Ⅰ 在小學語文教學怎樣突破重難點
你好
課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華
滿意請採納
Ⅱ 小學語文教學如何突破重難點
向四十分鍾要質量,這句話體現出了人們對課堂教學效率的高度重視,的確,就學校而言,課堂是教學的主陣地,提高課堂教學效率是關鍵.一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決於課堂教學效率的高低.而課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.
可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.
語文教學任重道遠,構建高效的語
Ⅲ 語文教學重難點的突破有哪些方法
語文教學難重難點的突破。主要還是。看閱讀和作文能力的提高。只有突破這些難點才可以提高學生的成績正確引導學生學習委員。
Ⅳ 怎樣把握小學語文的重難點
重難點，顧名思義，重點就是重要的地方，難點就是難以解決的地方。下面是我為大家整理的關於怎樣把握小學語文的重難點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣把握小學語文的重難點
一、採用靈活的教學手段，巧用信息技術，能有效突破教學重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當的教學手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標准》的要求，就能夠知道每一課講的是什麼內容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要採用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術
在信息時代飛速發展的今天，把信息技術引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現等手段在信息技術面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優勢。
小學生年齡小，見識有限，生活經歷少， 經驗 不足，對課文中描寫的內容往往不能理解。特別是一些生活在城市裡的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關的體驗。如果在教學中，教師能巧妙地利用信息技術，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，有利於培養學生的思維能力、想像能力、認識能力和創新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄乾是怎樣製成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅遊，由於地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對於文中提到的製造葡萄乾的「陰房」的樣子、結構，還有如何利用流動的熱空氣製造葡萄乾的 方法 一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內容，這是本課的難點。我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結構特點，並通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目瞭然，並能准確理解、體會課文的內容。
二、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《「精彩極了」和「糟糕」透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價「我」寫的詩精彩極了，而父親評價「我」寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現在哪些方面，然後再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法;巴迪長大後，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。
在教學中，我引導學生從自身經歷的生活體驗出發，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源於對孩子的愛，只是表現的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在教學中，教師應為學生提供多 渠道 的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。
語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節課教師設計了多種層次、多種形式的「讀」。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據導學要求，默讀課文，從整體上把握 文章 的主要內容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節課書聲琅琅。「練」的設計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是藉助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。本課學習的重難點是理解「魚游到了心裡」與「魚游到了紙上」的關系，在學生學習了課文後，教師在小結環節中設計了填寫關聯詞的練習：( )魚游到了心裡，( )魚游到了紙上。
學生分別運用因果關系、條件關系、假設關系的關聯詞，把兩個 句子 連接起來。這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業設計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用「魚游到紙上」之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活。「讀」「練」結合，充分體現了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規律，在積累知識的同時提高能力，真正落實「知識與能力」這一維度的目標。
四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點
對於一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此「導」是有效突破教學重難點的關鍵。教學中的「導」是指在課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導的作用。教師注重學法的指導，給學生搭建「腳手架」，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，體現在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現「授之以漁」，真正落實三維目標中「過程與方法」這一維度的目標。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法。
通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從「魚為什麼能游到紙上」「這是一個怎樣的青年」到「我們有什麼方法能讓魚游到紙上」的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之餘，深切體會到只有專注於自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，「導」在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透 學習方法 ，指導學生在自學中自悟。
2小學語文的教學重難點如何把握
1、深入學習課程標准，把握教材
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。不少教師認為沒必要學習課標，覺得理論性較強，讀起來費勁，覺得自己只要"吃透"教材就行，殊不知教材就是根據課程標准編寫的，不認真研讀課標怎能"吃透"教材?《基礎 教育 課程改革綱要(試行)》指出："國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
2、根據小學生年齡特點，找准最近發展區
教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。所以要想講好一堂課必須抓住學生最感興趣的地方去講，也就是說這節課的重點得能抓住學生的興趣點。
最近發展區理論，是蘇聯心理學家維果茨基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。教學中的難點不易制定的過高，也不宜過低，要讓學生"跳一跳能摘到桃子"，是最合適的。所以在設計一課的重難點時，我們不但要了解小學生的年齡特點，還要找准學生在這一學習階段的最近發展區。
3、認真分析教材，確定重難點
在讀通、疏理的基礎上，應當對教材做一些分析，分析的目的主要是抓住全冊教材的重難點，每組教材的重難點，每篇教材的重難點，抓住了重難點，備上課時，力就會在刀刃上。
宏觀分析，把握全冊教材的重難點。明確了全冊的重難點，制定學期教學計劃，單元備課，課時備課就確定了目標。
整體分析，領悟每組教材的意圖。分析每組教材的重難點，是達到這個訓練目的的工序環節。人教版小學語文四年級下冊第五單元告訴我們生命是寶貴的也是美好的，讓學生們感受到生命的美好是這一組的重難點。該組安排了《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》這四篇課文讓學生理解和感受生命的美好。在《觸摸春天》這篇課文中，感受盲童安靜對生命的熱愛是本課的重難點，要想解決這個重難點，我們就要抓住"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了"這一重點句來理解，讓學生理解"竟然""神奇的靈性"的含義並發表自己對這件事的看法，很自然地，學生就理解了安靜對生命的那種熱愛。可見分析好每組教材的重難點，對教學每篇課文有一定的引導作用，我們就不必去大費周章地讀課文，分析每一段的意思了。
細致分析，抓准每一篇教材的特點。細致分析一篇教材，就要具體了解它的編排目的，文章特點，分析的正確，課才備的有特色。例如《橋》一課是一篇小說，小說的情節跌宕起伏，我們應該抓住課文的環境描寫、人物描寫讓學生感受老村長無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。分析好了重難點，備課就簡潔明了。
4、因材施教，尊重學生個體差異
中國教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫"因材施教"。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中也提到：教師要善於確定每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何才能使他的智力得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。所以在制定一課的重難點時要體現層次性，讓每個學生通過學習都有所收獲。
例如在設計《畫家和牧童》這一課的重難點時，我充分考慮到了班內孩子的差異性，針對不同水平的學生制定了不同的目標。對於理解能力比較強的學生我設計的重難點是"能默寫本課生字;學習小牧童敢於發表自己看法的好品質，並能寫幾句贊揚他的話";對學習能力處於中等水平的學生我設計的重難點是"正確書寫本課生字;理解第5自然段中小牧童說的話，明白大畫家戴嵩到底是哪裡畫錯了。"而對那些學習有些吃力的學生，我將"認識本課生字，能正確流利地朗讀課文，讀好感嘆句和問句"作為他們的重難點。這樣不同水平的學生在這堂課上都得到了發展，老師也不會對那些後進生大動肝火了。可見我們在制定重難點時要遵循因材施教的教育規律，這樣才會在課堂上游刃有餘。
3小學語文如何把握教學重難點
一、 抓住文本語言，從細節上突破教學的重難點
蘇教版的教材文本語言優美，用詞精準。有許多關鍵詞，在表情達意上起到了重要作用。如果學生能通過聯繫上下文理解了這些關鍵詞，那麼，要理解文本自然而然也就不成問題了。如在教學蘇教版三年級課文《掌聲》時，為了讓學生「體會掌聲前後小英的內心變化」 這一難點，筆者是這樣做的：
【環節一】
圍繞 「憂郁」，體會獲得掌聲前小英的內心世界。
師：你能 說說 「憂郁」是什麼意思?
生：「憂郁」是不開心的意思。
師：課文中小英的哪些表現可以看出她是一個憂郁的女孩?
(學生自由輕輕地朗讀課文1-3自然段)
生：「她總是默默地坐在教室的一角」，一聲不響，我感覺她很不開心。
生：「小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了」，我從她的慢吞吞的動作，紅了的眼圈，感覺她很憂郁。
【環節二】
圍繞「甚至」，品讀獲得掌聲後小英的內心世界
在這一環節教學中重點抓住「甚至」一詞展開教學，突出小英前後變化之大，充分讓學生感受到小英的活潑開朗的一面。
筆者在以上兩個教學環節中，主要通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，真切地感受小英的內心世界，從而達到了從細節上突破教學難點的目的。
二、藉助插圖、多媒體，通過多感官體驗領悟課文的難點
蘇教版新課標教材中很多關於童話寓言和自然景觀的閱讀文章，面對這類課文，要讓那些低年級的小朋友來領會其中所要講述的知識與奧秘是較困難的。蘇教版課文配有相關內容的插圖，色彩鮮艷，富有情趣。多媒體更是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以直觀、形象、生動、感染力強的優點使學生注意力集中，從而解決課文中的難點。
如《雲房子》一課，教學時可以利用多媒體出示雲房子的圖片及相應文字，讓學生看著圖片說說自己喜歡哪一座雲房子，為什麼喜歡。學生有了自己的感觀，興趣倍增，這樣教師就可以充分挖掘出學生的感知及想像潛能。在這一教學環節中，學生的回答各不相同：有的喜歡「像大冬瓜那樣傻傻地橫著」的雲房子，是因為自己喜歡吃大冬瓜;有的喜歡「像很高的大樓房」的雲房子，因為它很高很高;還有的喜歡「一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀」的雲房子……老師讓學生直觀看圖將各種雲房子的特點讀出來，讀出自己喜愛之情。激發學生朗讀的積極性，引導學生讀好句子，用心靈感悟課文，體會了花兒的美麗，冬瓜的傻樣，樓房的高大……學生如跟隨著鳥兒來到了明凈的天空，感受到了各種雲兒的美、大自然的美。藉助多媒體，學生加深了對課文的理解，朗讀的表達效果也得以提升，課文的教學難點也就不難了。
三、巧用 故事 ，在創設情境中化解教學難點
一年級的拼音教學對於整個小學教學來說，尤為重要。它是基礎，是開端，也是學習其他知識的必備工具。但是對於剛入學的 兒童 來說要學習這么系統的拼音，並熟練掌握，成為一大難題。整個拼音教學結束後老師們往往會發現學生掌握的並不靈活，此後還要花很大的力氣去鞏固復習，工具性太強，人文性不足，機械煩瑣而沒有味道。對於聲韻母相拼，筆者經常對學生說成是「聲母和韻母交朋友」，把知識點融入到故事情節中，這樣學習就富有生活情趣多了。
例如在教學《j q x》第二課時，可以這樣設計安排：在完成了第一課時「認讀聲母jqx」之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，這是教學難點。教者開門見山給學生講故事：「同學們，今天老師想給大家講一個故事，想聽嗎?秋天來了，三兄弟j q x要到公園遊玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：』想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦乾凈。』'好的，好的!』ü高興地說完，就擦乾眼淚和jqx拉起了手。」
在聽完故事的基礎上拼讀音節，讓他們想想老師的板書寫得錯沒錯。jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則這一難點輕松地被突破，已深深地印入了學生的腦海之中。為了鞏固難點，教者繼續講故事：「韻母u聽說jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說：「不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!」「好吧!」u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律這一教學難點學生掌握得更加扎實了。
一個小小的故事，蘊涵了拼讀的規律，讓學生輕松掌握了這個教學上的難點。畢竟，孩子還是喜歡童話的語言、童趣的故事和童真的世界。
四、移情體驗，在角色扮演中突破教學難點
理解文意，把握文章的情感基調是閱讀教學的重點，同時也是一個難點。對於學生而言，有時光憑借文本語言，還讀不透文章的情感意境。這時，教師就有必要教給學生運用「移情體驗」的閱讀方法，掌握教學難點，指導學生理解到位。如在教學蘇教版四年級《特殊的葬禮》第二課時時，可以這樣設計安排來讓學生體會遊客的心情：
【環節一】
感受昔日「雄偉壯觀」的瀑布
師：來到「咆哮而下」的大瀑布面前，你的耳邊彷彿能聽到什麼?
生：我似乎聽到了虎嘯獅吼、震耳欲聾的聲音。
師：讀著「滔滔不絕」這個詞，你的眼前好像又看到了什麼畫面?
生：我好像看到瀑布綿延不絕，一停不停地往下傾瀉。
生：這畫面就如一句詩所形容的那樣「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」
【環節二】
學習如今「奄奄一息」的瀑布
在學生進行充分閱讀以及教師朗讀指導的基礎上，教師可以讓學生說說如果你是一位慕瀑布「壯觀」之名而來的遊客，見到此情此景，心裡是什麼滋味?學生們有的感到失望，有的感到悲哀，有的學生還表達了對人類的憤怒。
在以上兩個教學環節中，教師適時引導學生把自己當成遊客，想遊客所想，入情入境，讓學生在讀、說中與文本對話，在對話中，讓學生進行角色體驗。遊客的心思也就成了自己的切身感受，在不知不覺中成功突破了教學難點。
五、展開想像，在 思維訓練 中突破教學難點
蘇教版教材中有很多一部分是童話體裁，童言童語，學生喜聞樂見，這是訓練學生 想像力 的最佳文本。展開想像理解文本，有助於學生情感價值觀的建立，有利於師生對教學難點的把握。
如在教學蘇教版二年級《會走路的樹》第二課時，交流「從這以後，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。」為了讓學生體會馴鹿和小鳥之間的友誼，教者可以設計這樣一個想像說話：你能想像一下他們去了哪些地方呢?看到了什麼有趣的東西?：(指導學生想像說話)在篇末故事結束的時候，教者還可以設計這樣一個想像編故事：
大自然是多麼和諧美好，小鳥與馴鹿的友誼多麼純朴深厚，它們之間的故事還沒有講完，小鳥到小馴鹿家會發生什麼故事呢?請小朋友想一想，編一編。這樣，學生面前的文本就會越讀越厚，他們的感受也會越來越深。在想像中構建情感，形成價值觀，同時也在無形中把握住了課文的難點所在，運用此法，效果甚佳。
4如何把握小學 語文教材 的重難點
1、把課堂還給學生，加強師生溝通互動。
《師說》有雲：「古人學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。」這句話告訴我們，人們做學問一定要有老師，老師就是傳授知識、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學中應該發揮導向作用，引導學生學習;而學生作為知識的接受者，應該充分發揮課堂的主體地位，讓學生自主學習，有問題、有見解就要及時向老師提出，老師要耐心地講解直到學生明白為止。這就要求教師在備課時要重視學生的學習情況，找到學生最能接受的教學方式，注重學生的個性發展，課堂上多鼓勵學生跟教師進行互動，激發學生學習 語文知識 的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學生發展打下基礎。
2、創新 教學方法 ，提高教學效率。
隨著新課改的不斷深入，語文教師要打破傳統呆板的教學方式，創新和豐富教學方法。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中，不再局限於黑板和課本，可以利用多媒體進行教學，把課本知識用投影儀的方式呈現到學生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學生在游戲中學習和體會相關知識，真正地愛上語文。讓學生在最短的時間內學會這些基礎知識，提高學習效率。
3、知識融入生活，讓學生在情境中感悟學習。
知識源於生活，用於生活，語文，也來源於生活。看書、識字、閱讀、寫作以及語言交流與實際生活息息相關。小學學生由於自身理解能力有限，在學習過程中對課本知識理解不到位，這就需要小學語文教師把課本知識巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達，用日常生活中比較熟悉的事物進行舉例，提高學生對知識的理解程度，提升教學質量，提高學生的學習興趣。
Ⅳ 小學語文教學難點的解決方法
課堂教學中的重點與難點的突破策略，是課堂教學中設計教學環節的關鍵，能在課堂教學中設計好突破的策略，才能達到事半功倍的效果。下面我為大家帶來了小學語文教學難點的解決 方法 ，供大家參考。
小學語文教學難點的解決方法
一、重視讀。
要重視讀，要多讀，「書讀百遍其義自見」。要有序讀，要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練。讀的方式和方法不能太過單一，要多樣，要有交替，要有變化。
相同的方式和方法，一般至多能連續使用兩次，決不能超過三次。教材中的每篇課文都很美，要注意根據課後要求和提示，重視和訓練「美讀」和背誦。
二、思路清。
小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華- 總結 」。其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」，一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字思想內容-語言文字」的規律。
為了在實際教學中易於操作，富於實效，除了「導課」和「總結」外，一般教學環節應控制在3-4個為宜。這樣，便於把握，便於記憶，便於操作。
三、問題精。
每篇課文的教學提問要注意整合，要注意抓「綱」，一般不超過3個提問為宜，這樣便於把握，便於記憶，便於操作。
教學問題要精心設計。一是表達要清楚，指向要明確;二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性;
三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答。只有提問少了、精了，教學才能集中，主題才能鮮明，課文也才會有「整體感」。
四、講得少。
教學中教師容易拋開教材，拋開學生，滔滔不絕，一講到底。一定要注意克服，只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可。教師要注意調整身份，做好學生學習的組織者和夥伴就行了。
主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用。教師的講，旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵。因此，要講得少，講得精，講得法。
五、訓練實。
每節課要做到「讀、講、練結合」，有讀、有講、有練。在「雙基」(拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力)訓練上，一要有「點」，即要依據每篇課文的實際情況，選准幾個點進行訓練;二要有「面」，即要有「全面訓練」的思想，課與課、篇與篇相互補充，全面、平衡發展，總體上要符合「長期求全面，短期突出點」的要求。
在學生參與方面也要注意「有點」「有面」，如果先進行了「個別訓練」，在「個別訓練」的啟發、示範之後，還要進行「全員訓練」落實;如果先進行了「全員訓練」，在「全員訓練」的基礎上，還要進行「個別訓練」檢查、反饋。
教師要要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況，每課堅持進行一些「雙基」的訓練，只有這樣的教學才「扎實」，學生的語文素養才能得到真正提高。
小學語文寫作教學如何進行
一、激發學生的寫作興趣，提高教學效率
贊可夫提出：「只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使 兒童 的 作文 豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」 興趣是最好的老師，是學生自覺而積極學習的主要因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而 是勤奮上進、執著地追求。作文教學難，難就難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的慾望、沖動和興趣，因此，激發學生的寫作興趣和慾望，調動學生的寫作興趣就顯得尤為重要。
為此，在現階段的小學語文寫作教學過程中，作為教師的我們，應積極的從學生的寫作興趣入手，採用新課程所倡導的 教學方法 ，充分挖掘教學中存在的趣味因素，調動學生的寫作積極性和主動性，引導學生積極的參與到寫作教學過程中，實現樂寫，提高寫作教學效率。激發學生寫作興趣的方式有許多，其中最有效的方法就是淡化其作文意識，使其在不知不覺中進行寫作。
例如，在上作文課時，先不講作文，而是和學生們玩起一個名為「丟手絹」的游戲或者 猜 成語 以及詞語接龍的游戲。待活動結束後讓同學趕緊記錄這些經過，讓孩子們描繪丟手絹的過程和心情。這樣，學生就在不知不覺中練習了寫作，在激發了學生寫作興趣的同時，也增強了學生的動腦、動手能力，教學效率得到提高。
二、注重引導學生積累寫作素材，提高教學效率
俗話說的好：「巧媳婦難為無米之炊。」現階段的小學生，害怕寫作的原因之一是不感興趣，其實還有一個重要原因，是他們在被迫的情況下也寫不出好 文章 的重要原因，那就是學生的基礎薄弱，沒有什麼素材可寫，這也是導致學生失去寫作興趣的一方面原因。其實寫作就如做飯一樣，要想寫出優秀的作文就要注意日常詞彙量的積累，只有詞彙量達到一定的量變，才能達到迸發出靈動的思想火花，才能寫出與眾不同的、有自己思想感情的作文來
。因此，在小學語文作文教學過程中，作為教師的我們，在注重學生寫作興趣激發的同時，我們還應積極的引導學生積累寫作素材，不斷的去充實學生的大腦，讓他們有話可說，有話可寫。對於學生寫作素材的積累，途徑有許多，在教學中，我們教師可以採用以下幾種途徑引導學生積累：①引導學生通過閱讀積累：將好的報紙、雜志、書籍等放到書架上讓學生自由閱讀。每個同學每天找一篇喜歡的文章放到書架上，並在旁邊註明喜歡的原因，班上學生可自由拿來讀。
②進行佳詞妙句摘抄：每個同學准備一個「佳詞妙句本」，每天摘抄100字以上自己喜歡的詞句或段落。③在創作中積累：讓學生自由命題自由創作，體裁、字數都不限。通過這樣的方式引導學生積累寫作素材，學生充分的經歷了「閱讀――積累――創作――再積累一再創作」，在有效引導學生積累的同時，也培養了學生的動手實踐能力，教學落在實處。
三、注重引導學生進行寫作訓練，培養學生的寫作能力
寫作並不是素材的簡單堆砌，而是需要運用一定的方法與技巧，將這些素材進行再加工與再創作。對於小學生來說，寫作技巧的習得不能一蹴而就，主要是通過不斷的、全方位的練習和老師的指導來積累。因此，教學中，我們教師在引導學生積累寫作素材的同時，我們還應注重引導學生訓練，加強指導，逐步提高學生的寫作能力。就學生的寫作練習而言，其主要途徑就是寫 日記 。日記形式靈活，隨意性大，更容易為學生所接受。
教學中，我們教師要鼓勵學生將自己的所見所聞、所想都錄下來，讓學生學會用語言來表達意見與看法。學生也可以將自己在閱讀中發現的優美語句與段落摘抄下來，並記錄下自己閱讀心得與體會。此外，寫作練習還可以和說話訓練相結合。教師可以利用上課剛開始的幾分鍾，指定內容讓學生進行即興發言，也可以在閱讀的過程中鼓勵學生大膽地發表個人見解等等。這樣在培養了學生口頭表達能力的同時，也培養了學生的書面表達能力，教學效率得到提高。
四、引導學生生活實踐，提高學生的寫作能力
寫作，特別是佳作，是需要靈感的，對於小學生來說，大自然、生活實際就是最好的靈感來源。葉聖陶先生說：「生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。」社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。
因此，教學中，我們在搞好課堂作文教學的同時，我們還應積極的課外拓展，積極的引導學生在生活中去實踐，引導學生到自然中去感悟、體驗。如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。這樣，讓學生充分的體驗，在培養學生寫作靈感的同時，也幫助學生積累了寫作素材，提高了寫作能力。
Ⅵ 如何突破語文課堂教學的難點
如何突破語文課堂教學的難點
教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用並具有現實意義的知識內容，或者說某知識點在某課、節、框中最基本、最重要的原理。從教材體系看，它佔有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。由於它對整個章、課、節有影響性、總結性和概括性，因而它的解決可能帶來連鎖效應——帶動與它相聯系的問題的解決。教學重點可以是指一堂課的重點，也可以指一個教學單元、一課甚至全書的教學重點。
教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱。備重點最重要的是備方法，如採用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。此外，在備課的小結部分應重復加以強調。在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。 在授課時要突出重點。所謂突出重點，就是採取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，並運用它去分析和認識實際問題。
能否做到這一點，是衡量教學成敗的重要標志。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要適當多一點，但這不應當簡單地認為花費的時間越多，教師講的越多，教學重點就越突出。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大；總復習時，除了抓好基礎知識和知識結構、能力培養、答題技巧以及反映國內外形勢發展的熱點問題同教材相關內容的聯系外，也要抓重點的突出。這里尤其要把握好一般與重點的關系，突出重點編擬復習提綱，或以重點內容為中心歸納整理知識體系。
要達到突出重點的目的，只有做到「五性」才能實現。
一是注意充分性。充分性就是對重點內容作必要的適度的展開，而不是對教材作簡單的同義反復，或者讓學生死記硬背某些教材。
二是注意深刻性。對重點問題的理解的一定深度，有利於通過深入淺出的方式教給學生，以增強教學內容的理論魅力和說服教育力。
三是注意整體性。即不能局限於某個教學環節，應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點。同時，突出重點應注意教材的整體性和系統性。教材內容既是一個整體，又是一個系統。重點問題是這一系統的主體部分。要突出重點，就要處理好教材的整體性、系統性與突出重點的關系。三者是相互聯系的，而不是對立的，重點問題總括在整體中，是構成系統的主體。教材的整體性是重點的基礎，是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分。它們是全局與局部的關系。 教學中既要把握教材的全面系統，又要突出重、難點。這就要系統理清教材中的每個問題，搞清它們之間的相互關系，保持教材知識的系統性，又把重點問題突出出來。
四是注意「雙邊性」。就是教師教學時要注意突出重點，學生學習時也要注意突出重點，師生密切配合，這事關教學效果。
五是注意辯證性。做到既突出重點，又兼顧一般，切忌「一點論」、「均衡論」。在教學實踐中，我們還應注意把教學的重點放在求異上，把閱讀的重點放在質疑上，把記憶的重點放在方法上，把練習的重點放在應用上，把復習的重點放在聯繫上，這是我們的教學行為「重點論」，但不是教材重點論。
教學難點，一般說來是因為某個知識點或環節比較抽象，不易理解，且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由於中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限，以及客觀事物的發展尚不充分而致使難以理解的問題。這樣的基礎理論或現實生活中學生最難以理解，或者學生在道理上容易理解，但在思想上難以接受的問題，就是教學難點。重點和難點有時是重合的。
Ⅶ 怎樣突破低年級語文教學的難點
小學低年級學生的感知尚處於初步發展水平，他們對事物的時間、空間感知有很大的局限性，無意注意佔優勢，有意注意還不太完善。生字、詞語教學是低年級的重點教學內容，學生在學習過程中，對生字、詞語的掌握是理解課文的重要手段。而這些教學內容在運用傳統的教學手段突出教學重點，突破教學難點問題上需花費大量的時間和精力，即便如此，學生仍然感觸不深。若在低年級語文教學中靈活運用多媒體，則能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，把事物真切地展現在學生面前，把教學內容變得抽象而直觀，不但有利於調動學生的學習主動性和積極性，更有利於教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化。從而有效地突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
一、運用多媒體的直觀形象，突破重難點
（一）用動態的演示，幫助學生正確識字書寫
語文新課程標准提出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」而多媒體技術可將一個個方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將學生必須掌握的知識和內容形象化，提高識字的效果。在識字過程中，有相當一部分形近字，讓部分學生分辨不清。而多媒體的使用卻能讓這一難點迎刃而解。例:在區分「青、清、蜻」時，我投影顯示一大片青青的草地，旁邊寫著：草地青又青。這時飛來一隻蜻蜓，旁邊寫著：蜻蜓飛呀飛。蟲字旁用紅色，並閃爍。蜻蜓飛到小河邊，旁邊寫著：河水清又清。同樣顯示閃爍的三點水。生動有趣的畫面，琅琅上口的兒歌，強烈地刺激著學生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學生感知了偏旁部首的概念。在這種語言環境中，這種動態的演示，符合小學生的認識規律，輕松地突破了識字教學中的重難點，並能培養他們良好的學習習慣。
低年級學生的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，而利用動畫教學筆畫，分析結構，可以把比較抽象的過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。范寫時，利用多媒體，教師可以控制「描紅」的速度，對於難寫的筆畫可以重復顯現或者顯示這一筆時，動畫速度較慢，讓學生看了動畫，加深留在記憶里的印象。
(二) 用形象的畫面，幫助學生理解詞語的意思
低年級教學以字詞教學為重難點，而對於詞語的理解更是一個難點。在一課的教學中，我們常常會遇到一些學生不理解的詞語和需要積累運用的詞語。幫助學生理解詞語的方法很多，如查字典、出示實物、做個動作等等，可根據詞語的不同情況加以指導，但最重要的是要把詞放在語言環境之中來學習。有些詞語比較容易理解，而部分詞語的理解對於低年級學生而言就不是一件容易的事了。蘇霍姆林基說：「小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維。」根據小學生形象思維導地位的特點，用多媒體的輔助教學，把直觀形象與抽象文字結合起來，就能讓學生更快的理解詞語並學會運用，從而有效突破課文的重、難點。
（三）用動畫的形式，幫助學生了解課文的內容
由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地運用動畫形式展現課文內容，可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，難理解的知識簡單化，從而使學生了解課文內容，有效突破教學中的重點和難點。
又如教學《再見了,北京》一課，課文一開始，我就說老師帶你們去看一場焰火表演，同時動畫顯示放焰火的場面。學生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎? 那你們都看到了些什麼？學生們都爭著說：有的說看到的焰火是五顏六色的；有的說看到的焰火就像一朵朵花；有的說看到的焰火就像一條飛龍；有的說看到的焰火就像……此時此刻，我揭示課文內容水到渠成，學生對課文內容也有了自己的理解。學完課文後，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學生說說這些焰火像什麼？在整堂課中,學生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。不但課文描繪的內容在媒體里得到了直觀呈現，而且利用媒體，我進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學生的想像也在媒體中得到直觀顯現。學生透過媒體，感悟到了語言的形象美。這符合低年級兒童以具體形象思維為主的心理特徵，使學生在不知不覺中實現了對課文的理解和感悟，從而有效地突破了課文的重難點。
在閱讀教學中，我充分利用低年級教材淺顯形象、故事性強的特點，運用動畫的形式，激發學生學習的興趣，全身心融入到課堂學習中去，從而突破重難點。如教學《狼和小羊》、《小鷹學飛》等，這些課文都是一個個童話故事。我讓學生邊看動畫邊聽故事，導入情境，激發了學生的興趣，使學生彷彿身臨其境，學習課文時更加深了學生對課文的了解，從而順利地突破教學的重、難點。
二、運用多媒體創設情境，突破重難點
（一）激發情境 從讀中感知，突破重難點
對於低年級學生來說，正確的朗讀是他們理解課文內容最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。因此，在低年級語文課堂教學中恰當地使用多媒體手段並將之與朗讀訓練有機地結合起來，才能達到真正提高朗讀能力，激發學生創造性思維的火花，真正培養學生豐富的語言表達能力，理解力及欣賞美、創造美的能力。
如《荷花》一課中，重點是正確朗讀課文，體會作者喜歡荷花的思想感情。感情是由心而發的，只有學生感受到荷花的形態美麗，陶醉於荷花的清香優美，才能把心底的感情通過朗讀表達出來。課件中，一池的荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來。各種姿態的荷花在微風中搖曳，動聽的背景音樂在耳邊回盪，碧綠的葉子，雪白的荷花，黃色的蓮蓬讓我們彷彿置身於荷花叢中。此刻，學生在背景音樂的朗讀中，深深體會到了荷花的楚楚動人。課堂中一朵又一朵雪白的荷花在盛開著……學生深深沉浸於課文內容中，意猶未盡。
多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動態的畫面配音等，都能激發學生學習的興趣，在自然而然的朗讀中 ，突破了重難點。如：《青蛙看海》，都要求學生分角色朗讀課文。教學中，我播放課文動畫，讓學生對照課文給畫面配音。動畫中每個角色不同的動作，不同的表情，不同的情境，都讓配音的學生有不一樣的朗讀感受。在這種做配音演員的樂趣中，在輕鬆快樂的氛圍中，學生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情，真正實現了讀中感悟。
（二）入情入境 領會課文的內涵，突破重難點
在語文教學中，重點、難點不但要體現在教學的過程之中，更重要的是讓學生理解這些重點、難點。如果單單靠教師的點撥分析，往往只是知其然而未必知其所以然。而情境的創設適應了低年級兒童認知心理的發展要求。直觀形象的情境能降低他們學習文本的難度，有利於他們內化文本語言,獲得思想的啟迪。《美麗的丹頂鶴》、《鳥島》這些課文，風景美、意境美，藉助多媒體能更好的教學課文，教學效果事半功倍。
通過一次次的課堂實踐，我感到在小學語文教學中運用多媒體能使知識直觀形象，而教學情境的創設，能幫助學生深入了解課文內容，是突破教學重難點行之有效的好方法。多媒體在低年級語文課堂教學中顯示了其無比的優越性，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，有著神奇而獨特的作用。因此，我們在教學中要靈活、恰當地運用多媒體，並在教學中充分發揮作用，使我們的課堂教學更精彩。
Ⅷ 如何在語文教學中突破重點和難點
課堂教學是否成功,教學重難點的突破意味著這一節課的成功與否,所以一節課中教學重點與難點確定得准確與否,教學過程對重難點的突破,關繫到教學效果的優劣.本人認為在教學中突破重難點方面,特別要注意以下幾點：一、重視讀.要重視讀,要多讀,「書讀百遍其義自見」.要有序讀,要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練.讀的方式和方法不能太過單一,要多樣,要有交替,要有變化.相同的方式和方法,一般至多能連續使用兩次,決不能超過三次.教材中的每篇課文都很美,要注意根據課後要求和提示,重視和訓練「美讀」和背誦.二、思路清.小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華-總結」.其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」,一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字-思想內容-語言文字」的規律.為了在實際教學中易於操作,富於實效,除了「導課」和「總結」外,一般教學環節應控制在3-4個為宜.這樣,便於把握,便於記憶,便於操作.三、問題精.每篇課文的教學提問要注意整合,要注意抓「綱」,一般不超過3個提問為宜,這樣便於把握,便於記憶,便於操作.教學問題要精心設計.一是表達要清楚,指向要明確；二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性；三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答.只有提問少了、精了,教學才能集中,主題才能鮮明,課文也才會有「整體感」.四、講得少.教學中教師容易拋開教材,拋開學生,滔滔不絕,一講到底.一定要注意克服,只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可.教師要注意調整身份,做好學生學習的組織者和夥伴就行了.主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用.教師的講,旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵.因此,要講得少,講得精,講得法.五、訓練實.每節課要做到「讀、講、練結合」,有讀、有講、有練.在「雙基」（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）訓練上,一要有「點」,即要依據每篇課文的實際情況,選准幾個點進行訓練；二要有「面」,即要有「全面訓練」的思想,課與課、篇與篇相互補充,全面、平衡發展,總體上要符合「長期求全面,短期突出點」的要求.在學生參與方面也要注意「有點」「有面」,如果先進行了「個別訓練」,在「個別訓練」的啟發、示範之後,還要進行「全員訓練」落實；如果先進行了「全員訓練」,在「全員訓練」的基礎上,還要進行「個別訓練」檢查、反饋.教師要要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況,每課堅持進行一些「雙基」的訓練,只有這樣的教學才「扎實」,學生的語文素養才能得到真正提高.總之,在設計教學過程和具體實施教學時,要根據教材內容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個「讀」字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理.著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處,教學效果肯定是不錯的哦.
Ⅸ 重難點的突破方法有哪些
重難點突破方法
在新一輪課程改革中，倡導和探索信息技術和學科整合，是一個非常值得研究的課題。如何找到兩者之間有效的契合點，以提高課堂教學的效益，更值得我們去思考。筆者積極探索學科整合的內在規律，著力從課前預習、情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節入手，充分運用信息技術對優化小語教學進行了有益的嘗試。
一、課前預習找准預熱點
預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，取得進攻的出發基地，又可以對「敵我」雙方做到「知己知彼」，爭取主動，提前消滅「攔路虎」，從而提高學習效率。長期養成預習習慣，有利於培養和提高自學能力。
在教學《christmas》前，我交給學生的預習作業是：上網查找有關聖誕節的圖片資料和文字資料，要求學生自己對收集的資料進行篩選、整理並製作成PowerPoint形式的電子文稿在課前進行演示。演示時，學生製作的電子文稿中，那些精美的插圖、生動有趣的解說詞，構成了一篇篇既充滿情趣又不乏科學知識的電子讀物。課文還沒教，學生已經達到熱身效果。更重要的是調動了學生主動學習的激情，培養了學生良好的學習習慣。
二、巧設情境點擊興奮點
興趣是最好的老師，強烈的求知慾望是學生自主學習的強大動力。在英語教學中，我們要創造性地理解和使用教材，利用現代信息技術，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，並巧妙恰當地呈現，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的慾望，保持高昂的學習情緒。
三、發揮優勢突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。