語文學科為什麼要組織閱讀

1. 語文和閱讀的重要性

語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。然而我們畢竟生活在高科技發展日新月異的21世紀，「數理化」思想的禁錮，使人們越發不重視語文了。甚至有中學生狂言：「數學、物理和化學是固體；音樂、美術和體育是液體；而語文是氣體。」由此一語，就可以推想語文受重視的情況可見一斑。
語文，難道真的是整天的題海戰術，一個學期捏著鼻子寫幾篇作文？對於這一問題的答案，我們應該到生活中尋找。當你聽到一首動人心魄的歌時，沉浸於歌詞所描繪的幽然意境，流連忘返，這就是語文；當你看到一幅雄渾俊雅的書畫後，立即被其所吸引，於是你搜腸刮肚，想盡華美飼藻來贊美它，這就是語文；當你發表演講、主持會議，甚至一個飽含深意的眼神，別忘了，這也是語文。既然生活中處處都有語文，那麼它在我們生活中有什麼重要的作用呢？
語文是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。誠然，事物的接受從理解開始，汲取知識也離不開語文。如解數學題時，審題分析需要語文，證明詮釋需要語文，答題歸納也需要語文。縱使你對生活充滿了問號，對知識有著不盡的求知慾，但是如不掌握一定的閱讀理解能力，你也只能望著沉甸甸的書，感嘆「書到用時方恨少」了。
語文是衡量人才知識與素質的標准之一。在當今競爭日益激烈的21世紀，處處充滿了機遇與挑戰，你不必再苦於「英雄無用武之地」，也不必再抱怨英雄日暮，而是在於你是否能毛遂自薦，孔雀開屏般自我展現一番。誠然，三寸不爛之舌再加上一副鐵齒銅牙一定會招來別人的明眸睞眼，相信任何人都樂意在大庭廣眾之下滔滔不絕，引經據典，口吐連珠妙語。而廣疏學淺的你，只能在灰暗角落垂頭喪氣，抱怨自己肚子里的墨水太少。
語文是知識傳承的橋梁。相信你一定讀過都德的《最後一課》吧，小說以沉重的筆觸向我們講述了一個悲慘的故事。那是一個被侵略的小村莊，正在上學的孩子們被告知將來不能再上語文課了，還被禁止使用自己的語言。然而他們的老師，一個錚錚鐵骨的漢子失落又不失驕傲地告訴他們：「我們的語言是世界上最美麗的語言，它永遠不會中斷，猶如不落的太陽！」而在今天，我們坐在寬敞明亮的教室里，手捧著墨香的語文書，還有什麼理由不學好它呢？我們的先人前輩也給我們留下了許多文化的瑰寶，如琅琅上口的唐詩，竟境深遠的宋詞，撥人心弦的元曲和包羅萬象的小說，對於我們來講，不正是一次次文化的洗禮嗎？
語文，如此豐富多彩的答案，如此重要的生活寶藏，正在以一個巨人的形象從狼籍著敗葉的林藪中屹立起來。讓我們衷心祝福語文之路越走越好。

2. 閱讀在小學語文教學中的重要性

語文教學中獲得知識的最有效方法是閱讀，具體表現在以下幾方面：

（一）豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域。從學生發展的角度來說，只有博覽群書，尤其是經典著作，才能更好的完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。因此，我們要引導學生去品味經典作品的醇香，礪煉人生的征途。葉聖陶先生曾說：「讀書心有境，入境始為親。」在閱讀時，只有去「悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福」，和主人公同呼吸共命運，「使其意皆若出於吾之心，使其言皆若出於吾之口」，在這種情境下，學生的閱讀慾望會更強烈效果會更好。在導讀《三國演義》後，要求同學們說說三國，學生都能別出心裁的發表自己獨到的見解，其中有個學生說：「我看到關公刮骨療傷忒欽佩，使我想起了《軍神》里的劉伯承，在艱苦的環境中堅強不屈，忍受刀割的酷刑。這種崇高偉大的人格魅力永遠激勵、鼓舞著我，使我真正認識了什麼才是偉人，我以後一定以他們為我人生的偶像，奮進的楷模。」雖然孩子並不了解真正的英雄，可留在他們心底的漪漣卻是永不泯滅的。「品嘗」作品如同「品嘗」美味佳餚，美味佳餚不品嘗就失去了「味美」，作品不品嘗就失去了「意美」，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了讀者的美意，失去了時代的美意。所以作品要品嘗，會品嘗作品的學生才是會學語文的人，進而發展成為會學習的人。像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《童年》等，都是一些可供品嘗的好作品。對初中學生來說具有一定的誘惑力、感染力和熏陶作用。當然，在實際閱讀中，有很多經典作品的內容是遠離學生生活，不易讀懂的。因此，教師要指導學生閱讀，向學生介紹作品的時代背景和作者的生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。這樣，不但豐富了學生的內涵，還開闊了學生的視野、拓寬其知識領域。

（二）豐富學生想像、增進思考和善於應辨的能力。想像是創新的翅膀。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」良好的閱讀教學能發展學生的想像力，首要的問題是引導學生讀好文章，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦， 要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想像出一幅幅的畫面。這樣，閱讀才能有情感，才能進入文章描寫的情景之中。如《蘆花盪》一課，作者在描寫葦塘倒映在水中的美景時有這樣一段描寫：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水裡，顯得更藍了；雲朵倒映在清凌凌的河水裡，顯得更白了。教學時，我先讓學生自由朗讀，然後說說你感受到了什麼？有的學生說：「我感受到了水非常的清澈」。 有的學生說：「我感受到了蘆葦和蒲草在水中顯得更綠，天空更藍，雲朵更白。」我指導學生飽含深情的邊朗讀邊想像畫面，學生在抑揚頓挫的朗讀中無意識的進入了文章的意境中。這種無意識的意境投入使學生在不知不覺中悟入仙境，教材中一些故事性強的文章敘述到事情發展的高潮時突然收筆，其意盡在不言之中，給讀者留下無窮的想像空間。此時，抓住這個空白，指點學生循著事情發展的規律，把握人物的特點進行合理想像去填補，有利於發散他們的想像潛能。例《皇帝的新裝》這篇課文，故事寫到有個小孩大聲的喊皇帝沒有穿衣服，其他人也議論紛紛，皇帝堅持遊玩了大典就戛然而止了。至於後來回宮後的情況，課文沒有寫出來，但學生很想了解回去以後的情景，我就鼓勵學生大膽的想像，把他們想說的話寫下來。從學生的習作中，我發現他們都能循著事情的發展，把握人物的特點大膽想像。既培養了學生的語言表達能力又提高了他們的思維創新能力。還有在閱讀《麥琪的禮物》一文，（主人公）倆相愛的人各自為了給對方在聖誕節的意外驚喜，把本來有用的東西變得一文不值，讓學生說說自己的看法，結果大夥結合生活中的所見所聞分析得精闢透徹，令人稱快，有的同學竟拿牛換羊，羊換鵝，換到一堆爛蘋果的故事來論證相愛的人的相互理解。因此，我堅信廣泛閱讀不僅積累知識、開闊學生的視野，也可以陶冶情操，使學生的思維能力得以拓展延伸，還可以提高他們的隨機應變能力和文學修養。

3. 閱讀在語文學習中有什麼作用/

首先，能培養你的語感，考察你的理解能力，其次是在閱讀中認為有價值的東西可以學以致用，運用到自己的語文學習中，取其精華，去其糟粕。

4. 為什麼要開展整本書閱讀

整本書閱讀與課本教學的關系。
「讀整本的書」作為語文教育的重要思想，應該在整個語文學習過程中得到重視。語文教育體制內的整本書閱讀還是要完成語文教育的任務。如果讓整本書在語文課程中佔有足夠的分量，勢必要改革課本的教學，除了教師少講以外，還應該整合單元，實現單元整體教學，提高教學效率，節約時間給整本書閱讀。現行人教版小學語文實驗教科書的編排體例，每一個單元都有單元主題。單元整體教學，可以把一個單元當作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運用為段落的一篇「大」文章；也可以把一個單元，當作以單元主題為「書名」，每篇課文和積累運用為「章節」的一本「小」書。這樣的教學可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出「逐段分析」的誤區，能夠進行「精讀」指導。學生在課內就有了整體的觀念，為整本書閱讀做了觀念上和能力上的准備。有了時間，整本書閱讀成為可能。有了「精讀」指導的准備，整本書閱讀能夠高效。
當然，單元整體教學因為年段不同表現形式應該不同，精讀指導重點也不同。一二年級宜以「識字」為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。三四年級，可以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。五六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在於通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。（關於單元整組教學的細節操作，另文表述。）

5. 為什麼要閱讀

為什麼要閱讀的原因有三點，分別是：閱讀如潤滑劑、閱讀可以身心寧靜、閱讀可以修煉自身。讀書可以使人更充實、豐富，有知識，使思想訓練，境界提升。具體的內容如下。

如潤滑劑。對於坎坷曲折的人生道路而言，閱讀便是最佳的潤滑劑。面對苦難，我們苦悶、彷徨、悲傷、絕望，甚至低下了曾經高貴驕傲的頭。然而我們可否想到過書籍可以給予我們希望和勇氣，將慰藉緩緩注入我們乾枯的心田，使黑暗的天空再現光芒。

身心寧靜。閱讀能夠盪滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。

修煉自身。在科技高度發達的當今社會，個體獲取知識的方式很多，但誰也無法否認的是，閱讀仍是一種最主要的途徑。古人閱讀多為紙質文本，最早還只能是攜帶不便的羊皮、竹簡等。

(5)語文學科為什麼要組織閱讀擴展閱讀：

閱讀面一定要廣，要不斷擴大。保持一生的閱讀習慣。不斷進步，終生學習。大學畢業後仍要學習。一生中都要不斷豐富自己。人是要提高境界的，而人的境界是無止境的。人生應有意義，有價值。要學會自主學習。讀書和沒讀書肯定是不一樣的，境界會不同。

閱讀是一種循序漸進的過程，特別講究刨根究底。比如文中的注釋、書後的參考資料等，都值得我們足夠重視，可「按圖索驥」進行擴展閱讀；再比如自己關注、喜愛的作家、作者，他們在知識結構、內在氣質、個性特徵等方面或與我們有著一定的相通之處。

6. 課外閱讀的重要性是什麼為什麼要提倡課外閱讀呢

上學時老師經常強調課外閱讀，其實目的非常明確就是為了擴充學生知識面，對學校課程進行一個額外補充。因為有些考試內容其實課堂並不會專門去講，比如關於各種世界名著的小常識，這時就需要學生自己花時間去閱讀研究。其次課外閱讀還能豐富個人思想，讓口頭表達能力和寫作能力得到進一步提升，想做到這些沒有閱讀量是不行的，而教材的內容有限根本撐不起學生的閱讀需求，這時就只能自己額外找書看了。這里從側面可以看出當前學校教育的模式顯然存在不小漏洞。

第三，學生缺乏深度思考能力

課堂是老師帶著孩子一起學習，他要是講得不細致那大家學習起來就很慢，上課效率會變低，他要是講得過於細致這又剝奪了學生自主思考的能力，讓他們成為另類的“拿來主義”者，所以怎麼做似乎都存在不妥之處。不過課外閱讀的出現緩解了這種尷尬處境，孩子可以通過閱讀教材外的書籍來鍛煉深度思考能力，這就跟課堂教育形成了配套的提升體系。

7. 教師閱讀的重要性和意義

關於教師讀書的重要意義，許多專家有過深刻而精闢的論述。蘇霍姆林斯基曾指出：「讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養的這個方面正是取決於此。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。」著名教育家朱永新老師說：「教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。」在他發起的「新教育實驗」中，更是把營造書香校園作為整個實驗的支柱來重視，營造書香校園的含義遠遠不局限於教師讀書，但教師讀書是營造書香校園的重要內涵。

也有人說，教師應該是「職業讀書人」。讀書是否該成為一種職業，我們姑且不論。但我們可以斷言：讀書與教師成長之間有著一種天然的聯系，教師讀書具有其專業價值。

一、完善專業知識

作為一種專業的教師，應該具有與其專業相配套的「專業知識結構」。教師的專業知識結構，應該包括三個方面的內容：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師讀書的專業價值首先體現在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。

1、深化本體性知識。本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，也即人們所熟知的專業知識，如語文教師對語文學科的知識，數學教師對數學學科的研究等等，它是教學活動展開的基礎。簡而言之，它是關於教的內容的知識。由於知識更新速度的加快，教師如果僅僅局限於自己學生時代的「老本」，必然會落後與淘汰。而一個不能立足於學科前沿知識的教師，對於學科教學的理解必然會膚淺。正如袁振國教授在《教育新理念》一書中舉例所述：碳的基本形態一直被認為只有二種：金剛石和石墨。可是20世紀80年代中後期突然被突破了，新的科學發現，碳的家庭中還有一位成員：富勒體。於是，一夜之間，無數化學、物理教科書變得過期。如果教師沒有不斷閱讀的習慣，本體性知識終究會成為一張過期的支票。

2、豐富條件性知識。條件性知識是關於「怎樣教」的知識，或者說是教育教學理論、學科教學的理論知識，教師應用條件性知識，促使本體性知識成為學生的個人知識。教育理論的發展也是日新月異，教育觀念需要不斷更新，比如，泰勒時代的課程觀與後現代課程觀，就具有革命性的區別，教師如果不能與時俱進，就不能跟上教育發展的時代步伐。近年來，國外已愈來愈重視教師的條件性知識，並將它作為教師繼續教育的一項重要內容。而條件性知識的豐富，首先依賴的就是教師的閱讀。

3、強化實踐性知識。實踐性知識是教師在教育教學活動過程中解決具體問題的知識，帶有明顯的情景性、個體性。有經驗的老師，他們面對內在不確定性的復雜的教學情境時能作出快速、准確的解釋和決定，能在思考以後採取適宜於各種特殊情景的行為。強化實踐性知識的主要渠道是教學反思，沒有反思，即使教一輩子書也不會有豐富的實踐性知識。而讀書是促進反思是的前提，通過專業閱讀，教師的話語水平提升了，教師的教育理解力提升了，教師的反思力提升了，教師的實踐性知識就會得到強化。

8. 閱讀在上語文課環節中起到什麼作用

這個代課是沒法代的，為什麼呢？因為大家都教兩個班的語文課，在座的各位老師都知道，教兩個班的語文課是很辛苦的，再給別的班代課很困難。所以沒有辦法，只好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學生讀書。一個學期下來，從學校到語文學科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎知識並不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

9. 閱讀在語文中的重要性 為什麼要培養閱讀習慣

閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程，閱讀在語文教學中的作用是非常大的，我們鼓勵孩子多閱讀，那麼閱讀在語文中的重要性有哪些?讓我們一起來看看。
閱讀在語文中的重要性
一、豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域。
從學生發展的角度來說，只有博覽群書，尤其是經典著作，才能更好的完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。因此，我們要引導學生去品味經典作品的醇香，礪煉人生的征途。葉聖陶先生曾說：「讀書心有境，入境始為親。」在閱讀時，只有去「悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福」，和主人公同呼吸共命運，「使其意皆若出於吾之心，使其言皆若出於吾之口」，在這種情境下，學生的閱讀慾望會更強烈效果會更好。
二、閱讀是學生理解課文內容的助力。
俗話說，要想知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗，「書讀百遍其義自見」就包含此理。在語文課上，當學生閱讀課文之後，在老師的引導下，他們就能領悟冰心在《憶讀書》中所倡導的「讀書好，多讀書，讀好書」的人生哲理，就能了解魯迅在《孔乙己》中所蘊含的反封建科舉制度和封建文化教育的民主革命思想，就能體驗朱自清在《荷塘月色》中所描繪的景色及其流露的作者的「淡淡的喜悅和淡淡的哀愁」。
三、豐富學生想像、增進思考和善於應辨的能力。
想像是創新的翅膀。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」良好的閱讀教學能發展學生的想像力，首要的問題是引導學生讀好文章，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦， 要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想像出一幅幅的畫面。這樣，閱讀才能有情感，才能進入文章描寫的情景之中。
四、閱讀是培養學生語感最直接的途徑。
語感是指學生在瞬間處理語言信息的能力。其中瞬間處理信息的過程，包括課文的語法、主題和寫作特色等。要想在極短時間內處理好這些信息，最直接、最有效的途徑就是閱讀。通過閱讀特別是反復閱讀，學生就能在最短時間內復述課文，分析課文，把握主題。
五、閱讀是培養學生寫作能力的必要手段。
無數事實證明，老師要想培養學生的表達能力，必須藉助閱讀教學。因為只有通過閱讀，才能積累詞彙，才能進行仿寫，才能有所創新。假使學生從不閱讀或很少閱讀，那麼其詞彙必然貧乏，對豐富多彩的文章表現形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何談作文水平的提高呢? 可見，閱讀在語文教學中至關重要。

望採納，謝謝啦。