如何高效指導小學生背誦語文課文

Ⅰ 如何指導小學語文背誦

背誦精美的課文是小學語文教學中重要的手段之一，也是語文學習中必不可少的傳統方法，要學好語文，必須背誦一定量的優美課文。從我們語文教學的實踐來看，熟讀，背誦，對於詞彙的積累，語言的形成，甚至對於口頭表達能力和寫作能力的提高，都有著不可低估的作用。 「書讀百遍，其義自現」正說明了熟讀背誦的重要性。
既然背誦在語文學習中佔有如此高的地位，我們應該大力地提倡背誦，但現今小學的教育中卻存在著這樣的一派景象：一群依偎在書包旁的孩子們，蹲坐在各教室門口，手裡捧著一本語文書，含糊不清地朗讀著優美的詩歌、文章。這群被所謂的關晚學的孩子是他們不願背書嗎？不是。他們知道沒有把該背誦的課文背誦完成將受到老師的批評，他們也不願意晚上留下來繼續受折磨。但為何卻有那麼多學生遭受如此待遇呢？原因在於學生沒有掌握一些必要的背誦方法，老師沒有教給學生這些必要的方法。經過幾年的探索，積累，總結了以下幾點背誦的方法：
一、熟讀成誦法
熟讀為了記憶，為了加深對課文的理解，對於小學生而言，熟讀便是通向背誦最直接的方法。有的學生成績不是很理想，但通過一段時間的熟讀課文，就會有所進步，所以，熟讀課文是至關重要的。熟讀課文，要做到邊讀邊思考，這能加深對課文的理解，一些一開始難以領會的詞句在讀的過程中將慢慢理解消化。在讀的過程中，特別是一些語言優美、描寫入微、含義深刻的課文，更應該通過多讀多思的方式，將課文理解透，在此基礎上，就算是一篇篇幅比較長的文章要你背誦，你也會出口成章。熟讀成誦法，對於平時帶有點口吃的小學生來說，簡直就是福音。記得我們班級當中有一位帶有口吃的學生，與其他同學交往自信心不足，因為他的缺陷。我要求他每天必須熟讀一篇優美的課文，直至能流利背誦為止，不到一個學期，那位學生竟然會在課堂上大膽地舉手要求來朗讀課文，並且我發現他的口吃已不復存在，替代那的是一口標准流利地有感情朗讀。
二、摘抄式背誦法
「摘抄式背誦法」不是讓你把課文拚命地抄下來然後再背誦，而是要求把重點的，難寫難記的關鍵詞，摘抄下來，可以抄每段的開頭幾個詞語，也可以抄錄重點句中的重點詞，邊背邊想，為背誦提供了很多方便。
如在讓學生背誦《草原》這一課的第一自然段時，我要求學生摘錄每句的開頭幾個字，以便於背誦。如「那裡的天」、「在天底下」、「四面」、「羊群」、「那些小丘」、「這種境界」等等一些提示性的詞語，都要求學生寫下來，背的時候就看著這些提示性詞語，學生能輕松自如地把第一自然段背誦完。
三、提綱式背誦法
顧名思義，要求在有課文提綱的前提下，進行記憶背誦。這個文章的提綱，可以老師給學生提供，有的課文結構非常清晰，環環相扣。如游記型課文《記金華雙龍洞》，在上課過程中，教師可以設計一個板書：
金華――羅店――路上（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流）――洞口（突兀森郁）――外洞――孔隙（泉水的來路，孔隙的大小，進出洞的辦法）――內洞（光線，雙龍，石鍾乳，泉是上源）――出洞
這樣的一個提綱，很容易讓學生在背誦過程中找到路，為提高背誦的質量創造了一定質量的條件。如果沒有了提綱，學生的背誦便無從下手，給教學效果帶來一定的影響。
四、區段整篇法
對於學習基礎比較差，難以面對大篇幅的文章而整篇背誦的話，「區段整篇」背誦法將是最好的選擇。看到一篇優美的文章而需要背誦時，我們不妨先選擇自己喜歡的句子或段落來背誦，等把你喜歡的背誦完了，再時把那些分開的段落再聯合在一起來背，這樣可以節省很多背誦的時間，一個段落一個段落分成若干個層次去背，然後連接成段；而篇幅較長的文章可分成一段一段加以背誦，最後連綴成篇。這樣的背誦，提高了學習效率。
班級中總有學習基礎較差的學生，不妨讓他們先背幾句試試，等能流利地背誦這幾句時再連起來試試，這樣地層層遞進背誦既減輕了學困生的背誦負擔，又消除了他們面對大篇文章背誦的心理恐懼。
五、逐句延伸法
背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把第一句帶上，背會第一、二句，背第三句時再把第一、二句帶上，知道會背出一整段，進而延伸到會背出整篇課文。
六、歌曲吟唱法
這個方法運用在古詩詞背誦，我在教學古詩的過程中，不僅要求學生有感情地讀，通過讀感受作者的思想情感，還要求學生會唱詩。「古詩吟唱」即以唐詩宋詞為內容，將古代詩詞以優美的歌聲展示出來的一種新型文化表現形式。教學中，學生興趣盎然，對於唱詩存在著十足的新鮮感，學生樂意學，也樂意唱，收到很好的教學效果。當然，在學唱中，學生早已將古詩熟記在心了。就算「背」不出，照樣能「唱」出來。
這種歌曲吟唱法在學生的演繹中變的鮮活起來，傳統的文化慢慢地熏陶著他們幼小的心靈，並且營造一個極具特色的校園文化氛圍。

Ⅱ 小學生如何主動背誦課文

技巧一，巧用天時；根據科學研究人的最佳記憶時間分以下四個時間段，所以我們背誦課文就選這四個時間段，就樣會有事半功倍的效果。

1.第一最佳記憶時段:6-7點鍾

2.第二最佳記憶時段:8-10點鍾

3.第三最佳記憶時段:18-20點鍾

4.第四最佳記憶時段:21點鍾

我們要尊重科學，切記不要選擇吃完飯後立即背誦，尤其是吃得很飽的情況下，(胃部需要大量的血液來幫助胃消化食物，此時大腦缺氧)，那時特別想睡覺，背誦效果肯定會差。

技巧二，化整為零，投機取巧法；長篇課文要背，一次性背到底難度較大，我們可以採用把整篇課文分段背誦，背好再串聯起來背，這樣就降低了背誦長篇課文的難度。

技巧三，水到渠成，熟能生巧法；不採用任何記憶方法，就是大聲快速反復誦讀達到熟練成誦的方法，小學生背誦默讀效果沒有大聲讀效果好，尤其是記憶力差，注意力不集中的小朋友更不能默讀。大聲快速朗讀，熟能生巧，熟能成誦，最後熟到無需記憶，課文內容要背時就像自來水，水龍頭一開，水就「嘩啦啦」流了出來。此背誦法是一切背誦法的基礎，也叫機械記憶法。

技巧六，抄誦法；俗話說：「眼過千遍，不如手過一遍。」背誦詩詞或短文時，可以邊抄邊讀，這樣下來，不僅會背，也能順利完成古詩文的默寫，可謂一舉兩得。

凡事都有巧字，但再妙的技巧也要去動手動腦做，沒有不費一點精力的技巧，這就是一分耕耘一分收獲的至理。

Ⅲ 如何指導小學生背誦的幾點做法

1樹立信心是背會課文的前提
愛默生說：「自信是成功的第一秘訣。」有了自信心，就能達到短時高效的背誦效果。小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。在這個時候，老師就應該以身作則，帶頭背誦。因此，在背誦課文時，我都會和他們一起背，要求學生做到的事情，教師應該首先做到。榜樣的力量是無窮的，和全班同學在規定的時間內比賽背誦，在孩子們的心目中樹立「老師能背下來，我也能行」的思想，他們必定在規定時間內全身心地投入，以達到背誦的效果。我們都知道，小學語文重於積累，字詞句的摘抄，課文的背誦，都是在積累。
2教給學生背誦的方法
2.1分小句背。引導學生，把一段話分成幾個小部分，每一小部分反復練習，練背，會了，再練習下一小部分。兩三小部分各練會了，再連起來一起背。流暢了，再繼續往下練。
2.2偷看著背，集體練習時，不把書合起來，遇到有磕絆的，就偷偷瞄一眼跟著往下讀，學生心裡有一種小刺激，更容易記住。
2.3想像畫面背。練習時，讓學生邊讀邊在腦海中浮現相關畫面，以增強記憶。同樣，背誦時，腦海中有相關的畫面，學生更容易背出。
2.4配合動作背。練習背一些課文時，讓學生結合課文的內容，配以相關的動作，學生更容易記住。
2.5聯系內容背。練習時，先了解要背的部分講什麼內容，學著復述，再練習背。練習時，讀了第一句，還可想像，假如是我來寫，這下一句該怎樣寫，這樣練習，也能在訓練背誦的同時，學習作者的寫法，提高學生自己的寫作能力。
對待記憶力強的優生，凡是要求背誦的篇目，必須篇篇過關。一些優秀的散文和記敘文片段，盡管不要求背誦，我也要安排他們去背。多背一些好文章，對提高他們的寫作能力大有幫助，也可讓他們的才能得到充分發揮。而古詩，我不僅要求他們能熟練地背誦，而且要求他們能用自己的話說古詩的意境。對於記憶力好的優生來說，他們很輕松地就能做到這些。個別優生還能做到整篇背誦，這對其他同學也是一種鞭策，帶動了其他同學的學習積極性。
3分層指導孩子背誦
首先，對記憶力較強的中等生，要求比優生稍寬松。因為他們要多花一些時間去鞏固所學的知識，我只要求他們完成教材上規定的背誦篇目。盡管他們同樣有一種積極進取、不甘落後的精神，但不應把主要精力放在背誦課文上。這樣，中等生背誦的積極性、掌握基礎知識、基本技能的積極性也調動起來了。
其次，對記憶力較差的學生，我對他們的要求寬松。像這樣的學生，一個班裡只有極少數幾個人。具體做法是，我叫他們照著課文讀一遍，然後，我提上句，讓他們回答下句。有時，我以填空的形式，我讀某一句，讓他們指出其中我未讀出的重要詞語或關聯詞語。這樣把尺度一放寬，他們也就不會感到有多大的壓力，不會對學習產生厭倦情緒，背誦能力也會隨之提高。因材施教，發揮小學生背誦、學習潛能，既不失對小學生背功的培養，也不失對小學生綜合能力的培養。作為一個教師，把握好了背誦課文的寬嚴尺度，就能充分調動小學生的背誦、學習積極性，就能取得很好的教學效果。
4體會美詞佳句背誦
背誦《富饒的西沙群島》第一自然段：「魚成群結隊（魚何等之多）地在珊瑚叢中（夢幻般的水下美景）穿來穿去（何等的活潑自由）。」此時由解說法轉用導讀法，師生互換導讀：「有的全身布滿（彩色的條紋），有的頭上長著（一簇紅纓，好看極了）；有的周身像插著（好些扇子，游動的時候飄飄搖搖）；有的眼睛（圓溜溜的），身上（長滿刺兒），鼓起氣來（像皮球一樣圓），各種各樣的魚（多得數不清）。正橡人們說的那樣，（西沙群島的海里一半是水，一半是魚）。」這樣類似一問一答式的練讀練背，學生頗感有趣，很快便能背誦。

Ⅳ 如何提高小學生背誦課文的能力01

反復記憶吧

Ⅳ 怎樣指導小學生背誦課文

《語文課程標准》指出：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，語言積累極其技能的訓練是語文教學的重要任務之一。背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓練學生記憶能力的一個良好途徑。心理學研究表明，影響記憶效果的主要因素有目的、理解、經驗、位置和復習等。根據這些因素，指導學生背誦課文我認為可以從以下幾方面入手。 一、明確目的，快樂背誦。根據識記有無明顯目的，可把識記分為無意識記和有意識記。無意識記是事前沒有確定識記目的，也不用任何有助於識記方法的識記：有意識記是明確了識記的目的，並運用一定方法的識記。顯然，有意識記可以調動學生背誦的積極性和創造性，提高背誦效果。因此，指導背誦課文有必要讓學生明確：背誦課文可以鍛煉記憶力，發展智力；背誦課文有助於增強語感，理解課文，積累語言等道理。 二、理解課文，輕松背誦。理解是識記材料的重要條件。因為從語言符號和語言符號所代表的意義關繫上說，理解意義比死記符號容易得多，理解屬於意義方式的編碼，有助於記憶。為了提高背誦效率，可引導學生用以下方法理解課文。1．理清記憶的線。每一篇課文或每一個段落，都圍繞一定的內容用一定的結構形式如總分結構、概具結構、並列結構、遞進結構、因果結構，時間順序、方位(地點)變化順序、事情發展順序等等寫的。幫助學生弄清主要內容和結構形式，記憶就有了具體的語言材料和順序。如《美麗的小興安嶺》第二自然段寫小興安嶺春天的美麗景色，是按地點變化順序寫的，教師要啟發學生抓住景物隨地點變化而變化的順序，即山上(積雪)——溪里(春水)——溪邊(小鹿)來記憶，這樣，學生就像順著路標行走一樣，背起來有條不紊，順理成章。2．突出記憶的點。根據課文各部分的主要內容，提出相應的問題，作為記憶的焦點，先以自問自答的形式分步記憶，再逐步脫離文本，心裡問口裡答，直至只答不問，把問題的答案連起來進行復述。3．圖化記憶的面。語言形象和視覺形象相結合，是儲存大量信息的基礎。有的課文內容具有較鮮明的視覺形象，或者說是畫面形象，如能把文字化為畫面，以圖形為編碼形式，儲存腦中，將更容易記憶。使語言形象化、情景化的最好方法是想像。有的課文內容還可以利用課件或直接利用文中的插圖進行指導背誦。許多課文，如古詩《夜書所見》、《望天門山》和說明文《趙州橋》第二自然段，文中插圖都形象地反映出課文內容，教師可讓學生一邊看圖一邊用文中的語言准確描述，直至熟記背誦為止。 三、豐富經驗，自主背誦。如果識記材料成為活動的對象或結果，由於學習者積極地參加活動，把識記的材料向自己的知識經驗聯系起來，變成自己的知識結構中的一部分。那麼記憶的效果就會明顯的提高。因此，指導低年級學生背誦課文，可以用邊朗讀邊配以象徵性的動作的辦法。中高年級則可以在感知內容的基礎上。邊活動(聯系生活、表演、實驗操作等)邊用文中的語言描述，或先活動再描述。 四、記住位置，巧妙背誦。識記材料的系列位置不同，記憶的情況也不一樣。在其他條件相同的情況下，一般是材料的首尾容易記住，而中間部分則不容易記住，正如人們看書印象較深的總是首尾內容。所以我們指導背誦也要注意避實就虛，首先記住句段的首尾詞句，中間部分依靠與首尾的意義聯系加以擴展補充。 五、及時復習，有效背誦。記憶分為三個階段，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。背誦屬於記憶的最高階段。從信息的來源來說，長時記憶是對短時記憶的加工復習的結果。遺忘發展的規律是先快後慢，因此復習必須及時，在遺忘尚未大規模開始之前進行，以防止通常在學習後立即發生的急速遺忘，如前天進行識記，第二天早晨進行復習，以後復習的間隔逐漸拉長，效果會較好。可是，有時我們老師對布置的背誦課文的作業，第二天一檢查就了事，而沒有鞏固措施，背誦成了學生應付老師檢查的敲門磚。五龍小學金佩君

Ⅵ 如何才能快速背誦小學生課文有好方法嗎

背誦，是一項重要的語文基本技能，它有助於同學們加深對課文的理解與感受，為說話和寫作積累豐富的語言材料。但在平時的背誦活動中，很多同學拿起課文就忙於去朗讀，急於成誦，結果往往收效甚微。
其實，背誦也要注意講究方法。只有根據課文的不同，靈活運用多種方法，才能切實提高背誦效果，事半功倍。下面介紹幾種行之有效的方法。
1、線索法
是在老師的指導下理清課文的結構層次，明確課文的內在邏輯關系，把結構層次作為記憶線索，形成記憶網路。
《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。
利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。
2、串連法
層次串連法：對於篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最後依次把各部分串連起來。
背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最後背熟迎春圖。然後再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。
背《生於憂患，死於安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內容層次：先歷數艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最後作結。然後再把三個層次串連成誦。
詞語串連法：背《回憶我的母親》後面兩段，我們可以找出關聯詞語：母親現在……我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……願……。根據關聯詞語，串連成誦。
3、支點法
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關的文段。
背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點，理清文脈，有助於快速記誦。本文的警句是「先天下」二句，有此抱負才能「不以物喜，不以己悲」。
背《陋室銘》：把第三句「斯是陋室，惟吾德馨」作為全文支點，再從三個層次理解記誦：
1)開頭以類比方式點題——「陋室德馨」;
2)隱居生活：A.環境：苔痕……草色……;B.交往：談笑……往來……;C.生活情趣：……調……閱……，無……無……;
3)類比作結：何陋之有?
可見，支點法與層次串連法結合，會收到更好的記憶效果。
4、欣賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文後在字里行間尋覓優美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。
如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
5、圖畫法
就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。
有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據詩詞內容與意境，自己動手畫圖配詩。
如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。
6、比較法
即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑後揚，先否定，再肯定，最後是四個排比反問句的句式特點。
抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那麼……(假設);
揚：但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然後肯定)。
當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，後三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群)。
背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥後駁。這樣，從比較中抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。

Ⅶ 如何提高小學語文學習時的背誦效率

在語文教學中，發現教師范背能有效地激發學生的興趣和積極性。因為范背可以使學生視其人，聞其聲，親其情，為此，語文教師在要求學生背誦之前，要先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由於人們的記憶力存在著差異性，所以，在學生開始練習背誦之後，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導，一方面及時發現背誦課文「千里馬」，並讓這些「千里馬」在全班同學面前作示範背誦，這樣做，對於增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。
適當增加背誦量。沒有一定的「量」 也就談不上「質」 。應根據學生的實際增加背誦內容，一方面從教材中的一、二類課文選出重點段、篇讓學生背誦。另一方面從課外讀物中選擇一些適合學生閱讀的古詩名作、名言替句讓學生背誦。這是完全有可能也是有條件做到的。因為小學階段是記憶力最好的時期。尤其是機械記憶特強，要很好抓住這一有利時期。讓學生多讀多背，就可有效拓寬學生的知識面。指導學生正確朗讀、背誦。讓學生多背課內和課外的佳作。待年級增高逐步提高要求，增大背誦量，以培養學生的背誦能力。
語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的理解力，「語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀」。學生在反復誦讀的過程中，有效地調動了多種感官，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感受文章，通過想像和聯想，在學生腦海中再現了作品的情境，產生了如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，形成了對語言文字和語意的直接感知，再經過不斷回味、反芻，把這些優秀的作品爛熟於心，從而形成了對語言文字的敏銳感覺，有效地培養了學生的語感。
語文課本都是經過編者精選的優秀而規范的作品，用詞准確、文句優美、行文暢達、學生反復背誦多次「觸摸」課文中的語言文字，就在不知不覺中積累了詞彙，熟悉了句型，洗煉了語言，規范了口語，從而養成了正確、流利、清晰，寓於表情的說話習慣。更重要的是，背誦有效地提高了學生的書面表達能力，記憶、背誦與寫作是「吸收」與「傾吐」的關系，沒有「吸收」，何來「傾吐」？抓好學生的背誦教學，真正地解決了當代學生「腹中空」、「根底淺」的弊端。
正如上文所說，語文課本精選的大多是文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價。學生在背誦的過程中，作品中那深邃的思想內涵，高尚的情操，美好的憧憬，語言的美感，也就同時流入了他們的心田，即將當著他們的胸懷，陶冶著他們的情操，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高了審美能力。學生在逐漸感知和體會文章語意美和整體美的同時，激發了學生的思維，提高了想像能力、創造能力，發展了智力，提高了學生的語文整體素質。

Ⅷ 小學四年級語文背誦課文方法和技巧

現在，有的小學生存在著一些畏難情緒，突出表現就是不喜歡背誦課文，不善於背誦課文，結果是花費了時間和精力，但收效甚微，導致語言文字知識積累較差，語文學習進步不大。那麼如何指導小學生背誦課文呢?下面我就整理一位老師分享的方法和技巧，相信會對大家有所幫助。

一、啟發與激勵並用，幫助學生樹立信心。

教育心理學提示我們：堅韌不拔的信念和毅力是成功的基礎。指導小學生背誦課文，培養他們的學習興趣和良好習慣，克服畏難情緒，樹立信心是重要的一環。為了使學生樹立背誦課文的信心，我在課堂上給學生講了幾個小故事，來啟發、鞭策、激勵學生，調動學生的積極性。

一個是跳蚤的故事。

跳蚤本來可以跳二至三尺高，但有一隻跳蚤居然跳不出三寸高的玻璃杯，大家想知道這是為什麼嗎?

科學家做了一個有趣的實驗，他們把一隻跳蚤放在一個玻璃杯里，然後在杯口蓋上一塊玻璃，它第一次沒能跳出去，它不甘心失敗，又跳了一次，它的頭再次重重地碰在玻璃上。這樣經過無數次碰壁以後，即使把玻璃拿掉，它也跳不出玻璃杯。

這是什麼原因呢?跳蚤由於受過多次挫折，它潛意識里已經認定自己不可能跳出這只玻璃杯，它喪失了再試的勇氣。

還有一個故事。

幾百年來，人們認為要在四分鍾內跑完一英里(1.6093千米)是不可能的。但是在1954年5月6日，美國運動員班尼斯特打破了這個世界記錄。

他是怎麼做的呢?他每天早上起床後，便大聲對自己說：我一定要在四分鍾內跑完一英里!我一定能夠實現我的夢想!我一定能夠成功!這樣大喊一百遍，然後他在教練的指導下，進行艱苦的體能訓練，終於他用了3分56秒6的成績打破了一英里中長跑的世界記錄。

在隨後的一年裡，便有高達兩百多人達到和超過了這個成績。這就是心理暗示，促使他們堅定了自己的信心。要相信自己，別人能做到的，自己一定也能做到。

這兩個小故事告訴了我們什麼道理呢?

我要學生們進行討論，得出了共識，我因勢利導地對學生進行教育，在語文學習上，我們不能學習跳蚤，不能遇到困難和挫折就在自己的潛意識里喪失勇氣，放棄自己進步的目標。要學習美國運動員班尼斯特的拼搏精神，堅定信心，要相信自己，別人能做到的，自己一定也能做到。

我們背誦課文也是一樣，要有信心，要有勇氣試，在心目中要堅定我能行、我一定能行的信念，如果一篇課文讀一遍背不下來，就讀幾遍、十幾遍、幾十遍，只要有信心、有勇氣，堅持不懈地去努力，就一定能獲得成功，就一定能品嘗到喜悅的滋味。

二、 引導與輔佐相結合，幫助學生掌握正確的方法。

指導小學生背誦課文，除了幫助他們樹立信心以外，還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。對於比較難的課文，首先理解課文意思，分段，分層，分句背，然後連接起來，有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現的方法，要求學生按照課文敘述的過程和在腦子里的映像來強化。

例如：《荷花》一課，全文共五個自然段，

第一自然段寫去公園看荷花;

第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態;

第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想像和感受。

課文敘述的順序是，聞到的(一陣清香)——看到的(荷葉、荷花)——想到的(穿著雪白的衣裳翩翩起舞)。

在指導學生背誦這篇課文時，就要讓學生產生「身臨其境」的感覺，把一幅活靈活現的荷花圖印在腦子里，分段去背誦，學生很快就背出來了。

又如：《夜宿山寺》、《秋浦歌》等唐詩，

前者的詩眼是「樓高」，

後者的詩眼是「愁」，

這兩首詩共同的特點都是用誇張的形容來描述，

如「手可摘星辰」，「白發三千丈」等，在指導學生背誦這兩首詩時，先通過講解讓學生理解詩意，用投影儀再現詩詞描述的情景，強化學生的記憶，學生很快就把這兩首詩琅琅上口了。

增強記憶力是鞏固學生背誦課文成果的重要手段。

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘進程並不是均勻的。最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。

為了鞏固學習成果，我進一步引導、輔佐學生「喜新不厭舊」，做到學過的課文沒事的時候在腦子里想一想，隔一段時間看一看、讀一讀，做到經常讀，這樣，已經能夠背誦的課文就不會忘記了。

三、激發學習興趣，培養學生的自覺性。

興趣是學習最好的老師，現代教育理論指出，培養學生學習的興趣，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，培養學生學習的自覺性，發揮他們的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。

在指導小學生背誦課文時，我是如何做的呢?

(1)發揮教師以身作則的示範作用。

學生是教學的主體，教師是教學的主導，任何一個教學過程，都是教學主體與教學主導相互作用的過程。要求學生做到的事情，教師應該首先做到。

小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。

在這個時候，老師就應該率先垂範、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。

我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。

這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。

每天晨讀時，我大部分時間是和學生在一起背誦課文，教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示範。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。

(2)榜樣的力量是無窮的。

我在課堂上經常請背書背得快、背得好的同學上講台來，現場為同學們背誦課文，介紹學習經驗，號召同學們向他們學習。

例如我們班(三年級)的邵欣陽同學，她在介紹自己的學習經驗時說：我上課時認真聽講，積極回答老師提出的問題。

背書時先讀幾遍課文，把課文內容弄懂，在理解課文的基礎上再去背，就很容易背誦出來了。例如：

我背《燕子》一課前，我就先記住課文寫了：

燕子外形——燕子從南方趕來——燕子飛行姿態——燕子停歇。

我背《太陽》一課，

我就記住這篇課文寫兩個方面：太陽的特點(遠、大、光、熱)——太陽離我們很遠，但是它和我們的關系非常密切……。

我在講評時充分地肯定了邵欣陽同學的這種學習方法，突出強調學習的自覺性和發揮主觀能動性的作用，引導學生從理解課文內容入手去背誦課文。

這樣做，使同學們身邊有了學習的樣板，有利於同學們相互交流，共同進步。

(3)把監督檢查與適當獎勵有機結合。

小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續時斷的特點，這是由他們的年齡特徵和心理特徵所決定的。

加強對學生的監督檢查，是培養學生學習自覺性的輔助手段。每天早自習時，我有時特意離開教室一小段時間，當我回來時，故意輕手輕腳，想對學生搞一個突然襲擊。

當我突然打開門走進教室時，教室里卻沒有出現慌亂現象，幾乎所有的學生都在認真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰!我抓住時機，及時表揚學生，同時對個別不自覺的學生提出善意的批評，久而久之，學生的自覺性就培養起來了，很多學生都能夠做到持之以恆，成為老師心目中的好學生。

適當獎勵也是培養學生學習自覺性的輔助手段。

在教學中，我每周小結一次背誦課文的情況，我自費購買了筆記本、圓珠筆、小訂書機、文件夾、修正紙等小獎品，獎勵給背課文背得好的學生和背課文有進步的學生，得到獎品的學生非常高興。

在我的獎勵機制下，鼓勵他們繼續努力，提高了他們學習的積極性，進步幅度得到了提升，在全班營造了一個爭先恐後、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。

四、課內外相結合。

語文知識的積累，記憶能力的提高，僅限於課堂是遠遠不夠的。

我教育學生利用一切可利用的時間多讀多背，把看到的好詞佳句甚至優美文章隨時摘抄在讀書筆記上並背誦下來，利用課前一分鍾說話活動展示給同學們。

這樣，不但豐富了學生的語文知識，而且也提高了學生的記憶水平。

另附自己總結背誦課文小技巧

一、抄誦法。俗話說：「抄一遍勝過讀十遍。」讀詩詞或短文時先看一句抄一句;再看幾句抄幾句;最後看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。

二、時空法。記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。

三、人物法。記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助於理解與背誦。四、情境法。創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。五、情節法。掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。

四、延伸法。背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。

五、對比法。把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。

六、問題法。提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。

七、提綱法。列出一個簡單的提綱，然後根據提綱練習背誦。