1. 五年級上冊語文教學反思
身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是我收集整理的2021五年級上冊語文教學反思範文（精選8篇），希望對大家有所幫助。
教完《鯨》這一課，回憶起同學們那生動有趣的「鯨的自述」，我也深有所感觸。
首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利於他們自學習慣的養成。在教學中，我先給學生充分的時間讀課文，。重點指導學生學習課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。然後指導同學們進行生動有趣的「鯨的自述」.。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。
另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較為陌生。由於這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當的時機讓學生初步認識。希望這對他們日後的學習有所幫助。
值得一提的是，學生在學完這一課後把對課文第四、五自然段的理解畫成簡筆畫，畫出了鯨的呼吸和睡覺……可見他們對鯨興趣濃厚，課後查找了大量的資料，對鯨的了解還真不少！這樣的學習，從課內延伸到課外，效果的確不錯。
不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強的文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，能否有更好的教法或學法，讓學生獲益更多呢？
今天教學《黃河源》，就好像把學生帶進了自然風光里，一同感受了祖國山河的壯美。課前，我讓學生先做好預習，查一查有關資料，並交流自己查詢的收獲。這樣，學生對課文就有一定的感知。
在學習課文第三自然段時，我抓住重點句子「啊！令人嚮往的黃河源竟是這樣有趣。」請同學們畫出「有趣」的地方，說一說你的感受。同學們靜靜地讀書，很快找到了「一股清泉越來越細……像擺在棋盤中的棋子。」那麼，作者此時的心情是怎樣的？那一句寫出了作者的激動心情？學生很快找到了「我不禁跳下馬來……搭起萬里黃河『第一橋』。」這一句。
在學習第6自然段時，我也讓學生用這樣的方法（抓重點句，談體會。）來學習。這樣把時間、空間都給孩子們，課堂效果很好。
我覺得課外閱讀不是單獨存在的，它觸及每一節課、每一篇課文。教學時，對於課文的作者、國籍、主要內容這些基本的常識，都要求學生掌握。還有，讀書要思考，所以我要求學生把自己的所感所想說出來，記在筆記本上，不管正確也好，錯誤也罷；幼稚也好，成熟也罷，都要留下點自己的東西，不要人雲亦雲。
教學本課時，課文內容的理解並不是難點。通過閱讀文中作者對於國王的細致描述，學習從外貌、年齡、服飾上去描寫人物、表現人物性格的方法，我還現場讓學生說說自己的好朋友。在後面的段落，感受格列佛的寬宏大量，切身感受小人們的害怕和無禮，明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質，練習朗讀。
但是我想，這篇課文只是節選，將它選出來，編者的用意應該是激起學生閱讀這本書的興趣。因此課前我就讓學生查閱資料，看看為什麼這本小說被稱為「諷刺小說」，寫了哪些內容。這樣一來，教學時，既有助於理解文中人物，又能激發學生閱讀整本小說的興趣。今後的教學中都可以這樣來聯系課內的文章促進學生的課外閱讀。
（一）取捨之道，彰顯智慧。
《快樂王子》是英國作家王爾德的得意之作，也是近百年來世界公認的優秀童話之一課文雖對原文進行了刪減，但篇幅還是較長如何40分鍾的一節課里，實現長文短教，低耗高效？這是本課教學難題解決這一難題的重要方法那就是「取捨」。
1．對課文主題及內容的取捨。
在本課教學中，我對課文主題做了取捨，以感悟王子形象為主，將教學內容的重點放在文章的5—19自然段，也就是王子看到女裁縫、年輕人、小女孩以及小孩受苦難過，於是快樂王子求燕子，並竭盡全力去幫助他們這幾件事情上。通過這幾件事情，讓學生感悟王子的那一顆悲憫之心、真誠之心、善良之心，讓王子的形象紮根於學生的心靈深處。
2．對人物的取捨。
課文出現了好幾個角色：王子、燕子、市長、上帝等等。燕子是文章中一個重要角色，作者匠心獨運，以小燕子送寶石為線索，展開了曲折生動的描寫。但由於課時容量有限，教學時間上有困難，並且加進了燕子，對王子的形象的感悟與理解有所沖淡，所以我在教學中僅取「王子」這一主要人物，舍棄其他傾全力「一點」上突破。
3．具體教學環節中的取捨。
本課教學中，在「丑惡」和「窮苦」，在「求」和「幫」的教學上，我都採取了以點帶面的方法這樣做既簡化了教學內容，也提高了課堂教學效率。我想，實現長文短教，最重要的就是如何取捨取捨之道也就是智慧之道。
（二）扣住語言，感悟人物形象。
語言是語文教學的根！「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」我喜歡那種在語文課上推敲文字的感覺，從語言，逐漸進入到人物的內心，達到語文的工具性和人文性的和諧統一。
1．扣住「哭」，感受王子的悲天憫人。
王子的眼中看不得別人受半點苦難，見到別人受難，心裡就很痛苦並且哭得是那麼傷心:只見他眼淚汪汪，淚珠沿著金黃的臉頰流下來。於是教學中我就抓住這個「哭」字，以及哭的原因的關鍵句子「我死後，他們把我豎在這里，讓我看到這個城市的丑惡和窮苦，我忍不住要哭」，反復回扣到王子的「哭」並抓住「丑惡」和「窮苦」兩個關鍵詞語，進一步體會王子哭的原因。讓王子的悲天憫人形象紮根在學生心裡
2． 扣住「求」，感受王子的真誠與善良。
王子形象還體現在他竭盡全力去幫助窮苦人的過程中，體現在他的幾次「求」和「幫」上我抓住「求」做文章，通過學生的情境表演，將「幫」和「求」形成一個強烈對比，在對比中讓學生感受王子的善良和偉大。這也是讓學生補白「再三央求」、「連聲央求」的內容的過程，讓學生走進王子的內心，去感受那一顆真誠而善良的心，從而被王子所深深感動。這一過程既進行了語言文字的訓練，又感悟了人物形象。
該課是北師大版小學語文第六冊第四單元「可愛的生靈」中的一篇講讀課文，按教參資料應將課文分為兩課時完成，第一課時處理生字新詞和完成第一部分的分析任務，但由於是同課研究，我將分析課文放到了一課時來完成，最終目的沒有達到，但我認為前面的知識還是教給了學生的，下面我談些想法：
其一：引入部分，利用課件出示謎語，學生很容易猜出謎底是松鼠，但要利用謎語讓學生抓住特點，說出理由，同時復習上學期語文天地中的猜謎語方法，抓住特點，得出謎底後引出新課。
其二：在學生讀之後，大概分段，抓住主要內容對課文進行概括，說出分段，並講出自己這樣分的理由，鍛煉學生的概括能力，教師加以總結，得出寫了松鼠的外形和它的生活習性，具體到生活習性又可發分細分為：它的生活、住所和吃食。這樣初步感知課文內容後進行課文分析。
其三：抓住本文重點部分，了解松鼠的外形是如何的美麗和可愛，如何的討人喜歡的，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，並圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，並說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。
其四：利用課件，激發學生的.學習興趣，同時更加直觀地了解到松鼠的外形可愛、小巧玲瓏、敏捷、機靈等方面的特徵。適時播放電影短片，再現小松鼠竄上竄下的敏捷動作，感受松鼠的機靈。
其五：結尾欠妥，由於前面所用時間過多，導致文章分析不完，這是本課最大的失誤，如果此課時只安排前兩段內容，那會好一些。第三自然段倉促完成，效果並未達到，目的也沒有達到，以其這樣，不如不講該段，直接留到下一課時和第四自然段來完成，那會更好。
總之，通過這節換班上課，開展同課研究，我認為有成功，也有失敗。成功之處，能將作文指導放在課文分析中進行，能抓住重點詞語和重點句來理解段意和課文內容;失敗之處，一是對課文內容的分析量估計不足，時間把握不住，有時會停在一處多講，忘記往下走。二是師生熟悉不夠，課堂互動較少，自己激情不高。三是課件不夠完善。
以上這些是我的個人看法，也許還有很多不足的地方自己沒看到，望在座教師給予提出，並批評指教。
《推敲》一課比較順利。學生充分的預習為教學奠定了良好的基礎。默寫的正確率非常之高。而今年訂的錄音磁帶對我們班來說簡直是及時雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對我們來說聽讀是很有必要的，我們現在只能藉助模仿，浸潤在這種高質量的朗讀中，才可能改變以往的種種惡習。而且我堅信，這毫不影響我們的個性化閱讀。課文主要有兩個目標：一是能復述這個故事，二是學習「推敲的精神」學會推敲的方法。第一課時主要通過提供一些關鍵詞語來實現簡單的復述，主要是把握事情的梗概，記住為什麼用「敲」的三個理由。第二課時通過表演來進一步熟悉課文，內化課文語言。課文的第四小題讓學生通過聯繫上下文，反復比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達成了目標，課堂參與面較廣。
學習第2自然段時，我緊緊抓住「拜訪」一詞。讓學生通過朗讀下面的兩句話，抓住「找了好久」、「才摸到」、「沉睡」等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，再請學生聯系《尋隱者不遇》這首詩，學生能感受到它們是相通的。
第3自然段中的「吟哦」一詞，我讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。表演時，學生做出認真思考的模樣，口中反復念著「推，敲；鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門………」具體的語境里學生真正的理解了詞語。接著我請學生來思考「你認為賈島好笑嗎？為什麼？」學生各抒己見，他們能感受到賈島那種認真、精益求精的創作態度。
第一次發現五5班的學生也有精彩的表現。學習本課，我採用大多數學生都喜歡的表演手段，以演促悟。學習賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想像當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。表演中，學生大笑，心情充分放鬆。時機成熟，我做起了采訪者：「各位父老鄉親，你們在笑什麼呀？」學生馬上心領神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：「各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什麼？」課堂上，教師通過營造寬松的交際氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。
記得上這一課時，我發了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩靈感的句子「這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。」我問：讀著這樣的文字，帶給你們什麼感受呢？學生一反常態，個個呆坐在那，我耐著性子指著掛圖，請同學們結合掛圖，讀讀文字，再來說說，可就是問到了空氣，沒人應答！這會兒可真是忍不住了，大聲吼道：怎麼全都睡著了嗎？沒有一個人有一丁點兒感受？難道你們都沒有經歷過夜深人靜、月光皎潔的夜晚嗎?一會兒，學生陸陸續續地舉手了，說得倒也挺好的，就不知剛才怎麼就沒人回答？也許他們也如這沉睡的小鳥要我來驚醒！之後至課堂結束，學生們的表現都很積極，想像說話，同桌表演，不時地引來大家歡笑與稱贊！
今天聽了王香玉老師的一節《鯨》，《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學中的難點，在教學這節課時，王老師注意到了各個環節的連貫性，和每個環節的設計目的。因此，本課的教學比較順暢，比較圓滿的完成了教學任務。
1、本課教學設計貫徹了新大綱精神，體現了創新教學思想，打破了「串講串問」、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局，順應了語言文字表達思想的基本規律，展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程，突出了語文學科的特色，始終以學生為主體，注重了學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創新。
2、在教學的開始，教師設計了一個小故事，讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由。然後我讓學生理清課文思路，放手讓學生自己去學習，自己解決問題「課文是從哪幾方面來介紹鯨的特點的？」然後我板書了課題《鯨》，學生找出答案後，我相機板書「形體、進化、種類、食物、呼吸、睡覺、生長」。
3、語文課的主要任務是學習語言，即理解、積累、運用語言。隨著年級的升高，理解和運用語言更是教學的重點。而理解語言的一個很重要的標志，就是看能不能用自己的語言把對課文內容的領會表達出來，即從表達和運用來看理解，僅滿足於學生對個別字詞的理解是不夠的。因此，教師設計了這樣的環節：在全班交流完後，老師提問，你們願不願意當解說員，為前來參觀的客人介紹鯨的生活習性？這個環節，就是一次開放性的口頭作文訓練，同時，它又是照顧不同層次學生，發展學生的個性的一項分層訓練。這項訓練在落後生看來，就是對課文內容的復述；而對於中上等學生就是將課文語言轉化為自己語言的一項創造性的復述；更高層次的學生，則能創造性地融入課外知識進行說明，創新能力得到了極大發揮。
當學生對鯨的各個方面有了充分了解後，教師讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內進行交流。這個環節的設計，主要是充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果。如，演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等，充分展示學生個性、特長，也使學生理解的更透徹，體驗也更深。
然後，讓學生看相關的影視資料，跳出課文，根據圖片理解作者所使用的說明方法。
《友誼的航程》這篇課文主要記敘了中國海軍艦艇編隊訪問美國聖迭戈港的經過。展示了中國海軍現代化建設的成就，同時表現此次出訪帶去了中國人民的深情厚誼。課文緊緊圍繞「友誼」這一主旨，選取了與美軍民的聯誼及旅美華僑見到中國海軍的激動心情兩個場面來記敘，表現我國海軍艦艇編隊此次出訪的意義。下面，結合我的教學方法談一些想法。
一、小組學習效果顯著
這篇課文，我著眼與「要教給學生什麼」，經過研讀文本，我發現點、面結合是本文最大的特色。文章主要講了兩方面的內容：與美軍民的聯誼及旅美華僑見到中國海軍的激動心情。而這兩方面的內容又通過「中國海軍的出訪，不僅贏得了美國人民的友誼，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪」這一句連接起來。這一句話即第3小節這。於是，我設計了這一環節：小組學習找一找有關點面結合的句子。通過教師的教（第二小節）讓學生學（第四小節），讓學生變被動為主動。他們的興致一下子就被提起來了，每個小組都積極探究，很快掌握了這一方法。
二、情境創設目標達成
在教學第二自然段時，我以充滿激情的話語、配以圖片、音樂來渲染氣氛。藉助這些真實動人的畫面和激情飛揚的旋律，我引領著學生穿越時空，來到了1997年中美兩國官兵在聖迭戈相聚聯歡的現場，在身臨其境中進一步催生了學生的自豪、驕傲之情和無上的光榮之感，催生出了學生熱愛和平、追求平等、崇尚友誼之情。乘機，我引導學生有感情地朗讀這一自然段中描寫中國海軍「艦容整潔，士氣高昂」的語句，以及美國海軍贊美中國海軍的語句，表達自己對祖國海軍的贊美之情，表達自己的自豪、驕傲之情。通過朗讀，我充分感受到了他們對祖國的熱愛與贊揚，對友誼的嚮往與贊美。這一感情開始在學生的心底里紮根、開花。
二、讀中感悟情真意真
新課標中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。通過情境的創設，學生已充分感受到了祖國日漸強大，中美兩國建立起了誠摯的友誼。此時，讓學生自主學習第四小節，感受旅美僑胞對祖國的感情。不需要老師多說，學生自然真情流露。
2. 對小學語文課程與教學的認識
淺談對小學語文課程的認識與實踐
近年來，我校教師積極走進新課程，領悟新課標，並將新課標的精神運用於自己的教學實踐，從中興奮地感受到領悟新課標真諦所帶來的喜悅，同時也遇到一些困惑，現將我在教學實踐中的具體認識、做法和困惑和大家交流。
一、對新課標理念的認識
(一)教師觀與學生觀的重新認識
(1)教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者。在整個教學活動中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
(2)學生是主動發展中的人。「一切為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，張揚個性，展示生機。面對發展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發展中的人，教師不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設的線路，而是以學定教，合作探究；面對發展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發展中的人，教師在教學中要把學生看作是可以無限開發和整合的資源庫。
(3)新型的師生關系的構建。新課程致力於建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的夥伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。
(二)對課程評價的全面認識
當前，由於考試制度尚未得到根本性改革，基於考試的「指揮棒」作用，我總在想，課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領會課標的新精神，才認識到考試只是評價的形式之一，考試並不等於評價。
(1)評價的內涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認為就是考試和分數，其實它直接滲透在教師的教學行為中。從某種意義上來說，發生在師生交往中的教學評價對孩子學習興趣的影響，學生終身發展的影響，遠遠大於次數有限的考試及其分數。
(2)考試方法和手段本身並沒有錯。真正對學生產生影響的並不是考試分數本身，而是對於考試分數的詮釋和對考試結果的處理。我們應關注的是考試結果處理的問題。
(3)新課程更重視對學生綜合素質的考察。它倡導多元化的評價方式，杜絕過分強調評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以「發展功能」為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系來科學地評價學生素質的發展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到生動活潑地主動發展。
二、新課標指導下的語文教學實踐
(一)從課堂新用語看我校教師教學方式和觀念的轉變
語文課程標准要求教師必須轉變教學觀念，改革舊的教學方式。我校的語文教師在學習了語文課程標准後，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現新的教學理念，僅從課堂上出現的新的教學用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語。
1．「你讀懂了什麼?還有什麼不懂的問題?」──學生是語文學習的主體。語文課程標准指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。」「教師是學習活動的組織者和引導者。應引導學生在實踐中學會學習。」教師在課堂上問：「你讀懂了什麼？還有什麼不懂的問題？」體現了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異，能對學生學習的難點和疑點有充分的估計和了解，並按學生的思路設計教學，既增強了學生學習的目的性和針對性，更尊重了學生這個主體，還和諧了師生關系。
2．「讀了以後你有什麼感受?讓你最感動的是什麼?」──閱讀教學要關注學生的情感體驗和整體感悟。語文課程標准指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」當學生在深入領悟課文的思想感情後，教師問：讀了以後，你有什麼感受?你最喜歡誰，為什麼?學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
3．「你還有什麼想法?你能具體說說(或寫出)自己的想法嗎?」──創造性思維要落實到創造性表達上。語文課程標准指出：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發學生的創造潛能。」語文教學應當鼓勵學生把創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。
三、語文教學中的困惑及相應的對策嘗試
困惑一：我們倡導新課程下的新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性的學習，但是，低段學生在合作、探究上常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學生一統「天下」，而學困生則「袖手旁觀」；有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作……
對策：在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。(2)精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。(3)加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什麼，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
困惑二：傳統觀念下的課堂環節觀與真實課堂教學的矛盾。以往的教學，考慮環節是否完美，是否緊湊。而真實的教學中以學生的體驗、探索為主，由此產生許多預料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環節觀，做到以學定教，最大限度地滿足學生的學習願望，讓師生產生積極的交流，產生互動。然而在實際教學中，學生的表現欲強烈，從而往往出現拖堂現象，完不成教學任務，甚至降低課堂效益的現象。
對策：我們嘗試引導學生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其他的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交與老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
困惑三：教材將「基礎訓練」改為「積累運用」，它使語文的人文性體現得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導向欠明，這樣讓教師難以准確把握工具性訓練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。
對策：在語文學科中，無論是「人文素質」，還是「工具素質」，都不是獨立於語言文字之外而抽象存在的。我們認為小學是打基礎的階段，教師在教學中，就是要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練：字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦……當然更要重視引導學生做大量的課外積累，擴大知識面。
3. 教學內容的難易、數量要適度,你是怎麼理解的
這是當然的，如果教學內容偏難，數量過大，學生們一節課難以消化，如果內容簡單而且數量也少，那麼進度就會變慢。
4. 如何對教學內容進行取捨
談談如何進行教材的取捨和調整
思茅二小振興校區 盧永珍
《義務教育英語課程標准（2011年版）》實施建議部分的主要內容，具體來講，包括以下四個方面的內容：（1）關於課堂教學的建議；（2）關於教材使用的建議；（3）關於教學評價的建議；（4）關於課程資源的開發與利用的建議。
我認為任何一種教材都不可能完全符合某一特定學生群體的學習需要。其一因為學生在很多方面都存在差異。其二教材與特定語言教學環境存在不吻合之處。其三教材與教師的需求也存在不吻合之處。總之教師處理教材的方式與方法受諸多因素的影響，而教材本身又存在著某些方面的缺陷。
我是這樣進行教材的取捨和調整的：1.對宏觀層次的教材取捨或調整通常包括以下幾個方面:（1）對教材的篇幅和組成部分進行整體取捨；（2）對教材某一組成部分進行有系統地刪減；（3）對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整；（4）對教材進行整體補充。
2.對微觀層次的調整和取捨的具體方法有：（1）對教材內容進行補充（2）對教材內容進行刪減（3）替換教學內容和活動（4）擴展教學內容或活動步驟（5）調整教學順序（6）調整教學方法和步驟
新課標的一個顯著特點，就是詞彙量大，生詞特別多。作為一名小學英語教師在教學過程中，要因時因地制宜，要根據學生和教學的具體現狀和情況，進行合理的、適當地對教材進行取捨。在教學方法上要靈活多變，不落俗套，不封建保守。同時要相時而動，以動制變，以動為活，以活變通，以通變達，最終完成英語課程的教與學，從而實現預期的目標。這就要求我們教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，時刻做好學習和接受新知識的心理准備。同時，務必更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，成為真正適應時代要求的新人才。
這次新課標的學習僅僅是培訓的一個開始。在接下來的日子裡我要靜下心來好好整理自己的教學思路和教學思想，將這次的收獲慢慢地滲透到教學實踐中去。
5. 小學語文教學如何實現長文短教
小學語文教學實現「長文短教」，要求小學語文教師做到以下幾點：
1、結合單元語文要素，聚焦關鍵問題。語文教科書從小學三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達方面各安排一個訓練要素，教學目標明確。比如四年級下冊第七單元課文《「諾曼底號」遇難》是小說，教材是作為相對寬泛的敘事性作品編排的，從單元語文要素「從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質」來看，教師在教學時應將著力點放在通過人物語言、動作感受人物品質，情節、環境等描寫可以適度滲透，為感受人物品質服務。
2、用好思考練習題，實現教學目標。精讀課文後的思考練習題、略讀課文前的閱讀提示是課文不可分割的整體，是教學內容的重要組成部分，旨在為落實與體現本單元的語文要素提供支持。思考練習題、閱讀提示點明了本課學習的重點與難點，提示了學習的目標與要求，認真研究我們會從中受到啟發。
3、簡化頭緒，突出重點。長文
教學要簡化頭緒，針對難點突出重點內容，直奔教學目標，提取主要信息。搞好長課文的教學，關鍵是教師自身對文本的認真解讀和准確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎上，從「大處著眼，小處著手」，依據文本特點和學情精準目標，教學內容要敢於大膽取捨、找准著力點。每節課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求「一課一得」。
總而言之，小學語文教師對一至六年級全套教科書的各項內容有比較清楚的了解、認知，是用好統編語文教科書的前提，同時還要多看看與教科書配套的教師教學用書，為實現「長文短教」的目標打下堅實的基礎。
6. 如何選擇小學語文教學內容
隨著語文課程改革的穩步推進，大家已普遍認識到建構明確、合理的語文教學內容是當前深化語文課程教學改革的核心問題之一。只是，在教學實踐中，教學內容的確定與選擇仍然是個大問題，原因既在於教學理念與教學設計存在一個落差，教學設計與教學行為之間又存在一個落差，還在於我們的語文學科不同於數理學科。數理學科是：課程內容=教材內容=教學內容。學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容＞教材內容＞教學內容。學生掌握了教學內容並不等於掌握了這門學科。數理學科，在上課前，「教什麼」已經直接由教材呈現給教師和學生。而語文學科不是這樣，「這節課教什麼好呢？」語文教師常常感到困惑。數學教師似乎不會提這樣的問題，其它學科的教師似乎也不會提這樣的問題。唯獨語文教師，面對一篇課文，頭腦中首先會冒出這么一句。別小看這一問，它從一個側面折射出語文教學的現狀：我們的語文教師心中常常並不清楚要教些什麼，更不清楚要教到什麼程度、用什麼方法教合適。
一篇篇的課文，這里教一點，那裡教一點；就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。一種比喻的修辭方法，教了六年；就是同一篇課文，不同老師教的內容也大相徑庭，有些甚至已經不是語文學科應該教的內容，變成了科學課、歷史課等等別的什麼課。對此，崔巒老師在《加強語文教育，提高教學效率的建議》一文中指出，《課程標准》在制定與修訂中，有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規定教學的目標與內容。教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，沒有明確規定，教多教少，教深教淺，都是教師自己說了算。這就使得我們一些教師以為一篇篇課文就是教學內容，教語文就是講課文。所以，我認為目前對語文教學和語文課程來說，「教什麼」的問題是第一位的。難怪一些專家直呼籲：我們的《教師教學用書》應該編得厚些，更厚些，具體些，再具體些，對每一課要教的內容作出具體的、明確的、保底的硬性規定，把內容與目標細化並落實到每一冊、每一組、每一課中，讓我們的語文教師在開始實施教學之前，也能像數理老師一樣，胸中有數，十分清楚教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，十分清楚哪些是「基本口糧」， 只有這樣，才能清楚「我們種的到底是不是自己的田，澆的究竟是不是自己的園」，才能避免教學內容的盲目性、隨意性，才能革除「教語文就是教課文」「閱讀課就是分析內容」的弊端。（談到內容分析，崔巒老師旗幟鮮明地提出「要和『內容分析』式的閱讀教學說再見」，表明加強語言習得、創新教學模式的決心。）事實上，語文課說白了就是兩個維度，第一個維度是教什麼，第二個維度是怎麼教。教什麼涉及到教學目標與教學內容問題，怎麼教涉及到教學方法問題。因為我們的語文課程建設到現在為止還不盡如人意，到現在為止還只是停留在經驗思辨的層面上，所以教什麼才是真正的語文，才真正具有語文課程的特性和價值，我們依然在摸索中、徘徊中，我們依然還沒有一個明確的答案。所以我們語文老師要不斷地追問自己、反思自己，我教的是語文嗎？是語文課程嗎？是語文內容而不光是「教材內容」？ 我們在選擇「教內容」的時候，時刻提醒自己：你關注學生的學習起點了嗎？關注學生的學習盲點了嗎？關注學生的學習特點了嗎？
那麼，教學內容如何選擇呢？
下面我們來進行第一個問題的探討與學習
我們都知道，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創見、深刻豐富的體驗全部轉化為教學內容。哪些應該納入到教學設計中，並對其梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現，需要我們對教材進行二度開發，作教學化處理，取捨與甄選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。
下面我們先來聽一則故事。
傳說有一位國王給大臣們一個任務：編一套古今智慧錄，將世界上最聰明的思想傳給子孫。大臣們悉心搜集後，編成智慧大全共12本，國王看了，說太厚。大臣們精心挑選後，編成智慧大全一本，國王看了，又說太厚。大臣們反復斟酌，編成智慧錄一章，國王看了，還說太厚。大臣們又把一章縮成一頁，一共40條，國王看了，還是「太厚了」那句話。最後，大臣們從40條格言中精心選了一句，國王看後滿意了。
最後選中的格言，其實就是今天我們都很熟悉的那句話：「天下沒有白吃的午餐。」國王讓全國所有的人都記住這句話，於是人們變得勤勞了，國家也變得富裕強盛了！
這個故事告訴我們一個道理：繁中求簡，才能成功！
語文教學也同此一理。語文教學之所以難，一個重要原因是我們面對一篇課文，不知道如何取捨。任何一篇課文，所包含的教學內容都會在幾十個點上。從知識的角度來說，有字、詞、句、篇、點、語、修、邏等；從能力的角度來說，有朗讀、默讀、查字典、聯繫上下文理解詞句、把握課文主要內容等多種能力；還可以從方法的角度、習慣的角度、情感的角度、內容理解的角度列出一大堆項目。一篇課文就是一隻麻雀，麻雀雖小，五臟俱全，每個部位都有研究的價值。正因為每篇課文都具有這樣的綜合性特徵，因此我們常常會做出錯誤決斷：一節課教學內容多則七八項，少則四五項，面面俱到，沒有中心，沒有重點，結果往往是鬍子眉毛一把抓，西瓜芝麻一鍋煮，教學內容多而雜，教學結果難免「少慢差」。
刪繁就簡是一種大智慧。我國古代許多智者，都提倡簡潔，「大道至簡」「多則惑，少則得」「刪繁就簡三秋樹」「任你溺水三千，我只取一瓢飲」。我國的古文，少則幾十字一篇，多則三五百字一篇，幾千字的文章很少見。國畫，寥寥數筆，便形神兼備。國粹京劇，一把胡琴，一把椅子，演來卻妙趣橫生。可見，簡潔比起繁雜更有力量，更有效率。
現代的智者，同樣提倡簡潔。現代社會有二八定律之說。它倡導「有所為，有所不為」「四兩撥千斤」，這些觀念，對於我們選擇教學內容，同樣是難得的法寶。
選擇教學內容有兩種基本思路：一種是從「什麼需要教」的角度來思考，這是順向思路，常規思路；還有一種是從「什麼不需要教」的角度來思考，這是逆向思路，非常規思路。教學中採用兩種思路比採用一種思路常常更富創意。
關於教學內容的選擇，特級教師薛法根老師有個著名的法則，叫做「三不教」：學生已知已懂的，不教；學生自學能懂的，不教；教了暫時也不懂的，不教。在這個基礎上，我們還可以補充一句：某個內容放到別的課文中去教，也許更好，不教。有了這四不教，一篇課文需要教的內容就不多了，閱讀教學就會變得「少而精」了。
下面我們分學段對課文教學內容的選擇做一些分析、探究
第一，低段，要凸顯字詞和朗讀，其它內容可以不教或少教。
教學，貴在抓住重點和難點。低段的教學，重點和難點是識字、寫字、積累詞語和朗讀，抓住了重點，就抓住了根本，其它教學內容可讓學生自學或點到為止。
如人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課，可教的內容有如下幾項：①學認6個生字，會寫7個生字；②學習分角色朗讀課文；③掌握「盼望」等8個詞語；④體會感嘆句子表達的情感；⑤了解課文主要講了一件什麼事；⑥理解課文內容；⑦了解童話有三次反復、對話多等特點；⑧懂得燕子等是益蟲，蚜蟲是害蟲；⑨培養學生熱愛科學的精神；⑩學習自主識字的方法。如果選定以上10項作為教學內容，那麼兩課時教完的話，每課時的教學內容就有5項之多。「多則惑」，一手抓5隻跳蚤，結果一隻也抓不住。
對以上內容，可作如下選擇：①②③項是關於識字寫字、詞語、朗讀等內容，是低段的教學重點，應牢牢抓住不放；④項的感嘆句，在本文中不突出，不如放到別的課文中去教；⑤⑥兩項理解課文內容，一點不難，學生讀一兩遍就能明白，不必再教；⑧項關於害蟲、益蟲的知識，學生在幼兒園就已懂得，屬於已知；⑨項培養科學精神，應以滲透為主，不必單獨設項；⑩項教給學生自主識字的方法，可融入①項進行。這樣經過篩選、整合，教學內容只剩下①②③項，其中③項學詞語又可以與①②項結合著進行。因此真正需要教的是①②兩項，可以分別安排在兩課時完成。這樣安排，每課時凸顯一個重點，這比面面俱到、蜻蜓點水地教學，效果會高很多。
又如《地球爺爺的手》，花太多時間教「地心引力」，就大可不必，有不少教師甚至以此為重點，更是費力不討好。再如教《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪是怎樣反反復復才找到媽媽的，花許多時間去問，也似乎大可不必，讓學生多讀幾遍，再模仿著自創一段豈不更好！總之，低段課文教學內容的選擇，一般都應遵循強化字詞和朗讀的原則，為學生打下一個比較堅實的語文基礎。
第二，高段，要凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合，其它內容可以少教或不教。
高年級的學生，已經有了一定的獨立學習能力。凡是學生已學已知的，決不重復講解；凡是學生能自己學懂的，教師決不越俎代庖。教師的教學重點要選擇學生必須掌握而又未能掌握的內容。
如薛法根老師教的《真理誕生在一百個問號之後》，只重點選擇了兩項教學內容：一是課文中的一個重點句子——把「？」號拉成了「！」號，二是讓學生發現這篇課文敘述三個事例時寫作上有什麼共同點。其餘如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內容、理解課文里講的三個故事等內容，一般教師都可能選作重點的，他都沒有教。因為他認為，學生在課前對這些內容已作充分預習，學生手裡佔有的資料甚至比教師的還多，再教這些，難免在已知中兜圈子。教學效果證明，這樣的選擇的確高人一籌。
7. 語文教學設計中的幾個重要問題是什麼
語文教學方法的設計應注意的幾個問題 教學方法是師生為達到一定的教學目標、 完成教學任務而採用的方式、 途徑、 和手 段。它是教學過程的基本要素之一。 進行教學， 必須講究一定的教學方法， 這就要求教師在備課中 進行教法的設計。 教師對教法的設計應有足夠的重 視， 因為他對教學有著 重 要的影響。 設計語文教學方法， 最基本的要求是整 體優化， 合理組合。 具體設計時， 應綜合考慮下 面幾個問題。
一、 注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應。
採用什麼 樣的教法， 首 先應考慮語文教學內容的特點和要求。 如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、 文化知識、 有關時代背 景等， 一般宜採用講述法為宜 ， 由教師介紹和敘述， 而學生則採用聽記法、 筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得准確的知識， 訓練記憶、 聽話、 記筆記的能力。 但如果有關知識在課本中 已有介紹和說明， 則可以採用自學法， 指導學生閱讀和掌握。 教學這類 知識， 應當注意少而精， 切記貪多 求全， 滿堂灌， 強行注入。 如果是詩歌教學， 則宜 採用朗誦法、 背 誦法， 高年級學生還可以結合賞析法。 這樣可以把書 面語言轉化成響亮的口頭 語言， 調動學生眼、 口、 耳 、 腦多 種生理器官共同參與、 協調動作， 使學生在朗誦中 、 背 誦中 增強語感， 理解內容， 再現詩歌意境， 得到美的享 受， 並 在反復誦讀、 准確背 誦過程中 培養和訓練語言感受力、 口頭 表達能力和記憶力。 還可結合教師范讀、 配樂朗誦錄音等形式， 強化這些訓練。 在教學中 教師要盡可能少講， 並 注意讀、 背 方法的指導。 如果教學按空間順序 介紹建築物的說明文， 則可以採用圖解法、 讀寫結合法， 有條件的還可以結合參觀法。 教師結合課文學習 製作相關課件， 或讓學生在理解課文的基礎上 完成填圖練習 。 為了 加強學生對按空間順序 說明事物這一方法的理解， 可以結合適當的寫作練習 ，讓學生寫一篇介紹學校建築物或其他建築物的作文， 在仿寫的訓練中 加深理解課文的寫法，並 形成一定的寫作能力。 在可能的情況下 ， 還可組織學生參觀與課文介紹相類 似的建築物，以便學生更好的理解課文， 或給學生提供寫作的素材。 如果是學生的課外閱讀活動， 則應加強讀書 內容、 讀書 方法的指導， 幫助他們制定自學計劃， 鼓勵他們做好讀書 筆記。 可以指導學生分門別類 的做名言警句、 精美詩文、 不同景物的描寫、 不同人物的描寫、 各種典型範例等方面內容的摘抄， 製作分類 卡片， 還可以指導學生進行書 評、 文評、 讀後感、 評點批註的寫作。 使學生在語文課外閱讀的自學活動中 擴大知識面， 積類 資料， 開拓視野， 養成不動筆墨不讀書 的習 慣、 工 整 書 寫的習 慣、 勤學多 思的習慣， 培養自讀提出 問題的能力、 認識生活的能力、 漢字書 寫的能力、 寫作的能力。
二、 注意所選擇的教法能符合學生的接受能力。
採用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。 比如對課文寫作方法的教學， 比較常 見的有講解法、 概括法、 討論法等不同教法， 一般的說那種方法好、 哪種方法不好， 並 不妥當。 如果某種寫作方法是學生從未接觸過的， 這時就以教師的解說和闡釋為宜 ， 可選擇講解法。 講解時要注意准確科學， 應結合課文和學生的生活經驗， 解說清晰， 表述通俗， 舉例典型， 幫助學生理解和把握其特徵 。 如果這種寫作方法學生已有一定的了 解， 這時就可以採用概括法， 讓學生在學習 課文時加以分析， 做出 正確概括、 歸納; 教師應做適當點撥， 引 導學生建立 新舊知識的聯系 。 如果是高年級學生， 對這種寫作方法已經十 分熟悉， 這時就可以採用討論法， 進一步組織某種形式的專 題討論， 引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中 的具體運用形式和技巧， 鼓勵學生積極參與， 交流心得， 質 疑問難， 展開辯論， 發表言之成理， 有創見的看 法， 從而互 相啟 發， 激勵思維， 鞏固知識， 提高能力， 發展智力; 教師則主 要做些組織形式上 的安排， 進行宏觀調控。 再如安排某類 知識的學習 ， 或進行某種能力的訓練， 對不同年級的學生也應當採取不同的方法。 如果是語文知識的教學， 在非 畢業班多 採用講述法， 並 盡量精要、 直 觀、 形象， 以利學生了 解具體內容， 建立 感性認識; 而到了 畢業班， 則可以利用比較、 歸納的方法， 通過師生的共同活動做些概括和梳理， 進行必要的抽象， 使知識趨於 完整 化、 概括化、 系 統化。如果是進行寫作能力的訓練， 那麼 在非 畢業班可以採用單項要求仿寫的方法， 每次作文集中訓練某一個或兩個方面的能力; 而對畢業班學生， 則應採取綜合訓練的方法， 全面訓練學生審題、 選材、 布局謀篇、 表達的能力和在規定時間內完成作文的能力。 同樣運用談話法教學， 也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。 談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系 列問題， 有計劃有步驟的提問學生， 引 導學生積極思考， 答問、補充、 修正、 總結、 最終得出 正確結論的方法。 這是語文教學中 使用的十 分普遍的教學方法。教師設計提問和組織答問， 不僅要一般的注意整 體性、 啟 發性、 藝術性， 還要注意到學生的實 際水平和接受能力。 不同學校、 不同班級學生的語文學習 情況會有所差異， 同一個班級的學生之間語文能力也有高低， 這就要求教師在設置問題的難度和梯度、 提問的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答問題的學生既需要「跳起來摘桃子」， 跳起來又能夠摘到桃子。
三、 注意所選選擇的教法能符合教師自身 的特點。
我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況， 要有利於 揚長避短， 符合自己的教學能力的實 際。 有的教師普通話好、 朗誦水平高， 就可以發揮這種優勢， 常 用范讀課文的方法， 用深情並 茂的朗讀傳情達意， 使學生在聽的過程中 理解內容， 體會情感。 有的教師寫作能力強， 不妨多 寫下 水作文， 為學生進行寫作示範， 通過師生共同寫作實 踐活動來調動學生寫作積極性，生動活潑的進行寫作訓練。 有的教師在課內外結合上 有「絕活」， 就可以在組織學生開展課 外活動上 多 下 功夫。 有的教師對現代化教學手 段了 解比較多 ， 操作能力較強， 則盡量採用多媒體教學設施來輔助教學。 有的教師善於 調動和激勵學生， 調控能力強， 則可以有意識的多採用討論法展開教學活動。 有的教師擅長組織單元教學， 則可以充分利用比較法教學的特點和優勢。 總之， 利用教法的可補償性， 發揮特長， 以己所長選擇教法， 取得較好的教學效果。 反之， 設計的教法不當， 會在教學中 捉襟見肘， 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公開課或調研課上 ， 有的教師， 明明方言很重 ， 卻機械的認為范讀是教學中 必不可少的環節 ， 結果他的范讀讓人聽得不知所雲 ， 感到是整 個教學中 不和諧的「噪音」， 聰明的教師會用配樂朗讀來代替， 效果就大不一樣了 。 有的教師明明不會操作有關教學輔助工 具， 為了 取得所謂的「效果」， 生硬的採用電化教學手 段， 結果課上 顧此失彼， 手 忙腳亂。 或者教學中 請人在一旁 幫忙， 讓人感到不符合教學的正常 情況， 讓人反感。 有的教師， 漢字書 寫能力差， 上 課隨手 塗鴉， 板書 臟、 亂、 差， 給聽課者留下 了 極壞的印象， 更不利於 學生良好的書 寫習 慣的培養。上 面提到的情況， 就是因為教師在選擇教法、 手 段是沒有考慮到自身 的水平和能力， 以致教學效果差。
四、 注意所選擇的教法能適應教學時間的要求。
好的教法應當有利於 在一定時間內完成特定的教學任務。 符合這一要求則可行， 不符合這一要求則應舍棄。 讓學生在課堂上 自學課文， 這是一種好方法， 但必須給予大多 數學生能完成這種任務時間上 的保證。 精讀多 長時間， 略讀多 長時間， 研讀、 速讀多 長時間， 這對特定的學生來說，都有一定的規律。 有些教師， 布置學生閱讀課文， 學生一遍尚未讀完， 教師就開始提問; 問題才出 來， 話音剛落， 就點名回答問題， 學生根本沒有思考的餘地， 組織語言的餘地。 結果，盡管具備了 自學法、 談話法的形式， 卻完全收不到使用這種方法的效果。 公開課上 常 遇到這樣的狀況: 明明下 課時間已近， 甚 至 下 課鈴聲已響， 但教師又布置某種課堂寫作的練習 或訓練的作業， 並 在寫後讓學生交流、 互 評。 結果， 要麼 拖堂， 要麼 倉促走過場， 讓人感到畫虎不成反類 犬。 類 似情況， 既暴露教師教學的不靈活， 應變能力差， 也反映教師在備課中 沒有充分考慮 45 分鍾教學時間的需求。 這種不注意時間要求的做法也表現在布 置課前 預習 和指導課外閱讀上 。 一篇新課的預習 ， 甚 至 一個單元的預習 ， 設置的問題面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天檢查， 學生答不出 ， 教師就表示不滿。 有的教師， 在短短一周內指定學生讀多 少課外文章 ， 然後及時「反饋」。 這些做法都是設計的教法不能適應教學時間要求的表現。 當然， 教法的設計並 無固定的模式， 這就需要廣 大教師在教學中 不斷摸索， 不斷總結，不斷組合， 以便在備課中 做到教法設計的最優化， 取得最大的教學效果。
8. 淺談如何整體把握教材和教學內容的價值分析
《課程標准》）指出：「語文課程應指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。」是「祖國語文」而非「祖國語言」，措詞異乎尋常，耐人尋味。或許是為避免人們對語文教學目的，任務理解的以概偏全，抑或是為平息在「語文」涵義的意見紛爭而作出選擇。的確用心良苦。然而，語文作為一門課程名稱，它代表的是對學生進行祖國語言教育的課程。按葉聖陶先生的解說，為口頭語言和書面語言的統稱。語文又是母語教育課程，其本質屬性就決定了語文課程的性質與價值取向。因此，對語文本質的認識，直接影響到教學目標的預設，學習方式的選擇以及教學效能的大小。 一. 把握語文本質，明確價值向度1. 辨析語文的本質對語文本質問題，自古就有「文道之爭」 ，或是只強調語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化，思想內容和思維過程；或是只突出思想內容，而忽略了語言形式。「文」「道」有機結合，曾是小學語文教學的基本規律，在閱讀中熱衷於課文內容分析，將理解課文主要內容當作語文課的主要目標，整個教學過程基本是圍繞著課文內容理解來進行，即強調文本內容的「意化」過程，因文闡道，因道悟文，相得益漳。現代語文教育中轉變為「工具性和思想性」 。提出；「語文不僅具有工具性而且有很強的思想性」語文教學通過語言文字這一載體實現知識性，思想性雙重教學目標，突出的是語言和思維、思想的統一，即思維的發展促進語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。在新一輪語文課程改革的今天，又演化為「工具性和人文性的統一」 ，語文教育不僅僅是語言文字的「形式」教育，更是民族文化、民族精神的「實質」教育，既要打好語文學習的基礎又重視語文的熏陶作用。這里，突出「語言這個工具 不僅是文化的載體，還是意識思維、心靈、人格的組成部分」 ，對語文學科的完整性千萬不能閹割。一. 從《課程標准》核心理念看語文教育價值向度工具性和人文性都是語文的基本屬性，工具性和人為性的統一，正體現了語言的性質。語文是一門基礎工具學科，工具性表現在再認知上，同時也體現在表情達意上，體現在發展學生的情思和人格培養上。因為語言是交際工具，是表達思想感情，交流思想感情，傳遞文化的工具，學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具，語文教學的首先任務就是教會學生使用語言。人文性突出了語文教學以人為本文化性。 二.《課程標准》指出：「語文是人類文化的重要組成部分，其對人們精神領域的影響是深廣的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。」那麼，用什麼去影響並感染學生？毫無疑問，主要憑借的是課文，是課文的字里行間蘊涵著的深刻的人文內涵。而這種內涵是要靠教師去深入地領會並挖掘的。我們固然要提倡創新，但不可忘記「求真」永遠是「求新」的基礎；我們固然要尊重學生獨特的體會，但不可忘記尊重決不意味著肯定錯誤（包括有較大偏差的）理解和感受。語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉，所謂語文課程的人文性是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。「工具性和人文性的統一」就是既要打好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用，同時語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往又是多元的，常言說「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，因此尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性，激活創造力的需要，也就是說語文教學著眼於語文形式，語言所載負的人文思想、情感內涵，是寓於語言之中，必須寓教於文，在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶。學習母語靠的是語文實踐，培養學生的實踐能力靠的是大量的語文實踐活動，也就是聽說讀寫實踐，「不刻意追求語文知識的系統和完整」。唯如此，「為了每一個學生的發展」的課程價值才能得以實現。 三.《課程標准》更明確指出：道德情操和審美情趣，價值觀和人生態度的培養，必須「注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中，」同時認知因素和情感因素常常是交互作用的，「情感、態度」可以成為實現「知識與能力」「過程與方法」目標的動因，強化這一維度有利於學生健全人格的發展，又可以促進語文能力的提高。至於「過程、方法」是學習語文的過程與方法，並不獨立於語文「知識與能力」之外，其中「主動進行探究性學習」「學會使用常用的語文工具書」，「注重情感體驗」「豐富語言積累」培養良好的語感「學會傾聽、交流與表達」（三個維度目標的一個重要結合點）等都是行之有效的語文學習方法，這一維度目標的提出，著眼於學生的發展，同時也是為實現「知識與能力」目標，促進學生更好地掌握語文這一交際工具服務的。1.教師教學行為上的價值向度。「以學定教」對教師的「教」提出更高的要求：要求教師更准確地理解、把握教材，更深入地了解學生，具有更為深厚的知識底蘊，課堂上具有更高的教智。強調教師是學生學習的合作
9. 怎樣選擇語文教學內容
1，依照兒童視角選擇教學內容。語文教學內容的選取要適合兒童的成長節律，滿足兒童身心發展的需要，促進兒童語文素養的形成與發展，所以，我們必須秉持「以兒童的悟性定深淺，視兒童的耐性取多少，就兒童的知性分先後」的原則，對教學內容進行審視考量，合理取捨，去粗求精，刪繁就簡，有重點地選擇並加以整合，以滿足學生的求知需求、情感需求和發展需求。2，依照課程目標選擇教學內容。語文教學內容受語文課程目標的指引和規限，語文教學內容應當指向課程目標，而不是教師想教什麼就教什麼，教師能教什麼就教什麼。教學內容要與課程目標相一致，選擇教學內容要有利於課程目標的有效達成，要教課程的語文，而不是教師的語文，我們唯有站在語文課程的根基上思考和行動，才能夠取本舍末，去偽存真，從教材內容中選取科學合理的教學內容，從而真正地促進學生語文素養的提升。
3，依照文本價值選擇教學內容。教學內容隱含在教材中，潛藏在一篇篇課文里，從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個角度，我們可以發掘許多可供教學的內容，但這不意味著這些內容都要教給孩子。每一篇課文都有其自身的精妙所在，有著與眾不同的特色和個性。弱水三千，只取一瓢飲，我們要把發掘的目光投射到文本「獨特的這一個」當中。停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上。