小學語文課堂如何進行指導

1. 小學階段如何抓好語文教學

立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。下面是我整理分享的小學階段如何抓好語文教學，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

小學階段如何抓好語文教學

一、端正學生的 學習態度 ，提高學生的學習興趣

要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習;二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。提高學生的學習興趣。首先可以從教師的 教學 方法 、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。

二、改變課堂形式，明確學習任務

課堂是學生展示自己的舞台，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然後讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫;概況課文的主要內容或 故事 梗概，讓學生先寫在本上，然後再相互交流。剛開始學生可能由於表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時採用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、養成一個良好的習氣

即具有各種良好的 語文學習 習氣。習氣是人的第二次生命。語文教學,必需注重良好的語文學習習氣的養成 教育 。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分注重,努力從多方面去積極引導,從點點滴滴嚴厲要求,嚴厲練習,去培育學生良好的習氣。尤其要指出的是,培育習氣,正面引導固然重要,但教育心思學通知我們:習氣養成教育,有時還必需帶有強迫性。這樣一說,好象同「以人為本」的理念相悖。其實則不然。筆者以為,真正的「以人為本」,並不完全是課堂上的熱繁華鬧,一味的依從和將就學生,必要時,還需求有教員意志的左右。由於,我們要為孩子的未來著想。那,才是「以人為本」最實質的含義。

關於小學生來說,以下八個方面的習氣首當其沖:一、自動學習,刻苦學習的習氣;二、細心仔細、一絲不苟的習氣。三、勤於入手、動筆、動腦的習氣;四、大膽、小氣、大聲說話,說普通話習氣;五、顧惜書本文具的習氣;六、好問的習氣;七、在協作學習中積極參與的習氣;八、規范、整潔寫字的習氣。

培育習氣,要悉心引導,嚴厲要求,點點滴滴到位。舉例來說,培育學生的寫字習氣,要讓學生寫一筆好字,就必需要求有一定速度,必需規范、整潔地寫字。必需經常自動習字。筆者發現,良好的寫字習氣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習氣養成了,其他習氣:如顧惜書本文具,學習細心仔細,一絲不苟,學習講效率,講質量、求速度等等也跟著下去了。

四、多管齊下，上好每一節課

要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂40分鍾落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新、找切入點，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。要有所創新，課堂教學教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，採用什麼方法來教學，學生如何學。

備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什麼要求和問題教師都要有所准備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什麼准備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學中讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什麼。盡量創造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

如何抓好小學語文教學工作

一、教師刻苦鑽研教材，立足實際認真備課

立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。一是教師要抱著對工作認真負責的態度。傾注熱情，執著地研究，不斷地探索實踐。二是要更新觀念。對《語文課程標准》倡導的理念應准確理解，並在教育、教學實踐中全面體現，教師要精心地鑽研教材，理解和掌握教材的教學要求、重點、難點，不斷採用先進的教學方法，如在進行閱讀教學指導時，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、誦讀。三是要不斷提高自身素質。真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說「給學生一杯水，自己要有一桶水」。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，要不斷提高專業水平， 創一流業績的不懈追求，永葆教育者的青春。

二、緊密結合教材內容，扎實抓好課堂教學

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能「一石激起千層浪」，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們。

(一)問題要新穎

教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：「敦煌莫高窟為什麼聞名於世?請你閱讀課文，概括回答。」學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度要結合學生的年齡段和年級段設計。

(二)問題要具有啟發性

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能夠激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此，要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對於將來的學習是多麼重要。

(三)優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解 句子 、 文章 的段意，中心思想等。

講授不是純粹「填鴨」灌輸。有效的講授必須切合學生的智力，先講什麼，後講什麼，講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點，有效的講授要注重內容的邏輯性，不能機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的，教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

三、加強學生基礎訓練，提高學生寫作能力

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此，培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。抓好課堂閱讀教學，加強學生課外閱讀，教師要積極引導學生多買一些有關寫作方面的書籍自己閱讀，特別是優秀的習作、名家 範文 要多看多閱讀，理解和掌握寫作方法和技能。我在教學中，重點加強學生「說」的訓練，先讓學生進行一些口頭的句式練習，訓練可逐句進行，最後連成一段，要求學生堅持每天寫 日記 、 讀後感 等，進一步提高學生的寫作能力。

四、激發學生學習興趣，積極開發學生智力

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一上課就要把學生的興趣激發起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少，重難點突破也只能是紙上談兵。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要 措施 。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞最多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在 總結 課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。聯系生活實際，激發學生興趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，頃刻間大雨從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：「同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?」學生們高興極了，看看 說說 ，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭 作文 課。這樣讓學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達慾望，培養了學生的口頭表達能力。

怎樣抓好小學語文教學

一、應該養成良好的學習習慣

課前，一定要讓學生做好預習工作，讓其知道應從預習中已經懂得些什麼，還有哪些問題需要在課堂上解決，讓同學們帶著問題去上課，從而增加學習的積極性和主動性。課堂上，教師一定要抓住重難點，用輕松愉快的方法讓同學們學好每一個知識點，充分向課堂的每一分鍾要質量。課後認真做好查漏補缺工作，當然，還應做好每個單元的檢查復習工作。

二、保持學生的熱情

即具有熱愛祖國言語文字的感情，學習言語文字的熱情。筆者以為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀念，語文課堂要成為生命生長的課堂。因此，分開了學生的感情熱愛祖國言語文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文進程中，需求學生的真情和熱情的投入，這樣才有利於語文課程目的三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必需進入「角色」，我們常說的:不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需求引導，需求熏陶，需求結合習氣養成教育來培育。尤其需求留意的是，千萬不要讓孩子同言語文字傷了感情。

很好了解，試想，假設學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在臨時的小學語文教學實際中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對言語文字有興味，對美妙生活充溢熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃重的興味，感情自然也就發生了。並釋放出龐大的能量。求知慾有了，自動性強了，對教員的嚴厲要求也能充沛了解，並按教員的要求去做。教學效果自然好。最要害的一點，學生對言語文字的愛，對語文學習的熱情，都來源於教員對學生的愛。有種提法，筆者很贊成:用讓大愛暖和課堂!

三、教師認真鑽研教材，認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然後再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然後根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利於培養學生的能力。

四、改變作業形式，激發學習興趣，注重基礎培養

寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家於永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多後少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課後的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示;拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然後互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選擇，這不僅有助於書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。

五、改變積累形式，提高語文素養

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的「糧食」就多了。在教學中，我利用課前5分鍾，開展背誦展示活動。每天背誦的內容不同，總結為「一段二句三詞一整篇」，一段即周一背一段 優美段落 、詩詞;二句即周二被兩個 名言 警句、 歇後語 或俗語等;三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思並 造句 ;一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少的積累背優美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的「背誦大展示」活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

如何抓好農村小學的語文教學

一、嚴厲與關心、尊重並舉，建立和諧、融洽的師生關系

建立和諧、融洽的師生關系，是搞好教學的前提，只有讓學生「親其師」，才能讓學生「信其道」。

1、尊重學生首先要對學生一視同仁。在我眼裡，無論是六年級還是一年級的學生，無論是成績好的還是成績差的，我都一視同仁，平等對待，其次，做到與學生平等交流，課堂上不以長者、尊者、權威者的姿態自居，在平等、融洽、和諧的氣氛中進行教學活動，課堂外經常與學生交談，並且讓談話在自然、融洽的氣氛中進行，這使得學生都願意與我聊天，這不但了解了學生的情況，而且也改變了師生關系。

2、關心愛護學生要根據學生的具體情況在生活學習上予以幫助，做到「雪中送炭」，而不是「錦上添花」。此外，做到不體罰學生，學生是不成熟的個體，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，而當學生犯了錯時，一味懲罰只會使學生產生對立情緒，久而久之，他們甚至會認為犯錯沒什麼大不了的，只要受一點懲罰就可了事，這顯然不能收到良好的教育效果，對於犯了錯的學生，我主要通過談話的方式，讓學生從心裡認識到自己的錯誤，然後主動改正。

3、嚴格要求學生。制定 規章制度 ，讓學生知道什麼可做，什麼不能做。養成良好的學習行為習慣。嚴格要求學生一定要在尊重、關心和愛護的基礎上嚴格要求，不然學生會產生逆反心理，起不到預期的效果。有了對學生的尊重、關心和愛護學生對你的嚴格要求也能心服口服，不必打罵，幾句話就說到心坎里，常常都能收到奇效。

二、因地制宜，採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣

(一)農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會

老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下採取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學;二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處於一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。

(二)將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣

將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。

(三)真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣

如果學生長期在學習中處於一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。

三、聽、說、讀、寫從低年級抓起，全面打好學習語文的基礎

(一)聽與說

兒童 在進入小學之前，已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的――對於農村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現斷層;另一方面，要讓學生的語言表達逐步規范，符合普通話和現代漢語的標准。

(二)讀與寫

讀寫訓練是貫穿語文教學始終的一項任務。從小學到大學，可以說都在進行讀寫練習，讀是寫的基礎，只有多讀才知道怎麼寫，因為讀既是語言的積累，也是思想的積累，還是怎樣用語言去表達思想的積累，當然對小學低年級的學生的讀寫訓練要求不可能太高，最初可根據學生的字詞掌握情況從簡單的閱讀開始，從讀懂一句話，到能讀懂書上的課文再到閱讀一些簡單的課外讀物，每一個階段老師都要提供盡可能豐富的材料讓學生去讀，讓學生的閱讀能力得到循序漸進的提高，在進行讀的訓練的同時也可以進行寫的訓練，把句子補充完整可以說是最初的寫的訓練。

補充句子要注意開放性，不要太關注答案的正確性、唯一性、要讓學生富於想像、富於創造、開放性地補充句子，發展學生的想像、聯想等 發散思維 能力，此後，是寫一句話的練習以及寫幾句話的練習，讓學生逐步地能通過一兩句話表達清楚一件簡單的事情，具備較為初步的文字表達能力，有了小學低年級這樣的讀寫訓練，學生就能輕松地過渡到中高年級對語文的學習，表現出較高的閱讀與作文水平。

2. 小學語文學法指導可運用哪些措施

小學語文學法指導之我見
教育家葉聖陶說過：「教是為了不教。」因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。那麼在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下幾個環節。
一、教給普通的學習方法
(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，並敢於提問「為什麼」。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論採取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課後復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法。考試要有良好的心理素質，解題要從易到難等方法的指導。
二、傳授基礎知識與學法指導
標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材七個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由「教——扶——放」的過程，精講課文教者在「傳道授業解惑」同時注重「學法」滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最後讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用「學法」的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生「知其所以然」。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了「抓住特徵，分步描寫」的方法，學生通過學法指導練習學法，最後掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特徵分層、分段敘述。
三、教師示範，展示學法
由於學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示範性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示範過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便於學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的範例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀准字音。1）學生自由朗讀，注意讀准字音。2）指名朗讀，糾正錯誤讀音。3）教師示範朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4）學生試讀，達到能讀准字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什麼。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想像意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想像詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情並茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，並能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。
四、探索學法指導的教學模式
不論是何種學科教學改革，離不開課堂教學。學法指導的主戰場也是在課堂教學中。教者應根據每堂課的教學內容，確定學法指導的單項目標，講授知識內容應與學法指導融洽在一起，使學生在掌握知識的情況下掌握學法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識。基本模式有：（一）課堂教學類：①前綴型。在授課開始時把學法交待清楚，讓學生根據學法學習，討論新的內容，授課結束時，教者總結、驗收。②混合型。授課時，一邊學習新知識一邊教給學法。低年級識字教學中學法指導常用到。③後綴型。在新授課完後，由教師、學生一起歸納學法。（二）專題講座類：舉行學法指導專題講座，可以打破班級、年級界限，以學科、興趣特長為標准組織進行，同時可以根據自然區域劃分界限組織進行。
「學法指導」要有一個較開闊的思路。學習是一個終身行為，學習包括課內學習和課外學習、教材的學習和非教材的學習，素質教育把學習活動的范圍盡可能地拓寬，學法指導的特點就是針對廣泛的學習活動和終身教育提供學習策略和學習方法並且進而訓練成為能力的教育。
我們古人有句名言：「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，於終身受用無窮」。這是用比喻的說法來表達「學法指導」的道理，也就是葉聖陶說的「教是為了不用教」的思想。「一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理」，「教人學會」進一步就是「教人會學」。現代是一個信息時代，創造性的時代，它要求受教育者在學校就要學會「高效率地處理信息以創造新的文化資源」的方法，因此美國的理查•巴斯卡、安東尼•艾索斯在《超越西方》一書中說：「在本世紀中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉變為注意學習法」，由此可見，我國教育必須加快「學法指導教學模式」的研究。
二、學法指導的內涵
學習方法，在小學階段，可以按學習字、詞、句、篇的不同內容分別進行指導。
1、學字的方法。常用的有結構分析法，看圖識字法，運用形聲規律識字法，兒歌記憶法，想像記憶法，比較記憶法，運用歸類識字法等等。
比如，運用形旁表義、聲旁表音的規律幫學生識字：情、請、清、晴。「情」是「忄」旁，表示內心活動；「請」是「訁」旁，表示禮貌語言；「清」是「氵」旁，表示水清純凈；「晴」是「日」旁，表示天空晴朗。
2、學詞的方法。常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示學詞，比較辨析學詞，聯系生活實際學詞聯繫上下文學詞等。
又如《中彩那天》一課中有句話：「……才明白中彩那天父親打電話的時候，是我那貧困的家最富有的時刻。」句中「富有」的本義是「金錢多，財產多」，但聯繫上下文看，這里的「富有」就不是指金錢、財產多而是指精神充實。將詞語放在特定的語言環境中去理解，是一種方法，也是一種重要的能力。
3、學句的方法。常用的有：由詞到句學懂句意：抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意思；聯系文章的中心去理解句意；聯繫上下文學句；通過體會修辭手法的作用去理解句意等等。
比如《我的伯父魯迅先生》一課中有句話「他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」教學這句話我是先抓住關鍵詞語「飽經風霜」引導學生思考什麼叫「飽經風霜」？他的臉上為什麼「飽經風霜」？這「飽經風霜」說明了什麼？經過這樣由淺入深、由表及裡的一番議論，學生就能懂得這句話的深刻含義；它寫出了舊社會窮苦人的艱辛與無奈，而魯迅對車夫非常同情與關心，更襯托出魯迅高尚的品質。
4、學篇的方法。有從課題入手學課文；從中心句入手學課文；從重點段入手學課文；從主要人物入手學課文；抓過渡句學課文，等等。
如《鳥的天堂》、《豐碑》、《可愛的草塘》、《珍貴的教科書》、《地震中的父與子》等課文，題目有的直接揭示文章中心，有的高度概括了全文內容，在教學中可以用「抓課題」的方法去學習課文。
學法指導，教師要增強意識性，具體指導什麼學法，則要因文而異（因教材的不同特點而異）；因需而異（根據不同的教學要求而異）；因人而異（根據學生不同的知識基礎和認識能力而異）。同時，進行學法指導，還要十分注意階段性、有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有近期目標，按低、中、高的年段特點進行有針對性的指導，這樣才能取得實實在在的效果。
三、學法指導的途徑。
學法指導主要在課內進行，一般有如下三條途徑：一是學法的直接揭示；二是教法的轉化；三是在教學過程中，教師及時的點拔引導。
學法的直接揭示，就是在講課前，教師開宗明義，直接告訴學生本課用什麼方法進行學習，然後再按照這一方法一步一步地學。這樣，既讓學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考。
教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑，盡管「教法」與「學法」是兩個不同的概念，但它們有不少共通之處，在許多情況下，良好的教法能促使學生形成良好的學法。比如「審題」能力是一項重要的閱讀能力，教師在培養，訓練學生審題能力時，一般按下列步驟進行：先是弄清題目的意思，特別要理解題目中一些難懂的詞語的意思；再是判斷題目中的關鍵詞或中心詞；然後「看題思文」，看了題目，想想文章應該寫些什麼內容。教師這樣教審題，無疑是一種教法，但訓練到一定的程度，學生掌握了這個方法，並能運用這種方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一「教法」也就成了「學法」。所以說，良好的教法對學生掌握學法是大有益處的。
讓學生掌握學法，教師必須做有心人，注意教學過程中的及時點拔和引導，這對學生學法的形成至關重要。比如，聯繫上下文學詞是學詞的重要方法，如果教師能堅持及時指點，學生就能將這種方法學到手。《麻雀》一課中有這樣一句話：「小麻雀頭上長著絨毛，分明才出生不久，是從巢里摔下來的。」在學「絨毛」一詞時，一個學生說：「絨毛」就是人和動物身上的毛。教師否定，反問：你頭上的頭發能叫「絨毛」嗎？第二個學生回答：「絨毛」就是人或動物身上長出的柔軟而細小的毛。這時教師及時引導：再讀讀句子，想想課文中的絨毛該怎樣解釋。第三個學生回答：課文中的「絨毛」指的是小麻雀頭上長出的柔軟而細小的毛。教師肯定了這種回答。
四、學法指導中操作程序的設計。
掌握學法，必須操練。如何操練？就得根據操作程序進行操練。因此，操作程序的設計就十分必要，也十分重要。
設計操作程序，要注意程序的有序性，還得注意程序間的連貫性以及它的內在聯系，更要注意可接受性以及可操作性。這種操作，有時是口頭的，有時是書面的，不管口頭還是書面，都應努力做到讓學生便於操作進而逐步做到樂於操作、善於操作。
有人說，缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面和孤立的。因為，育人的天職是教會學生做人，教書的目標是教會學生學習。注重學法指導，在教學中加強學法指導，對我們每個教師提出了更高的要求，在這方面要取得成效，關鍵在實踐。因為在實踐中我們能發現問題，可以檢驗自己的做法，能提煉和積累經驗。俗話說：「授人以魚，不如授人以漁」，只要我們堅持學習，堅持實踐，定能把這項工作越做越好。
如在學完《江畔獨步尋花》這首詩後，我就問學生：「我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領司到的學法簡明准確地歸納出來。
三、自學實踐，運用學法。
通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領司和歸納學法並不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。
如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。
學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想像、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發展和提高，效果很好。
四、檢查效果，鞏固學法。
檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學後，應採取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：「不值」、「游園不值」、「應」、「憐」、「屐齒」、「蒼苔」、「小扣」、「柴扉」。2、作者未能進園賞花，但他並不掃興，你從哪裡看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，並善於用「不同」去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然後，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。

望採納

3. 如何上好小學語文閱讀指導課

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

4. 小學語文如何指導朗讀的方法

朗讀是一門藝術，是提高小學生閱讀能力的關鍵，也是加強小學生 人際交往 能力的基礎。那麼接下來給大家分享一些關於小學語文如何指導朗讀的 方法 ，希望對大家有所幫助。

小學語文如何指導朗讀的方法

一、教給學生朗讀的技巧

朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。這一過程就是讓 文章 "復生"過來，賦予文章生命力。讓文章"復生"，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。

古人雲："授人魚不如授人以漁" 。葉聖陶老先生也曾經說過："教是為了不教。 所以我們要教給學生朗讀的技巧。在教學中，教師要根據教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在朗讀教學中，教給學生一些技巧是必要的。對學生的朗讀加以有效指導體現了一個出色教師應有的素質。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什麼地方重讀，什麼地方輕讀，什麼地方停頓長些，什麼地方停頓短些，什麼地方帶著微笑讀，什麼地方讀出傷心來……這是純技術性的朗讀技巧的灌輸，至於為什麼要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了"邯鄲學步"。一旦脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。

所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不"唯技巧"。"唯技巧"即聲音上形似，而沒有內心的情感依據。學生也有自己的思想，看法和生活 經驗 ，對 句子 的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什麼地方注意什麼，而是創設一個情景，讓學生聯系自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那麼，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。

二、引導學生在朗讀時進行比較揣摩

在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞雖然並不深奧，表層意思也並不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對於這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞 造句 的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說："彈得多純熟啊!"教師如果把"純熟"換成意思相近的"熟練"，讓學生和原句比較，推敲賞析，學生就會品出"純熟"不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替換、變序等方式，使學生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學會准確地運用語言來表情達意。

例如，《秋天的圖畫》有一句："梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。"為了讓學生體會"掛，露，翻，舉"所描繪的秋天景色的勃勃生機，體會"秋天的圖畫"色彩的美麗，教師可採用對比的方法，出示"金黃的梨樹"、"紅紅的蘋果"、"金色的稻海"、"火紅的高粱"。讓學生談談哪句好?好在哪裡?學生紛紛舉手，有的說："課文的好是因為它寫出了動作，如掛起、露出、翻起、舉起。"然後讓學生做動作表示，並說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機，請大家讀出美，讀出勃勃生機，學生馬上就能入情入味地朗讀起來。

三、珍視學生獨特感受，倡導朗讀個性化

《語文課程標准》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要"珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。

心理學研究表明：人們對同一件事的態度是不盡相同的，這取決於他們各自的性格、生活經歷、心境、所處的時空、觀察的角度等。因此，對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。學生們的朗讀感受也決不會雷同。

如在教學《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉眼的句子，學生的理解由很大不同："永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!"特別是學生在朗讀"冒，冒，冒"三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!"真是仁者見仁，智者見智!

小學語文如何指導朗讀技巧

1、把握教材，指導朗讀

《語文課程標准》指出"各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。"小學 語文教材 精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助於學生真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於學生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說："一個好的語文老師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀。"由此，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號。總之，讓學生在讀的過程中感悟課文內容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長城》一文中的一段話："單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。"筆者讓學生們自己讀，然後說出對這段話的理解。一個學生說："這段話里有一個"單"字，說明了長城的高大堅固"。又有一位同學說：我看到了"數不清"，說明修建長城用的條石多，還有"一塊""兩三千斤"突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發言，講出他們通過朗讀後對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉化為有聲語言，是一種創造性的活動。

2、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發他們學習的興趣。

例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示範，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發現問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產生新的情感體驗。

再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規模的朗讀比賽，讓學生自己去發現對方的優點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和 記憶力 都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然後把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發展，同時還能培養他們的 想像力 和創造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學生在誦讀中溝通

"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想像，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。

4、評讀促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用"賽"的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之後而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

小學語文指導朗讀方法

一、 讓學生明白朗讀的好處，從而激發學生良好的朗讀慾望

1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的准備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

2、教師自己范讀課文，經過自己精心的准備，深入地體會作品的豐富的內涵後，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學生欣賞別人的「朗讀作品」，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、發揮教師的示範朗讀作用

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示範朗讀的引導作用尤為重要。示範朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，並不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創設情境，擴大朗讀的訓練面

讓學生發自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想像、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字元號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

四、在比賽中激起學生的朗讀慾望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示範作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。

3、進行積累大賽，讀完一課後，讓學生 說說 積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，並能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。

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5. 如何教好小學語文

6. 小學語文教師閱讀指導方法

教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，下面是我為大家整理的關於小學語文教師閱讀指導 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文教師閱讀指導方法

閱讀能力是學生學習語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識和技能不可或缺的途徑，作為小學語文教師，應當重視提高小學生的閱讀能力。

一、 激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生的興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文課堂教學中，教師運用多種方式激發學生的閱讀積極性。

一是文字、圖片和音像相結合，激發學生的好奇心和求知慾，提高學生的閱讀興趣。

二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，感受 文章 所表現的愛憎感情，走進文章的意境中去。這樣不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能潛移默化地提高朗讀水平。

三是在教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使他們產生強烈的閱讀慾望。

二、 培養學生的閱讀習慣

學生對閱讀有了興趣才會產生閱讀的動力，從「要我讀」

轉化為「我要讀」。教師要注意引導學生養成良好的閱讀習慣。首先語文教師應該是一個知識廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀慾望。接著教師向學生推薦值得讀的書，讓學生去自己閱讀。最後讓學生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。

三、 加強課堂的閱讀指導

教師一定要在了解學生、吃透教材的基礎上，篩選出教

學的重點難點，對教學難點教師要設計好坡度，讓學生有一種「跳一跳，才可以摘到桃子」的感覺，激發學生的求知慾。教學重點要新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什麼，他們才能有針對性地進行閱讀。

教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生做到「耳到、口到、眼到、心到」，全面參與學習過程。

2小學語文教師閱讀指導方法

一 講究課堂導入藝術，激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學設計中，根據學生好奇心強的心理特徵，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」

教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為「樂之者」。大量的教學實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主地去學習。

因此，教師在教學過程中，要設法把枯燥無味的知識轉化為有趣的情境，營造一個良好的學習氣氛。讓學生一上課就進入探索知識的情境中，這樣有利於激發學生的學習興趣。興趣能激發學生戰勝學習語文的心理障礙，激發濃厚的求知慾，引導學生自主地去探索知識。

例如在教學《孔子拜師》時，我是這樣導入的：同學們，為什麼許多學校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和 教育 家……多媒體介紹了孔子講學、孔子論著及人們紀念孔子的場景。

看了這段視頻，你有何感想?也可以結合自己查找資料進行補充。為什麼孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。

經過我這樣的介紹，學生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學營造了良好的學習氣氛，使他們處於「心求通而未通」的心境中，從而引發了他們的學習興趣。

二 教給學生閱讀技巧，培養學生閱讀能力

在學生閱讀課文時，教師應教給學生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和 句子 ，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發展閱讀和學習寫作的重要途徑。

閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把「學」和「用」有機地聯系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。

例如在《草蟲的村落》的閱讀教學時，我讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，並討論它的意思和作用。「今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。」這是文章開頭的第一句，一個「又」字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。

「靜謐」不僅是環境的清幽，更是作者心境的寧靜。「我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。」這句話的作用是激發讀者的興趣，引起下文。在文章的結尾「我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來」。

這一句「夕陽親吻著西山」和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;「悠悠忽忽」道出了作者對奇異游歷的痴迷;「才把我的心靈喚回來」說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。

三 在閱讀中培養學生的質疑能力

古人雲：「學起與思，思源與疑。」教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生的自主學習意識。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，這是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習一種行之有效的 學習方法 。

教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢發表自己的見解。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發出來的自信心及由此激發出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學中，我讓學生自行列出問題，然後讓全班同學討論。

學生提出了這樣的問題：寶石島是一個什麼樣的海島呢?戰士們為什麼要到這樣一個人跡罕至的小島生活呢?為什麼要守著這樣一個環境惡劣的小島呢?這個小島可能位於祖國的什麼方位，如果沒有戰士駐守，會造成什麼嚴重的後果?……通過對這些問題的討論，「一石激起千層浪」，拓展了學生思維的空間，充分調動了學生自動參與課堂閱讀的積極性，並且體會了邊防戰士對祖國海島的熱愛之情。

四 培養學生個性化的閱讀

閱讀是學生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生都是一個充滿靈性的讀者。當學生進入文本與作者進行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護學生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》後，我讓學生談談自己的閱讀體會。

有些學生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢於推銷自己，讓別人看到你的優點和實力，才會得到重用……對於這些多元化、有個性、有創意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導。

3小學語文教師閱讀指導方法

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具後，就就應給學生充分的時刻藉助課文注音把書讀通讀順。

為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為到達某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。

閱讀教學結束後，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質

語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。

後面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質和閱讀水平。

4小學語文教師閱讀指導方法

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎

在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善於精講、善於點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和 教學方法 自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。

加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。

當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。

只有讓學生置身於閱讀的自由天地，才能構築起閱讀與學生心靈相同的平台與橋梁，才能為學生創造一個圖文並茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，「成功的秘訣在於興趣」。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。

在學生學習閱讀課文前，教師精闢、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知慾望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。

教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善於發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。

教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善於駕馭語文閱讀課堂的節奏，善於調控語文閱讀課堂的氛圍，善於感染學生的情緒，善於鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

三、喚醒情感共鳴是關鍵

蘇霍姆林斯基指出：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」魯迅先生也曾說過：「教育根植於愛。」因此只有在教學中處處滲透「愛」，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：

一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活 經驗 。

二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。

三是尊重學生的個性差異以及 逆向思維 。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。

四、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的准備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，並根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。

課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對於那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

五、傳承國粹 文化 是助推

語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師於漪認為，「語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連」。

語文教材 中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。

學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造 傳統文化 與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

7. 小學語文課堂組織教學的有效方法

一、創境激趣，提高課堂效率
俗話說：「好的開始是成功的一半。」因此，要提高課堂教學的有效性，必須在開始時激發學生的學習興趣。在課堂開始的時候，根據對教學內容的精心設計，把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，從而激發學生的興趣。利用謎語、懸念、故事等，引導學生參與競爭，是提高學生學習興趣的重要舉措。為了提高學生學習的積極性，我創造條件讓學生參加課堂教學比賽，學生在競爭中非常活躍。比如，在閱讀課文時，讓學生比較誰讀得有感情，誰領悟得有深度。競爭的形式可以是學生的個體競爭，也可以是組與組間的團體競爭。
二、問題預設，提高教學有效性
當學習一篇新課文時，備課時，我總是一邊讀課文，一邊把學生可能不理解的字詞標出來，並對這些字詞的理解方法進行預設，或與同義詞比較，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解，並把它標記在一邊。為了消除誦讀困難，我總是認真地閱讀好幾次課文，發現一些難以把握停頓或難以理解的句子，及時批註，以備在課堂上指導學生。此外，在閱讀各種教學參考書時，我總是對教材的文章結構進行註解，並在段落末尾寫出批註。對於關鍵字的含義，我也總是寫在旁邊，以便於課堂上參考。在把握課文內容、教學重點和難點的基礎上，我開始編寫教學設計。在課堂上，一位教師可以不用教案，但一定不能離開課本。
在充分鑽研教材的基礎上，問題預設將起到「一石激起千層浪」的作用，調動學生思考的積極性，提高學習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。
例如，在教學人教版五年級《珍珠鳥》一課時，我採用了創境激趣的方法，把學生的學習興趣給充分調動起來。
師：同學們，老師在閱讀馮驥才最初寫下的《珍珠鳥》時，驚奇地發現課本中所收錄的文章刪掉了一段引文。這一段的第一句話是：「有一次，它居然跳進了我的……」請大家猜測一下省略部分的內容。
生1：有一次，它居然跳進了我的衣服里，在我的衣服里跳來跳去，弄得我癢癢的，但我沒有動。過了一會兒，它覺得很無聊，飛走了。
師：你的想像力真豐富。可惜與作者所寫的不同。咱們繼續猜！
生2：有一次，它居然跳進了我的被窩里，在我的被窩里鑽來鑽去。我不管它，後來它就飛走了。
師：雖然你的想法很有趣，可是，也與作者所寫的不同。繼續猜！
生3：有一次，它居然跳進了我的拖鞋裡，在我的拖鞋裡蹦來蹦去，跳來跳去。我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這一定是冬天穿的棉拖鞋。它把你的拖鞋當作溫床。遺憾的是，也不相符。還有誰想猜猜看？
生4：有一次，它居然跳進了我的茶杯里，想喝水。
師：讓我們為她鼓掌。她猜對了！太神奇了！
三、語言藝術，引導學生展開豐富想像
作為一名小學語文教師，雖然在對學生進行知識點的講解時感覺壓力並不大，但是想要打造高效語文課堂，需要教師在熟練掌握知識點的基礎上，進一步提升教學的藝術性。其中，提升教學語言的藝術性，就是提升課堂教學有效性的重要途徑。在實際教學中，想要提升教學語言的藝術性，很重要的一點就是教師能夠通過語言將學生帶入文章所描述的情境中，幫助學生展開豐富的想像。例如，在講《掩耳盜鈴》這一篇寓言故事時，教師就可以通過生動形象的語言對故事情節進行描述，讓學生彷彿身臨其境，這不僅使學生更好地理解故事內容，而且對學生的實際行動也能夠產生一定的影響。但是，教學語言藝術性的提升並非朝夕可就之事，需要教師對知識、能力、實踐等多方面的內容引起重視，在及時深刻地理解文章內容的基礎上，以一種更具藝術性的形式將文章內容展示給學生。
小學生雖然思維活躍，想像力豐富，但是注意力不太集中。所以，在課堂教學過程中，教師應該從學生的思維特點出發，合理地引入日常生活中的事物，加深學生對抽象語言知識的理解，以激發學生學習的積極性，提高語文課堂教學的效率。例如，當談到「噪音」和「燥熱」中「噪」和「燥」的區別時，僅僅解釋這兩個詞的意思，不能讓學生准確地辨別、使用，所以，教師可以把「噪」解釋為左邊的一個「口」，是表示有人在說話的意思。當很多人都在說話，吵得別人無法休息時，就會產生「噪音」。而「燥」左邊的「火」，是表示熱的意思。有一團火在燒，當然會覺得「燥熱」。這樣，學生不僅可以准確地掌握這兩個字的差別，而且能夠准確地使用這兩個詞語。

8. 小學語文教學如何有效指導學生作業

作業內容要立足教材，聯系生活，體現實踐性。
首先，課堂作業內容要體現教材的知識點、能力點、教育點和重難點；否則教師無法及時了解學生是否完成了課堂教學任務，是否達到課堂教學的目標。同時，學生在課堂所學知識也難以及時得到鞏固和深化。
其次，作業內容還要緊密聯系學生的生活。學以致用永遠是教育的直接目的。我國著名教育家陶行知曾經批評說：「中國教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。」學生在學校學到的東西，只有與豐富的社會生活相結合，才能變得鮮活和有用起來。正如古人所說：「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」所以小學語文的課堂作業的內容必須立足教材，聯系生活，應用於生活，在提高學生語文能力的同時，逐步培養學生解決實際生活問題的能力。
「語文是最重要的交際工具。」 學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」社會處處皆語文，社會生活處處用語文，語文是最容易和社會生活取得聯系的學科。所以，教師的語文作業的設計就不能局限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中，而是要伸向小學生生活的方方面面，讓學生在熟悉的日常生活中鍛煉提高。如學了某些故事性比較強的課文，可指導學生編寫課本劇，然後進行評比，評出最佳劇本排練演出。學了游記課文，可組織學生參觀游覽，然後指導寫參觀游覽記或導游詞。學了介紹現代科技新成果的課文，可讓學生寫一寫這些科技新產品在實際生活中的廣泛應用，並想像一下未來世界。學了直述句改轉述句，可設計說話訓練題，讓學生充當第三者轉述別人的談話。也可以讓學生採取走訪、查閱有關資料，每天看新聞、說新聞；讀報紙，交流信息；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……同時，還可以要求學生這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

9. 小學語文課堂中如何進行朗讀指導

指導朗讀是小學語文教學的一個重點，也是一門藝術。讓學生充分地讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。情動於中而形於外。如果離開朗讀這一中介，學生很難走進課文，當然更談不上讓人物活起來。 指導學生進行朗讀的要求與方法：一、讀出人物的思想感情 讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。 方法之一：提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導學生讀《珍貴的教科書》中指導員說的最後一句話：你們要好好學習將來我提醒學生注意提示語。一開始，學生就讀得低沉無力了，省略號被忽略了。後來，學生明白了這里的省略號是因為指導員身受重傷，說話上氣不接下氣時，再讀，聲音就既弱又斷斷續續了。我經常提醒學生讀書要讀標點符號，因為它們也有表情達意的功能。 方法之二：啟發學生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》時，有一位小朋友在狐狸說的老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子這段話前面加了狐狸吹牛說的提示語。應該說他理解得不錯，但他沒讀出吹牛的語氣。我說：你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！我這么一說，第二遍他讀得就好多了。這種啟發，讓學生進入角色。即透過全文，透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情，這是最重要的。 二、讀出話外音 有些課文中的人物對話，是話里有話。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎，常常把這個人做的事，安在另一個人身上，便說道：哈哈！還是我的記性好。還有，一天吃晚飯時，魯迅說道：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？都是話中有話。讀這些句子，要先讓學生理解話中之話是什麼，懂了，再讀。或者老師示範，讓學生看老師讀（讀這樣的話，表情特別重要），通過看老師讀，去體會話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。一般地說，這樣的對話比較難讀，但如果讀好了，也特別地有意思。學生會在讀中，在聽中，感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現力。 三、讀出人物的身份 有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更羸，《西門豹》中的西門豹、巫婆和官紳。身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。指導學生朗讀《驚弓之鳥》，我提醒注意人物的身份，學生讀魏王的話就有了國王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說的啊，你真有這樣的本事一句時，還用手做了個捋鬍子的動作。在他的想像中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？ 指導朗讀的另外一些方法：一、范讀老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。但范讀要選擇好時機，一般不要在學生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當學生讀得不盡如人意時，處於憤、悱狀態時，我才范讀，即使這樣，也沒有強加於學生的意思。我總是這樣說：讓我讀讀看好嗎？我的范讀常常略帶誇張，以突出人物的身份、性格。對學生來說，正統不如卡通。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了。 二、藉助錄像 由於學生的年齡、智力等方面的特點，加之學生的知識經驗有限，對於課文中涉及到的與現實生活相去甚遠的內容，要求他們與作者產生共鳴，完全投入到課文的語言文字所描繪的情境中去，聲情並茂地朗讀課文，是非常困難的。我們可以運用錄像這種聲形並茂的信息載體，讓學生進入形象的世界，使他們身臨其境，激起他們的朗讀興趣。 如：在學習《狼牙山五壯士》這篇課文中描寫五壯士壯烈犧牲場面時，作者情感的高潮全部集中在幾位戰士驚天動地、氣壯山河的口號聲上。當要求學生情感朗讀時，學生的處理方法往往比較簡單，只是單純的放開喉嚨，提高音調罷了，完全沒有讀出悲壯的感情來。於是，我上網選取《狼牙山五壯士》中的幾個片斷，播放給學生看，當播放到五壯士英勇跳崖的鏡頭時，學生們的情緒被感染了，完全沉浸在畫面所營造的悲壯氣氛中，由衷地喊出了打倒日本帝國主義中國人民萬歲的雄壯口號，語調慷慨激昂，情緒也久久不能平靜，從而完成了一次高水平的朗讀，並對理解課文內容起了推波助瀾的作用。 三、藉助音樂 在朗讀中，配上合適的音樂也是提高學生朗讀水平的一個重要方法。音樂雖然不像錄相那樣直觀，不能造成視覺可見的圖景，不能敘述事件的經過，但是它最易激發人的情感，喚起人的聯想與想像。 如，在學習《月光曲》這篇課文中貝多芬即興創作《月光曲》這部分內容時，文中有一段文字相當優美的描寫，在短短的幾句話中，描寫了海面由平靜平和到風卷浪涌的變化。在教學時，我播放了《月光曲》中描寫這部分內容的音樂，學生從樂曲中很明顯地感受到了音樂由先前的舒緩寧靜，慢慢變成激越慷慨。他們彷彿親眼看到了灑滿月光的