「香海」這個詞語，感悟「浸」字呢？因為這既是新版《課標》對第二學段閱讀教學的要求（「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。」），也是感受體悟槐花飄香的突破點。對事物的理解與感悟，離不開語言文字，從「浸」字的品讀中，很容易讓學生產生香氣彌漫、沉浸香海之感。但這僅僅是淺層次的。如何豐厚這種感覺，依據文本固有的表達，又可以從「香味、景象和其他事物的反映（蜜蜂和孩子來了）」這三個方面引導學生去體驗，這就是與文本的對話。再者，這段文字中又有眾多的疊詞，讓學生學習這些疊詞，不僅能讓學生積累語言、學會運用語言，而且也能深深地感受到作者對槐鄉的無限喜愛。這樣的設計既體現了語用學習，又符合《課標》對閱讀教學的要求。從中也可看到教者對文本的鑽研深度以及對《課標》精神的具體落實情況。一般來說，教者的教學實踐越豐富，理論水平越高，探索的東西越多，運用的策略越新穎，其說課的效果會越好。反之，若是隨流附形、失去自我者，自然也就無話可說，只能照本宣科了。

『陸』 小學語文怎樣說課

首先還是要深挖教材、教參，這是基礎。說課稿中一般就是教材分析、學情分析、教案設計、活動設計、評價設計等，根據主題還可以加上思維體現、設計說明、單元整體設計等等。說課時，最好做到脫稿，不要緊張，流暢地說完就ok啦！

『柒』 如何搞好小學語文課的評課和說課

說課」是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

「評課」是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。

評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。

評說課主要是通過說課實況來評，評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學程序的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。

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『捌』 語文評課流程基本幾大步

教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。
說課、評課是教師之間的一種互動形式,說課與評課是兩種不同的交流方式,是提高自身教學水平的一條重要途徑。